Tehnologii educaționale moderne. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 p.

Manualul examinează esența tehnologii pedagogice, clasificarea lor, principalii parametri. Dat o scurtă descriere a cel mai faimos modern tehnologii educaționale, recomandări pentru studiul și utilizarea lor.

Destinat studenților pedagogi institutii de invatamant, profesori și o gamă largă de lucrători din domeniul educației.

Format: pdf

Mărimea: 5,8 MB

Descarca: yandex.disc

Format: doc

Mărimea: 4,5 MB

Descarca: yandex.disc

CUPRINS
Introducere
I. Personalitatea copilului ca obiect și subiect în tehnologia educațională
1.1. Personalitatea ca generalizare semnificativă de cel mai înalt nivel
1.2. Structura trăsăturilor de personalitate
1.3. Cunoștințe, abilități, abilități (KUN)
1.4. Metode de acțiune mentală (MAT)
1.5. Mecanisme de autoguvernare ale personalității (SGM)
1.6. Sfera calităților estetice și morale ale unei persoane (SEN)
II. Tehnologii educaționale
2.1. Conceptul de tehnologie educațională
2.2. Calitățile de bază ale tehnologiilor pedagogice moderne
2.3. Fundamentele științifice ale tehnologiilor educaționale
2.4. Clasificarea tehnologiilor educaționale
2.5. Descrierea și analiza tehnologiei pedagogice
III. Instruire tradițională modernă (TO)
IV. Tehnologii pedagogice bazate orientare personală proces pedagogic
4.1. Pedagogia cooperării
4.2. Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistemul lui E.N. Ilyin: predarea literaturii ca subiect care modelează o persoană
V. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor
5.1. Tehnologii de jocuri
5.2. Învățare bazată pe probleme
5.3. Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov)
5.4. Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice material educațional(V.F. Shatalov)
VI. Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional
6.1. Tehnologia S.N. Lysenkova: învățare avansată promițătoare folosind scheme de referință cu control comentat
6.2. Tehnologii de diferențiere de nivel
6.3. Diferențierea nivelului antrenamentului pe baza rezultatelor obligatorii (V.V. Firsov)
6.5. Tehnologia individualizării învățării (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Tehnologia de învățare programată
6.7. Un mod colectiv de a preda CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Tehnologii de predare informatice (informații noi).
VII. Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului
7.1. „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidarea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementarea teoriei formării etapei a acțiunilor mentale (M.B. Volovich)
VIII. Subiectul tehnologii pedagogice
8.1. Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala elementară (V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin)
8.4. Tehnologia pedagogică bazată pe sistem lecții eficiente(A.A. Okunev)
8.5. Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev)
IX. Tehnologii alternative
9.1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
9.2. Tehnologia muncii libere (S. Frenet)
9.3. Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok)
9.4. Tehnologia atelierului
X. Tehnologii naturale
10.1 Educație de alfabetizare adecvată naturii (A.M. Kushnir)
10.2. Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)
XI. Tehnologii de învățare de dezvoltare
11.1 Fundamentele generale ale tehnologiilor de învățare prin dezvoltare
11.2 Sistem de formare de dezvoltare L.V. Zankova
11.3 Tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Antrenament de dezvoltare orientat personal (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K.Selevko)
XII. Tehnologii pedagogice ale școlilor de drepturi de autor
12.2. Model „școală rusă”
12.3. Tehnologia Școlii de autodeterminare a autorului (A.N. Tubelsky)
12.4. Scoala-Parc (M.A. Balaban)
12.5. Agroşcoala A.A. Katolikova
12.6. Școala de mâine (D. Howard)
XIII. Concluzie: proiectarea tehnologiei și dezvoltarea tehnologiei

Profesor al timpurilor moderne Selevko German Konstantinovici – Academician MANPO, Profesor, Candidat la Științe Pedagogice

„Copiii ar trebui să fie crescuți nu pentru prezent, ci pentru viitor”

• Calea creativă

• Selevko German Konstantinovich s-a născut la 15 februarie 1932 la Yaroslavl într-o familie de profesor. A mers la școală la vârsta de șapte ani și, fiind un elev foarte capabil, a devenit un elev excelent. Dar greu anii postbelici l-a adus la scoala tehnica chimico-mecanica. Și-a început istoria muncii la o fabrică, de unde a fost recrutat în rânduri armata sovieticăși a fost trimis la o școală militară de zbor. Deja la școala tehnică și la facultate, talentul pedagogic al lui G.K. Selevko: a fost întotdeauna un asistent al profesorilor, ajutându-i pe cei care erau în urmă în studii.
• În 1954, după ce s-a retras în rezervă din cauza reducerii personalului, a intrat în Institutul Pedagogic de Stat Iaroslavl, care poartă numele. K.D. Ushinsky, care a absolvit în 1959 cu o diplomă în „Profesor de fizică și fundamente ale producției”. Și-a îmbinat cu succes studiile la institut cu activitatea de profesor de școală serală, unde a înflorit talentul său pedagogic (metodologic) și au apărut primele sale tipărite. După absolvirea institutului, el, ca profesor avansat, a fost invitat să lucreze ca inspector al Departamentului de Învățământ Public al orașului, unde a condus procesul de tranziție a școlilor secundare la studiile de 11 ani.
• În 1962, a intrat la Institutul de Cercetări Științifice a Școlilor Serale al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, pe care a finalizat-o înainte de termen și în 1964 a susținut gradul academic de Candidat la Științe Pedagogice.
• După aceasta, G.K. Selevko vine la predare, lucrând simultan la școală și la Yaroslavl institut pedagogic. Aici trece de la profesor la decan al facultăţii.
• În 1967 i s-a conferit titlul academic de conferențiar.

• Lucrează la formarea de noi profesori G.K. Selevko a combinat-o cu munca de îmbunătățire a calificărilor profesorilor din oraș și regiune. Lucrările sale metodologice: „ Circuite electriceși diagramele lor la cursurile de fizică și inginerie electrică din liceu”, „Fundamentele teoriei cinetice moleculare în liceu„, „Probleme de optică la cursurile opționale”, un manual semiprogramat „Culegere de probleme pentru repetarea unui curs de fizică” au fost distribuite în toate școlile gimnaziale din regiune.
• În 1974 G.K. Selevko este distins cu insigna „Excelență în educația publică”.
• În 1985, a fost invitat să creeze Departamentul de Pedagogie la Institutul Regional de Studii Avansate Yaroslavl. Lucrând ca șef al departamentului, profesorul asociat G.K. Selevko a contribuit cu multe lucruri noi la activitățile acestei instituții. Pe parcursul a 10 ani, departamentul condus de el a pregătit personal pentru a deschide noi departamente. În 1989, pentru activități științifice și pedagogice de succes, i s-a conferit titlul academic de profesor. Fiind un susținător al inovațiilor pedagogice progresive, a inițiat în 1990 înființarea Facultății de Pedagogie Socială la IPK Iaroslavl.
• În perioada de ascensiune a mișcării socio-pedagogice din țară, G.K. Selevko devine un susținător activ al restructurării școlilor pe baza umanismului și democrației. Scrie o serie de articole despre pedagogia cooperării, rezumă experiența profesorilor din regiune („Îmbunătățirea pregătirii metodologice a elevilor”, „Pedagogia cooperării: instrucțiuni”, „Noua gândire pedagogică” etc.). Conducând activitatea inovatoare a instituțiilor de învățământ din regiune din 1990, G.K. Selevko a participat la crearea majorității gimnaziilor, liceelor ​​și complexelor sociale și pedagogice din regiune. Această experiență a fost rezumată într-o serie de publicații.
• Pentru munca activă în formarea cadrelor didactice G.K. Selevko a primit medalia. K.D. Ushinsky.

Tehnologie de autodezvoltare a personalității elevului

• Tehnologia de auto-dezvoltare (conform lui G.K. Selevko) include toate calitățile esențiale ale tehnologiilor de formare de dezvoltare și le completează cu următoarele caracteristici importante:
• Activitatea copilului este organizată nu numai ca satisfacere a nevoilor cognitive, ci și a unui număr de alte nevoi de autodezvoltare personală:
• în autoafirmare (autoeducație, autoeducație, autodeterminare, libertate de alegere);
• în auto-exprimare (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și punctelor forte);
• în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglementare, activitate colectivă);
• în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale).

„Societatea are nevoie de tineri foarte educați, proactivi și întreprinzători, capabili să reformeze creativ societatea noastră și să crească potențialul intelectual al țării. Prin urmare, elevii trebuie să fie pregătiți pentru nou relații publice, experimentat social, stabil din punct de vedere moral, trebuie să fie pregătit să facă față dificultăților, să fie sănătos fizic și psihic. Și, cel mai important, trebuie să fie capabili de auto-dezvoltare, de auto-îmbunătățire continuă.”

G.K.Selevko

Autodezvoltarea personalității prin activități de proiect

• Formarea capacității unei persoane de a se educa și de a se dezvolta, o persoană de înaltă moralitate, inteligență profundă și voință puternică.

• Crearea motivației școlare de a se angaja în activități educaționale;
• Ajutând elevii să găsească, să înțeleagă și să accepte scopurile și conținutul procesului educațional;
• Introducere în tehnici și modele teoretice și practice de „Autodezvoltare personală”;
• Formarea și capacitatea de autoeducare și autodezvoltare;
• Crearea unui mediu educațional care modelează nevoile elevilor de auto-îmbunătățire.

Ipoteză:

Dacă creați motivație pentru profesorii școlii de a desfășura activități educaționale, asigurați crearea condițiilor pentru desfășurarea activităților educaționale, aceasta va îmbunătăți calitatea personalității elevilor și le va permite să creeze un spațiu educațional unitar pentru elev.

ASOCIAȚIA PUBLICĂ A COPIILOR „Kuluhun” prin auto-dezvoltare personală

Pașii clubului clasele primare, clasele 5-11, atu „Kuluun” și educație suplimentară „Autodezvoltarea personală prin activități de proiect.

• Număr de studenți -146 (fete - 76, băieți - 69)

Etapa I (clase 1-4) – 53

Etapa a 2-a (clase 5-9) -54

Etapa a III-a (clase 10-11) –39

Clasele primare:

Conștientizarea „eu-ului” tău

Clasele mijlocii: „Auto-educare a voinței și a caracterului”

Concluzie

Ca urmare a studiului muncii educaționale prin autodezvoltarea individului, se formează o atitudine față de îmbunătățirea propriei persoane, se dezvoltă autocunoașterea din conștientizarea „euului” propriu, autocontrolul și stima de sine a elevului. Autodezvoltarea personală se formează la școală. Ca urmare, observația are un nivel superior, incluzând nu numai calități cognitive, ci și morale și volitive. Primele rezultate indică marele ei potențial de auto-dezvoltare personală.

Lista tehnologiilor pedagogice moderne (conform lui G. Selevko)

Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea umano-personală a procesului pedagogic

4.1. Pedagogia cooperării
4.2. Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistemul E.N. Ilyina: predarea literaturii ca materie care modelează o persoană
4.4. Tehnologia educațională Vitagen (A.S. Belkin)

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (metode de învățare activă)

5.1. Tehnologii de jocuri
Tehnologii de jocuri în perioada preșcolară
Tehnologia jocurilor la juniori varsta scolara
Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală
5.2. Învățare bazată pe probleme
5.3. Tehnologie moderna învăţare bazată pe proiecte
5.4. Tehnologii interactive
Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere” (RDMCHP)
Tehnologia discuțiilor
„Dezbatere” de tehnologie
Tehnologii de instruire
5.5. Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov)
5.6. Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (V.F. Shatalov)

Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional

6.1. Tehnologia de învățare programată
6.2. Tehnologii de diferențiere de nivel
Diferențierea după nivelul de dezvoltare a abilităților
Model „Diferențierea intraclasă (intrasubiect)” (N.P. Guzik)
Modelul „Diferențierea nivelului de pregătire pe baza rezultatelor obligatorii” (V.V. Firsov)
Model „diferențiere mixtă” (diferențiere materie-lecție, „model de grup mixt”, diferențiere „strat”)
6.3. Tehnologia învățării diferențiate bazată pe interesele copiilor (I.N. Zakatova)
6.4. Tehnologia individualizării învățării (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Model individual programe educaționaleîn cadrul tehnologiei educaţiei productive
Model de programe educaționale individuale în pregătire de specialitate
6.5. Un mod colectiv de a preda CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Tehnologii de activitate de grup
Model: lucru în grup în clasă
Model: antrenament în grupe și clase de vârstă mixtă (RVG)
Modele de rezolvare colectivă a problemelor creative
6.7. Tehnologie S.N. Lysenkova: învățarea prospectivă folosind scheme de referință cu control comentat

Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului

7.1. „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidarea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Tehnologii de învățare modulare (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Tehnologii de integrare în educație
Tehnologie educațională integrată V.V. Guzeeva
Tehnologia educației culturii ecologice
Conceptul de educație globală
Conceptul de pedagogie holistică
Conceptul de educație civică
7.7. Modele de integrare a conținutului disciplinele academice
Modelul „Integrarea științelor naturii”
Model de „sincronizare” a programelor paralele, a cursurilor de formare și a temelor
Model „Clasuri integrate (lectii)”
Model „Zile integrate”
Model de conexiuni interdisciplinare
7.8. Tehnologii de învățare concentrată
Model sugestiv de imersiune
Model de imersie temporară M.P. Şcetinina
Tehnologia concentrării învățării folosind structuri semn-simbolice
Caracteristicile modelelor ideografice

Subiectul tehnologii pedagogice

8.1. Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școală primară(V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin)
8.4. Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev)
8.5. Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev)
8.6. Tehnologia educației muzicale pentru școlari D.B. Kabalevski
8.7. Tehnologiile pedagogice ale autorului „Profesorilor ruși ai anului”
Tehnologia autorului pentru formarea gândirii muzicale „Profesorul anului în Rusia - 92” A.V. Zaruby
Tehnologia autorului pentru predarea limbii și literaturii ruse „Profesorul anului în Rusia - 93” O.G. Paramonova
Tehnologia autorului pentru predarea literaturii „Profesorul anului în Rusia - 94” M.A. Niankovski
Tehnologia autorului pentru dezvoltarea discursului elevilor „Profesorul anului în Rusia - 95” Z.V. Klimentovskaya
Tehnologia autorului pentru dezvoltarea personalității elevilor în timpul studiului limba franceza„Profesorul anului în Rusia? 96" E.A. Filippova
Tehnologia autorului de formare și educație a muncii „Profesorul anului în Rusia? 97" A.E. Glozman
Tehnologia de autor pentru predarea matematicii „Profesorul anului-98” V.L. Ilyina
Tehnologia autorului de educație muzicală „Profesorul anului în Rusia - 99” V.V. Shilova
Tehnologia autorului pentru predarea limbii și literaturii ruse „Profesorul anului în Rusia 2000” V.A. Morara
Tehnologia autorului de predare „Tehnologie” „Profesorul anului în Rusia – 2001” A.V. Krylova
Tehnologia autorului de predare a unei limbi străine „Profesorul anului în Rusia - 2002” I.B. Smirnova
8.8. Tehnologii ale manualelor școlare și complexe educațional-metodice
Tehnologia materialelor didactice „Programul educațional „Școala 2000-2100”

Tehnologii alternative

9.1. Tehnologie pentru predarea copiilor cu semne de supradotație
9.2. Tehnologia educației productive (Productive Learning)
9.3. Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok)
Caracteristicile dobândirii culturii limbii
Tehnologie „Alte matematici”
9.4. Tehnologia atelierului
9.5. Tehnologia educației euristice (A.V. Khutorskoy)
Înaintași, soiuri, adepți

Tehnologii naturale

10.1. Tehnologii adecvate naturii pentru predarea limbajului (A.M. Kushnir)
Tehnologie adecvată naturii pentru predarea lecturii A.M. Kushnira
Tehnologie adecvată naturii pentru predarea scrisului de A.M. Kushnira
Tehnologie de predare adecvată naturii limbă străină A.M. Kushnira
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. Pedagogia libertăţii L.N. Tolstoi
10.4. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
10.5. Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)
10.6. Tehnologia Dalton-plan
10.7. Tehnologia muncii libere (S. Frenet)
10.8. Parcul școlar (M. A. Balaban)
10.9. Modelul holistic al școlii libere T.P. Voitenko

Tehnologii de educație pentru dezvoltare

Fundamentele generale ale tehnologiilor educației pentru dezvoltare
11.1. Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova
11.2. Tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Tehnologia instruirii de dezvoltare directă a diagnosticului (A.A. Vostrikov)
11.4. Un sistem de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Antrenament de dezvoltare orientat personal (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologia autodezvoltării personalității elevului A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Școala de învățământ autorizat (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Tehnologia integrativă a educației pentru dezvoltare L.G. Peterson

Tehnologii pedagogice bazate pe utilizarea unor instrumente informaționale noi și de ultimă oră

12.1. Tehnologii pentru stăpânirea culturii informaționale
Modelul „Informatizarea (informatizarea) instituțiilor de învățământ”
12.2. Calculatorul ca obiect și subiect de studiu
12.3. Tehnologia utilizării informației și a instrumentelor informatice în predarea disciplinei
12.4. Tehnologii de lecții de calculator
12.5. Tehnologia stăpânirii și dezvoltării instrumentelor informatice de suport pentru procesul de învățare
12.6. Tehnologia utilizării Internetului în procesul educațional
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moscova)
Tehnologii de telecomunicații
12.7. Educație și socializare prin mass-media și comunicare
12.8. Tehnologia educației media
Model „Educația media” ca curs de formare
Model „Educație media integrată cu educația de bază”
Model „Centrul școlar SMK”
12.9. Utilizarea instrumentelor TIC în managementul școlii

Tehnologii sociale și educaționale

13.1. Tehnologia educației familiei
13.2. Tehnologii ale educației preșcolare
13.3. Tehnologie „Școala este un centru de educație într-un mediu social” (S.T. Shatsky)
13.4. Tehnologii ale complexelor sociale și pedagogice
Model „Școala – coordonator activități educaționale instituții sociale»
Modelul „Commonwealth of School and Industry”
Model „Complex de sprijin social și pedagogic pentru copil”
Modelul „SPK ca mediu special conceput”
13.5. Tehnologii ale educației suplimentare
13.6. Tehnologii de educație fizică, salvare și promovare a sănătății
13.7. Tehnologii ale muncii și educației și educației profesionale
Tehnologia educației și formării muncii într-o școală modernă de masă
Tehnologia formării contextuale orientate profesional
13.8. Tehnologie pentru educarea culturii spirituale a tinerei generații
13.9. Tehnologii ale educației religioase (confesionale).
13.10. Tehnologii pentru creșterea și predarea copiilor cu probleme
Model de diferențiere și individualizare a pregătirii
Tehnologii de pregătire compensatorie
Tehnologia de lucru cu copiii cu probleme în școlile publice
Tehnologii pentru educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu retard mintal
13.11. Tehnologii de reabilitare socială și pedagogică și sprijin pentru copiii cu dizabilități dizabilități activitate de viață (cu handicap)
Tehnologia de lucru cu copiii retardați mintal
Tehnologia de lucru cu copiii cu nevoi educaționale speciale
13.12. Tehnologii pentru reabilitarea copiilor cu legături și relații sociale afectate
Model „KDN – centru coordonator al activității sociale și educaționale în raion”
Model „Centrul de Reabilitare Socială a Minorilor”
Modelul „Adăpost social”
Tehnologia educației anti-alcool și antidrog a copiilor și adolescenților
Model „Instituție de corecție (penitenciar)”
13.13. Tehnologii pentru educarea activității sociale subiective a unei persoane
13.14. Tehnologie pentru stabilirea relațiilor publice (tehnologii PR?)

Tehnologii educaționale

14.1. Tehnologia educației comuniste perioada sovietică
14.2. Tehnologia învăţământului colectiv „dur” A.S. Makarenko
14.3. Tehnologia activității creative colective I.P. Ivanova
14.4. Tehnologia educației colective umane V.A. Sukhomlinsky
14.5. Tehnologia educației bazată pe o abordare sistematică (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Tehnologii educaționale în școlile moderne de masă
14.7. Tehnologii ale educației individualizate
Caracteristici generalizate de clasificare a tehnologiilor educaționale individualizate
Model (tehnologie) de sprijin pedagogic (O.S. Gazman)
Tehnologia suportului tutorelui pentru programele educaționale individuale (T.M. Kovaleva)
Tehnologia de programare neurolingvistică
14.8. Educația în procesul de învățare
14.9. Tehnologia organizării autoeducației conform A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Tehnologii pedagogice ale școlilor de drepturi de autor

15.1. Scoala de Pedagogie Adaptiva (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model „Școala Rusă” (I.F. Goncharov)
15.3. Tehnologia Școlii de autodeterminare a autorului (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroşcoala A.A. Katolikova
15.5. Școala de mâine (D. Howard)
15.6. Centrul pentru învățământ la distanță „Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Alte tipuri de școli de drepturi de autor

Tehnologii de management în școală

16.1. Tehnologie de bază pentru gestionarea unei școli cuprinzătoare
Tehnologia managementului școlar în modul de dezvoltare
Tehnologia managementului școlar bazat pe rezultate (conform lui P.I. Tretyakov)
16.2 Tehnologia de control munca metodica(G.K. Selevko)
Sfaturi pedagogice
16.3. Tehnologia de optimizare a controlului instituție educațională(Yu.K. Babansky)
16.4. Tehnologia experimentului pedagogic
16.5. Tehnologia de monitorizare în școală
16.6. Tehnologii pentru proiectarea și dezvoltarea tehnologiilor

Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K. Selevko)

Selevko German Konstantinovich - Candidat la Științe Pedagogice, director științific al „Școlii de autoperfecționare a personalității dominante” a autorului (Rybinsk, regiunea Yaroslavl).

Tehnologia instruirii de auto-dezvoltare include toate calitățile esențiale ale tehnologiilor RO și le completează cu următoarele caracteristici importante:

Activitatea copilului este organizată nu numai ca satisfacere a nevoilor cognitive, ci și a unui număr de alte nevoi de autodezvoltare personală:

* în autoafirmare (autoeducație, autoeducație, autodeterminare, libertate de alegere);

* în exprimarea de sine (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și a punctelor forte);

* în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglare, activitate colectivă);

* în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale).

Scopul și mijloacele în procesul pedagogic devine elementul dominant al autoperfecționării personale, inclusiv atitudinile față de autoeducație, autoeducație, autoafirmare, autodeterminare, autoreglare și autoactualizare. Ideea dezvoltării personalității bazată pe formarea unei auto-îmbunătățiri dominante aparține remarcabilului gânditor rus A.A. Uhtomski

Tehnologia de predare bazată pe utilizarea motivelor pentru auto-îmbunătățirea personală reprezintă un nou nivel de pregătire de dezvoltare și poate fi numită formare de auto-dezvoltare.

Caracteristici de clasificare

După nivelul de aplicare: pedagogic general.

Pe o bază filozofică: umanist, antroposofic. După principalul factor de dezvoltare: psihogen.

Conform conceptului de asimilare: asociativ-reflex + de dezvoltare.

Prin orientarea către structurile personale: autoguvernarea moral-volitivă a individului - SUM.

După natura conținutului: învățământ și educațional, laic, general, umanist.

După tipul de control activitate cognitivă : sistem grup mic + software.

După forma organizatorică: clasă-lecție + club.

Apropiindu-se de copil: pedagogia cooperării.

Conform metodei predominante: dezvoltare + autodezvoltare.

Accente pentru obiective

* Formarea unei persoane care se perfecţionează (homo self-studius, self-made men).

* Formarea SUM - mecanisme de auto-guvernare ale personalitatii.

* Creșterea auto-perfecționării dominante, autodezvoltarea individului.

* Formarea unui stil individual de activități educaționale.

Prevederi conceptuale

* Elevul este un subiect, nu un obiect al procesului de învățare

*Instruirea este prioritară față de dezvoltare

* Instruirea vizează dezvoltarea cuprinzătoare cu un domeniu prioritar - SUM

* Rolul de conducere al cunoștințelor teoretice, metodologice

Ipoteze suplimentare

* Toate cele mai înalte nevoi spirituale ale unei persoane - în cunoaștere, în autoafirmare, în autoexprimare, în auto-actualizare - sunt aspirații de auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare. Utilizarea acestor nevoi pentru a motiva învățarea înseamnă deschiderea drumului către îmbunătățirea calității educației școlare.

* Dominanța auto-îmbunătățirii - o atitudine față de îmbunătățirea conștientă și intenționată de către un individ al sinelui - poate fi formată pe baza nevoilor de auto-dezvoltare.

* Procesele interne de autoperfecționare pot și ar trebui să fie influențate de organizarea părții externe a procesului pedagogic, inclusiv a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor speciale.

* Sistemul de educație de auto-dezvoltare (SDT), bazat pe utilizarea motivelor de autoperfecționare personală, reprezintă un nivel superior de educație pentru dezvoltare și este cea mai bună continuare a tehnologiilor de dezvoltare de nivel primar bazate pe motive cognitive.

Caracteristici de conținut

1. „Teorie” - stăpânire fundamente teoretice autoperfectionare. O componentă semnificativă, fundamental importantă, este introdusă în programa școlară - cursul „Perfecționarea personală” din clasele I până la XI.

2. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza.

3. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de formare de auto-dezvoltare în predarea fundamentelor științei.

Variațiile în structura didactică a disciplinelor de învățământ (mărirea unităților didactice, aprofundarea, imersiunea, avansul, integrarea, diferențierea) sunt determinate de abordările didactice ale studiului acestora. În contextul general al cunoștințelor subiectelor speciale, abilitățile și cunoștințele educaționale generale, precum și cunoștințele aferente, sunt de o importanță deosebită.

Grup special ZUN reprezintă cunoștințe în cadrul cursului „Personal Self-Improvement”, care servește ca bază teoretică de formare a sistemului și integratoare pentru întregul proces de educație școlară.

Cursul oferă copilului o pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru gestionarea conștientă a dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să înțeleagă și să accepte scopuri, un program și să învețe tehnici și metode practice pentru creșterea și perfecționarea sa spirituală și fizică. Acest curs implementează poziția despre rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele de învățământ.

Cursul este construit ținând cont de capacitățile de vârstă și prezintă următoarea structură pe clasă.

Clasele I-IV - Bazele eticii (autoreglarea comportamentului);

clasa a V-a - Cunoaște-te (psihologia personalității);

clasa a VI-a - Do yourself (autoeducare);

Clasa a VII-a - Învață să studiezi (autoeducație);

clasa a VIII-a - Cultura comunicării (autoafirmare);

clasa a IX-a - Autodeterminare;

clasa X - autoreglare;

clasa a XI-a - Autorealizarea.

TRIBUNALĂ. Metodele de acțiune mentală sunt partea operațională a intelectului; ele dispun, gestionează și aplică informațiile disponibile în depozitele ZUN. În același timp, INSTANȚELE într-o formă conștientă reprezintă un tip aparte de cunoaștere - metodologică, evaluativă și ideologică.

În tehnologia SRO, se acordă multă atenție acestor cunoștințe: acestea sunt dobândite atât într-un curs special, cât și la studierea fundamentelor științei.

În procesul educațional se folosește întregul arsenal de tehnici metodologice pentru formarea unui sistem de management al datelor în tehnologia D.B. Elkonina - V.V. Davydov, cu singura diferență că metodele empirice (logice clasice) de acțiune mentală sunt utilizate în mod egal cu metodele teoretice (logice dialectice).

În cadrul fiecărei discipline academice se stabilesc legături cu cursul „Personal Self-Improvement”.

SUMĂ. Cea mai importantă calitate a complexului de auto-guvernare, care stă la baza activității intenționate a unei persoane, este dominanta psihologică. Reprezintă focarul dominant al excitației în sistemul nervos, dând proceselor mentale și comportamentului individului o anumită direcție și activitate în acest domeniu. Fiziologul și filozoful rus A.A. Ukhtomsky a creat teoria dominantului și a fundamentat nevoia de a-l educa pe dominant pentru auto-îmbunătățirea morală constantă. În acest scop, tehnologia SRO oferă:

Conștientizarea de către copil a scopurilor, obiectivelor și oportunităților pentru dezvoltarea sa;

Participarea individului la activități independente și creative;

Stilul și metodele adecvate ale influențelor externe.

Una dintre concentrările pentru formarea SUM-urilor este cursul „Personal Self-Improvement”. În timpul orelor, jumătate din timpul de predare este dedicat formelor de lucru practice, de laborator și de formare, inclusiv

* diagnosticarea psihologică și pedagogică și autodiagnosticarea elevilor;

* intocmirea de programe de autoperfectionare pe sectiuni si perioade de dezvoltare;

* înțelegere, reflectare a activității vieții;

* antrenamente și exerciții de autoeducare, autoafirmare, autodeterminare și autoreglare.

Un alt obiectiv al formării SUM-urilor este activitatea creativă ca principal domeniu de auto-îmbunătățire personală; aici se formează interese, înclinații, abilități, laturi pozitive Are loc conceptul de sine, autodescoperirea personalității.

Activitățile creative ale elevilor sunt organizate în sistemul spațiului de club al școlii, care include asociații creative de interese și domenii, activități extracurriculare la materii, activități sociale, participare la olimpiade, concursuri, concursuri. În plus, activitățile creative extrașcolare sunt organizate conform sistemului de predare și educație al I.P. Volkova.

Spațiul de club aduce o contribuție de neînlocuit la formarea unui concept de sine pozitiv, convinge copilul de posibilitățile enorme ale personalității sale (pot, sunt capabil, am nevoie, creez, sunt liber, aleg, am a evalua).

SEN. Sfera esteticii și moralității în SRO este larg reprezentată atât în ​​curriculum, cât și în activitățile creative extracurriculare prin valorile umane universale. Dar cel mai important este, având în vedere climatul actual de lipsă de ideologie și de credință în societatea noastră și în școală, formarea idealului de autoperfecționare ca sens al vieții, combinat cu credința individului în sine, care va fi baza ideologică a noului sistem de educație și educație.

Caracteristicile tehnicii

Motivația principală: moral-volițională + cognitivă. Poziția profesorului: partener de afaceri, tovarăș senior, cunoașterea unui adevăr superior. Poziția studentului: libertatea de alegere, autodeterminare.

Sarcina principală a metodelor private în SRO este de a forma o dominantă (atitudine psihologică) în studenți pentru autoperfecționare. Pentru a-l atinge, stilul și metodele adecvate ale influențelor externe și modul de viață al copilului sunt de o importanță considerabilă. Într-un mediu școlar, ele sunt create prin relații umano-personale și organizarea metodologică proces educațional.

Relațiile interpersonale „profesor-elev” sunt determinate de o abordare umano-personală („a iubi, a înțelege, a accepta, a simpatiza, a ajuta”). Încrederea pe stimularea pozitivă (pedagogia succesului), negarea constrângerii externe, parteneriatele de cooperare creează condiții pentru satisfacerea nevoilor de auto-îmbunătățire și orientează elevul spre dezvoltarea unui comportament dominant creativ pozitiv.

Organizarea procesului de învăţământ pe discipline se bazează pe

* mutarea accentului de la predare la învăţare;

* transformarea conducerii pedagogice în autoeducare și autoeducare a individului cu prioritate organizării procesului educațional;

* utilizarea motivației moral-voliționale pentru activitate (împreună cu cognitivă);

* prioritatea metodelor și tehnicilor independente.

Nivelul metodologic general al procesului de învățământ este creat de bogăția și varietatea metodelor utilizate. Pentru a crea condiții de autodeterminare (oportunități de autotestare) a unui copil în diverse stiluri și metode de activitate, SRO utilizează un sistem de planificare a metodelor utilizate la disciplinele academice. Fiecare student în perioada de studii trebuie să lucreze în toate cele mai importante moduri metodologice (tehnologii).

În tehnologia SRO mare importanță are organizarea de comun acord a educației elevilor, profesorilor și părinților, coordonarea funcționării tuturor celor trei subsisteme: teorie, practică și metodologie.

Literatură

1. Bardin K.V. Cum să-i înveți pe copii să învețe. - M., 1987.

2 Berna R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației - M., 1986.

3. Gazman O.S. și altele.Noi valori ale educației. Vol. 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Personalitatea se educă singură. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Fundamentele pedagogice ale autoeducației - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Contextul sociocultural al educației // Noi valori ale educației. Numărul 2. - M., 1996.

7 Markova A.K.. ş.a. Formarea motivaţiei învăţării. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Ascensiunea spre individualitate. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Dominant în dezvoltarea personalității // Educație publică. - 1995. - № 8;

10. Selevko G.K. Antrenament de auto-dezvoltare. - Yaroslavl: IPK, 1996.|

11. Ukhtomsky A.L. Lucrări adunate. T 1. Doctrina dominantului. - L., 1950.

12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării. - M.: Interprax, 1995.

13. Shadrikov V.D. Psihologia activității și abilităților umane. - M.: Logos, 1996.

Capitolul final dezvăluie mecanismul de implementare și formulează condițiile pentru implementarea optimă a unei anumite tehnologii educaționale. Cuprins

Introducere

II. Tehnologii educaționale

2.1. Conceptul de tehnologie educațională

2.2. Calitățile de bază ale tehnologiilor pedagogice moderne

2.3. Fundamentele științifice ale tehnologiilor educaționale

2.4. Clasificarea tehnologiilor educaționale

2.5. Descrierea și analiza tehnologiei pedagogice

III. Instruire tradițională modernă (TO)

IV. Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic

4.1. Pedagogia cooperării

4.2. Tehnologia umano-personală

4.3. Ilyina: predarea literaturii ca materie care modelează o persoană

V. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor

5.1. Tehnologii de jocuri

5.2. Învățare bazată pe probleme

5.3. Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine ()

5.4. Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice de material educațional ()

VI. Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional

6.1. Tehnologia S. N. Lysenkova: învățarea prospectivă folosind scheme de referință cu control comentat

6.3. Diferențierea nivelului de pregătire pe baza rezultatelor obligatorii ()

6.5. Tehnologia individualizării învățării (Inge Unt,)

6.7. Mod colectiv de predare a CSR (,)

6.9. Tehnologii de predare informatice (informații noi).

VII. Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului

7.1. „Ecologie și dialectică” ()

7.2. „Dialogul culturilor” (,)

7.3. Consolidarea unitatilor didactice - UDE ()

7.4. Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale ()

VIII. Subiectul tehnologii pedagogice

8.1. Tehnologia instruirii timpurii și intensive a alfabetizării ()

8.2. Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala elementară ()

8.3. Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme ()

8.4. Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente ()

8.5. Sistem de predare pas cu pas a fizicii ()

IX. Tehnologii alternative

9.1. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)

9.2. Tehnologia muncii libere (S. Frenet)

9.3. Tehnologia educației probabilistice ()

9.4. Tehnologia atelierului

X. Tehnologii naturale

10.1 Educație de alfabetizare bazată pe natură ()

10.2. Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)

XI. Tehnologii de învățare de dezvoltare

11.1 Fundamentele generale ale tehnologiilor de învățare prin dezvoltare

11.2 Sistem de educație pentru dezvoltare

11.3 Tehnologia educației pentru dezvoltare -

11.4 Sisteme de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (G. Altshuller)

11.5 Formare de dezvoltare orientată personal ()

11.6. Tehnologia de învățare prin auto-dezvoltare ()

12.2. Model „școală rusă”

12.4. Parcul școlar ()

12.5. Scoala agricola

12.6. Școala de mâine (D. Howard)

XIII. Concluzie: proiectarea tehnologiei și dezvoltarea tehnologiei

Introducere

În prezent, în Rusia se înființează un nou sistem de învățământ, axat pe intrarea în spațiul educațional global. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ.

Există o schimbare în paradigma educațională: se oferă conținut diferit, abordări diferite, legi diferite, relații diferite, comportamente diferite, mentalități pedagogice diferite.

Metode tradiţionale de informare – orală şi limba scrisa, comunicațiile telefonice și radio dau loc mijloacelor didactice computerizate și utilizării rețelelor globale de telecomunicații.

Cea mai importantă componentă a procesului pedagogic este interacțiunea orientată spre personalitate dintre profesor și elevi.

Un rol deosebit este acordat educației spirituale a individului, formării caracterului moral al Omului.

Este planificată integrarea în continuare a factorilor educaționali: școală, familie, micro și macro societate.

Rolul științei în crearea tehnologiilor pedagogice adecvate nivelului de cunoaștere publică este în creștere.

În termeni psihologici și pedagogici, principalele tendințe de îmbunătățire a tehnologiilor educaționale se caracterizează prin tranziția:

De la învăţare ca funcţie de memorare la învăţare ca proces dezvoltare mentală permițându-vă să utilizați ceea ce ați învățat;

De la un model de cunoaștere pur asociativ, static, la sisteme structurate dinamic de acțiuni mentale;

De la concentrarea pe elevul mediu la programe educaționale diferențiate și individualizate;

De la motivația externă pentru învățare la reglarea moral-volițională internă.

În învățământul rus de astăzi, a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibil ca cadrele didactice din instituțiile de învățământ să aleagă și să proiecteze procesul pedagogic după orice model, inclusiv pe cel al autorului. Progresul educației merge și în această direcție: dezvoltarea diverse opțiuni conţinutul acestuia, utilizând capacităţile didacticii moderne în creşterea eficienţei structurilor de învăţământ; dezvoltarea științifică și justificarea practică a noilor idei și tehnologii.

În același timp, este important să se organizeze un fel de dialog între diferite sisteme pedagogice și tehnologii de predare, testând noi forme în practică - suplimentare și alternative la sistemul de învățământ de stat și folosind sisteme pedagogice integrale din trecut în condițiile rusești moderne.

În aceste condiții, profesorul, conducătorul (tehnologul procesului educațional) trebuie să navighezi gamă largă tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe, nu pierdeți timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întregul arsenal extins de tehnologii educaționale, care este scopul acestei cărți.

Primele două capitole dau baza stiintifica se dezvăluie conceptul de tehnologie educațională, complexitatea și versatilitatea acesteia, se propune o clasificare a tehnologiilor educaționale și o bază metodologică pentru analiza acestora.

În capitolele următoare, cel mai vast și bogat material de experiență pedagogică avansată, mișcare inovatoare și dezvoltări științifice (aproximativ 50 de tehnologii) este prezentat într-o formă clasificată și generalizată în cinci domenii principale: educație tradițională, tehnologii modernizate, tehnologii alternative, tehnologii de dezvoltare. educație și școli proprietare. Fiecare dintre ele arată clar Cadrul conceptual, caracteristici de conținut și metodologie, este dat materialul necesar pentru a înțelege esența procesului.

Capitolul final dezvăluie mecanismul de implementare și formulează condițiile pentru implementarea optimă a unei anumite tehnologii educaționale.

Descrierile tehnologiilor sunt în mare parte împrumutate din publicații binecunoscute, observații despre munca profesorilor avansați, precum și experiența de lucru a autorului. Analiza și interpretarea acestor tehnologii sunt și ale autorului. Toate analizele descriptive sunt construite conform unui singur plan și includ o scurtă descriere a clasificării tehnologiei, o analiză a caracteristicilor acesteia și o listă de referințe.

Din păcate, din cauza volumului limitat al cărții, aceasta nu a inclus unele tehnologii educaționale interne și străine din anii trecuți, tehnologii încorporate în manualele variabile moderne și tehnologii educaționale. Aceste aspecte vor forma programul unei alte cărți.

Autorul exprimă profundă recunoștință echipelor și conducătorilor școlilor inovatoare care au implementat și testat multe dintre tehnologiile descrise: Yaroslavl - nr. 26 (), nr. 59 (), nr. 70 (), Rybinsk - nr. 2 () , Nr. 8 ( ), Nr. 18 (), Nr. 19 (), Tugaev - Nr. 3 ().

I. Personalitatea copilului ca obiect și subiect în tehnologia educațională

Pedagogia ca domeniu al activității umane include subiecți și obiecte ale procesului în structura sa. În pedagogia tradițională subiect-obiect (I. Herbart), copilului i se atribuie rolul unui obiect căruia generația mai în vârstă (profesorii) îi transferă experiența. Pregătirea unui copil pentru viață este scopul final al sistemului. Ceea ce este esențial important este ce și cum să formulezi pentru a-l realiza.

Pedagogia modernă se îndreaptă tot mai mult către copil ca subiect al activității educaționale, ca individ care luptă spre autodeterminare și autorealizare. Din acest punct de vedere, este necesar să răspundem la întrebările: ce este un copil ca persoană integrală? Ce structuri îi determină pozițiile subiectului? Ce calități ar trebui să dezvolte?

Pedagogia relațiilor subiect-subiect cucerește din ce în ce mai multe partide, iar toate tehnologiile educaționale progresiste sunt, într-o măsură mai mare sau mai mică, orientate spre implementarea acestei idei.

1.1. Personalitatea ca generalizare semnificativă de cel mai înalt nivel

Academicianul Academiei Ruse de Educație a introdus termenul „generalizare semnificativă” adică o imagine teoretică obținută în conștiința umană prin operații mentale care stabilesc unitatea sistemului de concepte și interrelațiile acestora și reprezintă astfel generalizarea generalizărilor. O generalizare a acestui nivel este conceptul de personalitate.

O persoană-individ reprezintă (condițional) o totalitate de conținut fizic și mental. Psihicul uman (în conceptul materialist, un produs al materiei înalt organizate), la rândul său, este împărțit (nu brusc) în două părți: emoții și conștiință. Constiinta deosebește omul de animal, reflectă lumeaîn creierul uman. Conștiința formează baza a ceea ce se numește personalitate.

Existând într-un anumit mediu social și material, interacționând cu oamenii din jur și natura, participând la producția socială, o persoană se manifestă ca un sistem complex de autoguvernare cu un spectru imens. diverse calități si proprietati. Acest sistem este personalitate.

Manifestarea obiectivă a personalității este exprimată în fiecare interacțiune cu lumea exterioară. Subiectiv, se manifestă ca conștientizarea unei persoane cu privire la existența „Eului” său în. lume și societate de tipul propriu (conștiința de sine).

Personalitatea este esența mentală, spirituală a unei persoane, care apare în diferite sisteme generalizate de calități:

- un set de proprietăți umane semnificative din punct de vedere social;

- un sistem de relații cu lumea și cu lumea, cu sine și cu sine;

- sistemul de activitati desfasurate roluri sociale, un set de acte comportamentale;

- conștientizarea lumii din jurul tău și a ta în ea;

- sistemul de nevoi;

- un set de abilități, posibilități creative; - un ansamblu de reacții la condiții externe etc.

Toate acestea formează o generalizare semnificativă "personalitate".

1.2. Structura trăsăturilor de personalitate

ÎN Calitățile personale combină componente ereditare (biologice) și dobândite în timpul vieții (sociale). Pe baza relației lor în structura personalității, se disting patru niveluri-substructuri ierarhice, purtând următoarele denumiri convenționale (prin).

1) Nivelul temperamentului include calități determinate cel mai mult de ereditate; sunt legate de caracteristici individuale sistem nervos persoană (trăsături de nevoi și instincte, gen, vârstă, naționalitate și alte trăsături de personalitate).

2) Nivelul caracteristicilor proceselor mentale formează calități care caracterizează natura individuală a senzațiilor, percepțiilor, imaginației, atenției, memoriei, gândirii, sentimentelor, voinței. Operațiile logice mentale (asocieri, comparații, abstractizare, inducție, deducție etc.), numite moduri de acțiune mentală (MOA), joacă un rol uriaș în procesul de învățare.

3) Nivelul de experiență al individului. Aceasta include calități precum cunoștințele, abilitățile, obiceiurile. Ele disting cele care se formează în procesul de studiere a disciplinelor academice școlare - ZUN-uri și cele care sunt dobândite în muncă, activități practice - SDP (sfera efectivă-practică).

4) Nivelul de orientare la personalitate combină calități sociale care determină atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, servind drept bază psihologică de ghidare și reglare a comportamentului său: interese, opinii, credințe, atitudini sociale, orientări valorice, principii morale și etice și viziune asupra lumii. Direcția (împreună cu nevoile și conceptul de sine) formează baza mecanismului de autoguvernare al individului (convențional - SUM).

Vederile morale, etice și estetice și trăsăturile de personalitate, împreună cu un complex de ZUN corespunzătoare, reprezintă sfera calităților estetice și morale (convențional - SEN).

Aceste niveluri pot fi reprezentate ca straturi concentrice, în centrul cărora se află un nucleu de calități determinate biologic, iar învelișul este format din „direcție” - esența socială a unei persoane.

Cu toate acestea, în structura personalității există o serie de calități care se pot manifesta la toate nivelurile, parcă le-ar „pătrunde” de-a lungul razelor. Aceste calități, sau mai precis, grupuri de calități: nevoi, caracter, abilitățiȘi Conceptul de sine Personalitățile, împreună cu nivelurile, formează un anumit „cadru” de personalitate. Toate grupurile de trăsături de personalitate sunt strâns interconectate, se condiționează și adesea se compensează unele pe altele, reprezentând un sistem integral complex.

1.3. Cunoștințe, abilități, abilități (KUN)

Cunoașterea și clasificarea ei. Cunoașterea este rezultatele testate în practică ale cunoașterii lumii din jurul nostru, adevărata ei reflectare în creierul uman. Cele mai comune clasificări ale cunoștințelor sunt următoarele.

De localizarea reflexiei a evidentia:

individual cunoaștere (conștiință) - un set de imagini senzoriale și mentale și conexiunile lor care apar în timpul interacțiunii unui individ cu realitatea, sa experienta personala comunicare, muncă, cunoaștere a lumii;

public cunoașterea este un produs al generalizării, obiectivizării, socializării rezultatelor individului Procese cognitive, exprimat în limbaj, știință, tehnologie, valori materiale și spirituale create de generații de oameni, civilizație.

Formarea este o „traducere” a abilităților de învățare publică în cele individuale.

De forma de reflexie ZUN se disting:

- iconic, verbal cunoștințe codificate în formă simbolică, lingvistică, cunoștințe teoretice;

- figurativ, prezentate în imagini percepute de simțuri;

- real, existenta in obiecte de munca, arta - rezultate materializate ale activitatii;

- procedural - cele care sunt cuprinse în activitățile curente ale oamenilor, aptitudinile și abilitățile acestora, în tehnologie, procedura muncii și procesul creativ.

Clasificare extinsă a cunoștințelor după regiuneȘi subiect de cunoaștere; cele mai mari secțiuni ale sale: științe umaniste și matematice exacte, filozofie, natură vie și neînsuflețită, societate, tehnologie, artă.

De nivel psihologic distins: cunoastere - recunoastere, - reproducere, - intelegere, - aplicare, - actiuni automate, - atitudine si cunoastere - nevoie.

De grad de generalitate: fapte - fenomene, concepte - termeni, conexiuni - tipare, ipoteze - teorii, cunoștințe metodologice, cunoștințe evaluative.

Modelul asociativ al cunoașterii individuale. Organele de simț transmit semnale către creier, care le imprimă sub formă de urme de memorie - fapte de percepție, blocuri elementare de cunoaștere. Totodată, legăturile dintre fapte – asociații – sunt înregistrate în creier (prin contiguitate în timp și spațiu, prin asemănare sau opoziție, și alte caracteristici).

Conștiința este capabilă să identifice elemente primare și secundare în aceste fapte și conexiuni, să creeze generalizări (concepte), să cunoască conexiuni și tipare ascunse percepției directe și să rezolve problemele puse de circumstanțe externe.

Cel mai simplu sistem semantic este conceptul. Există un concept cunoașterea proprietăților (aspectelor) esențiale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, cunoașterea conexiunilor și relațiilor esențiale dintre acestea. Un concept nu este ceva ce se observă, ci o abstracție care exprimă conținutul semantic intern al obiectelor de cunoaștere.

Abilități și abilități. O parte specială a experienței umane universale este procesul în sine, metoda de activitate. Poate fi descris doar parțial prin limbaj. Poate fi reprodus doar în activitatea în sine, prin urmare posesia sa este caracterizată de trăsături speciale de personalitate - aptitudini și abilități. Îndemânare este definită ca abilitatea unui individ de a efectua în mod eficient o activitate divizată pe baza cunoștințelor existente în condiții schimbate sau noi. Abilitatea se caracterizează în primul rând prin capacitatea, cu ajutorul cunoștințelor, de a înțelege informațiile disponibile, de a elabora un plan pentru atingerea unui scop, de a regla și controla procesul de activitate. Abilitatea include și folosește toate abilitățile de personalitate conexe.

Abilitățile simple, cu suficientă practică, pot deveni automatizate, transferate Vaptitudini. Aptitudini- aceasta este capacitatea de a efectua orice acțiuni automat, fără control element cu element. De aceea se spune uneori că o abilitate este o abilitate automatizata.

Abilitățile și abilitățile sunt caracterizate în diferite grade generalitate şi sunt clasificate pe diverse motive logice. Astfel, în funcție de natura proceselor mentale predominante, ele disting motor (motor), senzual (senzorial) și mental (intelectual).

ZUN-urile definesc așa-numitele "volum" personalitatea, adică cantitatea de informații disponibile în memorie și abilitățile de bază pentru reproducerea lor. Abilitățile intelectuale în aplicarea și transformarea creativă a informațiilor aparțin unui alt grup de calități de personalitate - metode de acțiune mentală.

1.4. Metode de acțiune mentală (MAT)

Toate organismele vii se străduiesc să rezolve problemele existenței, satisfacției nevoi primareîn hrană, procreare, siguranță. Omul a reușit să rezolve aceste probleme, creând o civilizație unică - o sinteză a științei, tehnologiei, culturii și artei.

Procesul psihologic individual care a condus omenirea la nivelul modern de civilizație este gândirea.

Gândirea este procesul de cunoaștere umană a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare și a legăturilor lor, rezolvarea problemelor vitale, căutarea necunoscutului, prevederea viitorului. Gândirea este procesul conștiinței, creierul procesează cunoștințele stocate în el și informațiile primite și obține rezultate: decizii de management, produse creative, cunoștințe noi. ZUN-urile - imagini emoționale și iconice și conexiunile lor stocate în memorie - sunt baza, un mijloc de gândire.

Modalitățile în care se desfășoară gândirea se numesc metode de acțiune mentală (MAC). Ele pot fi clasificate astfel:

1) de către caracter mijloace predominante de gândire: obiectiv-eficient, vizual-figurativ, abstract, intuitiv;

2) conform unei scheme logice proces: comparație, analiză, abstractizare, generalizare, sinteză, clasificare, inducție, deducție, inversare, reflecție, anticipare, ipoteză, experiment etc.

3) De formă rezultat: crearea unei noi imagini, definirea unui concept, judecată, concluzie, teoremă, model, lege, teorie;

4) după tipul de logică gândire: rațional-empiric (clasic-logic) și rațional-teoretic (dialectic-logic). Pe lângă termenul „metode de acțiune mentală” (SUD), tehnologiile pedagogice folosesc și termenul strâns legat de „metode de acțiune mentală”. lucrare academica”(), care denotă zona abilităților procedurale care joacă un rol extrem de important pentru succesul învățării.

Cele mai importante metode educaționale generale de lucru (abilități și abilități educaționale generale) sunt:

I. Abilități și abilități de planificare a activităților educaționale: conștientizarea sarcinii de învățare; stabilirea obiectivelor; alegerea unei modalități raționale și optime de realizare a acestora; determinarea secvenței și duratei etapelor de activitate; construirea unui model (algoritm) de activitate; planificare muncă independentă la clasă și acasă; planificarea zilei, săptămânii, lunii.

II. Abilități și abilități organizatorice activitățile lor educaționale: organizarea locului de muncă în clasă - disponibilitatea și starea mijloacelor didactice, amplasarea rațională a acestora, crearea condițiilor igienice favorabile; organizarea programului de lucru; organizarea muncii independente la domiciliu; determinarea ordinii şi metodelor acţiunilor mentale.

III. Abilități și abilități de a percepe informații, lucrul cu diverse surse de informare (comunicativ): citirea, lucrul cu o carte, luarea de note; căutare bibliografică, lucru cu cărți de referință, dicționare; ascultarea vorbirii, înregistrarea a ceea ce ați ascultat; percepția atentă a informațiilor, managementul atenției; observare; memorare. Un grup special este format din abilități și abilități de a lucra cu un computer.

IV. Abilități și abilități de gândire:înțelegerea materialului educațional, evidențiind principalul lucru; analiza si sinteza; abstractizare și concretizare; inductie - deducere; clasificarea, generalizarea, sistematizarea probelor; construirea unei povestiri, răspuns, discurs, argumentare; formularea concluziilor și a concluziilor; scriere de eseuri; rezolvarea problemelor, problemelor.

V. Abilități de evaluare și înțelegere rezultatele acțiunilor lor: autocontrolul și controlul reciproc al rezultatelor activităților educaționale; evaluarea fiabilității prezentării, a corectitudinii deciziei; evaluarea diferitelor aspecte ale fenomenelor: economice, de mediu, estetice, etice; capacitatea de a testa corectitudinea și puterea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice; analiza reflexivă.

Astfel, SUD-urile sunt o componentă esențială în metodele de lucru educațional ca concept mai larg, inclusiv actiuni externe student (în viitor, conceptul de SUD va fi folosit într-un sens extins, incluzând atât acțiuni externe, cât și abilități educaționale generale).

Pe etapa scolara dezvoltarea personalității, nivelul SUD este determinat de așa-numitul "abilitatea de a invata" copilul, adică capacitatea lui de a asimila cunoștințe, material educațional, capacitatea de a aplica un sistem individual de cunoștințe, capacitatea de a rezolva probleme teoretice și practice.

1.5. Mecanisme de autoguvernare ale personalității (SGM)

Managementul și reglementarea oricăror procese, inclusiv a celor pedagogice, se bazează pe principiul feedback-ului: subiectul managementului (în în acest caz,-profesorul) trimite comenzi executantului (obiectul de control - elevul) si trebuie sa primeasca informatii despre rezultatul activitatii. Fără un astfel de feedback, este imposibil să se dezvolte în continuare decizii corective și de planificare și să se atingă scopul activității.

O persoană, în raport cu activitățile sale, este atât obiect, cât și subiect al conducerii; întâlnind o gaură pe drum, ia o decizie, își dă o comandă, ocolește sau sare peste ea, în timp ce își controlează acțiunile. Această combinație de funcții ale obiectului și subiectului managementului se numește autoguvernare

Omul este un sistem de auto-guvernare și autoreglare foarte perfect. Nivelul de autoguvernare este una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării personale.

Mecanismul psihologic al autoguvernării este destul de complex, dar este destul de evident că o persoană se raportează selectiv la influența externă educațională sau de formare, o acceptă sau o respinge, fiind astfel un regulator activ al propriei activități mentale. Fiecare schimbare, fiecare pas în dezvoltarea unei personalități are loc ca propria sa alegere emoțională sau decizie conștientă, adică este reglementată de personalitatea „din interior”. Baza mecanismului intern de autoreglare este reprezentată de trei calități integrale ( factori psihogene dezvoltare): nevoi, direcție, Conceptul de sine(Fig. 1).

Are nevoie. Nevoile sunt proprietățile fundamentale ale unui individ, exprimându-și nevoia de ceva și fiind o sursă de forță mentală și activitatea umană. Nevoile pot fi împărțite în materiale (de hrană, îmbrăcăminte, locuință), spirituale (de cunoaștere, plăcere estetică), fiziologice și sociale (de comunicare, muncă, activități sociale). Se formează nevoi spirituale și sociale viata sociala persoană.

Direcționalitatea. Orientarea este un set de motive stabile și relativ independente de situație care se orientează acţiunile şi faptele individului. ÎN include interese, puncte de vedere și credințe, atitudini sociale, orientări valorice și, în sfârșit, viziunea asupra lumii.

Interese - o formă conștientă de direcție care servește drept motiv motivant pentru acțiunea unui individ. Interes cognitiv- dorinta de a studia, de a intelege obiectul. Interesul social stă la baza acțiunilor sociale ale indivizilor sau grupuri sociale, asociate cu condiţiile obiective ale existenţei lor.

Credințe, opinii - relația subiectivă a unui individ cu realitatea înconjurătoare și cu acțiunile sale, asociată cu o încredere profundă și bine întemeiată în adevărul cunoștințelor, principiilor și idealurilor care ghidează o persoană.

Orez. 1. Mecanisme de autoguvernare ale personalității

Atitudini sociale - disponibilitate, predispoziție la anumite moduri de comportament acceptate social.

Orientări valorice - orientarea conștiinței și a comportamentului către valorile sociale, materiale și spirituale, o atitudine preferențială față de una sau alta dintre ele.

Viziunea asupra lumii - un sistem ordonat de vederi și credințe ale unui individ (politic, filozofic, estetic, științe naturale și altele).

Conceptul de sine. Conceptul de sine al unei persoane este un sistem stabil, mai mult sau mai puțin conștient și experimentat de idei ale unei persoane despre sine, pe baza căruia își construiește comportamentul.

Ca concept integral, conceptul de sine include un întreg sistem de calități care caracterizează „sinele” la o persoană: conștientizarea de sine, stima de sine, îngâmfarea, respectul de sine, mândria, încrederea în sine, independența. Este asociat cu procesele de reflecție, autoorganizare, autoreglare, autodeterminare, autorealizare, autoafirmare etc.

Conceptul de sine determină practic cea mai importantă caracteristică a procesului de autoreglare a individului - sa nivelul aspiraţiilor adică o idee despre ce „loc” merită ea printre oameni.

1.6. Sfera calităților estetice și morale ale unei persoane (SEN)

În ultimele decenii, teoria și practica predării au acordat puțină atenție dezvoltării spirituale, umanitare a individului, formării calităților sale estetice și morale. Aceste calități sunt în mare măsură determinate de baza lor emoțională.

Emoțiile noastre reflectă lumea din jurul nostru sub forma unei experiențe directe părtinitoare a sensului vieții fenomenelor și situațiilor. Ele sunt indisolubil legate de cele mai importante calități personalitatea - conținutul ei moral, natura sferei motivaționale, estetică și morală orientări valorice, atitudine. Estetic și standarde morale, conceptele au origine socială - s-au format în practica istorică a omului și se reflectă în cultura spirituală a omenirii, în opere de artă și literatură. Sarcini globale de educație morală și estetică în școală (în toate formele sale) - dezvoltare spirituală indivizi în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de artă de familiarizare cu cultura poporului lor și a popoarelor lumii.

Educația estetică este cultivarea simțului frumosului, capacitatea de a vedea și înțelege frumusețea din viața din jurul nostru. Cele mai importante forme ale sale sunt unirea tipuri variate arte: literatura, muzica, Arte Frumoase, dans, teatru, cinema.