Prezentarea „sistem didactic de monitorizare a cunoștințelor în fizică”. Toate metodele de mai sus de control al cunoștințelor sunt combinate organic cu alte aspecte ale procesului de educație și formare. disponibilitatea clasei de a învăța noi cunoștințe

Introducere

Monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este un element important al procesului de învățare și este firesc ca diversele sale aspecte să atragă atenția constantă a metodologilor și a profesorilor de școală. Am devenit interesat de acest subiect în timpul practicii școlare, unde eu și alți câțiva elevi ne-am confruntat cu problema alegerii formei de control final al cunoștințelor și abilităților elevilor pe această temă.
„Informații inițiale despre structura materiei.” Au fost găsite soluții diferite și, prin urmare, rezultatele și eficacitatea controlului s-au dovedit a fi, de asemenea, diferite. M-au interesat următoarele întrebări: ce criterii folosesc profesorii când planifică etapele de referință? Pe ce cunoștințe ar trebui să se bazeze pentru a crea și a efectua o monitorizare eficientă a cunoștințelor și abilităților elevilor?

Răspunsul la aceste întrebări, precum și dezvoltarea măsurilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei” constituie scopul muncii mele.

Pentru atingerea acestui scop este necesar să se rezolve următoarele sarcini: 1) să se afle care sunt scopurile monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor; 2) află ce forme de control s-au dezvoltat în practica profesorilor de fizică și ce recomandări pentru efectuarea controlului sunt date de profesori și metodologi-oameni de știință; 3) află care este locul de control atunci când studiezi fizica; 4) afla ce forme de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor ar trebui folosite atunci când studiază tema „Informații inițiale despre structura materiei”;
5) pregătirea materialelor pentru organizarea tuturor activităților de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

Capitolul 1. Tipuri de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1.1. Obiectivele monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor

Monitorizarea cunoștințelor și abilităților elevilor este o parte importantă a procesului educațional, a cărui implementare corectă determină în mare măsură succesul învățării. ÎN literatura metodologica Este general acceptat că controlul este așa-numitul „feedback” între profesor și elev, acea etapă a procesului educațional în care profesorul primește informații despre eficiența predării disciplinei. În conformitate cu aceasta, se disting următoarele obiective de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor:

Diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și abilităților elevilor;

Ținând cont de eficacitatea unei etape separate a procesului de învățare;

Determinarea rezultatelor finale ale învățării la diferite niveluri. /№№
6,11,12 /

Aruncând o privire atentă la obiectivele de mai sus pentru monitorizarea cunoștințelor și abilităților elevilor, puteți vedea că acestea sunt obiectivele profesorului atunci când desfășoară activități de control. Cu toate acestea, personajul principal în procesul de predare a oricărei discipline este studentul, procesul de învățare în sine este dobândirea de cunoștințe și abilități de către elevi, prin urmare, tot ceea ce se întâmplă în lecții, inclusiv activitățile de control, trebuie să corespundă obiectivelor student însuși și trebuie să fie personal important pentru el. Controlul ar trebui să fie perceput de către elevi nu ca un lucru necesar doar profesorului, ci ca o etapă în care elevul se poate orienta asupra cunoștințelor pe care le are și să se asigure că cunoștințele și abilitățile sale corespund cerințelor.
Prin urmare, la obiectivele profesorului trebuie să adăugăm și scopul elevului: să ne asigurăm că cunoștințele și abilitățile dobândite îndeplinesc cerințele.
Acest scop de control, în opinia mea, este cel principal.

Poate părea că schimbarea obiectivelor de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor este o problemă pur teoretică și nu schimbă nimic în practică.
Cu toate acestea, nu este. Dacă profesorul tratează controlul ca pe o activitate importantă pentru elevi, însăși forma de a-l desfășura, de a discuta rezultatele și de a verifica poate fi diferită. De exemplu, verificarea rezultatelor și marcarea acestora poate fi făcută chiar de elevi. Cu această formă de testare, ei simt importanța controlului, își descoperă greșelile și dezvoltă autocritica și responsabilitatea atunci când își fac note. Acest tip de muncă nu ar fi apărut, însă, dacă profesorul ar fi considerat obiectivele monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor doar ca diagnosticare și înregistrare a cunoștințelor.

Pe de altă parte, pare neclar modul în care un profesor poate corecta cunoștințele și abilitățile elevilor, de exemplu. umple golurile în cunoștințele elevilor în etapa de control. Măsurile de control nu pot servi decât la diagnosticarea prezenței cunoștințelor și abilităților, dar nu și la corectarea acestora.
Etapa de control are propriile sarcini complet definite și nu ar trebui să încercați să încadrați sarcinile din următoarea etapă de lucru în cadrul său. Abia după ce au fost identificate neajunsurile în cunoștințele și aptitudinile elevilor din etapa de control, se poate vorbi despre ajustări ulterioare, dacă este cazul.

Conform comentariilor date mai sus, îmi propun să formulez următoarele obiective pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor:

Pregătiți elevii care sunt convinși că noile cunoștințe fizice și abilități pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;

Obține informații despre dacă fiecare elev și-a însușit sau nu cunoștințele fizice specificate în scopul educațional al studierii temei (ciclul de cunoaștere); dacă elevii au învățat tipurile de activități specificate în scopul dezvoltării studiului temei (ciclul cunoașterii).

Odată cu această formulare a obiectivelor etapei de control a formării, devine clar că aceasta are o singură sarcină: luarea în considerare a eficacității instruirii și identificarea lacunelor acesteia, dacă există, atât de către profesor, cât și, nu mai puțin important, de către elevii înșiși.

1.2. Funcții de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Cunoașterea și înțelegerea funcțiilor de control îl vor ajuta pe profesor să planifice și să desfășoare activități de control în mod competent, cu mai puțin timp și efort, și să obțină efectul dorit.

Oamenii de știință, profesorii și metodologii identifică următoarele funcții de verificare: control, predare, orientare și educare. /№№ 6,11,12/

Funcția de control este considerată una dintre principalele funcții de control.
Esența acestuia este identificarea stării de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor prevăzute de program, pe în această etapă Instruire.

Oamenii de știință văd esența funcției de predare sau de dezvoltare a testării în faptul că, atunci când îndeplinesc sarcinile de testare, elevii își îmbunătățesc și sistematizează cunoștințele dobândite. Se crede că lecțiile în care elevii aplică cunoștințe și abilități într-o situație nouă sau explică fenomene fizice contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii, atenției și memoriei școlarilor.

Funcția de orientare a verificării este de a orienta elevii și profesorii pe baza rezultatelor muncii lor, oferind profesorului informații despre atingerea obiectivelor de învățare de către elevi individuali și clasa în ansamblu. Rezultatele activităților de control îl ajută pe profesor să direcționeze activitățile elevilor pentru a depăși neajunsurile și lacunele din cunoștințele lor, iar elevii să-și identifice și să-și corecteze propriile greșeli. În plus, rezultatele auditului informează conducerea școlii și părinții despre succesul procesului educațional.

Funcția de diagnostic, uneori identificată ca independentă, este apropiată de cea indicativă. Constă în faptul că profesorul nu poate doar să monitorizeze nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, ci și să afle motivele lacunelor detectate pentru a le elimina ulterior.

Funcția educațională a testării este realizată prin insuflarea unui simț de responsabilitate, calm și disciplină elevilor; vă ajută să vă organizați timpul în cel mai bun mod.

Funcțiile etapei de control, în opinia mea, trebuie să îndeplinească obiectivele de control formulate. După ce am definit sarcina ca o simplă diagnosticare a cunoștințelor și abilităților dobândite de studenți în timpul studierii unei teme date (ciclul de cunoaștere), consider că funcțiile de control ar trebui să fie de control și orientare. Aici puteți adăuga și o funcție educațională, deoarece orice tip de activitate ne influențează într-un fel sau altul caracterul, iar controlul ne învață de fapt să ne organizăm mai bine activitățile, să disciplinăm și să răspundem.

În ceea ce privește funcția educațională a controlului, aici voi face aceleași comentarii ca atunci când consider ajustarea cunoștințelor ca unul dintre scopurile etapei de control (scopul controlului este de a diagnostica cunoștințele și aptitudinile elevilor și ar trebui nu încerca să-l extindă.Dacă elevii sunt conştienţi de scopul lor pe această lecție Pe măsură ce se stabilește determinarea conformității cunoștințelor și aptitudinilor lor cu cerințele, atunci activitățile lor vor fi îndreptate spre atingerea scopului stabilit. Este puțin probabil ca aceștia să îmbunătățească sau să sistematizeze cunoștințele pe care le-au dobândit. Nu neg importanța etapei de sistematizare a cunoștințelor dobândite în timpul studierii unei teme date, precum și a corectării deficiențelor acestor cunoștințe, dar această activitate se desfășoară în alte etape de pregătire și nu trebuie considerată parte a etapei de control.

Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, îmi propun să evidențiem funcțiile de control, orientare și educaționale ca funcții de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1.3. Forme de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Forme de monitorizare a cunoștințelor și a abilităților elevilor - tipuri numeroase și variate de activități ale elevilor la îndeplinirea sarcinilor de testare. Există o mulțime de forme de control, pentru că... Fiecare profesor are dreptul să vină cu și să-și conducă propriile sarcini de testare, care i se par a fi cele mai bune. Standardul de stat de educație fizică a conturat cerințe obligatorii pentru forma și conținutul activităților de control în lecțiile de fizică: „Verificarea conformității pregătirii educaționale a școlarilor cu cerințele standardului se realizează cu ajutorul unui sistem special dezvoltat de contoare pentru atingerea standardului. de educație fizică.... Sistemul de contoare trebuie să fie valid în mod semnificativ (adică trebuie să respecte pe deplin cerințele standardului), fiabil (adică să asigure reproductibilitatea rezultatelor obținute în timpul testării) și obiectiv (adică să nu depindă de identitatea inspectorului).

Sistemul de măsuri poate fi prezentat sub forma unor teste scrise tradiționale, teste cuprinzând sarcini cu răspunsuri multiple sau scurte, teste etc. Toate sarcinile, indiferent de forma lor și de ce aptitudini le testează, sunt considerate echilibrate, pe baza egalității. importanța tuturor cerințelor standardului.

Pentru fiecare sistem de măsuri trebuie prezentate criterii de evaluare, pe baza cărora se ajunge la o concluzie dacă elevul a îndeplinit sau nu a îndeplinit cerințele. standard de stat... în practica de testare a realizărilor elevilor de la nivelul obligatoriu de pregătire în fizică se folosește următorul criteriu: dacă elevul a îndeplinit corect două treimi din sarcinile de testare care îndeplinesc cerințele de mai sus, atunci putem concluziona că acest elev a îndeplinit cerințele standardului.

Sistemul de măsurare trebuie să fie invariant în ceea ce privește diferitele tipuri de școli, programe de învățământ, curriculum și manuale.

Sistemul de eșantionare de sarcini ar trebui să fie deschis, ceea ce permite profesorilor, elevilor și părinților acestora, precum și oricărei părți interesate, să își facă o idee mai detaliată asupra cerințelor obligatorii ale standardului, pentru a oferi elevilor un mediu mai confortabil atunci când efectuarea controlului, înlăturând anxietatea și nervozitatea inerente unei astfel de situații.

O caracteristică a cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor în standardul de educație fizică este prezența abilităților experimentale în ei.
Testarea dezvoltării unor astfel de abilități ar trebui efectuată cu ajutorul unor sarcini experimentale, care pot face parte din munca generală de testare.” /Nr. 15, p. 95/.

În practica școlară, există mai multe forme tradiționale de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor, pe care le voi prezenta în munca mea:

Dictarea fizică

Test

Scurtă muncă independentă

Test scris

Control munca de laborator

Probă orală pe tema studiată.
Mai jos voi încerca să răspund la întrebarea ce fel de activitate se ascunde în spatele cutare sau cutare nume a formei de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor și, de asemenea, voi oferi propria mea evaluare a oportunității utilizării acestor forme în diferite etape ale învățării. .
1. Dictarea fizică este o formă de control scris al cunoștințelor și abilităților elevilor. Este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, așa că întrebările formulate trebuie să fie clare și să necesite răspunsuri lipsite de ambiguitate, care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor dictatului fizic este cea care o deosebește de alte forme de control. Folosind dictate fizice, puteți testa o zonă limitată de cunoștințe ale elevilor:
-denumirile cu litere ale mărimilor fizice, denumirea unităților acestora;
-definiţii ale fenomenelor fizice, formulări ale legilor fizice, relaţii între mărimile fizice, formulări fapte științifice;
-definirea mărimilor fizice, a unităţilor acestora, a relaţiilor dintre unităţi.
Aceste cunoștințe pot fi testate în răspunsurile rapide și concise ale elevilor. Dictarea fizică nu permite testarea abilităților pe care elevii le-au însușit în timp ce studiau o anumită temă. Astfel, viteza de efectuare a unui dictat fizic este atât avantajul cât și dezavantajul acesteia, deoarece limitează sfera cunoștințelor testate. Cu toate acestea, această formă de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor îndepărtează o parte din povara altor forme și, de asemenea, așa cum se va arăta mai jos, poate fi utilizată cu succes în combinație cu alte forme de control.
2. Sarcini de testare. Aici, elevilor li se oferă mai multe, de obicei 2-3, opțiuni de răspuns la o întrebare, dintre care trebuie să o aleagă pe cea corectă. Această formă de control are și avantajele ei; nu întâmplător este una dintre cele mai comune forme de control în întregul sistem de învățământ. Elevii nu pierd timpul formulând răspunsuri și notându-le, ceea ce le permite să acopere mai multe materiale în același timp. Alături de toate cunoștințele, a căror asimilare de către elevi poate fi testată prin dictare fizică, devine posibilă testarea abilităților elevilor legate de recunoașterea fenomenelor și situațiilor fizice care corespund unor fapte științifice.

În ciuda tuturor avantajelor evidente, sarcinile de testare au o serie de dezavantaje. Principala este dificultatea de a formula posibile răspunsuri la întrebări atunci când le compun. Dacă răspunsurile sunt selectate de către profesor fără o justificare logică suficientă, majoritatea elevilor aleg foarte ușor răspunsul cerut, nu pe baza cunoștințelor existente, ci doar pe cele mai simple concluzii logice și experienta de viata. Prin urmare, poate fi dificil sau chiar imposibil pentru un profesor să creeze un test de succes fără pregătire teoretică. După ce am examinat munca profesorilor și metodologilor privind crearea de teste în fizică /nr. 2,3,4,7,9,13/, am ajuns la concluzia că ideologia creării unor astfel de sarcini este aproximativ aceeași între diferiți autori: „pentru fiecare întrebare există de la două la cinci răspunsuri, dintre care unul (mai rar două) sunt corecte, iar restul sunt incomplete, inexacte sau incorecte; majoritatea răspunsurilor incorecte sunt greșeli tipice sau probabile ale elevilor.”
/Nr 9, p.3/. Cu toate acestea, există sarcini de testare care diferă de schema obișnuită a construcției lor, de exemplu: alcătuiți un text din fragmente, judecați o dispută într-o lecție de fizică. /Nr.7/ Ultima sarcină mi s-a părut cea mai interesantă, pentru că... elevul, urmărind argumentele diferiților studenți într-o dispută și încercând să afle cine are dreptate și cine greșește, conduce el însuși raționamente similare. Dificultatea este că argumentele ambelor părți sunt destul de plauzibile: ideea generală de compilare a testelor poate fi urmărită și aici, prin urmare, uneori este foarte dificil să găsiți o eroare în raționament.

Trebuie remarcat, totuși, că sarcinile de testare oferă o oportunitate de a testa un domeniu limitat de cunoștințe și abilități ale elevilor, lăsând deoparte activitatea de creare. obiecte fizice, reproducerea unor situaţii specifice corespunzătoare faptelor ştiinţifice şi fenomenelor fizice etc. Pe baza rezultatelor testului, profesorul nu poate testa capacitatea elevilor de a rezolva probleme combinate sau capacitatea de a construi un răspuns logic coerent oral.

Este recomandabil să folosiți sarcini cu alegere multiplă în cazurile în care această formă de control al cunoștințelor are avantaje față de altele, de exemplu, sunt deosebit de convenabile cu utilizarea diferitelor tipuri de mașini de monitorizare și computere. Autorii dezvoltărilor testelor sunt de acord că testele nu pot înlocui alte forme de control, dar că deschid multe oportunități noi pentru profesorul care desfășoară o lecție de testare în clasă, deoarece eliminarea dificultăților caracteristice răspunsurilor orale și scrise ale elevilor la întrebarea adresată. Se remarcă unul dintre principalele dezavantaje ale acestei metode: controlul testelor nu testează capacitatea elevilor de a construi un răspuns, de a-și exprima în mod competent și logic gândurile în limbajul științei, de a-și raționa și de a-și justifica judecățile. În acest sens, mulți autori își propun, în urma efectuării unui test de control, să verifice cât de corect elevii pot justifica verbal răspunsurile pe care le-au dat în sarcinile de testare, iar pentru aceasta ar trebui alocată o altă lecție de testare. /Nr.9/ Nu sunt de acord cu această soluție a problemei, deoarece... în acest caz, se pierde principalul avantaj al acestei forme de control: capacitatea de a testa o cantitate mare de cunoștințe într-o perioadă scurtă de timp. În opinia mea, nu poate exista decât o singură soluție la această problemă: o combinație de sarcini de testare cu alte forme de control care pot verifica zone pe care testele nu le pot, fără a le duplica rezultatele.
3. Munca independentă pe termen scurt. Aici, elevilor li se pun și o serie de întrebări, la care li se cere să dea răspunsuri rezonabile. Temele pot fi întrebări teoretice pentru a testa cunoștințele dobândite de studenți; sarcini de testare a capacității de a rezolva probleme pe o anumită temă; situații specifice formulate sau arătate pentru a testa capacitatea elevilor de a recunoaște fenomenele fizice; sarcini de modelare (reproducere) situaţii specifice corespunzătoare faptelor şi conceptelor ştiinţifice. În munca independentă pot fi acoperite toate tipurile de activități cu excepția creării de concepte, deoarece este nevoie de mai mult timp. Cu această formă de control, elevii se gândesc la planul lor de acțiune, își formulează și își notează gândurile și deciziile. Este clar că munca independentă pe termen scurt necesită mult mai mult timp decât formele anterioare de control, iar numărul de întrebări nu poate fi mai mare de 2-3, iar uneori munca independentă constă într-o singură sarcină.
4. Testul scris este cea mai comună formă în practica școlară. În mod tradițional, „testele în fizică sunt efectuate cu scopul de a determina rezultat finalîn predarea capacităţii de a aplica cunoştinţe pentru a rezolva probleme de un anumit tip pe o anumită temă sau secţiune. Conținutul probelor este alcătuit atât din sarcini textuale, cât și din sarcini experimentale” /Nr.6, p. 63/. Un test compilat în acest fel vă permite să testați o gamă destul de restrânsă de cunoștințe și abilități ale studenților: capacitatea de a rezolva probleme pe această temă, precum și diverse abilități în aplicarea cunoștințelor fizice la rezolvare. sarcini experimentale. Consider că conceptul de „test” ar trebui extins pentru a include diverse tipuri de sarcini dacă este folosit de profesor ca formă de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor la sfârșitul studierii unei teme.

Numărul de opțiuni munca de testare este problema controversata. Școala folosește 2,4,6 și chiar 8 opțiuni, deoarece... Profesorii încearcă cât mai bine posibil să se asigure că fiecare elev îndeplinește sarcinile în mod independent. Creșterea numărului de opțiuni duce la o creștere a timpului necesar profesorului pentru verificarea testului, precum și la apariția dificultăților asociate cu pregătirea un numar mare opțiuni de complexitate egală. Pe de altă parte, o asemenea neîncredere față de studenți mi se pare neîntemeiată, pentru că... Ceea ce îi face să scadă nu este lenea sau necinste, ci lipsa încrederii în sine. Prin urmare, creșterea independenței la efectuarea testelor nu trebuie făcută prin creșterea numărului de opțiuni, ci prin îmbunătățirea pregătirii elevilor pentru aceasta.

Din evoluțiile didactice ale lucrărilor de test la fizică /Nr.1.16/ pe care le-am trecut în revistă, aș vrea să citez aici câteva principii specifice pentru alcătuirea lor, care mi s-au părut cele mai interesante:
-sarcinile care alcătuiesc testele pot varia în complexitate: acest lucru va permite profesorului să verifice cât de deplin au însușit elevii cunoștințele studiate și dacă cineva nu a finalizat sarcina în întregime, atunci dacă are cunoștințele minime necesare pe această temă sau la ce nivel a stăpânit materialul temei;
-sarcinile pot include, de asemenea, întrebări de complexitate crescută care nu sunt obligatorii a fi îndeplinite, dar pentru rezolvarea acestora, elevii primesc o notă suplimentară bună, iar profesorul primește posibilitatea de a identifica cunoștințele și aptitudinile elevilor care nu sunt incluse în cerințele obligatorii a programului;
- munca de testare include nu numai sarcini de calcul, ci și cele calitative, care necesită, de exemplu, o descriere grafică a proceselor sau analiza fenomenelor fizice într-o situație specifică.
5. Controlul lucrărilor de laborator. Aceasta ar putea fi muncă de laborator, similară cu datele dintr-un manual pe tema studiată, sau un fel de experiment legat de reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor fizice. Munca de laborator este o formă destul de neobișnuită de control; ea cere elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații noi și inteligență.
Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece De la lucrul cu pixul și caietul, copiii trec la lucrul cu obiecte reale. Apoi sarcinile sunt îndeplinite mai ușor și mai binevoitor. Acest lucru este vizibil mai ales la clasele inferioare. Deoarece munca de laborator poate testa o gamă limitată de activități, este recomandabil să se combine cu forme de control precum dictarea fizică sau testarea. Această combinație poate acoperi suficient pe deplin cunoștințele și abilitățile studenților cu timp minim și, de asemenea, poate elimina dificultatea declarațiilor scrise lungi.
6. Test oral pe tema. Aceasta este una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Elevul poate rezolva probleme, apoi poate face lucrări de laborator și apoi vorbește cu profesorul. O conversație orală cu un profesor, care vă permite să verificați formarea unei viziuni fizice asupra lumii, lacunele în cunoștințe și să luați în considerare locurile neclare din curs, distinge testul de alte forme de control. Aceasta este cea mai personalizată formă. Profesorul decide, pe baza rezultatelor evenimentelor de control trecute sau intermediare, ce cunoștințe și aptitudini sunt adecvate pentru a testa în ce elev: fiecăruia i se dau sarcini individuale. Testarea necesită mult timp și, prin urmare, mulți profesori preferă să-i scutească pe unii dintre studenții de succes.

Procedura de efectuare a testului poate varia. Acest lucru se explică în principal prin dorința profesorilor de a se încadra în lecția sau două alocate pentru control. Deoarece Testul este cea mai lungă formă de control, apoi în practica profesorilor se observă că testul se desfășoară cu ajutorul asistenților, a celor mai reușiți elevi din clasă sau absolvenți, precum și cu ajutorul unui magnetofon , când unii dintre elevi răspund vorbind în magnetofon. Consider că testul este valoros deoarece este singura formă de control în care profesorul testează direct cunoștințele și aptitudinile elevilor, evaluează obiectiv rezultatele în combinație cu o abordare individuală a fiecărui elev. Prin urmare, în opinia mea, testul ar trebui să fie efectuat în ea forma traditionala ca o conversație între profesor și elev. Cu toate acestea, în ciuda diferitelor metode de desfășurare a evenimentelor de testare, literatura metodologică a dezvoltat câteva principii pentru pregătirea și efectuarea testelor pe această temă:
1.nu sunt alocate mai mult de 2 lecții pentru test;
2. pregătirea pentru test se realizează în prealabil, profesorul, deja la începutul studierii temei, informează data probei și lista întrebărilor teoretice care vor fi incluse în bilete;
3. întrebările teoretice nu trebuie să depășească 20;
4. Ținând cont de complexitatea acestei forme de control, se recomandă efectuarea testelor numai la seniori, clasele 10-11./Nr.6,11,12,14/.

1.4. Locul de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în procesul de predare a fizicii.

Locul în care este oportun să se plaseze un test în procesul de învățare este determinat de obiectivele acestuia.
După cum a fost stabilit, scopul principal al testului atât pentru elevi, cât și pentru profesori este de a afla dacă elevii au dobândit cunoștințele și abilitățile necesare pe o anumită temă sau secțiune. Funcția principală aici este controlul.
Este firesc să presupunem că controlul este necesar la diferite etape de pregătire și la diferite niveluri: tematic, contabilitate trimestrială, examene etc.

Controlul efectuat după studierea unor mici „subteme” sau cicluri de pregătire care alcătuiesc orice secțiune este de obicei numit continuu.
Controlul efectuat după finalizarea subiectelor și secțiunilor majore de fizică este de obicei numit final. Controlul final include, de asemenea, transferul și examenele finale.

Profesorul trebuie să stabilească ce formă de control este potrivită pentru controlul curent și care pentru controlul final. Acest lucru se poate face ținând cont de timpul pe care îl ia o anumită formă, precum și de cantitatea de material pe care o permite să fie testată. Deci, de exemplu, dictarea fizică și munca independentă pe termen scurt pot fi atribuite pe bună dreptate controlului actual al cunoștințelor și abilităților elevilor: acestea sunt pe termen scurt și nu pot acoperi tot materialul studiat. Sarcini de testare compuse diferit, cu sume diferiteÎntrebările pot fi atât o formă de control curent, cât și final, dar, mai des, sarcinile cu răspunsuri cu variante multiple sunt folosite pentru testarea continuă. Proba orala pe tema si proba scrisa
– forme de control final, întrucât acopera un numar mare de material și necesită mult timp. Lucrările de laborator de control pot fi utilizate la controlul final, totuși, având în vedere că poate testa o gamă limitată de abilități ale studenților, este recomandabil să fie combinată, așa cum am menționat mai devreme, cu alte forme de testare. Pe baza a tot ceea ce s-a spus, puteți crea următorul tabel vizual:

Deci, la analiza scopurilor activităților de control, se identifică 2 tipuri de control, curent și final, fiecare dintre ele își are locul în procesul de predare a fizicii și îndeplinește anumite obiective de învățare.

1.5. Note și aprecieri în fazele de control.

Metodiștii fac distincția între conceptele de „evaluare” și „notă”. Evaluarea sunt cuvintele cu care profesorul „evaluează”, analizează succesul elevului, îl laudă sau învinuiește, atrage atenția asupra completității sau insuficienței cunoștințelor sale. Evaluarea poate fi susținută fie oral, fie în scris. marcă
– acestea sunt numerele cu care suntem obișnuiți, de la 1 la 5, exprimând succesul elevului și conformitatea cunoștințelor sale cu cerințele. Cu toate acestea, de foarte multe ori aceste concepte nu se disting de către profesori, deoarece Se crede că nota este, de fapt, o evaluare a performanței elevului.

Rolul notelor și notelor este enorm. Ele nu servesc doar la înregistrarea progresului elevilor, ajutând astfel profesorul să navigheze în succesul învățării elevilor, ci și îl ajută pe elevul însuși, iar aceasta este funcția lor principală, să-și judece cunoștințele, să-și identifice propriile lacune și să le corecteze. . O notă acordată corect, împreună cu evaluarea de către profesor a muncii elevului, îl încurajează și îl stimulează să învețe în continuare sau, dimpotrivă, îl face să se gândească și să fie precaut cu privire la un fel de eșec. De aceea notele și notele trebuie să fie obiective - aceasta este cea mai importantă cerință pentru ei. Abia atunci vor fi luate în considerare cu seriozitate de către elevi, iar copiii vor crede și vor respecta opinia profesorului lor. Subestimarea sau supraestimarea notelor este inacceptabilă; notele nu pot fi folosite ca mijloc de a pedepsi un elev pentru încălcarea disciplinei.

Când puneți un semn, trebuie să vă ghidați de mulți factori. În primul rând, acestea sunt, desigur, cerințele pentru cunoștințele studenților în procesul de studiere a unei teme, bazate pe obiectivele predării acestei teme. În al doilea rând, se ține cont de completitudinea acoperirii materiale, de complexitatea și noutatea sarcinilor oferite studenților și de independența implementării acestora. În răspunsurile orale și scrise, este necesar să se țină cont de logica prezentării, de validitatea afirmațiilor și de cultura vorbirii. Aceste cerințe cresc pe măsură ce elevii îmbătrânesc.

Există multe metode de notare și corectare a notelor: fiecare profesor își poate oferi pe ale lui. Totuși, mi se pare că pentru că notele reflectă munca elevului pe o anumită temă, cunoștințele sale, acestea ar trebui să fie întotdeauna disponibile pentru corectare și îmbunătățire. Această oportunitate încurajează studenții să-și umple propriile lacune de cunoștințe și, prin urmare, să le îmbunătățească. Doar notele finale sunt finale, adică. notele primite pentru activitățile de control final, deoarece sunt date la sfârşitul studierii întregii teme şi reflectă toată munca depusă de elevi.

Concluzii pentru capitolul 1.

Este firesc să presupunem că capitolul 2 al acestei lucrări va fi dedicat atingerii obiectivelor rămase, adică. dezvoltarea măsurilor de control direct pentru tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

Capitolul 2. Activități de control la studierea temei „Informații inițiale despre structura materiei” pe baza teoriei activității învățării.

Înainte de a efectua controlul curent sau final, fiecare profesor trebuie să răspundă la întrebarea: ce cunoștințe și abilități ale elevilor sunt potrivite să testeze în această etapă. Răspunsul este evident: ar trebui testate doar acele cunoștințe și aptitudini ale elevilor pe care le-au studiat într-o anumită temă sau pe parcursul unui anumit ciclu de însuşire a cunoştinţelor şi care, prin urmare, au fost formulate în scopul studierii temei sau a acestui ciclu de cunoştinţe. Toți profesorii și metodologii ajung la această concluzie și, prin urmare, este necesar să se formuleze obiective pentru studierea temei, indicând cunoștințele și aptitudinile elevilor pe care trebuie să le stăpânească în această etapă de formare.
Cunoștințele și aptitudinile elevilor specificate în scopuri trebuie, la rândul lor, să corespundă celor stabilite program educațional asupra subiectului studiat.

Un exemplu de astfel de abordare pentru determinarea conținutului activităților de control poate fi dezvoltarea sarcinilor finale de control pentru absolvenții de școală primară. /Nr 5/. Autorii, pe baza conținutului minim obligatoriu al predării în școala primară, stabilit de standardul educațional de stat, au compilat exemple de sarcini care testează cunoștințele și aptitudinile specifice ale elevilor. Mai jos este un fragment dintr-un tabel care corelează cerințele standardului de stat și sarcinile de testare compilate conform acestora.

Am folosit aceleași principii pentru a determina conținutul sarcinilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”. La formularea scopurilor studierii acestei teme m-am bazat pe cursul de fizică de clasa a VII-a /Nr.8/, precum și pe programul gimnaziului de fizică /Nr.10/. Trebuie subliniat faptul că obiectivele studierii subiectului „Informații inițiale despre structura materiei” prezentate de mine în paragraful următor sunt pe deplin consecvente programul instalatșcoală gimnazială.

2.2. Obiectivele studierii subiectului „Informații inițiale despre structura materiei”.

Scopul educațional: pregătirea elevilor care au dobândit următoarele cunoștințe:
1) Substanțele constau din particule cu spații între ele;
2) Cea mai mică particulă a unei substanțe date se numește moleculă;
3)Dimensiunea moleculară d~10 m;
4) Moleculele aceleiași substanțe sunt aceleași, dar moleculele diferitelor substanțe sunt diferite;
5) Moleculele unei substanțe se mișcă continuu și aleatoriu. Dovada mișcării continue a moleculelor unei substanțe este difuzia - un fenomen fizic constând în pătrunderea reciprocă spontană a două substanțe aflate în contact. Dovada mișcării haotice a moleculelor este mișcarea browniană - un fenomen fizic constând în mișcarea aleatorie a particulelor suspendate într-un lichid sau gaz; 6) viteza moleculelor este legată de temperatura corpului: cu cât temperatura este mai mare, cu atât mai repede se mișcă moleculele substanței din care este făcut acest corp;
7) Moleculele unei substanțe interacționează: atrag și resping.
Interacțiunea moleculelor se manifestă la distanțe comparabile cu dimensiunea moleculelor.
8) Materia în natură poate fi în trei stări: solidă, lichidă și gazoasă.

Starea lichidă a unei substanțe este o stare a materiei în care un corp format din această substanță își păstrează volumul, dar își schimbă forma.

Starea gazoasă a unei substanțe este o stare a materiei în care un corp format din această substanță nu păstrează nici volum, nici formă.
Gazul ocupă întregul volum furnizat acestuia.
9) Moleculele unei substanțe în stare gazoasă sunt situate la distanțe multe dimensiuni mari moleculele înseși se mișcă liniar de la ciocnire la ciocnire și interacționează slab.

Moleculele unei substanțe în stare lichidă sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunile moleculelor în sine, dar în așa fel încât în aranjarea lor se observă doar ordinea pe distanță scurtă. Moleculele lichide oscilează în raport cu poziția de echilibru, uneori fac salturi și interacționează puternic.

Moleculele unei substanțe în stare solidă sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunea moleculelor în sine, dar în așa fel încât în aranjarea lor să existe o ordine strict definită în întreaga substanță, ele fluctuează în raport cu poziția de echilibru și interactioneaza puternic.

Scopul dezvoltării: pregătirea elevilor care au însușit următoarele abilități:
1) obținerea unui fapt științific despre structura materiei (scopul educațional nr. 1)
2) modelați structura materiei în stare solidă, lichidă, gazoasă a materiei
3) crearea conceptului de „moleculă” (scopul educațional nr. 2)
4) după modelul structurii substanțelor, recunoașteți substanțe identice și diferite
5) obținerea unui fapt științific despre mișcarea moleculelor (scopul educațional nr. 5)
6) modelați aranjarea moleculelor de substanțe în contact în diferite momente în timp
7) crearea conceptului de „difuzie” (scopul educațional nr. 5)
8) reproduce difuzia în situații specifice
9) recunoașteți difuzia în situații specifice
10) obțineți un fapt științific despre legătura dintre viteza de mișcare a moleculelor și temperatura corpului (scopul educațional nr. 6)
11) comparați viteza de mișcare a moleculelor diverse substanțe in situatii specifice
12)modelează mișcarea moleculelor de materie și viteza lor în situații specifice
13) obținerea unui fapt științific despre interacțiunea moleculelor (scop educațional
№7)
14) recunoaște situațiile în care moleculele se atrag și resping
15) explica fenomenele fizice pe baza interacțiunii moleculelor
(aderența corpurilor, elasticitatea substanțelor), reproduc aceste fenomene
16) creați conceptele de „stare solidă a materiei”, „stare lichidă a materiei” și „stare gazoasă a materiei” (scopul educațional nr. 8)
17) recunoaște stările materiei în situații specifice
18) obțineți un fapt științific despre structura materiei în trei stări
(scopul educațional nr. 9)
19)modelează structura materiei în trei stări
20) recunoașteți starea unei substanțe prin modele ale structurii sale
21) determinați dimensiunile corpurilor mici folosind metoda rândurilor.

2.3. Cicluri de însuşire a cunoştinţelor. Planul calendaristic.

După cum sa menționat deja în capitolul 1, monitorizarea continuă a cunoștințelor și abilităților elevilor este efectuată după fiecare ciclu de achiziție de cunoștințe. Prin urmare, este necesar să împărțim acest subiect „Informații inițiale despre structura materiei” în cicluri logice de achiziție a cunoștințelor, după care este recomandabil să se efectueze monitorizarea continuă a cunoștințelor și abilităților elevilor. Propun 3 cicluri de achizitie de cunostinte:
1-structura materiei: scopuri educaționale nr. 1-4, scopuri de dezvoltare nr. 1-4,21.
2-mișcarea moleculelor de materie: scopuri educaționale Nr. 5-6, obiective de dezvoltare
№№5-12.
3-interacțiunea moleculelor de materie: scopuri educaționale nr. 7-9, obiective de dezvoltare nr. 13-20.

Acest subiect poate fi predat în 7 lecții. Programul subiectelor va arăta astfel:

Lecția 1. 3 stări ale materiei. Structura materiei.
Lecția 2. Moleculă. Dimensiuni moleculare.
Lecția 3. Mișcarea moleculelor de materie.
Lecția 4. Dependența vitezei de mișcare a moleculelor de temperatura substanței.
Lecția 5. Interacțiunea moleculelor de materie.
Lecția 6. Structura materiei în 3 stări.
Lecția 7. Lecția finală pe tema „Informații inițiale despre

structura materiei”.

Din planul calendaristic propus reiese clar că pentru fiecare ciclu de dobândire a cunoștințelor există două lecții și, prin urmare, este recomandabil să se efectueze monitorizare continuă la sfârșitul lecțiilor a 2-a, a 4-a și a 6-a. Locul controlului final este la a 7-a, ultima lecție.

2.4. Monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la finalul fiecărui ciclu de însuşire a cunoştinţelor.

În acest paragraf trebuie să determin forma optimă și conținutul etapei de control la sfârșitul fiecărui ciclu de stăpânire a cunoștințelor temei
„Informații inițiale despre structura materiei”. Pentru a alege o formă de activitate de control, este necesar să se stabilească ce cunoștințe și abilități pe care elevii le-au însușit pot fi testate folosind una sau alta formă de control. Tabelul de mai jos vă permite să faceți acest lucru.

Analizând astfel formele de control curent în raport cu o anumită temă, profesorul poate alege forma optimă pentru clasa sa.
Voi oferi exemple din toate cele trei forme de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor, fiecare dintre acestea urmând propriul ciclu de achiziție de cunoștințe.

Avantajul dictării fizice, răspunsurile scurte monosilabice, este cel mai important în clasa a VII-a inferioară, unde copiii scriu încet și au dificultăți în formularea gândurilor. Prin urmare, mulți profesori pot prefera această formă specială de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor. Din tabelul de mai sus se poate observa că dictarea fizică este cel mai indicat să se efectueze după 1 ciclu de dobândire a cunoștințelor, deoarece în acest ciclu, vă permite să acoperiți toate cunoștințele din obiectivul educațional și, de asemenea, lasă nesupravegheată cea mai mică cantitate de abilități ale elevilor. Putem oferi următorul exemplu de astfel de dictare fizică:

Un exemplu de dictare fizică la verificarea primului ciclu de însuşire a cunoştinţelor.

Obiectivele dictarii fizice:

2) să obţină informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit cunoştinţele fizice specificate în scopul educaţional (nr. 1-4); dacă elevii au învățat tipurile de activități specificate în obiectivele de dezvoltare (Nr. 1-5, 21).

Această dictare fizică nu va dura mai mult de 5 minute, ținând cont de organizarea activităților elevilor și trecerea la o altă activitate după finalizarea acesteia.
În aceste 5 minute, puteți testa toate cunoștințele din scopul educațional al ciclului de achiziție a cunoștințelor.

În această dictare fizică, sunt testate formulări binecunoscute care nu necesită reflecție separată, de aceea ar trebui să fie evaluate cu maximă rigoare ca fiind cea mai formă ușoară muncă.

După ciclul 2 de însuşire a cunoştinţelor, studenţilor li se poate oferi o perioadă similară pe termen scurt muncă independentă:

Un exemplu de muncă independentă pe termen scurt la testarea celui de-al doilea ciclu de dobândire a cunoștințelor.

1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și deprinderi fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
2) să obţină informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit cunoştinţele fizice specificate în scopul educaţional (nr. 5-6); dacă elevii au învățat tipurile de activități specificate în scopul de dezvoltare (Nr. 5-12).

Conținutul muncii independente pe termen scurt:
1.Cum se comportă moleculele într-o substanță?
2.Desenați un model al structurii azotului a) la o temperatură de t = 20° C b) la o temperatură de t = 60° C, reprezentând direcția și viteza de mișcare a moleculelor cu săgeți.
3.Ce fenomen se numește difuzie? Dați un exemplu de situație de viață în care acest fenomen fizic poate fi observat.

Această muncă independentă pe termen scurt va dura aproximativ zece minute - o perioadă semnificativă de timp în lecție, dar vă permite să testați atât cunoștințele, cât și abilitățile dobândite în acest ciclu de cunoștințe. Ca și în cazul dictatului fizic, sarcinile din această lucrare nu sunt noi și, prin urmare, ușoare pentru elevi. Consider că această lucrare ar trebui evaluată cu maximă rigoare.

Este indicat să se folosească sarcina de testare la monitorizarea celui de-al 3-lea ciclu de însuşire a cunoştinţelor, deoarece iar scopul educațional al acestui ciclu conține multe definiții și formulări greoaie ale faptelor științifice pe care copiii le vor fi greu de scris singuri. De asemenea, testul va putea testa numeroase abilități din scopul dezvoltării de a recunoaște situații specifice care corespund cunoștințelor dobândite. În opinia mea, o cantitate suficient de mare de material acoperită în ciclul 3 de însuşire a cunoştinţelor poate fi cel mai bine acoperită şi verificată de test în cel mai bun mod şi cu un timp minim.

Un exemplu de sarcină de testare pentru testarea celui de-al treilea ciclu de dobândire a cunoștințelor.

Obiectivele profesorului la efectuarea testului:
1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și deprinderi fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
2) să obţină informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit cunoştinţele fizice specificate în scopul educaţional (nr. 7-9); dacă elevii au învățat tipurile de activități specificate în scopul de dezvoltare (Nr. 13-20).

Conținutul testului:
1.Cum interacționează moleculele unei substanțe? a) doar atrag b) doar resping c) atrag și resping în același timp d) mai întâi atrag, apoi resping e) mai întâi resping, apoi atrag.
2. Moleculele unei substanțe sunt situate la distanțe, mult mai mari decât moleculele în sine, mișcându-se rectiliniu de la ciocnire la ciocnire. Despre ce stare a materiei vorbim? a) despre solid b) despre solid și lichid c) despre gazos d) despre lichid și gazos e) despre lichid f) toate răspunsurile de mai sus sunt incorecte.
3.Ce caracteristici structurale ale unei substanțe se referă numai la starea lichidă a unei substanțe? a) moleculele unei substanțe sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunile moleculelor înseși b) se observă ordinea de distanță scurtă în aranjarea moleculelor c) moleculele oscilează față de poziția de echilibru d) moleculele interacționează puternic e) moleculele pot face sărituri f) niciunul dintre răspunsurile enumerate nu reflectă proprietăți doar lichide.
4. În ce stare a materiei un corp format din această substanță nu are formă proprie? a) numai în lichid b) numai în gaz c) numai în solid d) în lichid și în gaz e) în lichid și în solid e) în solid și în gaz.
5. Aderența a două bucăți de plastilină poate fi explicată prin faptul că: a) substanțele din 2 bucăți se pătrund reciproc datorită difuziei b) moleculele a 2 bucăți de plastilină se atrag și resping c) plastilina este formată din molecule cu goluri dintre ele.

Codul răspunsurilor corecte: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

Trebuie remarcat faptul că, deși sarcinile prezentate în acest test sunt mai complexe decât în dictarea fizică și munca independentă pe termen scurt, deoarece necesită analiza răspunsurilor și reflecție independentă, acestea corespund scopurilor acestui ciclu de însuşire a cunoştinţelor.
Nici să pun un semn aici nu va fi dificil, pentru că... trebuie evaluat
5 răspunsuri pe o scară de cinci puncte.

2.5. Control final pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

La planificarea evenimentului final de control pe această temă, sarcina noastră inițială, ca și în paragraful anterior, este să alegem forma optimă de control. Aici, însă, alegerea este mult mai ușor de făcut, folosind metoda eliminării.

Profesorul are la dispoziție patru forme principale de control final: probă scrisă, probă orală, probă de laborator și teste. Cu toate acestea, testarea orală, după cum sa menționat mai devreme, se desfășoară în principal în clasele superioare 10-11; sarcinile de testare, în opinia mea, nu sunt capabile să acopere cantitatea necesară de material: este necesară testarea activităților legate de reproducerea cunoștințelor în situații specifice; munca de laborator de control ca o formă independentă separată de control nu este, de asemenea, potrivită, deoarece Când se studiază subiectul, există o singură lucrare de laborator, „Determinarea dimensiunilor corpurilor mici prin metoda rândurilor”, este nevoie de puțin timp și este recomandabil să o includeți în controlul final ca sarcină următoare. Rămâne ultima formă - o probă scrisă, însă, în sensul tradițional, această formă de control final ca ansamblu de sarcini care trebuie rezolvate nu este potrivită pentru o probă finală, deoarece elevii nu au fost încă învățați cum să rezolve problemele pe această temă și nu apar aici cantități fizice, relații dintre ei sau legi fizice. Îmi propun să modificăm această formă de evaluare finală și să o facem mai mult ca o muncă independentă mare (pentru o lecție întreagă), ale cărei diverse sarcini vor testa cunoștințele și abilitățile diferite ale elevilor. Tipurile de activități pot fi făcute variate și nu foarte obositoare pentru copii, iar sarcinile în sine sunt destul de interesante. În ciuda acestui fapt, dificultatea exprimării logice corecte a gândurilor pe hârtie este probabil cea principală atunci când elevii de clasa a șaptea termină temele scrise și, prin urmare, profesorul va trebui fie să închidă ochii la greșelile de vorbire și logice ale copiilor, fie să caute noi forme sau metode de control final. Un exemplu de test final pe tema „Informații inițiale despre structura materiei” este o probă scrisă pe care am realizat-o în timpul practicii didactice.

Un exemplu de probă scrisă ca formă de control final al cunoștințelor și abilităților elevilor pe o temă

„Informații inițiale despre structura materiei”.

Obiectivele profesorului atunci când desfășoară munca:
1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe fizice și abilități pe care le-au dobândit în timpul studierii temei îndeplinesc cerințele;
2) să obțină informații despre dacă fiecare elev a însușit sau nu cunoștințele fizice din scopul educațional al studierii temei; dacă elevii au învățat activitățile specificate în scopul de dezvoltare.

Cum se numește această metodă de a găsi dimensiunile corpurilor mici?
3. Transparența arată mișcarea unei particule browniene. Explicați natura mișcării acestei particule. Ce concluzie au ajuns fizicienii când au observat mișcarea browniană?
4. Ce fenomen are loc la acești ochelari? (este afișată o transparență pe tema „difuzie”: paharele cu 2 lichide sunt amplasate lângă fereastră și pe calorifer). Cum putem explica diferența de apariție a acestui fenomen în 2 pahare diferite?
5. Acest diapozitiv prezintă substanțe în diferite stări.

Desenați modele ale structurii acestor substanțe.
6. Ce poți spune despre moleculele aceleiași substanțe? Cum diferă moleculele de apă, gheață și vapori de apă unele de altele?
7. Uită-te la aceste două vase cu apă (pe masă sunt 2 vase cu apă, unul dintre ele este pe aragazul electric). Modelați mișcarea moleculelor în aceste 2 vase în același moment în timp.
8. Explicați fenomenul fizic pe care îl observați în experiment. De ce se lipește capacul de apă? (este prezentat un experiment care demonstrează fenomenul tensiunii superficiale).
9. Descrieți mișcarea moleculelor unei substanțe în trei stări.

Acest test, împreună cu etapa de actualizare a cunoștințelor, va dura întreaga lecție finală, 45 de minute. Acesta acoperă tot materialul acoperit, oferind profesorului informații obiective despre gradul în care elevii și-au însușit cunoștințele și abilitățile. În același timp, toate cunoștințele se bazează pe situații specifice din viața reală, ceea ce le face ușor de înțeles și semnificativ pentru copiii înșiși.
Nivelul testării este destul de ridicat, aici sunt sarcini care necesită o gândire serioasă, de aceea această lucrare trebuie evaluată ținând cont de complexitatea și noutatea ei, subliniind în special succesul elevilor în a răspunde la întrebări complexe.

Concluzie

În munca mea, mi-am îndeplinit obiectivele, și anume, am examinat problema controlului în literatura metodologică, am clarificat scopurile, formele și locația activităților de control și, de asemenea, am făcut unele dintre comentariile și modificările mele în înțelegerea acestor probleme care a avut dezvoltate în literatura metodologică.
De asemenea, pe baza acestor cunoștințe, am dezvoltat un sistem de activități de control pentru tema „Informații inițiale despre structura materiei”: dictarea fizică, testul și munca independentă scurtă ca forme de control continuu după 3 cicluri de cunoștințe și munca de control ca finală. control asupra subiectului.

Fiind în practică în anul 4 de institut, am predat tema
„Informații inițiale despre structura materiei” și am efectuat testul pe care l-am dezvoltat la sfârșitul studierii acestui subiect. Prin urmare, în concluzie, aș dori să mă opresc asupra unora dintre caracteristicile efectuării acestui test în clasa mea, precum și asupra rezultatelor acestuia.

În primul rând, trebuie spus că la început mi-a fost teamă să le dau copiilor o lucrare de test întocmită astfel, pentru că... sarcinile prezentate în acesta au fost nu numai dificile, ci și neobișnuite pentru copii și tocmai această noutate ar putea introduce o dificultate suplimentară, în urma căreia rezultatele ar putea fi mai mici decât este posibil. Cu toate acestea, am fost încrezător că testul pe care l-am compilat și-a îndeplinit pe deplin obiectivele și că va putea testa cele mai importante cunoștințe și abilități ale elevilor în timpul unei lecții. Prin urmare, am decis să efectuez un test final pe această temă în această formă și am încercat să înlăturăm dificultatea asociată cu noutatea unor sarcini la clasă, explicându-le în detaliu.

În al doilea rând, trebuie spus că acest test a fost conceput să dureze exact 45 de minute, ținând cont de aspectele organizatorice la începutul și sfârșitul lecției, toate sarcinile au fost și ele strict reglementate și am urmat acest plan la efectuarea controlului. Totuși, trebuie să ținem cont de faptul că, deși majoritatea face față sarcinii într-un timp mediu, nu ne putem baza pe toți elevii în acest fel, deoarece Viteza de finalizare a unei sarcini, desigur, este diferită pentru toți oamenii, așa că am ajuns la concluzia că la sfârșitul lecției este necesar să lăsați 7-8 minute pentru finalizarea sarcinilor de către acei elevi care nu au reușit să completați-le în timpul alocat. Aș dori să remarc că acest lucru a dus la un rezultat bun, deoarece... Băieții s-au uitat din nou la munca lor și au corectat unele inexactități și neajunsuri, asociate nu atât cu lipsa de cunoștințe, cât cu lipsa de timp și neatenția rezultată. Cu toate acestea, o parte a clasei finalizase deja toate temele și, prin urmare, am prezentat sarcina nr. 8 din testul meu ca una suplimentară care merita o notă separată, iar această parte a clasei a fost ocupată cu încă o sarcină în timpul rămas. .

Vorbind despre rezultatele testului, trebuie spus că temerile mele au fost în zadar și majoritatea băieților au făcut față sarcinilor mai mult decât
70%, iar mulți au scris o lucrare de test cu 5. Au fost și băieți care au reușit să răspundă la o întrebare suplimentară, pentru care au primit și o notă bună suplimentară. Am fost mulțumit de rezultatele testelor, pentru că... materialul a fost atât în măsura capacității elevilor, cât și a fost atât de divers încât să permită profesorului să emită o judecată obiectivă asupra rezultatelor stăpânirii temei de către elevi.

Bibliografie:

1. Enochovich A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Teste de fizică în

6-7 clase. (Material didactic). - M.: Educație, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Teme pentru controlul final al cunoștințelor la fizică ale elevilor din clasele 7-11 de liceu:

Material didactic. - M.: Educaţie, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Sarcini de monitorizare a cunoștințelor de fizică ale studenților în liceu: Material didactic. Manual pentru profesori. - M.: Educație, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizică. Teste. 7-9 clase: educativ Trusa de instrumente. - M.: Dropia, 1997.

5. Școală primară: Biblioteca din Moscova standarde educaționale. -

M.: Educație pentru toți, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în fizică în liceu: o carte pentru profesori. - M.: Educație, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizica. Sarcini programate pentru clasele 6-7. Manual pentru profesori. - M.: Educaţie, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizica: Manual pentru clasa a VII-a de gimnaziu.-

Ed. a 10-a, revizuită. - M.: Educaţie, 1989.

9. Postnikov A.V. Testarea cunoștințelor elevilor la fizică: clasele 6-7.

Material didactic. Manualul profesorului. - M.: Educație, 1986.

10. Programe şcolare de învăţământ general. Fizică. Astronomie. - M.:

Iluminismul, 1988.

11. Purysheva N.S. Testarea și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în proces educațional. - În cartea: Metode de predare a unui curs școlar de fizică, M., Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Monitorizarea cunoștințelor studenților în fizică. - M.: Educaţie, 1982.

13. Samoilenko P.I. Teste de fizică. - Fizică. Supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie”, nr. 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timohov I.F. Lecții de credit de fizică în liceu: un manual pentru profesori. Din experiența de muncă. - M.: Educaţie, 1979.

15. Standarde educaționale pentru școlile rusești. Standarde de stat pentru primar general, de bază și secundar (complet) educatie generala. Cartea 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: Centrul comercial Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evencik E.E., Shamash S.Ya., Enochovich A.S., Rumyantsev I.M. Teste de fizică la liceu. - M.: Educaţie, 1969.

-----------------------
(vezi § 1.
(Vezi „Introducere”.
Pentru obiectivele de dezvoltare, vezi Capitolul 2 §1.
Aici și mai departe, vezi Capitolul 2 §1.
Toate foliile transparente sunt preluate din setul „informații inițiale despre structura materiei”.

Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.97

Cartierul Pervomaisky din Rostov-pe-Don

Subiect de cercetare:

Testați controlul cunoștințelor elevilor în fizică

Zinko Oksana Ivanovna

profesor de fizică de categoria a doua

Instituție de învățământ municipal școala Gimnazială Nr.97

Rostov-pe-Don

Introducere

Teste pedagogice la școală

Terminologia folosită

Alegerea materialului pentru specificațiile tehnice

Forme de sarcini de testare

Forme de lucru cu teste

Examen sub forma unui test

Cărți uzate

Introducere

Managementul intenționat este efectuat în timpul procesului de învățare activitate cognitivă elevii de către profesor. Una dintre verigile importante în acest proces este verificarea realizărilor elevilor, ceea ce ne permite să stabilim nivelul de cunoștințe și abilități dezvoltate de elevi la una sau alta etapă a procesului de învățare, conformitatea acestora cu cerințele în fiecare etapă și, în cele din urmă, cu cerințele standardului educațional de stat.

Testele permit măsurarea calitativă a nivelului de cunoștințe al elevilor, ceea ce este important deoarece în acest caz este asigurată acuratețea și obiectivitatea necesară testului. Testele vă permit să testați cunoștințele la nivel de stăpânire, ceea ce este tipic pentru multe concepte studiate în școala de bază.

În prezent, absolvenții de școală din Rusia sunt obligați să susțină examenele finale la școală și apoi examenele de admitere la universități. Acest lucru duce la primele eșecuri ale solicitanților.

Singur Examen de stat pregătește școlarii pentru a dobândi cunoștințe reale la școală. Experimentează efectuarea examenului de stat unificat atenție sporită a publicului pentru sistemul de învățământ. S-a confirmat posibilitatea unei evaluări obiective a pregătirii absolvenților și solicitanților: toți studenții s-au găsit în aceleași condiții și au primit aceleași note pentru aceleași cunoștințe.

Exista motive sociale obiecții la examenul de stat unificat, precum și posibile distorsiuni sociale în timpul desfășurării acestuia din cauza scurgerilor de informații și a încălcărilor tehnologiei de desfășurare a acestuia. Există, de asemenea, obiecții la conținutul său, deoarece testele nu pot testa capacitatea de a sintetiza cunoștințele. Ele oferă indicii sub formă de opțiuni de răspuns și oferă elevilor instruiți un avantaj față de gânditorii creativi.

Ce este un test?

Test (din engleză Test) înseamnă test, cercetare.

Aceasta este o metodă modernă, mobilă, foarte eficientă, democratică și răspândită de testare a cunoștințelor, abilităților, abilităților și trăsăturilor de personalitate.

În același timp, un test este un sistem special de sarcini și întrebări la care elevul trebuie să răspundă.

Testele pot fi psihologice, pedagogice, medicale, sociologice etc.

Testele psihologice fac posibilă, în special, identificarea temperamentului și caracterului unui elev, a nivelului motivației sale educaționale, a stilului de gândire, a orientării personalității, i.e. obţine informaţii importante pentru organizarea procesului educaţional.

Teste pedagogice la școală

Practic, ele sunt un mijloc de monitorizare a cunoștințelor și abilităților și unul progresiv.

De obicei, testele sunt fie compilate de profesorul însuși, fie luate din cărți. evoluții metodologice, materiale oficiale. Pentru nevoile actuale ale școlii, testele sunt de obicei pregătite de profesor; pentru lucrările de examen din clasele finale, testele sunt create central și trimise la școli. Cel mai des folosit în școli teste gata făcute compilate de experți.

Folosind teste. Testele sunt accesate când învățând lucruri noi- pentru a actualiza cunoștințele pe care trebuie să vă bazați (pentru aceasta, se efectuează teste - minute);

La controlul curentului- sa verifice asimilarea materialului acoperit (se folosesc si teste - procese verbale);

La certificare de examinare.

Dar foarte util teste întocmite chiar de elevi. Valoarea lor este determinată de două motive:

în primul rând, sunt necesare la școală și în clasă ca mijloc de control,

în al doilea rând, atunci când sunt create, există o înțelegere a ceea ce a fost studiat, dezvoltarea unui complex de operații mentale, capacitatea de a lucra cu informații și de a le recodifica și de a formula întrebări.

Cerințe didactice pentru teste.

Ele trebuie să aibă următoarele calități. Fi valabil, adică măsoară exact indicatorul de cunoștințe sau abilități necesare, lipsit de ambiguitate, adică toți cei care le citesc ar trebui să înțeleagă starea în mod egal, simplu, adică Fiecare sarcină trebuie să conțină o întrebare, de încredere, adică să fie în conformitate cu ideile științifice, relevante curriculum, adică conțin numai termeni și formulări studiate în program; se efectuează pe baza materialului acoperit.

Opțiunile trebuie să fie egale în dificultate.

Terminologia folosită

Test ( TK) este o unitate de testare, elementul său component.

Compoziția aluatului: indicație și mai multe (sau multe) sarcini.

Planul de testare- un tabel care reflectă elementele conținutului subiectului care sunt controlate de specificațiile tehnice.

Specificație- un document care oferă o imagine completă a testului: obiectivele acestuia, conținutul (ce anume controlează), forma, metodele de procesare a rezultatului.

Conceptul de niveluri de stăpânire a materialului

Înainte de a crea un test, ei decid ce nivel de achiziție de cunoștințe vor folosi pentru a testa. Nivelurile 3.

Primul nivel este recunoașterea, discriminarea. Elevii trebuie să identifice obiectul perceput în mod repetat, să-l evidențieze și să-l numească. Elementele de bază ale îndeplinirii unei sarcini sunt percepția, memoria. Tipul de test utilizat este recunoașterea.

Al doilea nivel este reproducerea. Este necesar să se recreeze informațiile dobândite anterior (definiția, formula, descrierea dispozitivului, procedura de realizare a acțiunilor practice) și să se rezolve o problemă tipică conform unui plan dat anterior. Tipul de test utilizat este reproductiv.

Al treilea nivel este rezolvarea problemelor non-standard, în care scopurile și condițiile sunt cunoscute și trebuie să găsești singur o soluție. Baza sa este activitatea mentală, productivă.

Primul și al doilea nivel sunt performante, se bazează pe activitatea reproductivă și se desfășoară conform instrucțiunilor specifice. Al treilea nivel este asociat cu activitatea creatoare mental-transformatoare.

Alegerea materialului pentru specificațiile tehnice

Dacă testul este creat de un profesor.

Studiază programul tematic și efectuează următorii pași 1 - 3:

alege elemente esentiale cunoștințele, precum și abilitățile incluse în subiect, determină ce anume va fi controlat, decide la ce nivel va avea loc controlul.

Dacă testul este creat de un student.

Studiază unul sau mai multe (2 - 3) paragrafe ale manualului și efectuează, de asemenea, pașii 1 - 3. Ambii completează tabelul 1, care este un fragment al caietului de sarcini, cu informațiile primite: după pașii 1 - 2, datele sunt introduse în coloana din stânga, iar după pasul 3 - în dreapta.

Tabelul 1.

Material controlat.

Forme de sarcini de testare

Mai întâi să le denumim grupurile.

Conform unei clasificări, aceasta este Sarcina cu alegeri multiple.

Toate răspunsurile sunt formulate în ele, iar elevul trebuie să-l aleagă pe cel corect sau pe cele corecte, după părerea sa. În realitate, se dau unul sau mai multe răspunsuri corecte, restul distrag atenția. Aceasta este forma de bază a specificației tehnice.

Există două tipuri de răspunsuri:

„Da” - „Nu”, „Voi” - „Nu va”, etc.

Faptic ( formule, enunțuri, definiții etc.)

Întrebări cu răspuns scurt.

Trebuie să dai singur răspunsul forma scurta(ca un singur cuvânt sau expresie)

Sarcini cu răspunsuri detaliate.

Trebuie să formulați singur răspunsul, acesta trebuie să fie extins și justificat; în esență este un microeseu.

(Singura) cerință pentru aceste sarcini este ca răspunsul să nu permită interpretări multiple.

Sarcinile de acest tip încep de obicei cu cuvintele: „Dați un răspuns la întrebarea...”, „Explicați de ce...”, „Ce este...”.

Conform unei alte clasificări (în esență aceeași, dar suna diferit) acestea sunt: Sarcini închise cu răspunsuri multiple pentru alegere Deschise cu un răspuns liber construit Tipuri de sarcini în scop didactic.

Pentru a-ți testa cunoștințele.

Faptic sarcini, sau constructive, testarea cunoașterii faptelor (termeni, definiții, formule, modele, enunțuri adevărate).

Pentru a vă testa cunoștințele despre tipurile de activități.

Clasificare: au scopul de a identifica capacitatea de a clasifica și recunoaște principalele grupe de cunoștințe (fapt, model, teorie, concluzie unică, dovezi etc.) și fenomene (încălzire, trecerea energiei de la un tip la altul, mișcare uniformă, etc.)

algoritmic- pentru a testa capacitatea de a utiliza algoritmi cunoscuți (lanțuri de pași) pentru a rezolva probleme tipice.

Comparând- dezvăluirea capacității de a compara obiecte, de a procesa fenomene și de a le identifica trăsăturile, diferențele și ceea ce au în comun.

Cauzală- scopul lor: stabilirea relatiilor cauza-efect.

Integrativ, permițându-vă să detectați conexiuni interdisciplinare.

De mediu, conectând cunoștințele despre subiect cu problemele de mediu.

Evidențierea: cu ajutorul lor, descoperă capacitatea de a identifica trăsăturile și componentele esențiale ale unui eveniment, proces sau obiect, precum și ideea principală a textului sau a altor informații.

Demonstrând; scopul lor: a justifica ceva.

Prognoza; esența lor: a determina consecințele așteptate ale ceva (de exemplu, un eveniment).

"Aproximativ "; sarcina lor: de a testa capacitatea de a aduce propriile exemple(concepte, fenomene, procese, obiecte, elemente etc.)

Tabular- cei care verifică capacitatea de a completa tabelul propus.

Schematic; cu ajutorul lor, ei descoperă capacitatea de a completa diagrama propusă " Sarcină tipică "; cu ajutorul lor, descoperă capacitatea de a rezolva cele mai simple probleme standard.

Calculat; prin ele testează capacitatea de a efectua calcule.

Pentru a găsi un obiect „în plus” în lista propusă.

TK - adaosuri.

TK, testeri de cultură a vorbirii.

Sfaturi pentru selectarea răspunsurilor pentru testele cu răspunsuri multiple

După cum am menționat deja, aceste specificații tehnice sunt cele mai comune.

Pentru selecție este prezentat un set de răspunsuri: nu mai puțin de trei, nu mai mult de cinci Răspunsurile sunt selectate dintre cele plauzibile. Dacă este dificil să găsești astfel de răspunsuri la TK, acest TK este respins.

Dacă răspunsul este exprimat într-un singur cuvânt, ei se străduiesc să se asigure că toate cuvintele prezentate aparțin aceluiași gen sau specie.

Răspunsul poate fi cumulativ. În acest caz, setul lor la specificațiile tehnice este compilat conform principiului acumulării. Aceasta înseamnă că al doilea răspuns îl include pe primul și conține altceva.

Răspunsurile pot fi pereche: aceasta înseamnă că pot consta din perechi verbale (adică combinații de cuvinte): omogen - adevărat și omogen - plauzibil.

Sunt posibile răspunsuri clasificate. Ele sunt în esență aceleași, dar diferă cantitativ; aranjați-le astfel încât să reflecte creșterea sau scăderea oricăror detalii, elemente, calități, proprietăți.

Locația răspunsului corect este aleasă aleatoriu.

Evaluare și nota pentru finalizarea lucrărilor de testare

Pe baza metodei de evaluare, testele sunt împărțite în două clase:

dihotomice, unde două estimări sunt „în vigoare”:

sarcina finalizată - 1 punct, sarcina nefinalizată - 0 puncte;

politomică, unde apar trei estimări:

sarcina este finalizată complet și corect - 2 puncte, sarcina este finalizată parțial corect - 1 punct, sarcina este finalizată incorect sau nefinalizat - 0 puncte.

În forma sa cea mai simplă, puteți rămâne cu testarea cu punctaj dihotomică. Dar această metodă dă un rezultat „brut” și nu este foarte informativ pentru inspector. Pentru o evaluare mai „fină”, procedați după cum urmează.

Se elaborează un standard de răspuns (ER) pentru fiecare TK. Conține o listă numerotată a tuturor elementelor de cunoștințe și abilități practice utilizate în îndeplinirea sarcinii.

Pentru fiecare răspuns corect din listă sau acțiune corect indicată, se acordă 1 punct.

Calculați rata de învățare sau de succes k: acesta este raportul dintre numărul de răspunsuri date corect sau operații corect efectuate n la numărul lor total pîn această sarcină de testare, adică

K=n/p.

Pentru fiecare elev, completați tabelul „Rezultatele muncii elevului... la proba nr...”.

Masa 2.

"Rezultatele muncii elevului... la proba nr....”.

Punctele obținute sunt convertite în note obișnuite, pe baza următorului criteriu.

Tabelul 3.

Puncte - note.

Dacă textul a fost folosit în scopuri de control, atunci notele derivate din puncte sunt introduse în jurnal. Folosind tabelul, profesorul vede ce elemente ale materialului nu au fost stăpânite suficient de bine și ajustează metodologia pentru lucrări ulterioare.

Dacă testul a fost dat pentru a actualiza cunoștințele de bază necesare pentru a studia material nou, atunci cu rezultatul K mai mic de 0,7 a merge înainte nu are sens; cunoștințele de bază trebuie create sau consolidate.

Cum se creează un test.

Algoritmul 1.

Studiați curriculumul și identificați cele mai importante cunoștințe pe această temă și abilitățile conexe.

Ei determină ce anume va fi controlat, adică. obiecte de control.

Ei decid la ce nivel va avea loc controlul asimilării fiecărui obiect. Determinați câte sarcini tehnice vor fi în test.

Selectați formularele de sarcini.

Alcătuiți sarcini de testare (întrebări și răspunsuri, dacă specificațiile tehnice cu o alegere de răspunsuri), ghidat de Tabelul 1 completat și lista de tipuri de specificații tehnice.

Dezvoltați o modalitate de a evalua răspunsurile.

Creați și replicați (pentru fiecare elev sau fiecare grup) un formular „Rezultatele lucrării”.

Efectuați o evaluare de experți a EO TK și a testului.

Corectați lucrarea.

Etape de implicare a elevilor în munca de realizare a testelor.

Pasul 1 - o conversație despre ce este testarea, pentru ce este folosit și care sunt caracteristicile sale, tipuri de teste și sarcini de testare.

Pasul 2 - povestea profesorului despre alcătuirea testului (include o serie de specificații tehnice) și o sarcină cu multe răspunsuri din care să alegeți.

Munca practica pentru a crea astfel de teste pentru fiecare lecție. (Unul este un TK pentru verificarea primului și al doilea nivel)

Pasul 3 - cunoașterea sarcini de testare tip deschis.

Munca practica.

Pasul 4 - familiarizarea cu o procedură mai complexă de întocmire a specificațiilor tehnice: care include completarea tabelului „Material controlat”.

Munca practica.

Pasul 5 - învățați să compilați un „Răspuns standard” pentru o sarcină de testare complexă sau un test în ansamblu.

Pasul 6 - compilarea unui test care are mai multe sarcini de testare (TK-urile sunt dedicate unui subiect comun, dar împreună testează cunoștințele despre diferite probleme sau capacitatea de a efectua diferite operațiuni).

Munca practica.

Algoritm - 2

Crearea unei sarcini de testare cu alegeri multiple.

Selectați (dintr-un paragraf de manual sau dintr-o listă sugerată de profesor) subiectul sarcinii de testare (TZ).

Vino cu o întrebare sau găsește ceva interesant informatie scurtași pune-i o întrebare. Noteaza.

Dați o serie de răspunsuri (unul este corect, restul sunt plauzibile, dar greșit să alegeți). Codificați-le, puneți un număr de serie sau o literă lângă fiecare - A, B, C.

Pe o foaie separată de hârtie, notați subiectul sarcinii de testare, codul răspunsului corect și numele autorului.

Algoritmul - 3

crearea unui test.

Analizați manualul (unul sau mai multe paragrafe, întreaga secțiune) și alegeți un subiect de testare.

Determinați ce elemente de cunoștințe și ce abilități, de ex. ce anume vei controla folosind testul. Faceți o listă cu ele.

Decideți: câte sarcini de testare (TZ) vor fi incluse în test.

Compuneți prima specificație tehnică (pentru primul element de cunoaștere sau prima abilitate care vi se alocă) conform algoritmului 2.

Alcătuiți o a doua specificație tehnică pentru al doilea element de cunoștințe pe care l-ați identificat.

Repetați pașii 4 și 5, schimbând obiectul controlului de câte ori ați identificat elemente de cunoștințe minus 2. Numărul total ar trebui să fie egal cu numărul de sarcini tehnice pe care le-ați planificat.

Forme de lucru cu teste

În procesul de predare, este importantă consolidarea materialului studiat și monitorizarea rezultatelor activităților educaționale, care permit determinarea nivelului de performanță al fiecărui elev.

Unul dintre aspect modern Testele cu alegerea răspunsului corect sunt folosite pentru a controla cunoștințele și abilitățile, precum și pentru a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor.

Convenabil pentru a verifica execuția teme pentru acasă sub forma unor teste care conţin sarcini similare temelor pentru acasă. O astfel de muncă este pe termen scurt și constă de obicei din cinci sarcini în două versiuni, ceea ce vă permite să le verificați și să le evaluați rapid imediat după finalizarea testării. Scorul depinde de numărul de sarcini finalizate (5 sarcini finalizate - un scor "5", 4 - un scor de "4", etc.)

În clasele 7 - 8, când interesul pentru subiect este foarte mare și copiilor le place să obțină cât mai multe note posibil, eficient test pe termen scurt muncă- autotestări, implicând un răspuns laconic „Da” sau „Nu”. Evaluările pozitive sunt incluse în jurnal, evaluările negative nu. Aceste teste vă permit să vă concentrați pe identificarea și analiza erorilor imediat după finalizarea lucrării.

După ce am studiat material educațional nou ca întărire, cel mai mult Puncte importante Propun teorii sarcini de testare, inclusiv întrebările principale și cele mai dificil de stăpânit. Este foarte convenabil pentru caracterul complet și obiectivitatea testării cunoștințelor și abilităților să conducă o lecție de testare finală timp de șase luni. Testul constă din 30 de întrebări, care ar trebui să includă sarcini la diferite niveluri. Testul este structurat după cum urmează: la început, sunt adresate 10 întrebări pentru a testa cunoștințele despre mărimile fizice de bază, conceptele, fenomenele și formulele. În a doua parte a testului există 10 întrebări despre aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară, iar la final - 10 întrebări creative despre aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară.

Pentru a converti numărul de răspunsuri corecte la întrebări într-un scor, puteți utiliza următorul criteriu.

Tabelul 4.

Răspunsurile sunt estimări.

După trecerea blocului de material teoretic, conducem lecție – test. De obicei sunt 4 - 5 pe an. Pe lângă răspunsurile teoretice, acestea includ o parte practică sub formă de sarcini de testare pe mai multe niveluri constând din 5 întrebări. Primele 3 sarcini sunt standard, iar finalizarea lor este notată „3”. sarcina nr. 4 și în special nr. 5 necesită utilizarea atât a cunoștințelor, cât și a presupunerilor creative. Forma de testare a controlului poate fi folosită și pe certificare finală pentru un curs școlar de bază.

Examen sub forma unui test

Examen sub forma unui test ajută la acoperirea mai completă și obiectivă a inspecției material educativși dezvăluie profunzimea dezvoltării intelectuale a elevului. Acest lucru este servit de multe întrebări și sarcini din diferite subiecte, cerința de a aplica diferite operații mentale și de a face față sarcinilor de diferite niveluri de complexitate.

Pregătirea pentru examene ar trebui să înceapă la jumătatea lunii septembrie. Se recrutează grupuri de elevi din clasele a 9-a și a 11-a care au decis deja alegerea materiilor pentru a susține examene.

Elevii păstrează caiete speciale. La fiecare lecție se numește tema următoarei și teoria necesară repetarii.

În timpul lecției în sine, examinăm pe scurt punctele principale ale teoriei, rezolvăm calcule și sarcini de calitate, lucrăm sistematic cu sarcini de testare similare cu cele de examen.

Testele de examen de fizică au propriile lor particularități.

Lucrarea constă din 35 de sarcini cu alegere multiplă. Verifică nivelul de pregătire al elevilor în cadrul conținutului minim obligatoriu al învățământului general de bază în fizică și vă permite să puneți orice notă: „2”, „3”, „4”, „5”.

Numărul de răspunsuri din care puteți alege pentru fiecare sarcină este de 4.

Pentru fiecare execuție corectă se acordă 1 punct.

Timpul mediu pentru finalizarea fiecărei sarcini este de 2,5 minute.

Timpul total pentru finalizarea lucrării este de 90 de minute.

Criteriu de evaluare Se acordă un rating de „5” pentru 31 - 35 de puncte.

Scor "4" - pentru 26 - 30 de puncte.

Scor "3" - pentru 19 - 25 de puncte.

Scor "2" - pentru 18 puncte sau mai puțin.

Testul este întocmit în conformitate cu următoarele rapoarte de sarcini pentru secțiunile de fizică și tipuri de activități educaționale:

29% din sarcini testează cunoștințele de mecanică, 25% - în fizică moleculară și termodinamică, 27% - în electrodinamică, 9% - în fizica cuantică.

Dintre acestea, 5% dintre sarcini testează capacitatea de a măsura mărimi fizice, 9% - analizează grafice și efectuează calcule pe baza acestora, 27% - calculează mărimi fizice, 8% - explică fenomene, 6% - aplică legile fizice pentru analiza proceselor , 7% - descriu schimbările și procesele de conversie a energiei, 14% - cunoașterea faptelor științifice.

Materialul vă permite să identificați nu numai cunoștințele, ci și posibila direcție de formare specializată ulterioară; el pregătește studenții pentru viitorul examen de stat unificat la fizică.

Cărți uzate

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizica: Sarcini programate pentru clasele 6 - 8.

2.Dairi N.G. Probleme de testare curentă a cunoștințelor elevilor: Studii experimentaleîn liceu.

3. Revista „Fizica la școală”. nr. 7 2006

4. Revista „Fizica la școală”. Nr. 3 2009

Din experiența unui profesor de fizică

Controlul cunoștințelor în fizică în clasă.

Problema creșterii eficienței studierii fizicii a căpătat anul trecut o urgență deosebită, întrucât societatea care trăiește în epoca revoluției științifice și tehnologice, într-o măsură mai mare decât înainte, are nevoie de specialiști de înaltă calificare în domeniul științelor exacte. Prin urmare, sarcina noastră este să oferim studenților cunoștințe profunde de fizică, să educe persoană creativă care este capabil să lucreze independent pentru a studia materia.
Una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității educației este controlul cunoștințelor, prezentat sub forma unui sistem didactic. Prin utilizarea diverse metode testele de cunoștințe pot oferi informații complete despre nivelul rezultatelor obținute; disponibilitatea pentru studierea ulterioară a materialelor noi, precum și pentru repetarea, consolidarea și sistematizarea acestuia; despre memoria, gândirea, vorbirea elevilor; despre înțelegerea abordărilor generale ale predării; eficacitatea metodelor de predare. Testarea poate, de asemenea, să stimuleze învățarea: o evaluare pozitivă vizează studii ulterioare cu succes; critica corectă te face să vrei să te ridici. Se știe că, cu cât formele de control al cunoștințelor sunt mai interesante și mai variate, cu atât materialul studiat este mai ferm consolidat și reținut mai mult timp; componentele de control vizual-figurativ sunt extrem de eficiente; tehnica de control trebuie să corespundă caracteristici de vârstă gândirea elevilor. În practică, se folosesc fragmente separate ale acestui sistem, care reprezintă și metode tradiționale control - teste (teste, rezolvare de probleme) și netradiționale - dictate fizice, cuvinte încrucișate, întrebări orale pe teme, desfășurarea de lecții non-standard.
Să ne concentrăm asupra formelor netradiționale de control.
I. Control de intrare.
Scopul controlului de intrare este de a stabili nivelul de pregătire al studenților la fizică. Realizat la început an scolarîn prima lecție. Pe baza rezultatelor inspecției primite, se pot judeca cunoștințe specifice în fizică, despre nivel intelectual studenți, despre cultura și perspectiva lor. Este mai bine să o desfășurați sub formă de test și să includeți întrebări sau sarcini care conțin conexiuni interdisciplinare.
II. Organizarea controlului curent.
Orice lucrare academica- aceasta este o muncă serioasă și grea, care este rodnică și aduce bucurie dacă elevul știe să lucreze. În ce moduri se poate realiza acest lucru?
M-a ajutat sistemul de spațiu educațional creat pe baza tehnologiei modulare.
Baza utilizării de către mine a unui program modular în predare este principiul „Învățarea elevului să învețe”, adică dobândirea independentă a cunoștințelor conform planului propus, ținând cont de caracteristicile personale, luând în considerare ritmul personal de învățare și în măsura în care elevul determină singur. Diferite căi autocontrolul va ajuta elevul să-și evalueze în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile, să prezică rezultatul, iar combinarea formelor de lucru individuale și de grup va ajuta la ameliorarea anxietății și la crearea confortului psihologic în lecție.
Dezvoltarea activității cognitive a elevilor este în mare măsură facilitată de testarea organizată corespunzător a materialului învățat. Controlul anual propus constă din module separate, ale căror limite sunt determinate de subiectele principale ale cursurilor. Modulul este completat de fiecare student într-un ritm individual. Finalizarea cursului se ia în calcul numai atunci când studentul a însuşit şi a raportat profesorului pentru fiecare modul al cursului.
Lucrând folosind această metodă, am depășit multe probleme. Una dintre ele este numărul mic de ore petrecute studiind fizica. În acest caz, este necesar să se efectueze nu numai un sondaj scris, ci și să intervievezi oral fiecare student pe această temă. De asemenea, încerc să mă asigur că fiecare student acoperă toate paragrafele subiectului. Sunt studenți care învață doar de dragul evaluării (învață o lecție, răspund, iau notă - și se relaxează). Prin urmare, creez o situație în care este necesar să înveți toate paragrafele subiectului. Pentru a face acest lucru, îmi introduc propriul sistem de sondaj: „mini-examen”. Pentru a-l desfășura, este necesar să le oferi elevilor întrebări pentru control înainte de a studia subiectul. Întrebările sunt scrise în așa fel încât elevul nu numai să citească, dar să studieze și să lucreze prin fiecare rând al manualului. Întrebările sunt postate pe un stand în clasa de fizică. Timpul de studiu este lung (controlul se efectuează în ultimul bloc). În timpul lecției de testare, ca și în cazul unui examen, sunt așezate biletele (fiecare cu 1-2 întrebări din listă). Pentru a evita tipărirea biletelor pentru fiecare subiect, am creat cartonașe cu numere. Acestea sunt cele pe care le așez pe biroul profesorului, iar studenții le iau ca lucrări de examen.
Băieții ies unul câte unul. În fața biroului profesorului se află un birou cu întrebări de testare, la care sunt doi elevi în timpul testului: unul răspunde, iar celălalt se pregătește. Ofer fiecărei persoane 1-3 minute să se pregătească și aceeași cantitate pentru a răspunde. În funcție de setul de întrebări și de numărul de elevi din clasă, timpul variază.
Răspunsurile elevilor trebuie să fie scurte și concise, exprimând însăși esența fenomenului fizic. Dacă este necesar, profesorul are dreptul de a pune o întrebare suplimentară dacă nu este mulțumit de răspuns sau dacă întrebarea nu este acoperită în totalitate.
Întrebările ținute de profesor și de pe birou pentru control sunt numerotate. Elevul răspunde la întrebare cu numărul care corespunde numărului de pe cardul luat. După ce răspunde, elevul își ia locul în clasă. Al doilea elev începe să răspundă, iar următoarea persoană ocupă locul liber și, în timp ce prietenul său răspunde, se pregătește să raporteze la întrebarea aleasă. Prin urmare, componența elevilor de la pupitrul de control se modifică pe parcursul lecției. În acest moment, restul fac lucrări scrise (o probă sau o probă). În timpul alocat lecției, am timp să intervievez toți elevii din clasă și la sfârșitul lecției verific și o serie de probleme. Se pot strânge caiete și toți elevii vor primi o notă a doua pentru munca scrisă.
Această tehnică de sondaj pe care am creat-o vă permite să chestionați toți elevii într-un timp scurt și, în același timp, sunt convins că copiii nu citesc selectiv manualul, ci studiază tema complet. Nu dau note negative pentru răspunsul oral la prima probă; aveți voie să vă raportați la altă dată.
Această abordare ameliorează tensiunea și permite elevilor să creadă în ei înșiși și să se afirme. De asemenea, este posibil nivel crescut pregătirea, care constă într-un volum mai mare de cunoştinţe şi deprinderi dobândite şi este determinată de profunzimea acestora.
III. Dictări fizice.
Dictările de fizică testează cunoștințele elevilor cu privire la formulele unei anumite secțiuni de fizică. Realizat pe o jumătate de foaie de caiet. Profesorul face 10 întrebări, elevii trebuie să scrie 10 formule într-o coloană.
Criterii de notare: 0-4 răspunsuri corecte corespund „2”, 5-6 – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
Întrebările pot include definirea unităților de măsură ale mărimilor fizice și a valorilor numerice ale constantelor fizice. Dacă secțiunea conține în principal material teoretic, atunci puteți folosi o întrebare, al cărei răspuns va fi de 1-2 cuvinte. Astfel de dictaturi se numesc mixte.
Elevii trebuie informați sub ce formă vor fi controlați: prin formule, prin definiții, dictate mixte etc.
IV. Teste fizice sau dictate grafice.
Testele de fizică joacă un rol important în monitorizarea cunoștințelor în fizică, deoarece ne permit să evaluăm gradul de înțelegere de către studenți a materialului teoretic. Ele ar trebui să fie efectuate în paralel cu dictatele fizice, deoarece dictatele fizice testează cunoștințele despre formule și definiții, iar testele fizice testează profunzimea înțelegerii materialului teoretic al subiectului.
Pentru a efectua un test fizic, profesorul face o serie de afirmații, dintre care unele sunt atât adevărate, cât și false. Elevul, după ce a ascultat afirmația, trebuie fie să fie de acord cu ea, fie să nu fie de acord. Dacă afirmația este adevărată, atunci elevul scrie „+”. Dacă afirmația este incorectă, complet sau parțial, atunci el scrie „-”. Rezultatul ar trebui să fie un lanț de „+” și „-”. Este foarte convenabil ca profesorul să verifice o astfel de muncă comparând lanțul rezultat cu opțiunea corectă.
Dictatul grafic diferă de testul fizic prin faptul că, dacă elevii sunt de acord, ei desenează un arc două celule la dreapta. Dacă afirmația este incorectă, atunci există o liniuță în două celule. Rezultatul va fi următorul: . Această lucrare este foarte convenabilă pentru a verifica piesa de prelucrat.
Criteriile de evaluare sunt aceleași ca la dictarea fizică: 5-6 răspunsuri corecte – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
V. Cuvinte încrucișate fizice.
Această secțiune oferă cuvinte încrucișate pentru controlul final în blocuri tematice. De exemplu, numele subiectelor cursului de fizică sunt criptate vertical, iar răspunsurile la întrebările puse vertical. Cuvintele încrucișate adaugă un element de varietate și neobișnuit. Elevii se bucură să le rezolve. Acest lucru ameliorează tensiunea. Profesorul, la rândul său, primește informații despre nivelul la care tema a fost însușită de către elevi.
Timpul alocat pentru completarea tabelului de cuvinte încrucișate variază, în funcție de numărul de întrebări și de nivelul de pregătire al clasei. De asemenea, puteți completa un puzzle de cuvinte încrucișate cu întreaga clasă dacă afișați tabelul printr-un proiector multimedia pe tablă.

Un sistem didactic de control al cunoștințelor poate fi util pentru un profesor care lucrează în orice manual si pentru orice program.

Scopul testării

Testul permite Forma de conduită - 45 de minute.

Structura testului

Vizualizați conținutul documentului
„Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”

Proba finală de cunoștințe în fizică în clasa a VIII-a

Scopul testării: să evalueze pregătirea educațională generală a elevilor înscriși în programul școlar de bază (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizica colecția clase 7-9: „Programe pentru instituțiile de învățământ general „Fizica” Moscova, Butarda - 2004”), în fizică pentru cursul de clasa a VIII-a, studiind conform manualului „Fizica. clasa a VIII-a” editat de A.V.Peryshkin. Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale de bază în fizică.

Testul permite verifica urmatoarele activitati: intelegerea sensului conceptelor fizice; fenomene fizice; mărimi fizice; legi fizice. Abilitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate, de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional și de a aplica în practică cunoștințele. Forma de conduită test control tematic: în scris. Un astfel de test oferă o abordare individuală și vă va permite să evaluați rapid și precis succesul fiecărui student în stăpânirea cunoștințelor și abilităților care îndeplinesc cerințele obligatorii. curriculum. Testul folosește un și închis formă deschisă sarcini: una din mai multe. Acest test conține sarcini de diferite niveluri de dificultate. Timpul de finalizare a postului - 45 de minute.

Structura testului: 2 variante pentru lucrarea finală cu 1 răspuns corect la alegere, constând din 14 sarcini fiecare. În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect; în partea C, selectați răspunsul și faceți o soluție detaliată.

Test de evaluare:

o sarcină din partea A – 1 punct;

o sarcină din partea B – 2 puncte;

o sarcină din partea C – 3 puncte (dacă întreaga problemă este rezolvată corect).

Total 22 de puncte.

Criteriu de evaluare:

Se acordă 2 puncte dacă există o formulă și se alege răspunsul corect. Dacă una dintre aceste condiții este îndeplinită, se acordă 1 punct.

Se acordă 3 puncte dacă solutie corecta, adică se scrie corect condiția scurtă, se scrie sistemul SI, se scriu formulele, se fac calcule matematice și se prezintă răspunsul.

Se acordă 2 puncte dacă există o eroare în înregistrarea condiției scurte sau în sistemul SI, sau nu există un calcul numeric, sau se face o eroare la calculele matematice.

Se acordă 1 punct dacă nu se notează toate formulele inițiale necesare pentru rezolvarea problemei sau dacă se notează toate formulele, dar se comite o eroare în una dintre ele.

1 opțiune

INSTRUCȚIUNI

Fiecare sarcină are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului ales și completați soluția detaliată pe foi separate de hârtie.

Partea A

1. Energia internă a unui corp de plumb se va modifica dacă:

a) a lovit-o puternic cu un ciocan; b) ridica-l deasupra solului;

c) arunca-l orizontal; d) nu poate fi schimbat.

2. Ce tip de transfer de căldură se observă la încălzirea unei încăperi cu un radiator de încălzire a apei?

a) conductivitate termică; b) convecţie; c) radiatii; d) toate cele trei metode sunt aceleași.

3. Care cantitate fizica notat cu litera ƛ și are dimensiunea J/kg?

4. În timpul procesului de fierbere, temperatura lichidului...

a) crește; b) nu se modifică;

c) scade; d) nu există un răspuns corect.

5. Dacă corpurile se resping reciproc, înseamnă că sunt încărcate...

6. Rezistența se calculează folosind formula:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) nu există o formulă corectă.

7. Din ce pol al magnetului ies liniile câmpului magnetic?

a) din nord; b) dinspre sud; c) de la ambii poli; d) nu iesi afara.

8. Dacă o sarcină electrică se mișcă, atunci în jurul ei există:

a) numai câmp magnetic; b) numai câmp electric;

c) atât câmpurile electrice, cât și magnetice; d) nu există câmp.

Partea B

9. Ce cantitate de căldură trebuie transmisă apei cu greutatea de 1 kg pentru a o încălzi de la 10°C la 20°C? Capacitate termică specifică a apei 4200 J/kg °C?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. Câtă căldură va fi eliberată într-un conductor cu o rezistență de 1 Ohm în decurs de 30 de secunde la un curent de 4 A?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Lucrul efectuat de curent în 600 de secunde este de 15.000 J. Care este puterea curentului?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Două conductoare cu rezistența R 1 = 100 Ohm și R 2 = 100 Ohm sunt conectate în paralel. Care este rezistența lor totală?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.

Partea C

13. Pentru a încălzi 3 litri de apă de la 180 °C la 1000 °C, se introduce în apă abur de o sută de grade. Determinați masa aburului. ( Căldura specifică vaporizarea apei este de 2,3 J/kg, capacitatea termică specifică a apei este de 4200 J/kg °C, densitatea apei este de 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Tensiunea într-un conductor de fier cu lungimea de 100 cm și secțiunea transversală de 1 mm2 este de 0,3 V. Rezistivitate fier 0,1 Ohm mm2/m. Calculați curentul în conductorul de oțel.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Test de fizică pentru clasa a VIII-a „__”

Ultimul nume primul nume___________________________

Opțiunea 2

INSTRUCȚIUNI la finalizarea testului final.

Pentru fiecare sarcină există mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula Fă calcule și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului ales și completați soluția detaliată pe foi separate de hârtie.

Partea A

1. Energia internă a corpurilor depinde de:

a) mișcarea mecanică a corpului; b) temperatura corpului; c) forma corpului; d) volumul corpului.

2. În ce mod este transferată cea mai mare căldură către corpul uman dintr-un incendiu?

a) radiatii; b) convecţie; c) conductivitatea termică d) toate cele trei metode sunt aceleași.

3. Ce mărime fizică se notează cu litera L și are dimensiunea J/kg?

a) capacitatea termică specifică; b) căldura specifică de ardere a combustibilului;

c) căldură specifică de fuziune; d) căldură specifică de vaporizare.

4. La topire solid temperatura lui...

a) crește; b) scade; c) nu se modifică; d) nu există un răspuns corect.

5. Dacă corpurile încărcate se atrag unele pe altele, atunci sunt încărcate...

a) negativ; b) diferit; c) cu același nume; d) pozitiv.

6. Puterea curentului este calculată folosind formula:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) nu există o formulă corectă.

7. Dacă există atât un câmp electric, cât și un câmp magnetic în jurul unei sarcini electrice, atunci această sarcină:

a) mutari; b) nemişcată;

c) prezenţa câmpurilor magnetice şi electrice nu depinde de starea de încărcare;

d) câmpurile magnetice și electrice nu pot exista simultan.

8. Când puterea curentului în circuitul electromagnetului scade, câmpul magnetic...

a) se va intensifica; b) va scadea; c) nu se va schimba; d) nu există un răspuns corect.

.Partea B

9. De ce cantitate de căldură este necesară pentru a încălzi o bucată de cupru de 4 kg

25°C până la 50°C? Capacitatea termică specifică a cuprului este de 400 J/kg °C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.

10. Determinați energia consumată de un bec de lanternă în 120 de secunde dacă tensiunea acestuia este de 2,5 V și curentul este de 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Calculați cantitatea de curent din înfășurarea unui fier de călcat electric dacă, atunci când este conectat la o rețea de 220 V, acesta consumă 880 W.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Două conductoare cu rezistența R1 = 150 Ohm și R2 = 100 Ohm sunt conectate în serie. Care este rezistența lor totală?

a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.

Partea C

13. Câtă energie va fi eliberată în timpul cristalizării și răcirii de la punctul de topire de la 327°C la 27°C al unei plăci de plumb care măsoară 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Căldura specifică de cristalizare a plumbului 0,25 J/kg, capacitatea termică specifică a plumbului 140 J/kg °C, densitatea plumbului 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Rezistența curentului într-un conductor de oțel cu o lungime de 140 cm și o suprafață a secțiunii transversale de 0,2 mm2 este de 250 mA. Care este tensiunea la capetele acestui conductor? Rezistivitatea oțelului 0,15 Ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Scala pentru conversia numărului de răspunsuri corecte într-o evaluare pe o scară de cinci puncte

Numărul de puncte marcate
Scor în puncte

2. Repartizarea sarcinilor pe temele principale ale cursului de fizică

Subiect	Cantitate Sarcini	Nivel de dificultate
Subiect	Cantitate Sarcini
Fenomene termice

Fenomene electrice
Fenomene electromagnetice
Fenomene luminoase

3. Tabel de repartizare a sarcinilor la proba finală pe nivel de dificultate

sarcini

în test

№ Subiecte

nivel de dificultate

4. Răspunsuri

sarcini

Răspuns

(1 var)

Răspuns

(2 var)

Testarea protocolului de verificare a lucrărilor

Elevii clasei a VIII-a MBOU „Școala Gimnazială Nr.2”

Data: 2018

Profesor: Malinovkina E.B.

Numarul studentilor:

Numărul de studenți care finalizează lucrarea:

Finalizare: 100% Calitate: 75% Medie: 4

Sarcina nr.

Numărul de puncte

Numarul studentilor

% efectuat

Sarcina nr.
Numărul de puncte
Numarul studentilor
% efectuat

Greșeli de bază

Subiect	Numărul de greșeli
Fenomene termice
Modificări ale stărilor agregate ale materiei
Fenomene electrice
Fenomene electromagnetice

Introducere

Teste pedagogice la școală

Terminologia folosită

Conceptul de niveluri de stăpânire a materialului

Alegerea materialului pentru specificațiile tehnice

Forme de sarcini de testare

Sfaturi pentru selectarea răspunsurilor pentru testele cu răspunsuri multiple

Evaluare și nota pentru finalizarea lucrărilor de testare

Forme de lucru cu teste

Examen sub forma unui test

Cărți uzate

Vizualizați conținutul documentului „Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”

Vizualizați conținutul documentului
„Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”