Principalele direcții ale logopediei lucrează la a doua etapă corecțională cu copiii de nivelul OHP III de vârstă școlară primară. Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru a stăpâni gramatica Direcții de lucru ale unui logoped cu copiii

Direcții principale de activitate corecțională și logopedică

Importantă este opinia O.E. Gribova că metodologia muncii corecționale, mai ales în cazul subdezvoltării severe a vorbirii, ar trebui să vizeze formarea bazei sau fundației sistemului lingvistic. Corecția ar trebui să se bazeze pe tipuri de muncă care contribuie la formarea sferei cognitive și a laturii semantice a vorbirii.

G.I. Zharenkova a constatat că, cu o subdezvoltare profundă a vorbirii, există deficiențe grave nu numai în vorbirea activă, ci și în înțelegerea vorbirii adresate; înțelegerea depinde direct de starea propriei vorbiri: cu cât copilul vorbește mai rău, cu atât înțelegerea lui este mai redusă. Jukova N.S. propune dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii pe baza formării treptate a vorbirii orale. Efimenkova L.N. tehnici metodologice propuse pentru formarea vorbirii frazale și conectate în concordanță cu nivelul de subdezvoltare generală a vorbirii. Logopedia domestică a acumulat suficient material teoretic, practic și metodologic privind studiul și dezvoltarea aspectului lexical și gramatical al vorbirii la copiii preșcolari cu SLD.

În perioada preșcolară a vieții unui copil, este foarte important să se acorde atenție formării corecte a structurii gramaticale a vorbirii, deoarece încălcarea acesteia duce la formarea unui vorbire coerent și, ca urmare, în condițiile educației școlare, apare disgrafia – o tulburare de scriere. În logopedia modernă de astăzi, una dintre sarcinile principale este asimilarea conștientă și puternică de către școlari a conceptelor științifice, care servește drept bază pentru dezvoltarea intelectuală a elevilor.

Fundamentele educației corecționale au fost dezvoltate în cercetarea psihologică și pedagogică de către o serie de autori (R.E. Levin, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, A.V. Yastrebova etc.).

Formarea vorbirii se bazează pe următoarele prevederi:

* recunoașterea semnelor timpurii ale ODD și a impactului acestuia asupra dezvoltării mentale generale;

* prevenirea în timp util a potențialelor abateri pe baza unei analize a structurii insuficienței vorbirii, a raportului dintre părțile defecte și intacte ale activității de vorbire;

* luarea în considerare a consecințelor determinate social ale unui deficit în comunicare verbală;

* luarea în considerare a modelelor de dezvoltare normală a vorbirii copilului;

* formarea interconectată a componentelor fonetico-fonemice și lexico-gramaticale ale limbii;

* abordare diferențiată în munca logopedică cu copii cu nevoi speciale de diverse origini;

* unitatea de formare a proceselor de vorbire, gândire și activitate cognitivă;

* impact corecțional și educațional simultan asupra sferelor senzoriale, intelectuale și aferent-voliționale.

Copiii cu OSD nu pot lua în mod spontan calea ontogenetică a dezvoltării vorbirii caracteristică copiilor normali. Corectarea vorbirii pentru ei este un proces lung care vizează formarea mijloacelor de vorbire suficiente pentru dezvoltarea independentă a vorbirii în procesul de comunicare și învățare.

Această sarcină este implementată diferit în funcție de vârsta copiilor, de condițiile educației și creșterii lor și de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Predarea copiilor la primul nivel de dezvoltare a vorbirii include: dezvoltarea înțelegerii vorbirii; dezvoltarea vorbirii independente bazate pe activitate imitativă; formarea unei propoziţii simple în două părţi bazată pe asimilarea unor formaţiuni elementare de cuvinte.

Cursurile de logopedie cu copii fără grai se desfășoară în subgrupe mici (2-3 persoane) sub formă de situații de joc, ceea ce ajută la formarea treptată a bazei motivaționale a vorbirii. În acest caz, sunt folosite personaje de teatru de păpuși, jucării de vânt, teatru de umbre, flannelgraph etc.

Lucrați pentru a extinde înțelegerea vorbirii se bazează pe dezvoltarea la copii a ideilor despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, înțelegerea unor cuvinte și expresii specifice care reflectă situații și fenomene familiare copiilor.

Copiii învață într-un discurs impresionant numele obiectelor și acțiunilor efectuate de copilul însuși și învață treptat să distingă caracteristicile obiectelor. Materialele pentru astfel de activități sunt jucăriile, îmbrăcămintea, vasele, alimentele etc.

În același timp, copiii învață să înțeleagă unele semnificații gramaticale. O atenție deosebită este acordată capacității de a distinge între formele gramaticale ale substantivelor și verbelor singular și plural; apeluri-comunci la una sau mai multe persoane (aşezaţi-vă-aşezaţi-vă); verbe care sună asemănător (se transportă- transporta; se scalda- plimbari); acțiuni care sunt apropiate de situație (cusut, tricotat, brodat, minciuna, dormit),și, de asemenea, opus în sens (Pune-l- scoate-l, pornește-l- opriți-l) etc. Formarea vorbirii pasive ajută la depășirea specificității și nediferențierii conceptelor verbale. Înțelegerea corectă a instrucțiunilor verbale este controlată de răspunsul copilului. Este important să se organizeze corect situația subiectului și să se selecteze material didactic și de joc adecvat. În acest caz, este necesar să folosiți cursuri muzicale, arte vizuale, excursii, plimbări etc. Exercițiile sunt efectuate cu un bun contact emoțional cu copilul și stabilitatea atenției sale voluntare.

Dezvoltarea vorbirii independente este o condiție necesară pentru formarea unui vocabular activ la copii. Logopedul numește acele cuvinte, fraze și expresii pe care ar dori să le includă în discursul expresiv al copilului.

Se creează o situație care provoacă o nevoie comunicativ-cognitivă de vorbire. Complexele sonore sau cuvintele bolborositoare care apar într-o formă jucăușă trebuie repetate de mai multe ori în tonuri diferite, tempo-uri și cu intonații diferite.

Copilului nu îi este însărcinat un design fonetic corect. În această etapă, copiii sunt învățați să numească: oameni apropiați (mama, tata, bunica); nume simple (Tata, Nata, Kolya, Olya); cereri exprese (du-te, na, da)însoţită de un gest etc.

După ce copiii au posibilitatea de a imita cuvântul unui adult, ei realizează reproducerea unei silabe accentuate și apoi modelul de intonație ritmică a cuvintelor cu una-două-trei silabe. (mac, pisicuță, mașină). Copiii sunt învățați să adauge silabe identice din sunetele disponibile la sfârșitul unui cuvânt. (mână, cuțit, tată).

Cuvintele bolborositoare trebuie folosite în propoziții simple care conțin adresa și comandă (mamă, dă-i); cuvinte demonstrative și cazul nominativ al unui substantiv (pisicuta aici); comandă și obiect direct (da-mi mingea).

Când îi înveți pe copii să folosească forma imperativă a persoanei a 2-a singular, inițial te poți limita la reproducerea doar a silabei accentuate, apoi a două sau mai multe silabe.

Copiii sunt învățați să construiască propoziții corecte din punct de vedere gramatical, cum ar fi: cazul nominativ al unui substantiv + verb agreat la persoana a 3-a timpul prezent. Este recomandat să repetați mai întâi verbele imperative de la persoana a 2-a singular, iar apoi la baza verbului „mărește” sunetul t (stai- stând).

Logopedul implică copiii în comunicarea verbală și îi învață să folosească o astfel de formă elementară de vorbire orală ca răspuns scurt la o întrebare. Acesta este un pas de tranziție către stăpânirea dialogului simplu.

Lucrările privind formarea laturii sonore a vorbirii în această perioadă constă în primul rând în dezvoltarea percepției vorbirii. Sunt recomandate diferite exerciții specifice:

* evidențierea unui cuvânt dat printre alte cuvinte. Logopedul spune: mașină, câine, pisică, iar copilul trebuie să ridice steagul dacă aude cuvântul câine;

* diferențierea cuvintelor care sunt similare ca sunet, dar diferite ca sens (rață- undiță); distingerea propozițiilor cu compoziție sonoră similară (arată o imagine: cineva înoată și cineva călărește).

Pentru a extinde volumul memoriei auditive și a reține succesiunea cuvintelor, copiilor li se oferă o serie de activități pentru a urma instrucțiuni în doi-trei pași, pentru a memora o serie de 3-4 imagini etc.

Formarea pronunției sunetului în această etapă nu este o sarcină independentă. Cu toate acestea, exercițiile individuale de articulare și clarificarea pronunției corecte a sunetelor existente la copii fac posibilă crearea unor condiții favorabile pentru a le striga pe cele care lipsesc. Formarea pronunției este, de asemenea, strâns legată de asimilarea cuvintelor cu diferite structuri silabice. Copiii sunt învățați să împartă în mod inconștient cuvintele în silabe și să pronunțe cuvintele silabă cu silabă. Reproducerea cuvântului este însoțită de bătăi din palme cu respectarea ritmului potrivit. Se pronunță silabe identice drepte (da, da, da, da) silabe cu consoane diferite (ma-pa, pa-ma),închis în silabe inverse (cățeluș).

În procesul de desfășurare a cursurilor cu copiii de primul nivel, atitudinea activă a copilului față de realitatea lingvistică se formează în mod constant.

Punctul cheie în această etapă de antrenament este un joc emoțional special organizat, cu o sarcină educațională și de vorbire specifică.

Motivele, scopul și situația jocului sunt specificate în funcție de accentul pus pe stăpânirea vocabularului și a rudimentelor semnificațiilor gramaticale.

Ca urmare a influenței multidimensionale asupra activității de vorbire, copiii trec la o nouă etapă de dezvoltare. Ei încep să folosească rudimente ale limbajului vorbit în diverse situații în legătură cu diferite tipuri de activități. Activitatea lor cognitivă și de vorbire crește considerabil.

Educația copiilor de al doilea nivel se desfășoară în principal în grupe preșcolare pentru copiii cu nevoi speciale (de la 4 ani), în clasa pregătitoare a unei școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire a secției I (de la 6-7 ani). de vârstă). Corectarea unui defect de vorbire cu medicație simultană, atunci când este indicată, poate fi efectuată periodic pe baza spitalelor de vorbire, sanatoriilor psihoneurologice (de la 4-7 ani - secția preșcolară, de la 7-13 ani - secția școlară).

Obiectivele cheie de învățare includ:

* muncă intensivă de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, care vizează distingerea formelor de cuvinte;

* dezvoltarea formelor elementare de vorbire orală bazată pe clarificarea și extinderea vocabularului, stăpânirea practică a categoriilor gramaticale simple;

* însuşirea pronunţiei corecte şi a discriminării sunetelor, formarea structurii ritmico-silabice a cuvântului.

Materialul pentru îmbogățirea vorbirii copiilor este realitatea înconjurătoare, al cărei studiu are loc pe baza unui ciclu tematic. Se clarifică și se acumulează concepte specifice, se formează corelarea subiectului cuvântului, selecția și denumirea acțiunilor, semnelor și denumirii acțiunilor, semnelor, calităților etc.

Munca sistematică de extindere a vocabularului pasiv și activ, dezvoltarea percepției conștiente a vorbirii permite construirea și generalizarea observațiilor lingvistice asupra aspectelor semantice, sonore, morfologice și sintactice ale vorbirii.

Pentru a-și dezvolta în continuare înțelegerea vorbirii, copiii sunt învățați să distingă semnificația prefixelor la participiile pasive; la sfârşitul verbului la trecut, determină persoana căreia îi aparţine acţiunea care se realizează; determinați relațiile dintre personaje pe baza unei structuri sintactice (de exemplu, sunt prezentate imagini pereche, dintre care una înfățișează o situație „non-standard”: „un iepure fuge de o fată”, „o fată fuge de un iepure de câmp”); înţelege relaţiile spaţiale ale obiectelor exprimate prin prepoziţii; combina obiectele în funcție de scopul lor comun (selectați tot ce aveți nevoie pentru cusut); distinge între terminațiile cazului (arată cartea creion-ohm, creion,- stilou), substantive în formă diminutiv (Ia-ți o ciupercă, dă-mi o ciupercă) .

O condiție prealabilă pentru învățarea cu succes a copiilor în această etapă este înțelegerea lor a semnificației fiecărui membru al propoziției.

Copiii sunt învățați să răspundă la întrebări și să facă propoziții pe baza modelelor.

Ei sunt învățați să asculte și să compare substantivele de la acuzativ, instrumental (cu terminații accentuate), cazuri dative cu nominativ. Propozițiile cu aceste forme de cuvânt sunt pronunțate clar mai întâi de logoped și apoi repetate în mod repetat de către copil. În acest moment, în vorbirea copiilor sunt introduse definiții simple, care denotă caracteristicile obiectelor după dimensiune, culoare, gust etc.

Conversațiile cu întrebări și răspunsuri sunt organizate despre situații și obiecte familiare.

Stăpânirea practică a formelor gramaticale este pregătită prin dezvoltarea percepției auditive, a vocabularului pasiv și activ și a pronunției sunetului.

De îndată ce copiii învață să răspundă la întrebări și să facă propoziții pentru a demonstra acțiunile pentru imagini, ei pot începe să dezvolte capacitatea de a combina propoziții într-o nuvelă. Memorarea poeziilor scurte este utilizată pe scară largă.

Stăpânirea pronunției corecte include utilizarea unei varietăți de exerciții pentru a dezvolta articulația, evocarea sunetelor și distingerea fonemelor după ureche.

Copiii de al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii constituie în prezent principalul contingent de instituţii preşcolare şi şcolare speciale. La vârsta de 5 ani sunt înscriși în grupa de seniori a unei grădinițe pentru educație și formare de la vârsta de 6-7 ani intră în clasa pregătitoare sau I a unei școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire;

Copiii care pot fi clasificați condiționat ca aparținând limitei superioare a celui de-al treilea nivel, cu o pregătire școlară suficientă, sunt educați într-o școală cuprinzătoare cu prezența obligatorie la orele de logopedie la centrul de logopedie al școlii.

Principalele obiective ale educației corecționale pentru această categorie de copii sunt:

* stăpânirea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii;

* formarea unei laturi sonore cu drepturi depline a vorbirii (educarea abilităților articulatorii, pronunția corectă a sunetului, structura silabică și percepția fonetică);

* pregătire pentru alfabetizare; stăpânirea elementelor de alfabetizare;

* dezvoltarea în continuare a vorbirii coerente.

Formarea practicii vorbirii ca bază pentru stăpânirea legilor elementare ale limbajului se realizează pe baza dezvoltării percepției fonemice, pronunțării corecte a sunetelor și percepției corecte a structurii cuvântului; capacitatea practică de a distinge, evidenția și generaliza părți semnificative ale unui cuvânt; pe baza observațiilor legăturilor dintre cuvintele dintr-o propoziție.

Prin acumularea sistematică de observații asupra aspectelor semantice, sonore, morfologice, sintactice ale vorbirii, copiii își dezvoltă simțul limbajului și stăpânesc mijloacele de vorbire, pe baza cărora trecerea la dezvoltarea independentă și îmbogățirea vorbirii în procesul de comunicare liberă. este posibil.

În același timp, copiii sunt pregătiți pentru stăpânirea cu succes a disciplinelor academice.

Îndeplinirea acestor sarcini este strâns legată de dezvoltarea activității cognitive a copiilor, de dezvoltarea lor a capacității de a observa, compara și generaliza fenomenele vieții din jurul lor.

Corectarea cu succes a subdezvoltării vorbirii se realizează ca urmare a unui impact multidimensional care vizează procesele vorbirii și non-vorbirii și sporirea activității cognitive a copiilor preșcolari.

Într-o instituție specială, întregul complex al acestor sarcini este rezolvat prin organizarea clară a vieții copiilor și distribuirea corectă a activităților corecționale și educaționale. Ele sunt îndeplinite prin activitățile zilnice ale copiilor, observațiile direcționate ale naturii, viețile oamenilor și animalelor, propriile acțiuni cu obiecte, jucării și diverse tipuri de jocuri.

Lucrarea principală privind corectarea subdezvoltării vorbirii este efectuată de un logoped în sala de clasă. Cursurile de logopedie sunt împărțite în două tipuri: clase privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și dezvoltarea vorbirii coerente. Acestea includ: formarea vocabularului; corectitudinea gramaticală a vorbirii și dezvoltarea vorbirii coerente.

În cursurile de formare a părții sonore a vorbirii, cea mai eficientă formă este de a conduce cursuri frontale de logopedie cu subgrupuri de 6-7 persoane.

Repartizarea copiilor în subgrupe este efectuată de un logoped, ținând cont de severitatea defectului de vorbire.

Deoarece manifestarea subdezvoltării vorbirii la copii este foarte variabilă, se asigură munca individuală pentru a depăși deficiențele persistente de vorbire care împiedică asimilarea cu succes a materialului în clasele frontale. Lecțiile individuale se desfășoară sistematic cu un copil sau cu 2-4 copii cu forme omogene de patologie a vorbirii.

Profesorul își planifică munca ținând cont de sarcinile pedagogice generale și de logopedie speciale.

Lucrările continuă pentru dezvoltarea înțelegerii vorbirii. Copiii sunt învățați să asculte cu atenție vorbirea vorbită, să evidențieze numele obiectelor, acțiunilor, semnelor, să înțeleagă sensul generalizat al unui cuvânt și să aleagă cel mai potrivit dintre două cuvinte pentru o situație dată. (se rupe- vărsături, frotiuri- bastoane, salturi- salturi).În acest moment, ei sunt învățați să înțeleagă un text cu o situație complicată, conflictuală.

Se dezvoltă capacitatea de a identifica părți ale unui obiect. Materialul lexical al subiectului este asociat cu studiul obiectelor din jurul copiilor. Pe baza înțelegerii caracteristicilor obiectelor, ei învață să le grupeze în activități practice. Se clarifică semnificația substantivelor cu sufixe diminutive.

O atenție deosebită este acordată înțelegerii exacte a sensului propozițiilor care includ cuvinte care sunt similare în compoziția lor sonoră, dar diferite în sens. Aceste propoziții folosesc verbe personale și reflexive (arată unde este băiatul cu sania, unde băiatul este cu sania), substantive în cazuri oblice (arata unde se imbraca bebelusul o haina de blana, unde copilul se imbraca o haina de blana), adjective posesive (oferă-i lui Kolya un creion-da-i lui Colin un creion).

Pe baza rafinată a rezervei de vorbire pasivă, se organizează practica de vorbire orală, în care cunoștințele lexicale și gramaticale se consolidează constant.

În procesul de stăpânire a vocabularului subiectului, copiii continuă să se familiarizeze cu diverse metode de formare a cuvintelor.

Inițial, copiilor li se oferă exerciții de natură analitică care promovează formarea orientării în alcătuirea morfologică a cuvintelor: selectarea cuvintelor înrudite din context, compararea lor ca lungime și conținut, izolarea elementelor sonore similare și diferite ale cuvintelor.

Treptat, pe baza diagramelor subiect-grafice, se familiarizează cu modalitățile universale de formare a cuvintelor: sufixal - pentru substantive și adjective, prefixal - pentru verbe. Copiii își dezvoltă abilitățile de a pune împreună un cuvânt nou din 2 părți, dintre care una este egală cu rădăcina, iar cealaltă cu afixul: ciupercă+ porecla, cizmar + porecla, când + a mers, când + a purtat, când + a înotat.

Atragerea atenției asupra comunității părții rădăcină dintr-un lanț de cuvinte înrudite (pădure, pădurar, pădurar), logoped, formează la copii o înțelegere intuitivă a sistemului de conexiuni de formare a cuvintelor din limbaj. În același timp, copiii sunt învățați să înțeleagă sensul generalizat al unui cuvânt. Abia după aceasta se propune formarea independentă a adjectivelor relative din substantive cu semnificații corespunzătoare produselor alimentare (ciocolată cu lapte), plantelor (stejar, pin). Copiii sunt învățați să asculte cu atenție terminațiile adjectivelor, să răspundă la întrebări precum: „Ce obiect putem spune lemn, - aya, - oe?"

În același timp, copiii dezvoltă capacitatea de a forma adjective din adverbe, din substantive, precum și grade diferite ale acestora.

Prin dezvoltarea capacității de a transmite corect nuanțele cuvintelor în vorbire, copiii învață să formeze nume diminutive pentru calitățile obiectelor.

În orele de logopedie, se desfășoară exerciții pentru a izola diferite semnificații în verbele polisemantice. Copiilor li se cere să potrivească diferite substantive cu verbe. (o pasăre, o muscă, un avion, o minge zboară; un om merge, un elefant, un tren, ploaie; un pește înoată, o rață, un om, un nor) .

Dintre cuvintele cu sens figurat, cele mai de înțeles sunt expresiile figurative folosite frecvent, în care acest sens este pus în contrast cu cel principal. Așa că, de exemplu, acordând atenție feței înroșite a unuia dintre copii, puteți spune: „Fața lui Vova este roșie ca un măr”. Atenția copiilor este atrasă și de expresii precum: om supărat- vânt furios, ger; laș ca iepurele, viclean ca vulpea.

Ascultarea unor poezii și pasaje în proză special selectate ajută la înțelegerea mai bună a sensului figurat al cuvintelor.

Etapa pregătitoare de familiarizare a copiilor cu cuvintele antonime este verificarea și clarificarea cuvintelor cunoscute copiilor - nume de semne ale obiectelor și acțiunilor. Se selectează perechi de obiecte cu caracteristici pronunțate și se compară după gust, culoare, dimensiune etc. Opoziţia lor calitativă este accentuată intonaţional (picant- creion plictisitor).

Concomitent cu îmbogățirea vocabularului are loc și dezvoltarea gramaticală a acestuia. Situațiile special create și utilizarea momentelor de rutină ajută din punct de vedere practic la asimilarea semnificațiilor obiectelor, la distingerea terminațiilor formelor de caz și la coordonarea corectă a adjectivelor și numeralelor cu substantivele. Toate lucrările privind formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical se bazează în mod necesar pe ideile reale ale copilului și pe o îmbunătățire constantă a percepției auditive. Noua formă gramaticală se consolidează în exerciții de flexiune și formare a cuvintelor, de alcătuire a sintagmelor și propozițiilor.

Stăpânirea semnificațiilor lexicale și a modalităților gramaticale de exprimare a diferitelor relații face posibilă utilizarea mai largă a afirmațiilor independente ale copiilor. În acest scop, se desfășoară cursuri speciale privind formarea vorbirii colocviale și descriptive. Baza organizării practicii de vorbire a copiilor este acțiunile practice cu obiecte, participarea la diverse activități și observarea activă a evenimentelor din viață.

Alcătuind propoziții pentru a descrie diverse acțiuni și conținutul imaginilor, copiii sunt pregătiți să poată vorbi în mod coerent despre ceea ce au văzut. Diferite tehnici și metode de predare sunt detaliate în conformitate cu structura defectului. Copiii învață să vorbească despre acțiuni reproduse secvențial, să compună povești simple pe baza unei serii de acțiuni realizate. În procesul de predare a diferitelor tipuri de povești descriptive, se efectuează exerciții de comparare a obiectelor.

Stăpânirea practică a categoriilor gramaticale este combinată cu capacitatea de a compune propoziții comune, de a compara și de a contrasta cuvintele în funcție de semnificația lor semantică și de caracteristicile gramaticale (număr, gen, caz). Copiii sunt învățați că același gând poate fi exprimat în diferite mijloace lingvistice. Acest lucru îi încurajează să folosească propoziții complexe cu diferite tipuri de propoziții.

Este necesar să-i învățăm pe copii să folosească zilnic abilitățile de vorbire dobândite în declarații independente coerente. În acest scop, o serie de sarcini speciale sunt folosite pentru a le atrage atenția asupra compoziției propoziției și a conexiunii cuvintelor din propoziție.

Predarea povestirii ocupă un loc important în sistemul general al orelor de logopedie. În acest moment, se acordă atenție consolidării abilității de utilizare liberă a sunetelor date în vorbire, precum și diferențierii acestora, atât după ureche, cât și în pronunție. Pe parcursul întregii pregătiri corecționale, această muncă este combinată cu dezvoltarea clarității vorbirii și eliminarea dificultăților de reproducere a cuvintelor complexe în compoziția silabică și conținutul sonor. Sunt incluse exerciții speciale care vizează dezvoltarea vorbirii expresive. Munca continuă pentru a-i învăța pe copii să citească și să scrie.

Dezvoltarea conținutului și a metodelor de predare se bazează pe un studiu amănunțit al tiparelor de dezvoltare a vorbirii elevilor (R.E. Levina, L.F. Spirova, I.K. Kolpovskaya, G.V. Chirkina, O.E. Gribova etc.).

Deteriorarea sistemică a tuturor componentelor activității de vorbire se caracterizează prin următoarele manifestări.

* vocabular limitat;

* prezenţa a numeroase substituţii verbale;

* folosirea cuvintelor în situații de vorbire limitată fără a ține cont de conexiunile contextuale;

* agramatism persistent;

* format sintactic sărac și stereotip al vorbirii; folosirea de propoziții comune predominant simple cu un număr mic de membri (3-4);

* încălcarea structurii sonor-silabe a vorbirii cu predominanța erorilor sonore de tip fonemic.

Limba vorbită a copiilor care intră în școală este laconic și strâns legată de o situație specifică. Discursul coerent (monolog) rămâne semnificativ în urma normei de vârstă în ceea ce privește dezvoltarea și are defecte specifice.

Astfel, la începutul școlii, copiii cu ODD au mijloace de limbaj insuficient dezvoltate, iar formarea funcțiilor comunicative și generalizatoare ale vorbirii este întârziată.

Obiectivele pregătirii speciale sunt asigurate de o soluție clar gândită la o serie de probleme particulare:

* însuşirea informaţiilor teoretice de bază despre fonetică, morfologie, sintaxă, ortografie, grafică şi punctuaţie, pregătirea pentru studiul unui curs sistematic de liceu de limbă;

* îmbogățirea practicii vorbirii copiilor, dezvoltarea capacității de a utiliza în mod conștient cunoștințele de fonetică, gramatică și ortografie;

* stăpânirea pe această bază a metodelor de modelare și a diferitelor operații de vorbire.

Există o tranziție treptată de la orele pur practice de formare a vorbirii la învățarea limbilor străine. Rezolvarea problemelor de vorbire și limbaj în interrelația lor necesită mijloace pedagogice speciale și împărțirea cursului de limbă rusă în secțiuni diferite de școala de învățământ general.

Atât în ​​condiții normale, cât și patologice, dezvoltarea vorbirii copiilor este un proces complex și divers. Copiii nu stăpânesc imediat și brusc structura lexico-gramaticală, structura silabică a cuvintelor, pronunția sunetului, flexiunea etc. Unele grupuri lingvistice sunt dobândite mai devreme, altele mult mai târziu. Prin urmare, în diferite stadii de dezvoltare a vorbirii copiilor, unele elemente ale limbajului au fost deja dobândite, în timp ce altele nu au fost încă dobândite sau sunt doar parțial dobândite. De aici o astfel de varietate de încălcări ale normelor conversaționale de către copii.

Până la un anumit punct, vorbirea copiilor este plină de inexactități, care indică utilizarea originală, neimitată, a unui astfel de material de construcție al limbajului ca elemente morfologice. Treptat, elementele mixte ale cuvintelor se disting prin tipuri de declinare, conjugare și alte categorii gramaticale, iar formele unice, care apar rar încep să fie folosite în mod constant. Treptat, folosirea liberă a elementelor morfologice ale cuvintelor scade și utilizarea formelor de cuvinte devine stabilă, adică. se realizează lexicalizarea lor.

Copiii cu OSD nu pot urma în mod spontan calea ontogenetică de dezvoltare a vorbirii caracteristică copiilor normali, este necesară o influență corectivă specială pe termen lung.

Mulți specialiști s-au ocupat de problemele corectării disartriei: O.V. Pravdina, E.M. Mastyukova, K.A. Semenova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova, G.V. Chirkina, I.I. Panchenko, E.Ya. Sizova, E.F. Sobotovich, I.B. Karelina, O.A. Tokareva, L.V. Melekhova, T.V. Sorochinskaya, O.Yu. Fedosova și alții.

Fondatorii doctrinei disartriei, definind căile reabilitării clinice și pedagogice, au recomandat o abordare integrată a măsurilor corective.

Această abordare cuprinzătoare pentru eliminarea disartriei include trei blocuri.

Primul bloc este medical, care este determinat de un neurolog. Pe lângă medicamente, se prescriu terapie cu exerciții fizice, masaj, reflexoterapie, kinetoterapie etc.

Al doilea bloc este psihologic și pedagogic. Direcția principală a acestui impact va fi dezvoltarea funcțiilor senzoriale. Prin dezvoltarea percepției auditive, formând gnoză auditivă, pregătim astfel baza pentru formarea auzului fonemic. Dezvoltând percepția vizuală, diferențierea și gnoza vizuală, prevenim astfel erorile grafice în scris. Prin implementarea acestei direcții se dezvoltă și stereognoza. Pe lângă dezvoltarea funcțiilor senzoriale, blocul psihologic și pedagogic include exerciții pentru dezvoltarea și corectarea conceptelor spațiale, praxis constructive, abilități grafice, memorie și gândire. Acest aspect al lucrării a fost suficient de complet studiat și furnizat metodologic (L.A. Danilova, N.V. Simonova, I.Yu. Levchenko și alții).

Al treilea bloc este munca de logopedie, care se desfășoară în principal pe bază individuală.

Ținând cont de structura defectului în disartrie, se recomandă planificarea lucrărilor de logopedie în funcție de următoarele etape:

6. Prima etapă a lucrării de logopedie, „pregătitor”.

Conține următoarele zone:

6.1. Normalizarea tonusului muscular al mușchilor faciali și articulatorii.

6.2. Normalizarea abilităților motorii ale aparatului articulator.

6.4. Normalizarea respirației vorbirii.

6.5. Normalizarea prozodiei.

6.6. Normalizarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

1.1. Normalizarea tonusului muscular al mușchilor faciali și articulatorii. În acest scop, logopedul efectuează masaj logopedic diferențiat.

1.2. Dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului articulator. În acest scop, logopedul efectuează tehnici diferențiate de gimnastică de articulație. Exercițiile pasive efectuate de însuși logopedul au ca scop inducerea kinesteziei. Gimnastica articulatorie activa devine treptat mai complexa si se adauga sarcini functionale. Acest tip de gimnastică articulatorie are ca scop întărirea kinesteziei și îmbunătățirea calității mișcărilor articulatorii. Se practică astfel de calități ale mișcărilor articulatorii precum precizia, ritmul, comutabilitatea etc. (anexa conține 20 de exerciții articulatorii cu sarcină funcțională).

1.3. Dezvoltarea vocii. În acest scop, se efectuează exerciții de voce, care au ca scop producerea unei voci mai puternice și modularea vocii în înălțime și putere. Din lucrările lui I.I. pot fi împrumutate exerciții interesante. Ermakova, L.V. Lopatina și alții.

1.4. Normalizarea respirației vorbirii. În acest scop, logopedul efectuează exerciții de scurtă durată pentru a dezvolta o expirație mai lungă, mai lină, mai economică. Apoi consolidează noi abilități în exerciții ortofonice, combinând exercițiile de articulare, voce și respirație împreună. O astfel de pregătire pregătește sistemele articulator, vocal și respirator pentru dezvoltarea de noi abilități de pronunție la copii.

1.5. Formarea prozodiei. Această direcție este cea mai puțin dezvoltată în prima etapă. În literatura de specialitate, există descrieri ale aspectului prozodic al vorbirii la copiii cu disartrie: acestea sunt tulburări precum o voce liniștită și nemodulată, tulburări ale ritmului vorbirii și timbrului vocii, intonație slabă, inteligibilitate slabă a vorbirii, lipsă. de pauze și stresuri logice și alte simptome de prozodie. În literatura metodologică, aceste secțiuni sunt reprezentate doar de declarații despre necesitatea normalizării prozodiei. Și numai în lucrările lui L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.Yu. Rumyantseva a determinat o oarecare consistență în activitatea de formare a prozodiei în disartrie.

1.6.Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. În acest scop, un logoped efectuează gimnastică cu degetele care vizează dezvoltarea mișcărilor subtile diferențiate la degetele ambelor mâini. Din lucrările lui N.A. Bernstein, M.A. Koltsova este conștientă de relația dintre abilitățile motorii manuale și articulatorii. Stimularea direcționată și consecventă a abilităților motorii fine ale mâinilor nu numai că ajută la îmbunătățirea bazei articulatorii, dar asigură și pregătirea mâinii copilului pentru stăpânirea abilităților grafomotorii.

Toate exercițiile din prima etapă devin treptat mai dificile.

7. A doua etapă a lucrării de logopedie cu disartrie.

Dezvoltarea abilităților de pronunție.

Direcțiile celei de-a doua etape a lucrărilor de logopedie sunt efectuate pe fondul exercițiilor în curs enumerate în prima etapă, dar mai complexe.

Direcțiile celei de-a doua etape sunt:

7.1. Determinarea succesiunii de lucru pentru corectarea pronunției sunetului.

7.2. Clarificarea sau dezvoltarea auzului fonemic.

7.3. Dezvoltarea modelelor de articulare de bază.

7.4. Evocând direct un sunet specific.

7.5. Consolidarea sunetului evocat, adică automatizarea acestuia.

7.6. Diferențierea sunetului transmis în pronunție cu foneme opoziționale.

2.1. Următoarea direcție a celei de-a doua etape este de a determina succesiunea de lucru pentru corectarea pronunției sunetului. Pentru disartria la copii,

În funcție de prezența simptomelor patologice în zona articulației și de gradul de severitate a acesteia, succesiunea de lucru asupra sunetelor este determinată individual. În unele cazuri, este posibil să nu respectați procedura tradițională, care recomandă montarea cu sunete întrerupte de șuierat. Se recomandă, atunci când se lucrează la corectarea pronunției sunetului pentru disartrie, să se clarifice sau să se apeleze în primul rând acel grup de sunete a căror structură articulatorie s-a „coaptă”. Și acestea pot fi sunete și mai dificile, de exemplu, ale poziției alveolare - [r], [r"], iar sunetele de șuierat vor fi corectate ulterior, după ce poziția dorsală s-a „maturat” (care este una dintre cele dificile). pentru copii).

2.2. Una dintre direcțiile celei de-a doua etape este clarificarea sau dezvoltarea auzului fonemic. Conștientizarea fonetică se referă la capacitatea copilului de a identifica și distinge fonemele limbii sale materne. Această capacitate se formează în timpul ontogenezei normale de la vârsta de șase luni până la un an și 7 luni. Lucrarea se desfășoară conform schemei clasice, care include 6 etape.

2.3. Dezvoltarea principalelor structuri articulatorii (dorsale, cacuminale, alveolare, palatale). Fiecare dintre aceste poziții determină, respectiv, articularea sunetelor șuierate, șuierate, sonore și palatale. După ce stăpânesc o serie de mișcări articulatorii în prima etapă, în a doua etapă trec la o serie de mișcări secvențiale efectuate clar, exagerat, bazate pe control vizual, auditiv și kinestezic. Această secvență de mișcări are ca scop formarea kinesteziei clare și, prin urmare, ajută la reducerea tulburărilor dispraxice care apar în unele tipuri de disartrie.

Ca urmare, baza articulației copilului este pregătită să clarifice sau să evoce sunete perturbate.

2.4. Următoarea direcție a activității de logopedie este inducerea directă a unui sunet specific. Această activitate pentru disartrie este efectuată în același mod ca și pentru orice altă tulburare, inclusiv dislalia. Aceasta înseamnă că logopedul folosește metode clasice de producere a sunetelor (prin imitație, metode mecanice, mixte).

2.5. Cel mai dificil domeniu de lucru din a doua etapă este consolidarea sunetului evocat, adică automatizarea acestuia. Adesea, în practică, logopedii se confruntă cu faptul că copiii în mod izolat pronunță toate sunetele corect, dar în fluxul de vorbire sunetele își pierd caracteristicile diferențiate și sunt pronunțate distorsionate. În lucrările lui L.V. Melikhova, O.V. Pravdina, R.I. Martynova și alții au fost insistent recomandat să acorde o atenție deosebită automatizării sunetelor în material lexical de complexitate diferită.

în silabe de structuri diferite (10 module), unde toate sunetele sunt pronunțate exagerate,

în cuvinte cu structură silabică diferită (13 clase de cuvinte), unde sunetul fix este în poziții diferite (la început, la sfârșit, la mijloc),

este apoi automatizat într-o propoziție bogată în sunet de control.

Materialul lexical ar trebui să excludă sunete pe care copilul nu le-a dobândit încă. În plus, tot materialul lexical propus pentru automatizarea sunetului din acesta trebuie să fie accesibil semantic copilului.

Automatizarea sunetului are loc mai întâi pe baza unui model, adică prin imitarea unui logoped, apoi doar pe baza clarității (diagrame, imagini, simboluri etc.).

2.6. Una dintre direcțiile semnificative ale celei de-a doua etape este diferențierea sunetului livrat în pronunție cu foneme de opoziție. Setul optim de foneme diferențiabile a fost propus de G.V. Chirkina.

8. A treia etapă a lucrării de logopedie

8.1. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

8.2. Formarea abilităților de autocontrol la un copil.

8.3. Introducerea sunetului în vorbire într-o situație de învățare.

8.4. Includerea mijloacelor prozodice în materialul lexical

3.1. Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, sunt necesare poziția activă a copilului și motivația de a îmbunătăți vorbirea. În acest domeniu al activității de logopedie, logopedul trebuie să acționeze ca un psiholog și să determine individual modalități de a dezvolta abilitățile de autocontrol la copil.

3.2. Unul dintre cele mai dificile domenii de lucru este dezvoltarea abilităților de autocontrol la un copil. Adesea logopezii se confruntă cu o situație în care un copil, într-un cadru de birou, în contact cu un logoped, demonstrează abilitățile dobândite în vorbire. Dar când situația se schimbă, în prezența altor persoane, deprinderea care părea puternică dispare, copilul revine la pronunția stereotipă anterioară.

3.3. O direcție mai tradițională în această etapă este introducerea sunetului în vorbire într-o situație de învățare (memorizarea poeziei, alcătuirea de propoziții, povestiri, repovestiri etc.).

3.4. Direcția specifică a scenei este includerea mijloacelor prozodice în materialul lexical: intonație diferită, modulații ale vocii în înălțime și putere, modificări ale tempoului vorbirii și ale timbrului vocii, determinarea accentului logic, respectarea pauzelor etc.

4. A patra etapă a lucrării de logopedie

Prevenirea sau depășirea tulburărilor secundare în disartrie. Ținând cont de prevenirea tulburărilor secundare, este necesar să se asigure diagnosticul precoce al disartriei, să se determine grupul de risc pentru disartrie și, de asemenea, să se organizeze lucrări corective timpurii. (?)

În prezent, au fost determinate criteriile de diagnosticare pentru acest defect la o vârstă fragedă (chiar și în copilărie - E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova, O.G. Prikhodko etc.). Au fost dezvoltate tehnologii pentru munca corecțională cu copiii cu risc de disartrie la diferite perioade de vârstă. Cu toate acestea, munca preventivă este efectuată cu copiii cu patologie organică severă într-un cadru spitalicesc. Majoritatea copiilor cu risc de disartrie (grad ușor), care au un istoric de diagnostic de „PEP” (encefalopatie perinatală) de către un neuropatolog în primul an de viață, sunt privați de oportunitatea de a primi îngrijiri propedeutice corective adecvate, încă din spital. tratamentul nu este indicat pentru ei. Până la sfârșitul primului an de viață, neurologul elimină diagnosticul de PEP. Și numai în timpul unei examinări la dispensar, logopedul de la clinică, după o examinare amănunțită, vede simptomele MDD (tulburări disartrice minime). Aceste simptome implică tulburări secundare în formarea mijloacelor lingvistice (vocabular, gramatică).

O consecință a prevenirii insuficiente a tulburărilor secundare este un număr mare de copii cu disartrie complicată fie de ODD, fie de FFD.

Potrivit statisticilor, în grupele de logopedie ale instituțiilor de învățământ preșcolar există un procent foarte mare de copii cu disartrie. În grupele OHP - 50-80%, în grupurile FN - 30-40%.

Eliminarea ODD și FPD se realizează în clase frontale și subgrup organizate în conformitate cu actele normative - Programe de educație și educație corecțională a copiilor cu ODD și FPD. Normalizarea părții de pronunție a vorbirii și corectarea disartriei sunt efectuate în lecții individuale.

5. A cincea etapă a lucrării de logopedie.

Pregătirea unui copil cu disartrie pentru școală.

Principalele domenii de activitate ale terapiei logopedice sunt:

1. formarea deprinderilor grafomotrice,

2. pregătirea psihologică pentru învățare,

3. prevenirea erorilor disgrafice.

Copiii de vârstă școlară cu disgrafie, exprimată prin omisiune și înlocuire a vocalelor, subscrierea terminațiilor de cuvinte, omisiunea consoanelor în conjuncție, au prezentat tulburări disartrice minime (MDD) atunci când au fost testați pentru disartrie șters. Pentru majoritatea copiilor de vârstă școlară, pronunția izolată a sunetelor a fost corectă. Și numai odată cu creșterea încărcăturii de vorbire și pierderea autocontrolului a apărut vorbirea neclară, oboseala mușchilor aparatului articulator și inteligibilitatea și colorarea prozodică au scăzut.

Nominalizare" Pușculița metodică a profesoruluiscoala elementara"

Implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) necesită organizarea activității educaționale care vizează corectarea, compensarea și prevenirea abaterilor secundare în dezvoltare și învățare, ținând cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil. În acest context, se impune o nouă evaluare a rolului logopedului școlar în însoțirea elevilor cu dizabilități intelectuale la includerea acestora în activități educaționale și introducerea a ceva nou în conținutul muncii de logopedie corecțională.

În sistemul educațional modern, problema creării condițiilor optime pentru corectarea cu succes a tulburărilor de dezvoltare, instruire, educație și sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este deosebit de relevantă. Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1599 la 19 decembrie 2014, necesită furnizarea fiecărui copil cu nivelul maxim de dezvoltare fizică, mentală și morală; să organizeze activități educaționale care vizează corectarea, compensarea și prevenirea abaterilor secundare de dezvoltare și învățare, ținând cont de capacitățile individuale ale fiecărui copil.

Școala noastră specială (corecțională) educă copii cu diferite grade de retard mintal. Mulți dintre ei au tulburări vizuale, auditive, musculo-scheletice și alte tulburări severe și multiple de dezvoltare. Numărul copiilor cu tulburări din spectrul autist internați în instituție crește în fiecare an.

Astfel, ca urmare a combinației de defecte primare și secundare în dezvoltarea anormală, se formează o imagine complexă a tulburărilor, care, pe de o parte, este individuală pentru fiecare copil și, pe de altă parte, are multe caracteristici similare în cadrul dezvoltării. tulburări enumerate mai sus, care determină necesitatea creării unor condiții educaționale speciale corespunzătoare caracteristicilor psihofizice ale copiilor.

În acest context, se impune o nouă evaluare a rolului logopedului școlar în însoțirea elevilor cu dizabilități intelectuale la includerea acestora în activități educaționale și introducerea a ceva nou în conținutul muncii de logopedie corecțională.

Scopul activității unui profesor logoped într-o școală corecțională este este de a crea condiții care să faciliteze identificarea și depășirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, precum și dezvoltarea în continuare a vorbirii orale și scrise, îmbunătățirea comunicării elevilor și stăpânirea cu succes a programelor educaționale de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități intelectuale.

Toate lucrările de logopedie de sprijinire a elevilor cu dizabilități intelectuale sunt organizate în conformitate cu curriculumul și programul de lucru corecțional al instituției și se desfășoară în următoarele domenii:

• munca de diagnosticare;
• munca corecțională și de dezvoltare;
• munca de consiliere;
• munca de informare.

Direcția de diagnosticare Munca unui profesor de logoped include un studiu aprofundat al unui copil admis într-o instituție: studierea documentației, identificarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării vorbirii și cauzele problemelor de dezvoltare. Sondajul se desfășoară în primele două săptămâni ale lunii septembrie (de la 1 la 15 septembrie) și în ultimele două săptămâni ale anului școlar (de la 15 la 31 mai). Profesorul logoped prezintă rezultatele examenului de logopedie la consiliul medical, psihologic și pedagogic școlar, care are în vedere problema înscrierii elevului la ore.

Luând în considerare caracteristicile individuale și diversitatea tulburărilor de vorbire ale elevilor, a fost selectat un material de diagnostic care ne permite să evaluăm nivelul de formare a dezvoltării vorbirii atât a copiilor vorbitori, cât și a celor care nu vorbesc. În acest scop se folosesc elemente ale tehnicilor de diagnostic ale următorilor autori T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, E.V. Kirillova. Pe baza rezultatelor examinării, se formează grupuri de studenți cu o structură similară a defectului sau se prescriu ședințe individuale de logopedie. În perioada 15 mai - 31 mai se efectuează monitorizarea dezvoltării vorbirii elevilor. Pe baza datelor de monitorizare, PMPK ia o decizie cu privire la necesitatea de a continua orele de corecție sau de a le întrerupe.

Particularitățile diagnosticării copiilor cu dizabilități intelectuale sunt respectarea principiilor de bază: o abordare integrată, un studiu structural-dinamic sistemic al dezvoltării mentale, o analiză calitativă a structurii defectului și o analiză holistică a stării mentale a dezvoltării copilului. . Procesul de diagnosticare este organizat astfel încât fiecare copil să poată răspunde la nivelul și cu mijloacele de care dispune. Foarte important la examinarea vorbirii, în special la copiii cu TSA, este momentul vizualizării sarcinilor prezentate.

Direcția corectivă și de dezvoltare presupune implementarea unor programe corecționale și de dezvoltare concepute ținând cont de vârsta, caracteristicile de dezvoltare ale elevilor și structura defectului. Această direcție este implementată prin alegerea programelor, metodelor și tehnicilor de corecție; organizarea și desfășurarea unor cursuri de grup și individuale special organizate pentru corectarea tulburărilor de vorbire, determinate pentru fiecare elev pe baza recomandărilor comisiei teritoriale psihologice, medicale și pedagogice (TPMPK) și a programului individual de reabilitare sau abilitare a unei persoane cu handicap ( IPRA).

Raportul cantitativ dintre orele individuale și de grup este determinat de organizația educațională în conformitate cu programa, pe baza caracteristicilor psihofizice ale elevilor. Instituția a dezvoltat programe de lucru pentru corectarea vorbirii studenților cu subdezvoltare sistemică ușoară, moderată și severă.

Programul de corectare a subdezvoltării sistemice de severitate ușoară are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

• corectarea pronunției sunetelor (punerea în scenă, automatizarea și diferențierea sunetelor vorbirii);
• corectarea laturii lexicale a vorbirii;
• corectarea structurii gramaticale a vorbirii (structura sintactică a enunţurilor vorbirii, flexiunea şi formarea cuvintelor);
• corectarea dialogului și formarea formelor monologului de vorbire;
• dezvoltarea funcției comunicative a vorbirii;
• corectarea tulburărilor de citire și scriere;
• extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare;
• dezvoltarea sferei cognitive (gândire, memorie, atenție).

Programul de lucru pentru corectarea vorbirii elevilor cu subdezvoltare sistemică a vorbirii de grade moderate și severe are ca scop dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare în contextul înțelegerii lumii din jurul nostru, promovând socializarea cu succes a unui copil logopedist. Acest curs se adresează elevilor din clasele primare cu retard mintal moderat sau sever, dizabilități grave și multiple de dezvoltare, care nu au dezvoltat pronunția sonoră sau au doar complexe sonore individuale. Vocabularul pasiv este limitat la numele unor articole de uz casnic. Înțelegerea vorbirii în limitele instrucțiunilor de uz casnic. Cunoașterea mediului este primitivă și limitată. Expresiile faciale și gesturile sunt folosite inactiv. Elevii se caracterizează printr-o lipsă de motivație pentru a comunica, incapacitatea de a naviga în situație, inflexibilitate în contacte și epuizare emoțională crescută. Nu sunt pregătiți pentru școală, contactul cu ei este dificil.

Acest program de lucru are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

• dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate și a semnificației semnelor grafice non-verbale disponibile;
• stăpânirea capacității de a lua contact, de a-l menține și de a-l completa, folosind mijloace tradiționale de comunicare verbale și alternative, respectând regulile de comunicare general acceptate;
• dezvoltarea capacității de a utiliza mijloace accesibile de comunicare în practica vorbirii expresive și impresionante pentru a rezolva problemele cotidiene adecvate vârstei;
• dezvoltarea unor premise pentru citirea și scrierea semnificativă.

Una dintre cerințele fundamentale ale programelor utilizate de un logoped este conformarea, care contribuie la optimizarea educației corective, la orientarea comunicativă a întregului complex de influențe corecționale și educaționale, la dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare în context. de înțelegere a lumii din jurul nostru și a experienței personale a copilului.

Având în vedere că tehnologiile informaționale moderne devin un mijloc eficient de muncă corecțională și de dezvoltare și sunt din ce în ce mai utilizate în învățământul special, la orele de logopedie profesorul-logoped folosește software-ul de calculator și trusa metodologică „Mersibo Plus”, „Atelier de calculatoare pentru conducerea vorbirii”. ore de terapie în școala primară”, jocuri de antrenament originale care vă permit să conduceți cursurile într-un mod interesant, bogat și eficient.

Orele de corecție folosind tehnologia informației fac posibilă dezamorsarea tensiunii emoționale ridicate a școlarilor și revitalizarea procesului educațional. Calculatorul este, de asemenea, un stimulent puternic pentru creativitatea copiilor, inclusiv a celor mai infantili sau dezinhibați.

Orientare practică, caracter ludic și creativ al învățării, interactivitate, diverse forme de comunicare, dialoguri, folosirea cunoștințelor și experienței elevilor, implicarea tuturor simțurilor în proces, abordarea activității, implementată în procesul de utilizare a metodelor active de predare în logopedie cursuri, cresc eficacitatea corectării logopediei.

O caracteristică specială a lucrului cu elevii cu tulburări de spectru autist este înlocuirea imaginilor abstracte verbale cu imagini vizuale, ceea ce facilitează foarte mult învățarea unui copil autist. Construirea unei secvențe vizuale este condiția principală pentru succesul orelor din această categorie. În acest scop, pictogramele și suporturile vizuale sunt folosite în orele de logopedie. Utilizarea elementelor abordării operante în corectarea tulburărilor de vorbire contribuie la dezvoltarea independenței la elevii cu tulburări de spectru autist.

Cursul complet al orelor de logopedie pentru educația corectivă și de dezvoltare a elevilor continuă în perioada 16 septembrie - 15 mai. Durata lecțiilor individuale și în subgrup este de 15-25 de minute. Cursurile de corecție și dezvoltare ale unui logoped sunt frecventate de elevii din clasele 1-7.

Munca de consiliere condus de un profesor logoped, asigură continuitatea sprijinului special copiilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) și familiilor acestora cu privire la implementarea unor condiții psihologice și pedagogice diferențiate pentru formarea, educarea, corectarea și dezvoltarea vorbirii și socializarea elevilor.

Pe toată perioada de însoțire a copilului, profesorul-logoped menține constant contactul cu părinții, informându-i periodic despre dinamica eliminării deficiențelor de vorbire, îi educă pe probleme de corectare a vorbirii și lucrează în colaborare constantă cu administrația instituției educaționale. instituţie.

Logopedul participă activ la activitatea consiliului psihologic-medico-pedagogic școlar (PMPk). Prin identificarea copiilor cu trăsături de dezvoltare a vorbirii, el oferă recomandările necesare pentru dezvoltarea ulterioară cu succes a copilului sau, dacă este necesar, se referă la un medic specialist (psihoneurolog, neurolog, otolaringolog etc.). PMPk este una dintre formele de interacțiune între specialiști.

În cadrul analizei au fost identificate zone cu probleme: nu toți părinții iau contact cu un logoped, nu sunt suficient de conștienți de importanța asistenței medicale în timp util pentru copilul lor, ignorând uneori recomandările specialiștilor. Mulți părinți nu au un nivel suficient de cunoștințe pedagogice și, prin urmare, nu pot oferi întotdeauna copilului lor ajutorul necesar.

Extindere presupune implementarea de activități explicative în relația cu profesorii și părinții pe probleme legate de particularitățile procesului de formare și educare a elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), interacțiunea cu profesorii și colegii, părinții acestora (reprezentanții legali), etc.

Activitatea de informare și educație include: realizarea unor prezentări tematice pentru profesori și părinți pentru explicarea caracteristicilor tipologice individuale ale diferitelor categorii de copii, proiectarea standurilor de informare, consultarea cadrelor didactice în cadrul consiliilor profesorale, seminarii, mese rotunde, consultații individuale etc. Publicarea materialelor metodologice și de consiliere în mass-media, publicații tipărite și site-ul web al instituției ajută, de asemenea, la creșterea nivelului de activitate pedagogică a tuturor participanților la relațiile educaționale.

Astfel, realizându-și activitățile profesionale în concordanță cu scopul stabilit, profesorul-logoped devine o verigă importantă în activitățile specialiștilor de sprijin care vizează crearea unui sistem integral care să ofere condiții optime elevilor și elevilor cu dizabilități intelectuale.

Tipuri de activități profesionale ale unui profesor - logoped

Tipuri de activități	Sarcini tipice
Activități educaționale	Desfășurarea procesului de învățare în conformitate cu programul educațional. Planificarea și desfășurarea sesiunilor de formare ținând cont de specificul subiectelor și secțiunilor programului și în conformitate cu programa. Utilizarea tehnicilor, metodelor și mijloacelor didactice moderne, bazate științific și cele mai adecvate, inclusiv mijloacele didactice tehnice, tehnologiile informaționale și informatice. Aplicarea mijloacelor moderne de evaluare a rezultatelor învățării. Formarea valorilor spirituale, morale și a credințelor patriotice pe baza unei abordări individuale. Aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne. Organizarea si desfasurarea activitatilor extracurriculare.
Activitati de diagnostic si analitic	Efectuarea diagnosticului diferenţial pentru determinarea tipului de tulburare de vorbire. Efectuarea unui examen psihologic și pedagogic pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și conformitatea acestuia cu standardele de vârstă.
Activități corective și de dezvoltare	Educație corectivă pentru elevii de școală primară cu deficiențe de vorbire. Implementarea unei abordări orientate spre personalitate a educației, creșterii și dezvoltării elevilor cu deficiențe de vorbire. Implementarea prevenirii tulburărilor de vorbire.
Activități sociale și pedagogice	Planificarea si desfasurarea activitatilor de prevenire sociala in procesul de formare si educare. Stabilirea contactului cu părinții elevilor, asistându-i în automatizarea în continuare a abilităților de comunicare dobândite. Acordarea de asistență în socializarea elevilor.
Activitati stiintifice si metodologice	Efectuarea de lucrări științifice și metodologice, participarea la lucrările asociațiilor științifice și metodologice. Analiza propriilor activități pentru a le îmbunătăți și a îmbunătăți calificările.
Activitati de consiliere	Consultarea studenților cu dizabilități ((denumite în continuare HIA)) (deficiențe severe de vorbire) ((denumite în continuare THP)), părinții și profesorii lor cu privire la problemele de învățare, dezvoltare și autodeterminare în viață. Efectuarea de lucrări preventive care vizează crearea unui climat psihologic plăcut într-o instituție de învățământ (denumită în continuare instituție de învățământ) și în familie.
Activități culturale și educaționale	Formarea unei culturi comune a elevilor.
Activitati de organizare si management	Organizarea rațională a procesului educațional și corecțional în vederea întăririi și păstrării stării de sănătate a școlarilor mai mici. Introducerea documentației școlare și la clasă, fișe de discurs. Organizarea monitorizării rezultatelor instruirii și educației. Conducerea personalului didactic pentru a asigura implementarea programelor educaționale. Organizarea de activități extracurriculare. Respectarea regulilor si reglementarilor de protectia muncii, siguranta si protectia impotriva incendiilor.

Descărcați:

Previzualizare:

privind interacțiunea cu subiecții

proces pedagogic corecţional

pentru anul universitar 2017 – 2018

Interacţiunea subiecţilor procesului pedagogic corecţional
Forma de lucru	Subiecte
septembrie
Consultație pentru profesori	„Dezvoltarea sferei motivaționale a educației ca unul dintre cele mai importante domenii de activitate corecțională a unei instituții de învățământ special”
Clasa de master pentru educatori	„Organizarea și desfășurarea orelor de vorbire în clasele primare pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire. Reguli pentru completarea unui caiet despre relația dintre un profesor și un logoped cu un profesor"
Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Analiza medicală și psihologică a documentelor (protocoale PMPC, fișe medicale). Rezultatele examenului de logopedie la elevii clasei I”
octombrie
	„Caracteristici ale dezvoltării vorbirii a copiilor de școală primară cu tulburări severe de vorbire”
	„Pregătirea psihologică și intelectuală a elevilor pentru școlarizare”
Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele examenului logopedic al elevilor din clasele 2-4. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul I.”
noiembrie
Atelier pentru profesori	„Exerciții care vizează dezvoltarea interacțiunii interemisferice și corectarea deficiențelor de citire la elevii de școală primară cu tulburări de vorbire”
Seminar pentru educatori	Dezvoltarea abilităților grafomotrice la școlari cu subdezvoltare a vorbirii și a inteligenței”
Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor la sfârşitul trimestrului I şi rezultatele muncii de logopedie corecţională şi de dezvoltare. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul 2.”
decembrie
Seminar pentru profesorii din clasele primare	„Lucrări de corecție care vizează corectarea deficiențelor de dicție la copiii cu disartrie”
Consultație pentru educatori	„Motivele eșecului elevilor de școală primară în școală. Rolul educatorilor în educarea vorbirii corecte”
ianuarie
Conversație individuală cu un profesor-psiholog	„Dinamica dezvoltării proceselor mentale la elevii de școală primară cu tulburări de vorbire”
Individual	„Dinamica dezvoltării abilităților motrice generale la elevii de școală primară cu tulburări de vorbire”
Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele primului semestru al anului. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor la sfârșitul primei jumătăți a anului și rezultatele muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul al 3-lea.”
februarie
Masa rotunda pentru profesori	„Inovații în activitatea de dezvoltare a vorbirii: introducere în jocurile de logopedie pe calculator”
	„Efectuarea unui complex de terapie cu exerciții fizice pentru elevii de școală primară cu tulburări de vorbire”
martie
	„Folosirea logoritmiei în lecțiile de muzică: Logoritmici distractive”
Convorbire cu profesorii	„Nevoia de a controla pronunția corectă a sunetului elevilor la ore, în momentele de rutină și în vorbirea spontană”
Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele trimestrului 3. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor la sfârșitul trimestrului 3 și rezultatele lucrărilor de logopedie corecționale și de dezvoltare.”
aprilie
Seminar-atelier pentru profesori și educatori din clasele primare	„Caracteristici ale lucrului cu carduri sistematizate specializate pentru analiza sunetului, compoziția silabică a unui cuvânt și analiza propozițiilor”
Convorbire cu profesorii din clasele primare	„Asimilarea structurii silabice a unui cuvânt: tehnica Pisici - Câini”
mai
	„Tehnologii de salvare a sănătății în munca corecțională în condițiile de muncă ale unei instituții de învățământ special”
Masa rotunda pentru profesorii si educatorii din clasele primare	„Rezultatele muncii corecționale, de dezvoltare și educaționale: succese și dificultăți”
Chestionarea profesorilor
Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele anului universitar. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor la sfârșitul anului școlar și rezultatele logopediei corecționale și de dezvoltare funcționează pentru... anul școlar.”

Previzualizare:

Plan pe termen lung pentru un profesor-logoped

privind educarea culturii pedagogice a părinților copiilor de școală primară pentru anul universitar 2017 – 2018

Forma de lucru	Subiecte
septembrie
	„Rezultatele diagnosticelor logopedice la începutul anului școlar”
Întrebarea părinților	„Anamneza vorbirii”
	„Vorbit și abilități motorii fine”, „Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității aparatului articulator și sincronizarea mișcărilor acestuia cu mișcările mâinilor - bioenergoplastie”
Echipamentul „Colțului vorbirii”	„Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților articulatorii și motorii fine”
	„Gimnastica și masajul ca metode eficiente de muncă corecțională”
octombrie
	„Pregătirea vorbirii pentru școală”, „Sfaturi pentru părinți pentru dezvoltarea vorbirii corecte”
Realizare mape informative - transferuri	„Despre respirația corectă”, „Gimnastica respiratorie”
noiembrie
Realizare mape informative - transferuri	„Pentru a vorbi mai bine, trebuie să fii prieten cu degetele”, „Pentru a scrie frumos, învățăm să învârtim un top”
decembrie
Întâlniri practice cu părinți în cadrul „Școlii pentru părinți”	„Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la băieți și fete”, „Respirația vorbirii este baza vieții!”
Realizare mape informative - transferuri	„Automatizarea sunetelor folosind tehnici de joc”, „Automatizarea sunetelor: cum să faci ceva plictisitor interesant?”
Echipamentul „Colțului vorbirii”	„Jocuri pentru dezvoltarea conștientizării auzului fonemic”
Editura revistei școlare de corecție și logopedie „Sfaturi ale unui logoped”	„Auto-masaj logopedic al mușchilor faciali și buzelor”
ianuarie
Întâlnire tematică cu părinții	„Monitorizarea dezvoltării vorbirii pentru mijlocul anului școlar”
Întrebarea părinților	„Eficiența și eficacitatea muncii unui profesor-logoped la mijlocul anului școlar”
Realizare mape informative - transferuri	„Jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive”, „Jocuri de vorbire cu copiii (dezvoltarea auzului fonemic)”
februarie
Realizare mape informative - transferuri	„Formarea structurii silabice a unui cuvânt”, „Câteva tehnici pentru formarea structurii silabice a unui cuvânt la copiii cu alalie motorie”
martie
Întâlniri practice cu părinți în cadrul „Școlii pentru părinți”	„Factori care influențează dezvoltarea vorbirii copiilor”, „Cuvântul este principala unitate semnificativă a limbajului”
Realizare mape informative - transferuri	„Îmbogățirea vocabularului școlarilor juniori”, „Stăpânirea practică a relațiilor logice și gramaticale de către școlari juniori cu dizabilități de dezvoltare”
Echipamentul „Colțului vorbirii”	„Exerciții cu creionul pentru dezvoltarea abilităților motorii fine”
Editura revistei școlare de corecție și logopedie „Sfaturi ale unui logoped”	Exerciții pentru relaxarea organelor de articulație, automasajul limbii"
aprilie
Realizare mape informative - transferuri	„Discursul și tipurile sale”, „Dezvoltarea activității de vorbire a unui elev de școală primară”
mai
Întâlnire tematică cu părinții	„Rezultatele diagnosticelor logopedice la sfârșitul anului școlar”
Întrebarea părinților	„Eficiența și eficacitatea muncii unui profesor-logoped pentru anul universitar trecut”
Realizare mape informative - transferuri	„Caracteristici ale muncii unui profesor-logoped în depășirea deficiențelor de scris la elevii de școală primară”, „Prevenirea deficiențelor de scris și de citire în stadiul inițial al formării lor la elevii de școală primară”

Previzualizare:

Posibil plan de activități educaționale și sportive desfășurate de un profesor-logoped

septembrie

Programul de ceremonii „Călătorie în Țara Cunoașterii”

octombrie

Sărbători „Discurs corect”

noiembrie

Matinee „Ziua mondială a logopedului”

Decembrie - ianuarie

Concurs foto „Cum mi-am petrecut vacanțele de iarnă”

februarie

Sărbătorirea Zilei Apărătorului Patriei „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante”

martie

Concurs de lectură „Colțul preferat al pământului nostru natal”

aprilie

Ziua Sănătății „Concursul din aprilie”

mai

Basm – teatralizare „Basmul este o minciună, dar există un indiciu în el”

Previzualizare:

Plan de interacțiune profesor-logoped

cu subiectele procesului pedagogic corecţional

pentru anul universitar 2018 – 2019

septembrie
	Consultație pentru profesori „Prevenirea tulburărilor de scriere la elevii de școală primară.”
	Făcând o notă „O scrisoare fără erori”.
	Convorbire cu profesorul „Organizarea și desfășurarea orelor de vorbire în clasele primare pentru copiii cu dizabilități (TNR). Reguli de completare a caietului pentru relația dintre un profesor și un logoped cu un profesor.”
octombrie
	Conversație individuală cu un profesor-psiholog „Pregătirea psihologică și intelectuală a elevilor pentru educația școlară.”
	Discurs la regiunea Moscova „Rezultatele examenului de logopedie a elevilor de clasa a III-a. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul I.”
noiembrie
	Seminar - atelier pentru profesorii din clasele primare „Caracteristici ale predării elevilor mai mici cu tulburări specifice de scriere și citire de diverse etiologii și simptome.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK „Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a III-a la sfârșitul trimestrului I și rezultatele muncii corecționale și de dezvoltare logopedică. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul 2.”
decembrie
	Seminar pentru profesori „Utilizarea unui complex de metode educaționale pentru dezvoltarea eficientă a abilităților de citire și scriere la elevii cu deficiențe de vorbire.”
ianuarie
	Convorbire cu un profesor-psiholog „Dinamica dezvoltării proceselor mentale la elevii de școală primară cu tulburări de vorbire.”
	Discuție cu un instructor de educație fizică „Dinamica dezvoltării abilităților motrice generale la elevii de școală primară cu tulburări de vorbire”.
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK „Rezultatele primului semestru al anului. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a III-a la sfârșitul semestrului I a anului și rezultatele lucrărilor de corecție și de dezvoltare logopedică. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul al 3-lea.”
februarie
	Masa rotunda pentru profesori „Abilitatea de a stăpâni abilitățile de citire. Corectarea disgrafiei.”
	Discuție cu un instructor de educație fizică „Desfășurarea unui complex de terapie cu exerciții fizice pentru elevii de școală primară cu tulburări de vorbire.”
martie
	Consultație pentru director muzical „Utilizarea logoritmiei în lecțiile de muzică: cântări de logopedie.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK „Rezultatele trimestrului 3. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a III-a la sfârșitul trimestrului III și rezultatele muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare.”
aprilie
	Seminar-atelier pentru profesori „Corectarea tulburărilor de citire la școlari mai mici (tabelele lui M.L. Lukașenko)”
mai
	Chestionarea profesorilor „Eficiența și eficacitatea muncii unui profesor-logoped în ultimul an universitar.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK „Rezultatele anului universitar. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a III-a la sfârșitul anului școlar și rezultatele lucrărilor de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru anul universitar 2018 – 2019.”

Previzualizare:

Plan pe termen lung al unui profesor-logoped pentru educarea culturii pedagogice a părinților ai căror copii urmează clasa a III-a pentru anul școlar 2018-2019

Forme de lucru cu părinții		septembrie	octombrie	noiembrie	decembrie	ianuarie	februarie	martie	aprilie	mai
Colectiv
	Întâlniri practice cu părinți în cadrul „Școlii pentru părinți”
Individual	Chestionar
	Conversații individuale - ateliere și consultații	Efectuat la cererea părinților și la discreția profesorului-logoped
	Cartea temelor	Pe tot parcursul anului universitar
Vizual	Realizare mape informative - transferuri
	Echipamentul „Colțului vorbirii”
	Introducere în ecranul de pronunție	Pe tot parcursul anului universitar
	Editura revistei școlare de corecție și logopedie „Sfaturi ale unui logoped”

Întâlniri tematice cu părinți

Subiect: Rezultatele terapiei logopedice diagnostice la începutul anului şcolar.

Ţintă: Caracteristicile vorbirii elevilor la începutul anului școlar pe baza rezultatelor diagnosticului; familiarizarea părinților cu planul de activitate de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru anul.

Subiect: Monitorizarea dezvoltării vorbirii la mijlocul anului școlar.

Ţintă: Rezumarea rezultatelor muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru prima jumătate a anului; analiza dificultăților.

Subiect: Rezultatele diagnosticelor logopedice la sfârșitul anului școlar.

Ţintă:

Întâlniri practice cu părinți în cadrul „Școlii pentru părinți”

Subiect: Mama este logoped: reguli pentru desfășurarea cursurilor.

Ţintă: Creșteți eficacitatea ședințelor de logopedie la domiciliu.

Scop: clarificare indicaţii pentru organizarea muncii corecţionale la domiciliu.

Subiect: Activitate creativă comună a părinților și copiilor cu tulburări sistemice de vorbire.

Ţintă: Îmbogățiți cunoștințele și aptitudinile pedagogice ale părinților prin activități creative comune.

Întrebarea părinților

1. „Determinarea evaluării unui profesor-logoped în rândul părinților.”

1. „Dezvoltarea abilităților motorii fine”.
2. „Dezvoltarea auzului fonemic în sistemul de lucru pentru corectarea tulburărilor de scriere la elevii de școală primară.”
3. „Exerciții de dezvoltare a vocii.”
4. „Dezvoltarea formării cuvintelor la elevii de școală primară cu ODD.”
5. „Tipuri de activitate de vorbire.”
6. „Dezvoltarea tehnicilor de citire la școlari cu SLD.”
7. „Utilizarea coordonării mână-ochi a elevilor cu dizabilități.”

Editura revistei școlare de corecție și logopedie „Sfaturi ale unui logoped”

1. „Ce ar trebui să facă părinții dacă copilul lor dezvoltă o bâlbâială sau ezită?”
2. „Iterații fiziologice. Asemănări și diferențe între bâlbâiile non-convulsive și convulsive.”
3. „Cum își pot ajuta părinții copilul să depășească bâlbâiala?”

Previzualizare:

Nu.	Forma de lucru	Subiecte
septembrie
	Consultație pentru profesori	„De ce elevii cunosc regulile, dar scriu cu greșeli?”
	Făcând o notă	„Cum să înveți un copil să scrie corect?”
	Convorbire cu profesorul	„Organizarea și desfășurarea unei ore de discurs în clasa a IV-a pentru copiii cu dizabilități (TNR). Reguli de completare a caietului pentru relația dintre un profesor și un logoped cu un profesor.”
octombrie
	Consultație pentru profesori	„Formarea abilităților de ortografie la elevii cu disortografia.”
	Discurs la regiunea Moscova	„Rezultatele examenului de logopedie a elevilor de clasa a IV-a. Indicații pentru munca corecțională pentru primul trimestru.”
noiembrie
	Discuție cu profesorii școlii	„În stadiul inițial al formării vigilenței ortografice la copiii de școală primară cu OPD.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a IV-a la finalul trimestrului I și rezultatele muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul 2.”
decembrie
	Seminar - atelier	„Formarea abilității de a scrie o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt la școlari cu tulburări de vorbire scrisă.”
ianuarie
	Sesiune deschisă de logopedie pentru elevii clasei a IV-a	„Litere mari în nume și titluri proprii”.
	Consultație pentru profesori	„Formarea operațiunilor de control în corectarea disgrafiei.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele primului semestru al anului. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a IV-a la sfârşitul primei jumătăţi a anului şi rezultatele muncii corecţionale şi de dezvoltare logopedică. Indicații pentru munca corecțională pentru trimestrul al 3-lea.”
februarie
	Masa rotunda pentru profesori	„La unele tipuri de terapie logopedică se lucrează în corectarea disgrafiei mixte la elevii de școală primară.”
	Discuție cu un instructor de educație fizică	„Efectuarea unui complex de terapie cu exerciții fizice pentru elevii cu dizabilități de clasa a IV-a (TNR).”
martie
	Consultație pentru director muzical	„Utilizarea elementelor ritmurilor de logopedie în sesiunile individuale de logopedie.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele trimestrului 3. Organizarea lucrărilor de logopedie în școala primară. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a IV-a la sfârșitul trimestrului III și rezultatele muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare.”
aprilie
	Seminar-atelier pentru profesori	„Învățarea elevilor cu disgrafie cum să scrie verbe legate de vârstă.”
mai
	Chestionarea profesorilor	„Eficiența și eficacitatea muncii unui profesor-logoped în ultimul an universitar.”
	Spectacole la Regiunea Moscova și PMPK	„Rezultatele anului universitar. Nivelul de dezvoltare a vorbirii elevilor de clasa a IV-a la sfârșitul anului școlar și rezultatele lucrărilor de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru anul universitar 2019-2020.” mai Tema: Rezultatele diagnosticului logopedic al dezvoltării vorbirii a elevilor de clasa a IV-a la sfârșitul anului școlar. Ţintă: Rezumarea rezultatelor muncii de logopedie corecțională și de dezvoltare pentru anul universitar trecut; recomandări pentru perioada de vară. Întâlniri practice cu părinți în cadrul „Școlii pentru părinți” octombrie Subiect: Luarea în considerare a particularităților percepției informației de către elevii în procesul de învățare. Scop: Determinarea canalului principal de percepție a informațiilor primite de un elev de școală primară. decembrie Tema: Caracteristici ale memorării voluntare a materialului verbal la elevii din ciclul primar cu ODD. Scop: Determinarea modului cel mai optim și eficient de educație corecțională pentru elevii cu ODD. martie Subiectul: Dezvoltarea atenției elevilor de vârstă mică la orele de logopedie. Ţintă: Prezentarea părinților în cele mai eficiente metode de dezvoltare a atenției, care au fost folosite în munca corecțională cu copiii cu tulburări de scriere. Întrebarea părinților „Eficiența și eficacitatea muncii unui profesor-logoped în ultimul an universitar.” Dosare de informații – transferuri septembrie „Jocuri pentru copii cu STD”. octombrie „Exerciții pentru a maximiza dezvoltarea canalelor de percepție neutilizate sau puțin utilizate.” decembrie „Dezvoltarea memoriei vizuale în cursurile de logopedie acasă și la școală.” „Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii.” martie „Jocuri de vorbire pentru dezvoltarea atenției”. mai „Jocuri care dezvoltă vorbirea și gândirea”. Echipamentul „Colțului vorbirii” noiembrie „Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii”. ianuarie „Copil stângaci”. februarie „Dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale la copilul stângaci”. aprilie „Utilizarea vectorului în sesiunile de logopedie cu copii stângaci.” Editura revistei școlare de corecție și logopedie „Sfaturi ale unui logoped” septembrie „Tulburări în ontogenia fluenței vorbirii”. decembrie „Tehnologii de bază de terapie a vorbirii pentru formarea unei vorbiri fluide la persoanele care se bâlbâie.” martie „Folosirea nisipului și a apei în munca individuală cu un școlar bâlbâit.” Previzualizare: Raport „Identificarea precoce a condițiilor preliminare pentru tulburările de citire la școlari mai mici” Psihologii și profesorii au identificat un model: dacă un copil citește fluent până la sfârșitul clasei I, atunci va reuși la toate materiile și invers. Viteza de citire a copiilor întârziați, cu rezultate insuficiente este mult mai mică decât în ​​mod normal, iar acest lucru determină o atitudine negativă față de procesul de lectură în sine, deoarece informația este slab absorbită, lectura devine mecanică cu erori multiple, fără a înțelege materialul citit. Tulburările în procesul de citire afectează negativ nu numai procesul de învățare, ci și dezvoltarea psihică a copilului în ansamblu. La dezvoltarea programului, au fost utilizate metodele lui A.N Kornev, T.A. Programul de examinare cuprinde mai multe etape: Etapa 1 – identificarea copiilor predispuși la dislexie; Etapa 2 – identificarea caracteristicilor dezvoltării vorbirii; Etapa 3 – studiul funcțiilor mentale superioare. Rezultatele studiului vorbirii orale și al proceselor mentale ne vor permite să tragem o concluzie despre prezența sau absența predispoziției copilului la dezvoltarea dislexiei, despre structura defectului de vorbire și despre caracteristicile HMF. Etapa I – identificarea copiilor predispuși la dislexie Examenul nu necesită echipament special și nu durează mult timp, aproximativ 5 – 8 minute. „Vorbire aleatorie” Instrucţiuni: „Enumeră anotimpurile și (după ce ai răspuns la această întrebare) zilele săptămânii în ordine.” Nota: Dacă nu înțelegeți suficient conceptele dvs. temporare, este acceptabil ajutorul sub formă de întrebări principale sau un indiciu care nu conține o listă în serie. "Ritmuri" Instrucţiuni: „Ascultă-mă cum bat și după ce termin, bat la fel.” După aceasta, o serie de lovituri pe masă (cu un creion sau un băț) se prezintă o dată la intervale lungi și scurte. Nota: dacă sarcina este finalizată corect, atunci treceți la una mai complexă; Dacă se fac mai multe greșeli, atunci opriți-vă. Testul Ozeretsky „Pumn – margine – palmă” Instrucţiuni: „Uită-te cu atenție la ceea ce voi face acum și repetă-l exact în același mod.” Nota: Experimentatorul demonstrează copilului de trei ori la rând o secvență de trei mișcări ale mâinii: loviți masa cu pumnul, puneți palma pe margine, trântiți palma pe masă. Copilul, ca și experimentatorul, trebuie să reproducă această secvență de trei ori fără erori. Dacă copilul încalcă succesiunea de mișcări nu mai mult de o dată, trebuie să indicați că a fost făcută o greșeală și să-i mai încercați. În caz de reproducere evidentă eronată, se repetă demonstrația probei. Sunt permise maximum cinci demonstrații. Subtest „Repetarea numerelor” Instrucţiuni: „Acum îți voi spune câteva numere, iar tu, de îndată ce termin de vorbit, le repeți exact în aceeași ordine. Atenţie!". Nota: În caz de reproducere incorectă, este prezentat un alt rând de trei cifre. Dacă este jucat corect, trece la o serie de patru numere și așa mai departe până la o serie de cinci numere. Experimentatorul înregistrează numărul de cifre din cel mai mare rând reprodus corect. Aceasta este o evaluare preliminară pentru prima jumătate a sarcinii. Orientare spațială Instrucţiuni: „Ridică mâna stângă - arată-ți ochiul drept, piciorul stâng.” Nota: Dacă sarcina este finalizată corect, treceți la următoarea, dacă nu, opriți-vă. Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini Instrucţiuni: "Uite! Aceste imagini descriu o mică poveste. Spune-mi ce este desenat aici? Inventează o poveste pe baza acestor imagini.” Nota: Este posibil să se folosească întrebări conducătoare. Etapa II – identificarea caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor Tehnica folosește teste de vorbire propuse de R.I. Lalaeva (1988) și E.V. Maltseva (1991). Metodologia include patru serii de sarcini. Seria I. – Studiul nivelului senzoriomotor al vorbirii include patru grupuri de sarcini: Testarea conștientizării fonemice. Studii ale stării abilităților motorii articulatorii. Studiul pronunției sunetului. Verificarea formării structurii sonor-silabe a unui cuvânt. Dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului. Seria II. – Studiul structurii gramaticale a vorbirii. Seria III. – Studiul vocabularului și abilitățile de formare a cuvintelor. Seria IV. – Studiul vorbirii coerente. Rezumând rezultatele utilizării tehnicii, putem spune că cel mai înalt nivel al patrulea de succes se găsește la copiii cu vorbire și dezvoltare intelectuală normale. Succesul celui de-al treilea nivel indică un defect sistemic ușor de vorbire sau o imaturitate pronunțată a anumitor aspecte ale vorbirii. Această performanță este tipică pentru copiii cu retard mintal sau subdezvoltare generală ușoară a vorbirii. Succesul testelor de vorbire, corespunzătoare celui de-al doilea nivel, indică prezența unei subdezvoltari pronunțate a vorbirii. Pe lângă un defect de vorbire, au de obicei o lipsă de activitate cognitivă, deci au nevoie de o corecție complexă, atât logopedică, cât și psihologică și, dacă este posibil, neuropsihologică. Succesul celui de-al doilea nivel are loc la copiii cu retard mintal. Cel mai scăzut nivel de succes în implementarea tehnicii indică subdezvoltarea totală a tuturor aspectelor vorbirii. Copiii cu astfel de indicatori sunt adesea diagnosticați cu alalie motorie sau cu un defect complex care combină retardul mintal și o patologie severă a vorbirii. Stadiul III – studiul funcțiilor mentale superioare Tulburările de citire sunt de obicei însoțite de o întârziere a unui număr de funcții mentale. Cu mare consecvență, copiii cu dislexie prezintă complexe de simptome care includ trei funcții deficitare, care se manifestă prin incapacitatea de a îndeplini sarcinile adecvate sau calitatea scăzută a performanței lor. Detectarea acestor complexe de simptome înainte de începerea școlii poate fi considerată o dovadă de încredere a unui risc ridicat de tulburări dislexice la copii. Sarcinile care dezvăluie inferioritatea funcțiilor mentale incluse în complexele de simptome pot fi folosite ca bază pentru crearea unei metodologii de screening. Pentru a studia procesele mentale, au fost luate următoarele sarcini: Testul „Găsiți pătratul” Ţintă: identificarea nivelului de percepție. Copilului i se arată un tabel cu imaginea a 10 patrulatere, dintre care 5 pătrate identice și 5 patrulatere ușor diferite de ele. Copilului i se cere să găsească toate pătratele de pe masă. Test de corectare „Găsiți scrisoarea” Ţintă: identificarea volumului, concentrarii si stabilitatii atentiei. Copilului i se dă un formular cu ceva text, în care sunt marcate două litere (una tăiată, cealaltă încercuită). De asemenea, copilului i se cere să taie și să încercuiască literele date, uitându-se prin fiecare rând de la stânga la dreapta. Vi se acordă 5 minute pentru a finaliza sarcina. Testul „Amintiți-vă și numiți” Ţintă: verificarea nivelului de dezvoltare a memoriei auditive. Copilului i se cere să asculte cuvintele și apoi să le repete pe cele pe care le amintește. „Îndoiți modelul” Ţintă: evaluarea formării operațiilor de analiză și sinteză vizual-spațială, a nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-imaginative. Sunt date 18 cărți, 9 dintre ele sunt jumătate albe, jumătate umbrite, 9 cărți sunt complet umbrite. Copilului i se oferă imagini cu modele unul câte unul, iar el trebuie să alcătuiască modelul dat într-un anumit timp. Un sondaj realizat folosind metoda de detectare precoce a predispoziției la apariția dislexiei a făcut posibilă identificarea a 46,6% dintre elevii de clasa I din clasele primare care întâmpină diverse dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care le sunt atribuite. Astfel, pe baza examinării efectuate conform programului pe care ni-l propunem, profesorul-logoped are posibilitatea de a prezice apariția dislexiei la un copil și de a dezvolta un program adecvat de educație corecțională și de dezvoltare pentru prevenirea tulburărilor de citire. Lucrările corective și preventive ar trebui să includă următoarele domenii: Dezvoltarea funcțiilor non-vorbire: Formarea percepției și recunoașterii vizuale (gnoză vizuală). Dezvoltarea mneziei vizuale. Formarea percepției spațiale, idei spațiale. Formarea gnozei literelor, diferențierea imaginilor vizuale ale literelor. Dezvoltarea vorbirii orale: Formarea pronunției corecte a sunetului. Formarea reprezentărilor fonemice. Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Extinderea, clarificarea și sistematizarea dicționarului. Lucrările de corecție ar trebui efectuate cuprinzător, ținând cont de o abordare individuală, diferențiată. Deosebit de relevantă este activitatea comună a unui logoped și a unui profesor de școală primară, care trebuie să facă schimb de experiență, cunoștințe și să combine toate eforturile pentru a găsi și implementa cele mai eficiente modalități de a depăși dificultățile în care copiii dobândesc alfabetizarea în etapele inițiale ale educației. Un rol major în această activitate îl joacă activitățile unui psiholog, care trebuie să desfășoare lucrări specifice privind dezvoltarea HMF la copii, precum și participarea activă a părinților la soarta copilului.