Competența metodologică a unui profesor preșcolar. Formarea competențelor cheie ale unui profesor în contextul introducerii sistemului de învățământ de stat federal de a doua generație Competența profesională a unui profesor preșcolar

În practica pedagogică modernă, este relevantă în formarea profesională a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar abordarea competențelor.

Studiul competenței profesionale și pedagogice este unul dintre principalele domenii de activitate ale unui număr de oameni de știință (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shahmato și mulți alții S.A. cercetători).

În știința pedagogică conceptul "competențe profesionale" un sistem de cunoștințe și aptitudini ale unui profesor, manifestat în rezolvarea problemelor profesionale și pedagogice care apar în practică.

În dicționarul de pedagogie socială "competență"(din latinescul competentio - deținut de drept) este definit ca a avea competență: a avea cunoștințe care să permită cuiva să judece ceva. În dicționarul conceptual-carte de referință privind acmeologia pedagogică, competența pedagogică profesională este interpretată ca o caracteristică profesională și personală integratoare, inclusiv meritele și realizările unui profesor, care determină disponibilitatea și capacitatea de a îndeplini funcții pedagogice în conformitate cu normele, standardele, şi cerinţele acceptate în societate la un anumit moment istoric.

Competență profesională și pedagogică, conform N.V. Kuzmina, include cinci elemente sau tipuri de competențe: special pedagogic, metodologic, socio-psihologic, psihologic diferențial, autopsihologic (se corelează cu conceptul de auto-conștiință profesională, autocunoaștere și auto-dezvoltare). Competența metodologică acoperă domeniul metodelor de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților la elevi.

N.V. Ippolitova, având în vedere aspectul de conținut al formării profesionale și pedagogice a viitorilor profesori, subliniază că aceasta include componente precum moral-psihologice, metodologice, teoretice, metodicși pregătirea tehnologică, care, fiind interconectate și interdependente, asigură eficacitatea procesului pedagogic în curs. În același timp, „pregătirea metodologică presupune furnizarea elevilor de cunoștințe despre principiile, conținutul, regulile, faptele, formele și metodele domeniilor specifice de educație și formare. Activitățile metodologice se desfășoară ca activități științifice speciale care vizează obținerea de noi produse - noi metode și mijloace de cercetare științifică.”

Aceste prevederi au servit ca o condiție prealabilă pentru alocare sfera metodologică în activitatea profesională a educatorilor. Și, ca urmare, dezvoltarea competenței metodologice a profesorului în procesul activității pedagogice profesionale a devenit una dintre sarcinile prioritare ale serviciului metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar.

În prezent, are loc o reevaluare a muncii metodologice a specialiștilor din sistemul de învățământ. Treptat se creează noi modele de servicii metodologice care răspund nevoilor societății moderne. Apar noi direcții și forme. Conținutul se schimbă calitativ și se conturează o tendință precum variabilitatea și natura pe mai multe niveluri a acestei activități, în funcție de solicitările și pregătirea instituțiilor de învățământ. T.A. Zagrinnaya și o serie de alți cercetători subliniază munca metodologică ca factor conducător în dezvoltarea competenţei metodologice, care este o componentă importantă a competenței profesionale a profesorilor.

A.M. Stolyarenko, luând în considerare latura metodologică a muncii unui profesor, subliniază că, conform vechii tradiții, s-a rezumat la metode și cel mai adesea la metode de predare. „Mai târziu au început să vorbească despre metode de lucru, lucru metodologic și în În ultima vreme- tot mai multe despre tehnologie pedagogică, tehnologii pedagogice, sisteme metodologice.”

Sistemul metodologic al procesului educațional și pedagogic este conceput să pună în mișcare capacitățile subiecților, mijloacele și condițiile acestui proces, să le îndrepte în direcția corectă și să le implementeze eficient.

Cercetătorii autohtoni T.E. au studiat problema formării competenței metodologice (științifice și metodologice) și a pregătirii metodologice a cadrelor didactice. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer și mulți alții. T.N. Gushchina definește competența metodologică ca o caracteristică semnificativă din punct de vedere profesional pe mai multe niveluri a personalității și activității unui profesor, care mediază experiența profesională eficientă, ca o educație sistematică a cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor unui profesor în domeniul metodologiei și combinația optimă. a metodelor de activitate pedagogică profesională.

I.V. Kovaleva are în vedere competență științifică și metodologică ca o caracteristică integrală a calităților de afaceri, personale și morale ale unui profesor, reflectând nivelul sistemic de funcționare a cunoștințelor metodologice, metodologice și de cercetare, abilități, experiență, motivație, abilități și pregătire pentru autorealizarea creativă în domeniul științific, metodologic și pedagogic. activități în general.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, a cercetărilor în domeniul teoriei și practicii educaționale, putem concluziona că nu există o viziune unică asupra definiției conceptului și structurii competenței pedagogice profesionale și metodologice.

În structura competenței metodologice, oamenii de știință identifică următoarele componente: personală, de activitate, cognitivă (cognitivă) etc.

Componenta personală a competenţei metodologice Comparăm profesorul unei instituții de învățământ preșcolar cu abilitățile asociate laturii psihologice a personalității profesorului: comunicativ, perceptiv, reflexiv.

Componenta de activitate include cunoștințele și aptitudinile profesionale acumulate, capacitatea de a le actualiza la momentul potrivit și de a le folosi în procesul de implementare a funcțiilor profesionale ale cuiva. De asemenea, cere profesorului să stăpânească abilitățile de cercetare și creative.

Componenta cognitivă se bazează pe abilitățile care compun pregătirea teoretică a profesorului: analitic-sintetic (capacitatea de a analiza programe și documente metodologice, de a identifica probleme metodologice și de a determina modalități de rezolvare a acestora, capacitatea de clasificare, sistematizare a cunoștințelor metodologice); predictiv (capacitatea de a prezice eficacitatea mijloacelor, formelor, metodelor și tehnicilor selectate, capacitatea de a aplica cunoștințe metodologice, abilități, abilități în condiții noi); constructive și de proiectare (capacitatea de a structura și construi procesul de învățare, de a selecta conținutul și formele de conducere a orelor, de a selecta metode, metode și tehnici, capacitatea de a planifica activități metodologice).

Studiul a identificat condiţii pedagogice pentru dezvoltarea competenţei metodologice profesor al unei instituții de învățământ preșcolar în procesul activităților sale didactice:

Dezvoltarea unei atitudini valorice față de activitatea pedagogică bazată pe integrarea poziției personale a profesorului și a cunoștințelor generale culturale, psihologice, pedagogice, metodologice și metodologice ale acestuia, actualizarea experienței sale individuale;

Includerea profesorului în interacțiune creativă activă în sistemele „profesor-copil”, „profesor-profesor”, „profesor-profesor superior (sau altă persoană care oferă suport pentru activități metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar)”, „profesor-părinte” pe baza relaţiilor „subiect” -subiectiv;

Implementarea suportului metodologic holistic diferențiat pentru activitățile profesorului, care este de natură analitică, iar rezultatele acestuia sunt de natură diagnostică și asigură dezvoltarea abilităților și abilităților pedagogice necesare implementării independente a activităților didactice (autoorganizare, autoreglare). );

Reflectarea acțiunilor pedagogice la diferite etape de activitate (autoanaliză și autoevaluare).

Dezvoltarea competenței metodologice este un proces care continuă pe parcursul activității profesionale și pedagogice a unui profesor preșcolar, prin urmare nu este posibil să se determine intervalul de timp pentru etapele de formare a competenței metodologice (ca, de exemplu, într-o universitate). Totodată, pe baza obiectivelor muncii metodologice de îmbunătățire a calificărilor personalului didactic și corelarea etapelor cu nivelurile de formare a competenței metodologice, identificăm 3 niveluri de dezvoltare a competenței metodologice a unui profesor preșcolar:

- initial sau de baza(dezvoltarea are loc la nivelul existent al competenței metodologice într-un mod individual de suport metodologic);

- principale sau productive(profesorul este un participant activ în sistemul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar);

- creativ(procesul de dezvoltare are loc independent pe baza realizării de sine, este de natură de cercetare și creație); În același timp, procesul de dezvoltare a competenței metodologice este considerat pe mai multe niveluri.

Astfel, în lumina cerințelor moderne, dezvoltarea competenței metodologice a unui profesor preșcolar, trecând de la învățarea celor mai simple acțiuni la selectarea metodelor și tehnicilor de lucru în cadrul unui întreg sistem metodologic, este o condiție necesară pentru dezvoltarea a competenţei profesionale a profesorului în ansamblu.

Tema 3. Planificarea și organizarea activităților proprii ale profesorului

Profesorul își planifică propriile activități

Profesorul trebuie să înceapă să-și planifice activitățile cu observație.

Capacitatea de a Observa este una dintre condițiile importante pentru munca de succes a unui profesor cu copiii. Este necesar pentru profesor, deoarece permite o abordare individuală a fiecărui copil. Prin urmare, monitorizarea comportamentului copiilor ar trebui să fie o sarcină specială a profesorului.

Observarea trebuie să fie intenționată, semnificativă și sistematică și nu un moment spontan și episodic în munca educatorului. Cu toate acestea, nu ar trebui să devină un scop în sine.

Observarea ar trebui să vizeze observarea problemelor care au apărut în timp util, ajustarea propriilor activități în raport cu copilul, crearea condițiilor pentru a merge mai departe și ajutându-l să facă față dificultăților.

Pentru a învăța să observe, este necesar, pe lângă ideile cotidiene sau intuitive despre un copil de o anumită vârstă, să ai cunoștințe științifice despre modele dezvoltare mentală. În caz contrar, profesorul nu va putea implementa pe deplin sarcinile educației, va observa posibile abateri în dezvoltarea copilului sau abilități speciale într-un anumit domeniu.

Sarcina profesorului este de a monitoriza fiecare copil și grupul în ansamblu. După ce și-a format o imagine clară a studenților săi, el poate planifica munca individuală cu fiecare dintre ei și poate monitoriza eficacitatea acesteia în timpul observațiilor ulterioare. De exemplu, un profesor a observat că un copil preferă să se joace singur tot timpul. În consecință, se pune sarcina de a trezi interesul copilului față de semeni, de a se juca împreună cu ei, în procesul muncii corecționale, de a observa cum se schimbă atitudinea copilului față de ceilalți și, pe baza acesteia, de a trage o concluzie dacă influențele sale pedagogice sunt productiv sau nu.

Timpul de observație depinde de ceea ce anume va vedea profesorul. Dacă dorește să clarifice cum se joacă copilul sau cum interacționează copiii între ei, cel mai bine este să facă acest lucru în timpul joc gratuit copii în grup și pe terenul de joacă. Dacă intenționați să analizați modul în care un copil comunică cu un adult, ar trebui să organizați în mod special o situație de interacțiune, de exemplu, să invitați copilul și profesorul să asambleze o păpușă de cuib, să se joace cu forme de inserare sau să citească o carte.

Un profesor atent poate extrage informații utile pentru a înțelege caracteristicile copilului chiar și dintr-un scurt episod de observație, poate trage concluzii și, dacă este necesar, poate efectua corectarea pedagogică sau solicita ajutorul unui psiholog.

Exemplu. Un adult necunoscut copilului (noul profesor) intră în grup. Denis, în vârstă de doi ani, se apropie imediat de el, îi întinde mingea, adultul se alătură jocului, își trec mingea unul în mâinile celuilalt de mai multe ori, apoi adultul o aruncă și invită copilul să facă la fel, dar băiatul își ascunde mâinile la spate, își lasă ochii în jos și șoptește în liniște: „Nu știu cum”. Adultul își oferă ajutorul și, ținând mâinile copilului în propriile sale, aruncă mingea. Denis se uită la el vinovat și repetă: „Nu pot”. Profesorul calmeaza copilul, arunca din nou mingea cu el si il invita sa o faca singur. Denis încearcă să repete modelul, dar atenția lui este concentrată nu atât pe minge, cât pe fața adultului. Un zâmbet stânjenit însoțește toate acțiunile lui.

Acest episod durează câteva minute, dar permite unui observator experimentat să tragă următoarele concluzii. În primul rând, Denis are o atitudine prietenoasă față de adulți și este proactiv în comunicare, fapt dovedit de comportamentul său: s-a apropiat rapid de adult și l-a invitat să înceapă jocul. În consecință, nevoia lui de comunicare este bine dezvoltată. În al doilea rând, băiatul este cel mai probabil timid, după cum o demonstrează privirile și mișcările sale stânjenite. Timiditatea este cea care explică încercarea copilului de a evita realizarea unei noi acțiuni, așteptarea anxioasă a evaluării unui adult, care ascunde interesul pentru joc.

Aceste concluzii initiale se vor confirma daca acest comportament al bebelusului se repeta in alte situatii. Apoi, profesorul trebuie să concluzioneze singur că este necesar să desfășoare o muncă individuală cu băiatul, să dezvolte o strategie de lucru care vizează întărirea încrederii copilului în atitudinea pozitivă a adulților față de el, creșterea stimei de sine și eliberarea emoțională. sferă.

Pentru ca observarea să fie eficientă, este necesar să se înregistreze rezultatele acesteia în scopul analizei ulterioare. Metodele de înregistrare depind de natura observațiilor și de scopurile pedagogice.

Când planifică lecțiile, profesorii determină imediat tema și metodele de predare. În unele cazuri, acestea vor fi activități practice ale copiilor (de exemplu, jocul cu nisip și apă), în altele - lucrul cu ajutoare vizuale(uitați-vă la ilustrații). Ar trebui să evitați supraîncărcarea copiilor cu informații - nu trebuie să fie prea extinsă și abstractă, să mențineți un echilibru între activitățile active și calme, organizate și timp liber pentru copii.

În planificare pe termen scurt profesorii discută interesele și nevoile fiecărui copil, notează succesele acestuia, stabilesc obiective pentru el și întregul grup, organizează munca ținând cont de rezultatele observațiilor profesorilor, pe baza cărora se pot contura mai multe obiective de învățare pentru fiecare copil. De exemplu, pentru unul poate fi învățarea abilităților de a negocia cu colegii în timpul jocului și dezvoltarea abilităților motorii fine, pentru altul poate fi utilizarea unor obiecte de înlocuire în joc și introducerea în activități vizuale. Se gândesc cum să organizeze jocuri, conversații și activități, decid ce schimbări ar trebui făcute în grup, în aranjarea jucăriilor etc. Planul zilnic de lecție trebuie să includă o lecție individuală pentru cel puțin doi copii. Astfel, cel puțin zece copii vor putea participa la cel puțin unul lectie individuala in saptamana.

Membrii echipei își distribuie între ei responsabilitățile și sarcinile pentru săptămâna următoare și ziua curentă. Aceștia se pun de acord cine va pregăti o dramatizare a unui basm cu personaje păpuși, cine va organiza jocuri cu nisip și apă; care va suna părinții copilului, care va conduce Întâlnire cu părinți. Planul ia în considerare zilele de naștere ale copiilor, sărbători și evenimente comune cu părinții.

Planificarea pe termen scurt include stabilirea unui program zilnic, care se elaborează ținând cont de vârsta copiilor, numărul de elevi din grup, nivelul lor de dezvoltare și nevoile individuale, precum și dorințele părinților și programul lor de lucru. Atunci când creați o rutină zilnică, ar trebui să țineți cont și de sezonalitate (perioade de toamnă-iarnă și primăvară-vară), de condițiile climatice și meteorologice. Pentru a ține cont de toți acești factori, rutina zilnică trebuie să fie flexibilă și echilibrată; aceasta va permite efectuarea procedurilor generale chiar și atunci când, din cauza unor circumstanțe, programul este încălcat. De exemplu, pe vreme bună, faceți o plimbare suplimentară; pe vreme rea, în loc de plimbare, organizați jocuri de interior. Atunci când creați o rutină zilnică, este important să mențineți un echilibru între somnul și starea de veghe al copiilor, activitățile active și liniștite.

In grupuri vârstă fragedă iar în grupurile de vârstă mixtă, menținerea echilibrului este o provocare deosebită, deoarece nevoile copiilor la diferite etape de vârstă sunt diferite. Copiii mai mici dorm mai mult și mănâncă mai des decât copiii mai mari; copiii mai mari au o nevoie mai mare de activitate fizică. Prin urmare, dacă în grup sunt copii de diferite vârste, rutina zilnică poate include mai multe moduri.

Timpul de mers pe jos este stabilit ținând cont de condițiile naturale și climatice. Astfel, in perioada toamna-iarna, plimbarile se fac mai rar si mai scurt in timp decat in primavara-vara. În regiunile sudice, plimbările sunt cronometrate pentru a coincide cu momentul în care căldura se diminuează.

Principii de bază ale planificării

· Principiul completității prevede activitățile cadrelor didactice în toate domeniile dezvoltării copilului - fizică, social-personală, cognitiv-vorbică, artistico-estetică.

· Principiul integrării este strâns legată de principiul completității și înseamnă că soluția fiecărei probleme pedagogice poate fi inclusă în clase de conținut diferit în activități vizuale, muzicale, teatrale, constructive, jocuri, ore de dezvoltare a vorbirii etc.

· Principiul coordonării activităților cadrele didactice au nevoie de consecvență în planificare pentru a optimiza procesul de învățământ (realizarea completității, integrității, conținutului sistematic al programului). Deci, dacă o instituție pentru copii angajează specialiști în educație fizică, arte plastice, muzică și logopediști, fiecare dintre aceștia trebuie să țină cont de conținutul și metodele de prezentare a acesteia de către alți profesori, inclusiv un profesor care lucrează în grup, atunci când își planifică Activități.

De exemplu, atunci când se pregătește pentru o vacanță, un logoped din orele de dezvoltare a vorbirii poate organiza jocuri cu elemente de dramatizare, în care copilul acționează și vorbește în numele unui personaj dintr-un basm sau recită replici dintr-o poezie. La cursurile de muzică poți rezolva probleme pe dezvoltarea fizică- organizarea de jocuri în aer liber însoțite de muzică care favorizează dezvoltarea mișcărilor copiilor. Activitate de joc poate fi îmbogățit cu o varietate de parcele în conformitate cu orice temă a programului în curs de implementare.

O condiție necesară pentru munca de succes a unui profesor este coordonarea eforturilor cu colegii: un al doilea profesor, un asistent, profesori care lucrează în anumite domenii ale dezvoltării copiilor (profesor de educație fizică, director de muzică etc.). Discuția comună, participarea la luarea de note și completarea va ajuta la înțelegerea mai bună a copilului și la dezvoltarea unui program comun de interacțiune cu el.

Planificarea activităților unui profesor este necesară pentru implementarea eficientă a procesului pedagogic. Cu ajutorul său, profesorul se pregătește pentru implementarea programului educațional: determină sarcini pedagogice, le distribuie în timp, conturează când și ce activități trebuie desfășurate, se gândește la modul de organizare a mediului, ce materiale, ajutoare și jucării să aleagă . Planificarea ar trebui să fie pe termen lung și pe termen scurt. Primul face posibilă conturarea principalelor activități pentru un an sau mai mulți ani. Al doilea se face săptămânal și zilnic; include un program de evenimente și cursuri în grupuri și subgrupe. Planificarea ar trebui să se bazeze pe principiile completității, integrării, coordonării și individualizării.

Consultație pentru educatori

„Competența pedagogică a unui profesor preșcolar”

Khakimova T.F., profesor de MADOU nr. 106 „Distracție”, Naberezhnye Chelny, RT

Competență (din latină competentio din competo realizez, mă conformez, mă apropii)- aceasta este capacitatea personală a unui specialist de a rezolva o anumită clasă de probleme profesionale. Competența este, de asemenea, înțeleasă ca cerințe descrise oficial pentru calitățile personale, profesionale etc. ale angajaților companiei (sau unui grup de angajați).

Competența pedagogică este un fenomen sistemic, a cărui esență constă în unitatea sistemică a cunoștințelor pedagogice, experienței, proprietăților și calităților unui profesor, care permite realizarea efectivă a activităților pedagogice, organizând în mod intenționat procesul de comunicare pedagogică și implicând, de asemenea, dezvoltarea personală şi perfecţionarea profesorului.

Înțelegem conceptul de competență a profesorului ca o atitudine valoro-semantică față de scopurile și rezultatele activităților didactice, exprimată în îndeplinirea conștientă a funcțiilor profesionale. Și acest lucru este deosebit de valoros, având în vedere că o astfel de poziție de profesor nu este o calitate înnăscută, ea se formează sub influența întregului mediu inconjurator, inclusiv în procesul de educație profesională suplimentară care vizează schimbarea lumea interioara, care determină conștientizarea acțiunilor profesorului de grădiniță.

Principalele componente ale competenței profesionale a unui profesor includ:

Competență intelectuală și pedagogică - capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite, experiența în activități profesionale pentru predare și educație eficientă, capacitatea profesorului de a activități inovatoare;
Competența informațională este cantitatea de informații pe care un profesor o are despre sine, elevi, părinți și colegi.
Competența de reglementare este capacitatea unui profesor de a-și gestiona comportamentul, de a-și controla emoțiile, capacitatea de a reflecta și rezistența la stres.
Competența de comunicare este o calitate profesională semnificativă, incluzând abilități de vorbire, abilități de ascultare, extraversie (calitatea unei persoane caracterizată de un mare interes pentru lumea exterioară), empatie (empatie, înțelegere a celuilalt).
Capacitatea de a comunica corect cu părinții elevilor este una dintre competențe profesionale principale și poate fi dificilă.

Pentru formarea de înaltă calitate a competenței unui profesor, sunt necesare cunoștințe, abilități și abilități de bază, care vor fi îmbunătățite în procesul de autoeducare.

Profesorul trebuie să fie competent în organizarea și conținutul activităților din următoarele domenii:

Educațional și educațional;

Educațional și metodologic;

Social și pedagogic.

Activități educaționaleîși asumă următoarele criterii de competență: implementarea unui proces pedagogic holistic; crearea unui mediu de dezvoltare; asigurarea protecţiei vieţii şi sănătăţii copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori ai competenței profesorului: cunoașterea scopurilor, obiectivelor, conținutului, principiilor, formelor, metodelor și mijloacelor de predare și educare a preșcolarilor; capacitatea de a dezvolta eficient cunoștințele, abilitățile și abilitățile în conformitate cu programul educațional; capacitatea de a gestiona principalele activități ale preșcolarilor; capacitatea de a interacționa cu preșcolarii.
Activități educaționale și metodologice profesorul presupune următoarele criterii de competență: planificarea activității educaționale; proiectarea activităţilor didactice pe baza analizei rezultatelor obţinute. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori de competență: cunoașterea programului educațional și a metodelor de desfășurare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor; capacitatea de a proiecta, planifica și implementa un proces pedagogic holistic; stăpânirea tehnologiilor de cercetare, monitorizare pedagogică, educație și formare a copiilor.
Activități sociale și pedagogice profesorul presupune următoarele criterii de competență: asistență de consiliere a părinților; crearea condițiilor pentru socializarea copiilor; protecția intereselor și drepturilor copiilor. Aceste criterii sunt susținute de următorii indicatori: cunoașterea documentelor de bază privind drepturile copilului și responsabilitățile adulților față de copii; capacitatea de a conduce explicativ munca pedagogică cu părinţii şi specialiştii preşcolari.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Doar un profesor care este pregătit pentru schimbare, care se dezvoltă personal în profesie, care are un nivel ridicat de cunoștințe și abilități, reflecție, poate pregăti copiii pentru schimbare. abilitate dezvoltată să proiecteze activități, adică un profesor competent profesional.

Competența este una dintre formele activității profesionale, ceea ce înseamnă prezența cunoștințelor și experienței necesare pentru o activitate eficientă într-o anumită materie.

Un profesor preșcolar trebuie să aibă următoarele competențe sociale și profesionale care să permită dezvoltarea cognitivă a copiilor:

1. Competențele sociale includ schimbul de informații între indivizi, declarații despre interesele și nevoile acestora, toleranța față de ceilalți oameni și opiniile lor, capacitatea de a lucra în echipă și de a oferi asistență variată altor persoane, având stabilitate emoțională;

2. Competențele cognitive se exprimă în prelucrarea și structurarea independentă a informațiilor, căutarea de noi surse de informații, concentrarea pe studiu sau muncă, capacitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în situatii diferite;

3. Competențe operaționale - definirea scopurilor și a procedurilor de lucru, capacitatea de a rezista la incertitudine și incertitudine, capacitatea de a lua și implementa decizii, de a rezuma rezultatele muncii, de a determina orarele de lucru;

4. Competențele speciale includ metode de planificare pentru rezolvarea unei probleme, exercitarea autocontrolului, activarea în activități profesionale, adaptarea la situații noi, evaluarea și ajustarea planurilor, identificarea erorilor și modalități adecvate de eliminare a acestora.

Așadar, competențele profesionale, constituind fundamentul pentru introducerea unei abordări bazate pe competențe în procesul pedagogic, îi ajută pe profesorii preșcolari să integreze cunoștințe, abilități și abilități atunci când desfășoară activități inovatoare și folosesc în practică tehnologiile educaționale moderne.

7. Calități profesionale semnificative ale unui profesor preșcolar

Profesorul preșcolar este una dintre profesiile didactice moderne populare. Ea își are originea în secolele al XVII-lea și al XVIII-lea. În înțelegerea modernă, un profesor este o persoană care desfășoară educație și își asumă responsabilitatea pentru starea de viață și dezvoltarea personalității unei alte persoane.

Profesorul trebuie să fie: prietenos, sincer, sociabil, amabil, să aibă simțul umorului, răbdare, să fie capabil să stabilească relații cu copiii, să prevină și să rezolve conflicte, să-și extindă cunoștințele prin autoeducare, să cunoască metodele de creștere preșcolară și educaţie.

Pentru a efectua eficient o activitate, o persoană trebuie să fie atentă, responsabilă, receptivă, răbdătoare și să dea dovadă de înclinație pentru lucrul cu copiii. Profesorul trebuie să aibă o atenție stabilă și voluminoasă. De asemenea, profesorul trebuie să aibă, după natura activităţii mentale: memorie verbal-logică, după natura scopurilor activităţii: memorie involuntară, după durata de reţinere a materialului: memorie de scurtă durată.

Abilități de comunicare

Este nevoie de cultură generală și erudiție, vorbire competentă și inteligibilă, o voce bine pregătită, capacitatea de a conduce o echipă și abilități ridicate de comunicare.

Calități emoțional-volitive

Sunt necesare rezistența la stres, capacitatea de a-și controla comportamentul și emoțiile și un sistem nervos puternic: munca unui profesor, deși nu este însoțită de o activitate fizică crescută, are loc în condiții de stres psiho-emoțional constant.

Așadar, profesor, el însuși trebuie să fie o persoană foarte deșteaptă, decentă și amabilă, pentru a putea crește mai mult de o generație de copii pentru a fi la fel.

Viața în lumea reală este extrem de schimbătoare. Schimbările semnificative în educație sunt imposibile fără schimbări fundamentale în conștiința profesională a profesorului. Au apărut o mulțime de cunoștințe și concepte noi care sunt necesare pentru un profesor modern. Unul dintre aceste concepte este competența. Ce este, cum ne imaginăm este ceea ce vom discuta Competența este capacitatea profesorului de a acționa într-o situație de incertitudine. Cu cât este mai mare incertitudinea, cu atât este mai mare această capacitate.

Modelul de competență profesor modern poate fi reprezentat sub forma compoziţiei elementelor sale constitutive.

Valori, principii și obiective.
Calitate profesionala.
Competente cheie.
Metode, metode și tehnologii pedagogice.
Posturi profesionale.

Abordare bazată pe competențe.

Adică să implementăm o abordare bazată pe competențe. Spre deosebire de abordarea tradiţională bazate pe competențe abordare in educaţie se bazează pe următoarele principii:

Educație pentru viață, pentru socializare de succes în societate și dezvoltare personală.

· Evaluarea pentru a oferi elevului posibilitatea de a-și planifica rezultatele educaționale și de a le îmbunătăți în procesul de autoevaluare constantă

Diverse forme de organizare a activităților independente, semnificative ale elevilor, bazate pe propria motivație și responsabilitate pentru rezultat.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție bugetară de învățământ municipal

Școala secundară Magdagachinskaya nr. 2

Competența profesională a unui profesor ca condiție pentru implementarea cerințelor standardului educațional de stat federal.

Întocmit de: Nadejda Pavlovna Kuznetsova

Profesor de școală primară

2011.

Introducere

Există o astfel de legendă.

„Cu multe mii de ani în urmă, Dumnezeu a văzut că viciile oamenilor se înmulțesc și a decis să-i ajute. El a chemat Spiritele înalte și a spus: „Oamenii și-au pierdut drumul. Ce ar trebuii să fac? Unul dintre Spirite și-a propus să inspire un vis profetic asupra oamenilor, altul - să trimită mană din cer, al treilea - apă de la Dumnezeu. Și numai al patrulea Duh Înalt a spus: „Puneți în fiecare om sete de cunoaștere și dă-i un învățător”.

Schimbările care au loc în țară, în societate și implementarea proiectului național prioritar „Educație” impun noi cerințe profesorului modern. Cum este el, un profesor modern? Este probabil dificil să răspund la această întrebare fără ambiguitate. Aceasta este o persoană care este capabilă să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților creative, să dezvolte la elevi dorința unei percepții creative a cunoștințelor, să-i învețe să gândească independent, să formuleze în mod independent întrebări pentru ei înșiși în procesul de studiere a materialului, mai complet. își realizează nevoile, crește motivația pentru studierea disciplinelor, încurajează înclinațiile și talentele individuale. Profesorul modern este într-o permanentă căutare creativă, precum și în căutarea unui răspuns la întrebarea problematică actuală „ce să-i învețe pe școlari?” Un profesor modern combină dragostea pentru munca sa și pentru elevii săi; el știe nu numai să învețe copiii, ci este și capabil să învețe de la elevii săi. Un profesor modern trebuie să identifice cel mai mult cele mai bune calități, încorporată în sufletul fiecărui copil, să încurajeze copiii astfel încât să primească bucurie din cunoștințele dobândite, astfel încât, la absolvirea școlii, să-și conștientizeze în mod clar locul pe care îl au în societate și să poată lucra în folosul acesteia și să fie gata să participa la rezolvarea problemelor actuale si viitoare ale societatii noastre. Un profesor modern este un profesionist. Profesionalismul unui profesor este determinat de aptitudinea sa profesională; autodeterminare profesională; autodezvoltarea, adică formarea intenționată în sine a acelor calități care sunt necesare pentru a desfășura activități profesionale. Trăsături distinctive Calitățile unui profesor modern, un profesor maestru, sunt autoperfecționarea constantă, autocritica, erudiția și o cultură înaltă a muncii. Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără nevoi de autoeducație. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu se oprească niciodată aici, ci să avanseze, deoarece munca unui profesor este o sursă excelentă de creativitate fără margini. „Nu te limita. Mulți oameni se limitează doar la ceea ce cred că pot face. Puteți obține mult mai mult. Trebuie doar să crezi în ceea ce faci” (Mary Kay Ash). Pentru un profesor modern, profesia lui este o oportunitate de autorealizare, o sursă de satisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care este capabilă să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie atâta timp cât profesorul este interesant pentru copil.

Care este cel mai important lucru în meseria unui profesor? Cunoștințe, aptitudini, abilități? Activitatea cognitivă a copiilor? Comunicarea umană? Te îmbunătățești ca individ?...

1 . Conceptul de competență.

Competența este capacitatea profesorului de a acționa într-o situație de incertitudine. Cu cât este mai mare incertitudinea, cu atât este mai mare această capacitate.

Competența profesională în raport cu activitatea pedagogică este înțeleasă ca o caracteristică integrală a personalității și profesionalismului profesorului, ceea ce determină capacitatea acestuia de a decide eficient. sarcini profesionale, apărute în activități pedagogice în situații reale specifice. În acest caz, profesorul trebuie să-și folosească cunoștințele, abilitățile, experiența, valorile viețiiȘi îndrumări morale, interesele și înclinațiile dvs.

2.Modelul competențelor profesorului.

Modelul de competență al unui profesor modern poate fi reprezentat sub forma unei compoziții a elementelor sale.

Valori, principii și obiective.
Calitate profesionala.
Competente cheie.
Metode, metode și tehnologii pedagogice.
Posturi profesionale.

Valori (aceasta include acele judecăți și idei care sunt conștiente de profesor și în mintea lui determină limitele maxime de valoare ale activității sale):

libertatea elevului de a fi el însuși;
fiecare persoană are propria „perfecțiune”;
să ajute fiecare elev să-și facă talentele individuale fructuoase din punct de vedere social;
dezvoltarea individuală a fiecărui elev corespunde abilităților, intereselor și capacităților acestuia;
o persoană învață doar ceea ce se potrivește abilităților, intereselor sale și ceea ce consideră util pentru sine;
a avea succes in societate modernă, absolventul trebuie să posede setul corespunzător de competențe cheie;
introducerea elevului în tradiţia culturală care poate contribui la dezvoltarea lui în maximă măsură.

Calitate profesionala:

Competențele profesionale ale unui profesor

Competența de bază a unui profesor constă în capacitatea de a organiza astfel de educație, mediu de dezvoltare, în care devine posibilă atingerea rezultatelor educaționale ale copilului, formulate ca competențe cheie (KC). Să fie capabil să organizeze învățarea în așa fel încât să stimuleze interesul, dorința de a gândi și de a discuta împreună, să pună întrebări originale, să arate o gândire independentă, să formuleze idei și să exprime diverse puncte de vedere. Astfel încât să îi motiveze pe elevi să facă mai mult realizări înalteși creșterea intelectuală. Putem evidenția acele caracteristici ale situațiilor pe care orice profesor ar trebui să le poată organiza pentru a crea un „mediu de dezvoltare” în clasă.

3.Abordare bazată pe competențe.

Evident, profesorul trebuie să stăpânească competențele pe care le predă!Adică să implementăm o abordare bazată pe competențe. Spre deosebire de abordarea tradiţionalăbazate pe competențe abordare în educație se bazează pe următoarele principii:

Educație pentru viață, pentru socializare de succes în societate și dezvoltare personală.
Evaluarea pentru a oferi elevului oportunitatea de a-și planifica rezultatele educaționale și de a le îmbunătăți în procesul de autoevaluare constantă
Diverse forme de organizare a activităților independente, semnificative ale elevilor, bazate pe propria motivație și responsabilitate pentru rezultat.

Pe baza standardului, se presupune formarea caracteristicilor personaleabsolvent („portretul unui absolvent școală primară") ca:

Curios, interesat, explorează în mod activ lumea
Capabil să învețe, capabil să își organizeze propriile activități
Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății, istoriei și culturii fiecărui popor
Iubindu-și patria
Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener, respectându-și părerile proprii și ale altora
Gata să acționeze independent și să fii responsabil pentru acțiunile tale
Înțelegerea elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur

Bazându-ne pe obiectivele conceptului de învățare pe tot parcursul vieții ne permite să determinăm cele mai semnificative competențe individuale necesare educației continue. Acestea includ:

Competența de comunicare
Competența informațională
Competență de rezolvare a problemelor.

Competența nu se limitează la învățare. Leagă lecția și viața, este legată de educație și activități extracurriculare. Baza competenței este independența. Independența unui copil este, de asemenea, principalul rezultat al etapei primare de educație.

4.Crearea unui mediu de dezvoltare.

Caracteristici ale situațiilor educaționale pe care orice profesor ar trebui să le poată organiza pentru a crea un „mediu de dezvoltare” în sala de clasă

Motivarea elevilor să implementeze o anumită lucrare sau activitate.
Independent, motivat lucrare academica student, activitate (implementarea independentă a diferitelor tipuri de muncă, în
procesul în care are loc formarea abilităților, conceptelor, ideilor - căutarea informațiilor necesare, proiectarea și implementarea activităților cuiva, conștientizarea scopului muncii și responsabilitatea pentru rezultat).
Elevii pot face alegeri independente (teme, obiective, nivelul de dificultate al sarcinii, forme și metode de lucru etc.).
Disponibilitatea grupului munca de proiect studenți (identificarea subiectelor și problemelor, repartizarea responsabilităților, planificarea, discuția, evaluarea și discuția reflexivă a rezultatelor).
Participarea copiilor la diferite forme discuții.
Formarea conceptelor și organizarea acțiunilor pe baza acestora.
Un sistem de evaluare care permite și ajută elevii să își planifice viitoarele rezultate educaționale, să le evalueze nivelul de performanță și să le îmbunătățească.

Posibile acțiuni ale profesorului care vizează crearea unui mediu de dezvoltare

Recompensă pentru că ai încercat să faci ceva pe cont propriu.
Demonstrați un angajament față de succesul elevilor în atingerea obiectivelor.
Încurajați stabilirea de obiective provocatoare, dar realiste.
Încurajează-te să-ți exprimi punctul de vedere, diferit de punctul de vedere al altora.
Încurajează-te să încerci alte moduri de a gândi și de a te comporta.
Implicați elevii în diferite activități care le dezvoltă diferitele abilități.
Creați diferite forme de motivație care vă permit să includeți diferiți elevi în activități motivate și să le mențineți activitatea.
Vă permite să vă construiți o imagine a lumii pe baza înțelegerii și modelelor culturale.
Creați condiții pentru a lua inițiativa pe baza propriilor idei.
Învățați să nu vă fie frică să vă exprimați înțelegerea unei probleme. Mai ales în cazurile în care diferă de înțelegerea majorității.
Învață să pui întrebări și să faci sugestii.
Învață să asculți și să încerci să înțelegi opiniile celorlalți, dar respectă dreptul de a nu fi de acord cu ele.
Învață să înțelegi alți oameni care au valori, interese și abilități diferite.
Învață să-ți stabilești poziția cu privire la problema discutată și rolul tău în munca de grup.
Pentru a se asigura că elevii înțeleg pe deplin criteriile de evaluare a rezultatelor muncii lor.
Învață să-ți autoevaluezi activitățile și rezultatele acestora în funcție de criterii cunoscute.
Învață să lucrezi în grup, înțelegând care este rezultatul final atunci când faci partea ta din muncă.
Arată ce se află la bază munca eficienta grupuri.
Permiteți elevilor să își asume responsabilitatea pentru rezultatul final.
Permite elevilor să găsească un loc în activitățile colective în conformitate cu interesele și abilitățile lor.
Împărtășiți elevilor gândurile, sentimentele, așteptările dumneavoastră cu privire la problema discutată, subiectul sau situația specifică a activității lor.
Arată-le elevilor cum pot învăța singuri și să vină cu ceva nou.
Susține elevii atunci când fac greșeli și ajută-i să le facă față.
Arătați relativitatea oricărei cunoștințe și legătura acesteia cu valorile, scopurile și modurile de gândire ale celor care au generat-o.
Demonstrați elevilor că conștientizarea că „nu știu”, „nu pot” sau „nu înțeleg” ceva nu numai că nu este rușinoasă, ci este
primul pas pentru a „ști”, „poți” și „înțelege”.

Paradoxul competenței:

Competența (cunoașterea efectivă) se dezvăluie în afara situațiilor de învățare, în sarcini diferite de cele în care au fost dobândite aceste cunoștințe.

6.Competențe de bază ale unui profesor modern.

Competențe de bază ale unui profesor modern

Fiți capabil să învățați împreună cu studenții, remediați propriile „lacunele educaționale”.
Să fie capabil să planifice și să organizeze activități independente ale elevilor (ajutați elevul să determine obiectivele și rezultatele educaționale în limbajul aptitudinilor/competențelor).
Să poată motiva elevii incluzându-i într-o varietate de activități care le permit să-și dezvolte competențele necesare;
Aflați cum să „înscenați” proces educațional, folosind diverse forme de organizare a activităților și incluzând diferiți elevi în diferite tipuri de muncă și activități, ținând cont de înclinațiile acestora, caracteristici individuale si interese.
Să poată ocupa o poziție de expert în ceea ce privește competențele demonstrate de student în tipuri diferite activități și evaluează-le folosind criterii adecvate.
Să fiți capabil să observați înclinațiile elevului și, în conformitate cu acestea, să determinați cea mai potrivită pentru el material educațional sau activitate.
Posedă gândire de design și fi capabil să organizeze un grup activitati ale proiectului elevilor și gestionați-l.
Posedă gândire de cercetare și capacitate de organizare muncă de cercetare elevilor și gestionați-l.
Utilizați un sistem de evaluare care să le permită elevilor să-și evalueze în mod adecvat realizările și să le îmbunătățească.
Să fiți capabil să reflectați asupra activităților și comportamentului dumneavoastră și să le puteți organiza în rândul elevilor în timpul procesului de învățare.
Să fie capabil să organizeze munca conceptuală a elevilor.
Să poată conduce cursurile în mod dialog și discuție, creând o atmosferă în care elevii ar dori să-și exprime îndoielile, opiniile și punctele de vedere cu privire la subiectul în discuție, discutând nu numai între ei, ci și cu profesorul, acceptând că propriul punct de vedere poate fi, de asemenea, pus la îndoială și criticat.
Deține tehnologii informatice proprii și le folosești în procesul educațional.

Persoană competentă O personalitate formată capabilă să-și asume responsabilitatea în diverse situații. Competenţa presupune capacitatea de a: căuta (intervieva mediul, consulta, obţine informaţii), gândi (a putea să-şi apere poziţia, a-şi dezvolta propria opinie), a colabora (a lucra în grup, a negocia, a rezolva conflicte) a se adapta (a rezista cu persistenţă dificultăţilor). , găsiți soluții noi)

Modelul de competențe al unui profesor modern valori, principii, scopuri. . calitate profesională Competențe cheie metode pedagogice, metode și tehnologii posturi profesionale

Competenţă tehnologică Bloc de cunoştinţe Tehnologie pedagogică Experienţă Competenţă profesională

Abordare bazată pe competențe Educație pentru viață, pentru socializare de succes în societate și dezvoltare personală

Diverse forme de organizare Dezvoltare personala Evaluare pentru planificarea îmbunătățirii, autoevaluare Activitate bazată pe motivația proprie și responsabilitatea pentru rezultat Abordare bazată pe competențe

Imaginea unui absolvent de școală primară Curios, interesat, explorează în mod activ lumea Capabil să învețe, capabil să își organizeze propriile activități Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății, istoria și cultura fiecărei națiuni Iubindu-și patria Prietenos, capabil să-și asculte și să-și asculte partenerul, respectându-și părerile proprii și ale celorlalți. Gata să acționeze în mod independent și să fie responsabil pentru acțiunile sale. Înțelege elementele de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur.

În lumea competențelor Competența este disponibilitatea unei persoane de a acționa în situații de incertitudine. Competențele cheie sunt universale, aplicabile în diverse situatii de viata: 1. competenţă informaţională; 2. competență comunicativă; 3. competenţă problematică.

Profesorul trebuie să se ferească de: Din obișnuință, considerându-se principala și singura sursă de cunoștințe pentru elevii săi; ideea că există o dată pentru totdeauna modalități definite de rezolvare a problemelor „corecte” și „greșite”; Transmite-i experiența și educă-te în funcție de modul în care a fost crescut el însuși. Reguli și instrucțiuni minore.

abilități cunoștințe și abilități competență

Paradoxul competenței: Competența (cunoașterea eficientă) se dezvăluie în afara situațiilor de învățare, în sarcini care nu sunt asemănătoare cu cele în care au fost dobândite aceste cunoștințe.

Competențe de bază ale unui profesor Să poată învăța împreună cu elevii, închizându-și în mod independent propriile „găuri educaționale”. Să fie capabil să planifice și să organizeze activități independente ale elevilor (ajutați elevul să determine obiectivele și rezultatele educaționale în limbajul aptitudinilor/competențelor). Să poată motiva elevii incluzându-i într-o varietate de activități care le permit să-și dezvolte competențele necesare; Să fie capabil să „sceneze” procesul educațional, folosind diverse forme de organizare a activităților și incluzând diferiți elevi în diferite tipuri de muncă și activități, ținând cont de înclinațiile, caracteristicile și interesele individuale ale acestora. Să poată lua poziția de expert în raport cu competențele demonstrate de elev în diverse tipuri de activități și să le evalueze folosind criterii adecvate. Să fie capabil să sesizeze înclinațiile elevului și, în conformitate cu acestea, să determine cel mai potrivit material sau activitate educațională pentru el. Posedă gândire de design și fi capabil să organizeze și să gestioneze activitățile de grup ale elevilor. Posedă gândire de cercetare, fiind capabil să organizeze și să gestioneze munca de cercetare a studenților. Utilizați un sistem de evaluare care să le permită elevilor să-și evalueze în mod adecvat realizările și să le îmbunătățească. Să fiți capabil să reflectați asupra activităților și comportamentului dumneavoastră și să le puteți organiza în rândul elevilor în timpul procesului de învățare. Să fie capabil să organizeze munca conceptuală a elevilor. Să poată conduce cursurile în mod dialog și discuție, creând o atmosferă în care elevii ar dori să-și exprime îndoielile, opiniile și punctele de vedere cu privire la subiectul în discuție, discutând nu numai între ei, ci și cu profesorul, acceptând că propriul punct de vedere poate fi, de asemenea, pus la îndoială și criticat. Deține tehnologii informatice proprii și le folosești în procesul educațional.

Am spus mai înainte: transferul larg de competențe generalizarea competențelor cunoștințe sistematice alfabetizare funcțională

ACUM SPUNEM: abilități educaționale generale, cunoștințe supra-discipline, independență educațională, capacitatea de a auto-preda

CE SĂ FAC? set standard de răspunsuri: plătiți profesorii mai mult. Alocați mai mult timp pentru lectură. Reduceți numărul claselor. Oferiți școlilor biblioteci, cursuri de calculatoare etc. Pregătiți mai bine profesorii. …………………………………..

Cuvinte cheie: căutare inițiativă acțiune practică experiment lucru în echipă subdeterminare contradicții puncte de vedere diferite

Scopul unui profesor modern: să-i învețe pe copii care vor fi competenți, care își pot stabili o sarcină, să accepte în mod independent masurile necesare pentru a o rezolva și a realiza implementarea lor. Tu și cu mine trebuie să le învățăm toate acestea, iar acest lucru este posibil doar atunci când noi înșine suntem competenți în activitățile noastre profesionale.

Dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari în contextul Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar

„Așa cum nimeni nu poate da altuia ceea ce el însuși nu are, tot așa cel care nu este el însuși dezvoltat, crescut și educat nu poate dezvolta, educa și educa pe alții.”

A. Diesterweg

Competența pedagogică este un ansamblu de puteri și funcții profesionale care creează condițiile necesare unei activități eficiente în spațiul educațional.

LA FEL DE. Belkin, V.V. Nesterov

Schimbările care au avut loc în țara noastră în trecut anul trecut, a presupus schimbări în politica educațională, o revizuire a fundamentelor teoriei și practicii educației. Având în vedere importanța extremă a unui copil care urmează educație preșcolară, este necesar să se asigure procesul de educație de către specialiști nivel inalt. Pe scena modernă cadrele didactice sunt implicate în procesul de inovare în ceea ce privește actualizarea conținutului învățământului preșcolar, formele de implementare a acestuia, metodele și tehnicile de predare a conținutului copiilor, necesitatea de a-și baza activitatea pe o abordare sistemică a activității. În asemenea condiţii, dezvoltarea competenţei profesionale a cadrelor didactice capătă o semnificaţie deosebită. Prin urmare, este relevantă problema creșterii nivelului profesional al profesorilor preșcolari, a creșterii cerințelor pentru un profesor modern și a nivelului său de autoeducație. În acest sens, în primul rând, este necesar să se creeze un set de condiții care să faciliteze restructurarea conștiinței pedagogice a educatorilor, ceea ce va duce, la rândul său, la dezvoltarea de noi poziții personale și profesionale.

Astfel, se poate presupune că activitățile educaționale în contextul implementării standardului educațional de stat federal ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea următoarelor abilități pedagogice, care includ un set de competențe în organizarea și conținutul activităților din următoarele domenii :

Din păcate, pe acest moment Există încă o problemă de formare a unui profesor cu competență, creativitate, disponibilitate de a utiliza și de a crea inovații și abilitatea de a efectua lucrări experimentale. Prin urmare, este necesar să se efectueze o muncă sistematică pentru a îmbunătăți competența profesională a profesorilor. Sistemul de competență profesională a unui profesor preșcolar include un set de următoarele competențe:

Metodologic competență	O componentă cheie a competenței metodologice a unui profesor în implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația educațională este înțelegerea fundamentelor unei abordări sistemico-active. Esența sa constă în faptul că se pune accent pe activitățile comune (de parteneriat) ale adulților și copiilor pentru a atinge scopuri și obiective dezvoltate în comun.
Competență psihologică și pedagogică	Include cunoștințele profesorului caracteristici de vârstă copii vârsta preșcolară, dezvoltarea psihică a acestora, metodele de educație preșcolară și capacitatea de a construi în mod adecvat un traseu educațional cu fiecare copil în fiecare etapă a dezvoltării învățământului preșcolar.
Comunicativ competență	Constă în cunoașterea practică a tehnicilor de comunicare care permit o interacțiune pozitivă și eficientă cu toți participanții la procesul educațional
Competență de cercetare	Capacitatea de a evalua un eveniment educațional din perspectiva cerințelor standardului educațional de stat federal, de a analiza eficacitatea procesului educațional, munca metodologică etc. pe baza rezultatelor anului sau în anumite domenii
Prezentare competență	Se exprimă în capacitatea de a prezenta experiența pozitivă a activităților profesionale prin scrierea și publicarea de articole în reviste, pe site-uri web educaționale, vorbind la conferințe pedagogice de diferite niveluri etc.
Acmeologic competență	Dorinta de perfectionare profesionala continua. Capacitatea de a alege direcțiile și formele de activitate necesare creșterii profesionale.
Informatie si comunicare competență	Exprimat prin capacitatea de a deține și de a aplica produse, instrumente și tehnologii informaționale în procesul educațional
Competență emoțională	Abilitatea de a fi conștient și de a recunoaște propriile sentimente, precum și sentimentele celorlalți, pentru auto-motivare, pentru gestionarea emoțiilor în tine și în relația cu ceilalți

Pe baza acestor cerințe. Este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative
Activitati de cercetare, experimentale
Activități inovatoare, dezvoltare de noi tehnologii pedagogice
Participarea activă la concursuri pedagogice și la cursuri de master
Cunoașterea experienței didactice, a sistemului de lucru, a constatărilor autorului
Desfășurarea de evenimente deschise pentru a împărtăși experiențe
Lecturi pedagogice
Jocuri de afaceri
Generalizarea experienței proprii de predare

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona: principala sursă de competență profesională a unui profesor este formarea și experiența. Competența profesională se caracterizează printr-o dorință constantă de a îmbunătăți, de a dobândi cunoștințe și abilități noi și de a îmbogăți activitățile. Baza psihologică a competenței este disponibilitatea de a-și îmbunătăți constant calificările și dezvoltarea profesională. Un profesor care nu se dezvoltă niciodată nu va ridica o personalitate creativă, constructivă. Prin urmare, tocmai creșterea competenței și a profesionalismului profesorului este ceea ce este conditie necesaraîmbunătățirea calității atât a procesului pedagogic, cât și a calității educației preșcolare în general, în conformitate cu cerințele statului federal.