Metodologia de organizare și desfășurare a jocurilor didactice în grădiniță a fost elaborată de: Bondarenko A.K., Venger L.A., Avanesova V.N., Udaltsova E.I., Sorokina A.I., Usova A.P.
Potrivit lui Bondarenko A.K. organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcţii: pregătirea jocului didactic, desfăşurarea şi analiza acestuia.
- - selectarea jocurilor în concordanță cu sarcinile de educație și formare: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, vorbire) și nu numai;
- - stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru creșterea și educarea copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;
- - determinarea timpului cel mai convenabil pentru desfășurarea unui joc didactic (în procesul de învățare organizată la clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de regim);
- - alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în siguranță fără a deranja pe alții. Un astfel de loc, de regulă, este alocat într-o cameră de grup sau pe un site;
- - determinarea numărului de jucători (întregul grup, subgrupe mici, individual);
- - pregătirea materialului didactic necesar jocului selectat (jucării, obiecte diverse, poze, material natural);
- - pregătirea pentru joc a educatorului însuși: trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;
- - pregătirea pentru jocul copiilor: îmbogățirea acestora cu cunoștințe, idei despre obiectele și fenomenele vieții înconjurătoare, necesare rezolvării sarcinii de joc.
După cum subliniază A.K. Bondarenko, desfășurarea jocurilor didactice include:
- - familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul didactic ce va fi folosit în joc (prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre acestea);
- - o explicație a cursului și a regulilor jocului. În același timp, profesorul atrage atenția asupra comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, asupra aplicării stricte a regulilor (ceea ce interzic, permit, prescriu);
- - afișarea acțiunilor de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit (de exemplu, unul dintre copii se uită când trebuie să închideți ochii);
- - determinarea rolului educatorului în joc, a participării acestuia ca jucător, fan sau arbitru;
- - Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, deoarece după rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate aprecia eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joc independente ale copiilor.
Analiza jocului desfășurat are ca scop identificarea metodelor de pregătire și desfășurare a acestuia: ce metode au fost eficiente în atingerea scopului, ce nu a funcționat și de ce. Bondarenko A.K. în cartea „Jocuri didactice la grădiniţă” Moscova, 1991, recomandă folosirea următoarelor metode şi tehnici de gestionare a jocurilor didactice.
Jocul devine o metodă de predare și ia forma uneia didactice, dacă sarcina didactică, regulile de joc și acțiunile sunt clar definite în el.
Cu ajutorul unui joc didactic, un copil poate dobândi și noi cunoștințe: comunicând cu un profesor, cu colegii săi, în procesul de observare a jucătorilor, declarațiilor, acțiunilor acestora, acționând ca un fan, copilul primește o mulțime de noi informații pentru el însuși. Și acest lucru este foarte important pentru dezvoltarea sa.
După cum ne sfătuiește autorul, înainte de a începe jocul, este necesar să trezești la copii un interes pentru acesta, o dorință de a se juca. Acest lucru se realizează prin diverse metode: utilizarea ghicitorilor, numărarea rimelor, surprize, o întrebare intrigantă, conspirație de a juca, o amintire a unui joc pe care copiii îl jucau de bunăvoie înainte. Secretul organizării cu succes a jocului constă în faptul că educatorul, învățând copiii, păstrează în același timp jocul ca o activitate care îi place copiilor, îi apropie, le întărește prietenia.
De mare importanță este ritmul de joc stabilit de profesor. La început, copiii, parcă, „se joacă”, învață conținutul acțiunilor de joc, regulile jocului și cursul acestuia. În această perioadă, ritmul jocului este în mod natural mai lent. În timpul jocului, când copiii sunt pasionați de asta, ritmul crește. Spre final, starea emoțională scade oarecum și ritmul jocului încetinește din nou.
În unele jocuri, pentru o soluție incorectă a unei probleme, jucătorul trebuie să contribuie cu forfeit, adică orice lucru care este câștigat înapoi la final. Jocul forfeits este un joc interesant în care copiii primesc o mare varietate de sarcini: imita sunetele animalelor, transforma, realizează acțiuni amuzante care necesită ficțiune. Jocul nu tolerează constrângerea, plictiseala. Loginova V.I. și Samorukov P.G. indicaţi următoarele trăsături ale metodologiei de desfăşurare a jocurilor didactice la diferite grupe de vârstă. Învățarea copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică a unui joc didactic are loc în jocul propriu-zis. Pe parcurs, profesorul ei explică regulile. Pe măsură ce conținutul și regulile sunt stăpânite, profesorul oferă copiilor posibilitatea de a se juca independent, observă jocul și intervine doar în caz de dificultăți. Conținutul jocurilor didactice pentru copiii din grupele mijlocii și mai mari ține cont de experiența lor în creștere, de noi sarcini de familiarizare cu viața din jurul lor și de dezvoltare a activității lor mentale. Introducându-le copiilor de vârstă mijlocie și mai mari un joc didactic, profesorul le dezvăluie una sau două reguli esențiale. El clarifică restul regulilor și acțiunilor individuale de joc în timpul jocului. Autorii scriu că copiii din grupa pregătitoare la jocurile didactice sunt atrași de oportunitatea de a obține rezultate, de a gândi, de a da dovadă de inteligență iute, ingeniozitate, dexteritate și rezistență. Copiii din grupa pregătitoare sunt introduși în conținutul și regulile jocului înainte de începerea acestuia, în timp ce profesorul, împreună cu copiii, analizează regulile și explică sensul acestora. Urmărind jocurile, el monitorizează punerea în aplicare a regulilor de către copiii individuali, uneori îi ajută pe cei timizi și nesiguri, dacă este necesar, se alătură disputelor care apar. După cum se arată în cartea sa „Pedagogia preșcolară”, Yadeshko V.I. și Sokhin F.A., gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, determinarea locului și rolului în procesul educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii. Copiii mici în procesul de joacă cu jucării, obiecte, materiale ar trebui să fie capabili să le bată, să le rearanjeze, să le schimbe, să le demonteze în părțile lor componente, să le recompună și așa mai departe. Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea activității ludice la copiii mai mari (în grupele mijlocii și ulterioare) se realizează, potrivit autorilor, prin faptul că educatoarea le stabilește sarcini din ce în ce mai mari, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. După cum scriu, Yadeshko V.I. și Sokhin F.A., în fiecare grupă, profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complicate în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli. Autorii sugerează să se țină cont de faptul că într-un joc didactic este necesară combinarea corectă a vizibilității, a cuvintelor educatorului și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joc, obiecte, imagini etc. Așa cum scriu autorii, cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor, educatorul direcționează atenția copiilor, le simplifică, le clarifică ideile și le extinde experiența. Oamenii de știință subliniază că dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de rata activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic al efectuării acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. . În perioada de asimilare a noului conținut, acțiuni de joc, reguli și începutul jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Claritatea, concizia descrierilor, povestirilor, observațiilor, conform autorilor, este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.
Subiect. Baze metodologice de utilizare a jocurilor didactice în lucrul cu preșcolarii.
Esenţa şi caracteristicile jocului didactic.
Metode de organizare și desfășurare a jocurilor didactice.
Literatura principala:
Barsukova L.S. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării activităților de joacă pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară. Tutorial. / Moscova 2014 P.198.
Trofimova, E.V. Dezvoltarea jocului copiilor de 2-3 ani. Manual metodic./ E.V. Trofimova, E.M. Volkova, R.I. Ivankova, I.A. Kachanova. Ed. E.V. Trifonova. Sfera Centrului Creativ. 2014. - 208s.
Gubanova, I.F. Activități de joc la grădiniță. Pentru a lucra cu copii de 2-7 ani. / I. F. Gubanova - M .: Mozaic-Sinteza, 2015.- 128s.
Literatură suplimentară:
Bondarenko A.K. Jocuri didactice în grădina copiilor Carte. Pentru o profesoară de grădiniță / M .: iProsveshchenie. 1991. -160 de ani.
Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță: (grupa Sf.). Beneficii pentru copiii educatori. grădină. / M.: Iluminismul 1982.-92s.
Koval, I.G. Învățăm să gândim. Jocuri educative pentru copii de la 4 la 9 ani. IG. Koval./ Editura Clubul de petrecere a timpului liber în familie. Harkov Belgrad 2010. -250p.
Repetarea materialului acoperit.
Ce este un joc?
Jocul este o activitate care se manifestă prin capacitatea unei persoane de a transforma realitatea.V. A. Sukhomlinsky oferă următoarea metaforă:Un joc - aceasta este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului. Este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.
1. Joc didactic. Jocul didactic este un fenomen pedagogic multifațetat, complex: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de învățare, precum și o activitate de joc independentă, și un mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.
JOC DIDACTIC - este un fel de jocuri cu reguli, special create de școala pedagogică cu scopul de a preda și educa copiii.
Jocul didactic ca formă de predare a copiilor conține două începuturi: educațional (cognitiv) și joc (divertisment). Educatorul este atât un profesor, cât și un participant la joc în același timp. El predă și se joacă, iar copiii învață jucându-se. Dacă cunoștințele despre lumea din jurul nostru se extind și se adâncesc în clasă, atunci în jocul didactic (jocuri - cursuri, de fapt jocuri didactice), copiilor li se oferă sarcini sub formă de ghicitori, sugestii, întrebări. Educația în jocul didactic se construiește pemoduri de joc rezolvarea problemelor cognitive care sunt interesante pentru copil.
Livrat într-un mod jucăușsarcina de invatare Areavantaj: copilul înțelege (realizează) nevoia de a dobândi noi cunoștințe și de a stăpâni metode de acțiune.
Un copil care este absorbitdesign atractiv al jocului , nu observă care stăpânește noul, consolidează și sistematizează cunoștințele existente, deși în același timp întâmpină dificultăți.
Jocul didactic acționează și ca mijloc de educare cuprinzătoare a personalității copilului.
Educație mentală. Conținutul didactic jocurile formează la copii atitudinea corectă față de fenomenele vieții sociale, naturii, obiectelor lumii înconjurătoare, sistematizează și aprofundează cunoștințele despre Patria, armată, profesie, activitate de muncă.
Cunoștințele despre viața înconjurătoare sunt oferite copiilor conform unui anumit sistem. Deci, cunoașterea copiilor cu munca are loc în următoarea secvență: copiii sunt introduși mai întâi în conținutul unui anumit tip de muncă, apoi în mașini care ajută oamenii în munca lor, facilitează munca, cu etapa de producție atunci când creează necesarul. articole, produse, după care le dezvăluie copiilor sensul oricărui fel de muncă.
Cu ajutorul jocurilor didactice, profesorul îi învață pe copii să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina.
Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii copilului asupra mediului. Familiarizarea preșcolarilor cu culoarea, forma, dimensiunea obiectului a făcut posibilă realizarea unui sistem de jocuri didactice și exerciții de educație senzorială menite să îmbunătățească percepția copilului asupra trăsăturilor caracteristice ale obiectelor.
Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor: dicționarul este completat și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă vorbirea coerentă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice, specifice, de exemplu, „Numiți un cuvânt” sau „Numiți trei obiecte”. Găsirea antonimelor, sinonimelor, cuvintelor similare ca sunet este sarcina principală a multor jocuri de cuvinte.
În procesul jocurilor, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se realizează indisolubil legate. În jocul „Ghici ce facem” trebuie să poți pune întrebări la care copiii răspund cu doar două cuvinte „da” sau „nu”.
Educatie morala. Preșcolarii își formează o idee morală despre îngrijirea obiectelor din jur, jucăriile ca produse ale muncii adulților, despre normele de comportament, despre relațiile cu semenii și cu adulții, despre trăsăturile de personalitate pozitive și negative. În creșterea calităților morale ale personalității copilului, un rol deosebit revine conținutului și regulilor jocului. În lucrul cu copiii mici, principalul conținut al jocurilor didactice este asimilarea de către copii a deprinderilor culturale și igienice.
Utilizarea jocurilor didactice în lucrul cu copiii mai mari rezolvă sarcini oarecum diferite - educarea sentimentelor și a relațiilor morale.
Educatia muncii. Multe jocuri didactice formează la copii respect pentru persoana care lucrează, trezesc interes pentru munca adulților, dorința de a lucra ei înșiși. De exemplu, în jocul „Cine a construit această casă”, copiii învață că înainte de a construi o casă, arhitecții lucrează la un desen etc.
Copiii dobândesc unele deprinderi de muncă în fabricarea materialului pentru jocuri didactice.
educatie estetica. Materialul didactic trebuie să îndeplinească cerințe igienice și estetice: jucăriile trebuie vopsite cu culori luminoase, proiectate artistic. Astfel de jucării atrag atenția, te fac să vrei să te joci cu ele.
Educație fizică. Jocul creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă o sănătate bună și, în același timp, necesită o anumită tensiune a sistemului nervos. Deosebit de importante sunt jocurile cu jucării didactice, în care mușchii mici ai mâinilor se dezvoltă și se întăresc, iar acest lucru afectează dezvoltarea psihică, pregătirea mâinii pentru scris, pentru activitate vizuală, i.e. la şcolarizare.
Ceprincipii didactice educatorul trebuie să fie îndrumat în selecția și organizarea și desfășurarea jocurilor didactice?
Jocurile ar trebui să se bazeze peprincipii didactice generale.
Să ne amintim ce se înțelege prin principiu didactic? (modeluri obiective, puncte de plecare care ghidează profesorul în selecția conținutului, determinarea formelor de organizare, metodelor și mijloacelor de predare).
Principii didactice
Principiul sistemic ceea ce presupune o dezvoltare constantă şidin ce în ce mai complex un sistem de jocuri (după conținutul acestora, sarcini didactice, acțiuni și reguli de joc);
principiul repetitiei care se datorează caracteristicilor individuale ale activității mentale a copiilor (nu toți copiii învață la fel de succes conținutul educațional al jocului, acțiunile de joc și regulile de prima dată);
principiul vizual, care este reprezentat, în primul rând, în obiectele care alcătuiesc centrul material al jocului, în imagini înfățișând obiecte și acțiuni cu acestea; utilizarea insignelor de stimulare, jetoane, jetoane - toate acestea constituie și un fond vizual de fonduri pe care profesorul îl poate folosi atunci când conduce jocul;
principiul voluntariatăţii (este necesar să se țină cont de interesul și dorința copilului);
principiul sacramentului jocului (un joc pentru un copil ar trebui să fie un secret, un secret, ceea ce înseamnă că sarcina didactică din el ar trebui să fie „voalată”);
principiul orientării regionale (dacă este posibil, ar trebui luată în considerare componenta regională);
principiul actualizării jocului (Introducerea unui element de noutate la repetare, atât în conținutul jocului, cât și în acțiunile de joc, va face jocul mult mai interesant pentru copil).
Cerințe pentru selecția jocurilor didactice.
Atunci când alege un joc didactic, educatorul trebuie să înțeleagă clar cerințele pe care acesta trebuie să le îndeplinească. Jocurile didactice ar trebui:
să reflecte imaginea reală a lumii din jur și să fie accesibil preșcolarilor;
oferă o oportunitate de a se juca atât pentru un copil individual, cât și pentru un grup mic de copii;
permite copilului să controleze în mod independent corectitudinea sarcinii;
Materialele de joc trebuie să fie rezistente, colorate, atractive și igienice.
Joc didactic« Husă pentru sentimente »
Un joc conceput pentru dezvoltarea senzorială, se dezvoltă perfecttactil , sensibilitatea kinestezică a mâinilor, precum și memoria, motricitatea fină. Îmbogățirea copilului cu noisenzații tactile .
Structura jocului didactic.
Structura jocului didactic se bazează pe relația dintre cinci componente principale :
sarcina didactica,
sarcina de joc,
acțiune de joc,
reguli de joc,
rezultat (rezumat).
Sarcina didactică formulate de profesor şi reflectă scopul învăţării. Cu toate acestea, de regulă, copiii nu sunt interesați de o formulare fundamentată științific și verificată metodic a unei sarcini didactice. Prin urmare, sarcina didactică este tradusăîntr-o sarcină de joc - o sarcină care este stabilită copiilor și care le motivează activitățile de joc din lecție. De exemplu, o sarcină didactică de generalizare și sistematizare a informațiilor despre un substantiv atunci când îl traduce într-o sarcină de joc poate lua următoarea formă: aflați cine din clasă sunt cei mai buni experți în substantiv. Astfel, sarcina didactică este ascunsă copiilor. Toată atenția copilului este îndreptată către implementarea acțiunilor de joc, iar sarcina de a preda nu este percepută de el. Acest lucru face din joc o formă de joc unică de învățare, când copiii dobândesc involuntar un complex de cunoștințe, abilități și abilități.
Acțiuni de joc Acestea sunt elemente separate ale activității de joc. Cu cât acțiunile de joc sunt mai diverse, cu atât jocul este mai interesant pentru copii. De exemplu, în timpul jocului, copiii pot „juca” diferite roluri, pot rezolva ghicitori, pot veni cu sarcini pentru rivali etc. Acțiunile de joc realizează ideea de joc și sunt determinate de nevoia de a rezolva o sarcină didactică.
Regulile jocului didactic sunt conditionate nu numai de nevoia de a gestiona activitatile de joc (ca in jocurile obisnuite), ci si de sarcina didactica, precum si de sarcinile generale de modelare a personalitatii copilului.Rezumând apare la sfârșitul jocului și este o componentă obligatorie a acestuia. De exemplu, puteți număra numărul de puncte marcate, puteți identifica copiii care au îndeplinit cea mai bună sarcină de joc etc.
La rezumat, este necesar să subliniem realizările fiecărui copil, succesele rămase în urmă copiilor. Toate componentele structurale ale jocului didactic sunt interconectate, absența sau implementarea ineficientă a oricăreia dintre ele va avea inevitabil un impact negativ asupra rezultatului întregii tehnologii.
Pentru educator, rezultatul jocurile sunt întotdeauna un indicator al succesului copiilor în dobândirea de cunoștințe, în activitatea mentală, în natura relației lor cu partenerii.
Rezultatul unui joc didactic pentru un copil , pe lângă o sarcină îndeplinită corect, existăplacere si interes pe care ea le dă membrilor săi.
Desfășurarea unui joc didactic „Aunty pan”
„Ajută-l pe mătușa Pan”
Într-o zi, mătușa Pan a decis să gătească supă și compot pentru prânz, dar a uitat din ce legume și fructe sunt gătite. Ajut-o.
Progresul jocului:
Copiii pun pandantive (legume și fructe - decupați ovale și o tigaie))
Lead-Pan.
Copiii se apropie pe rând de oală și vorbesc despre ei înșiși, iar ea decide unde să adauge acest produs.
Puteți adăuga manipulări cu produse naturale, muzică, costume la joc.
Analiza jocului pe componente structurale.
Tipuri și tipuri de jocuri didactice.
Peste 500 de jocuri didactice sunt enumerate în diferite colecții, dar nu există o clasificare clară a jocurilor după tip.Adesea, jocurile sunt corelate cu conținutul educației și creșterii. . În această clasificare pot fi reprezentate următoarele tipuri de jocuri:
jocuri de educație senzorială,
jocuri de cuvinte,
jocuri de explorare a naturii,
privind formarea reprezentărilor matematice etc.
Uneori, jocurile sunt legate de material:
jocuri cu jucării didactice,
jocuri de masă,
jocuri de cuvinte,
jocuri de pseudo-poveste.
O astfel de grupare de jocuri subliniază concentrarea lor pe învățare, activitatea cognitivă a copiilor, dar nu dezvăluie suficient fundamentele jocului didactic - trăsăturile activităților de joc ale copiilor, sarcinile de joc, acțiunile și regulile de joc, organizarea vieții copiilor, îndrumarea educator.În mod convențional, se pot distinge mai multe tipuri de jocuri didactice, grupate în funcție de tipul de activitate al elevilor. .
Jocuri de călătorie.
Comanda jocuri.
Jocuri de asumare.
Jocuri puzzle.
Jocuri-conversații (jocuri-dialoguri).
Jocuri de călătorie au asemănări cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul-călătoria reflectă fapte sau evenimente reale, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplul prin misterios, dificilul prin depășibil, necesarul prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc, devin aproape de copil, îi plac. Scopul jocului-călătorie este de a spori impresia, de a conferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocurile de călătorie ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului. Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce provoacă interes și participare activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, învățați ceva, învățați ceva. Rolul profesorului în joc este complex, necesită cunoștințe, disponibilitate pentru a răspunde la întrebările copiilor, jucându-se cu ei, pentru a conduce procesul de învățare neobservat.
Joc-călătorie - un joc de acțiune, gânduri, sentimente ale copilului, o formă de satisfacere a nevoilor sale de cunoaștere. În numele jocului, în formularea sarcinii de joc, ar trebui să existe „cuvinte de chemare” care să trezească interesul copiilor, activitate activă de joc. Jocul-călătorie folosește multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv în combinație cu activitățile de joc: stabilirea sarcinilor, explicarea modului de rezolvare a acestora, uneori dezvoltarea rutelor de călătorie, rezolvarea pas cu pas a problemelor, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. Compoziția jocului de călătorie include uneori un cântec, ghicitori, cadouri și multe altele. Jocurile de călătorie sunt uneori identificate incorect cu excursii. Diferența esențială dintre ele constă în faptul că excursia este o formă de predare directă și o varietate de ore. Scopul excursiei este cel mai adesea de a face cunoștință cu ceva care necesită observație directă, comparație cu ceea ce este deja cunoscut. Uneori, călătoria-joc este identificată cu o plimbare. Dar plimbarea are cel mai adesea scopuri recreative. Conținutul cognitiv poate fi în plimbare, dar nu este principalul, ci însoțitor.
Jocuri cu misiune au aceleași elemente structurale ca jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Ajută-l pe Pinocchio să pună semne de punctuație”, „Verifică temele lui Dunno”.
Jocuri de ghicire "Ce va fi..?" sau „Ce aș face...”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”, „Pe cine aș alege ca prieten?” etc. Uneori, o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc. Conținutul didactic al jocului este acela că copiilor li se oferă o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina jocului este inerentă chiar în numele „Ce ar fi ..?” sau „Ce aș face...”. Acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și necesită copiilor să facă o acțiune oportună intenționată în conformitate cu condițiile stabilite sau circumstanțele create. Copiii fac presupuneri, dovezi constatatoare sau generalizate. Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale. Acestea conțin și un element competitiv: „Cine o să-și dea seama mai repede?”.
Jocuri puzzle. Apariția misterelor se întoarce în trecutul îndepărtat. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși, au fost incluse în ceremonii, ritualuri și au fost incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele, inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent. În prezent, ghicitorii, ghicitul și ghicitul, sunt considerate ca un fel de joc educațional. Semnul principal al ghicitorii este o descriere complicată care trebuie descifrată (ghicită și dovedită). Descrierea este concisă și adesea ia forma unei întrebări sau se termină cu ea. Caracteristica principală a ghicitorilor este o sarcină logică. Modalitățile de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiilor le plac jocurile puzzle. Nevoia de a compara, a reaminti, a gândi, a ghici, dă bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, concluzii.
Jocuri de conversație (dialoguri). Jocul-conversație se bazează pe comunicarea profesorului cu copiii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter special de joc, învățare și activități de joc ale copiilor. Într-o conversație-joc, educatorul provine adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jocului, dar îi sporește și bucuria, dorința de a repeta jocul. Cu toate acestea, jocul-conversație este plină de pericolul întăririi tehnicilor de predare directă. Valoarea educativă rezidă în conținutul intrigii-temei jocului, în trezirea interesului pentru anumite aspecte ale obiectului de studiu reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: trebuie să-l găsești, să-l obții, să faci o descoperire și, ca urmare, să înveți ceva.
Valoarea jocului-conversație constă în faptul că solicită activării proceselor emoționale și de gândire: unitatea cuvântului, acțiunii, gândirii și imaginației copiilor. Jocul-conversație aduce în evidență capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus, de a exprima judecata. Toate acestea caracterizează o căutare activă a unei soluții la problema pusă de joc. De o importanță considerabilă este capacitatea de a participa la o conversație, care caracterizează nivelul de educație. Principalul mijloc al unui joc-conversație este un cuvânt, o imagine verbală, o poveste introductivă despre ceva. Rezultatul jocului este plăcerea primită de copii.
Tipurile de jocuri enumerate nu epuizează, desigur, toată gama de metode de joc posibile. Cu toate acestea, în practică, aceste jocuri sunt cel mai des folosite, fie într-o formă „pură”, fie în combinație cu alte tipuri de jocuri: mobil, joc de rol etc.
Concluzii: Principala tehnică de organizare a educației de succes în școala elementară este un joc didactic. Poate acționa ca o metodă de învățare, o formă de învățare și un mijloc de învățare. Jocul didactic este aplicabil tuturor tipurilor de lecție. Prin jocuri didactice, profesorul are posibilitatea de a controla și diagnostica cursul și rezultatul procesului de învățământ, precum și de a face modificările necesare acestuia, i.e. jocul îndeplinește și o funcție de control și corecție.
2.Metodologie de organizare și desfășurare a jocurilor didactice.
Organizarea jocurilor didactice de către profesor se realizează în trei direcții principale:
pregătirea pentru jocul didactic, implementarea şi analiza acestuia.
Pregătirea pentru jocul didactic include:
selectarea jocurilor în conformitate cu sarcinile de educație și formare: aprofundarea și generalizarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților senzoriale, activarea proceselor mentale(memorie, atenție, gândire, vorbire) si etc.;
stabilirea conformității jocului selectat cu cerințele programului pentru creșterea și educația copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă;
determinarea timpului cel mai convenabil pentru făcut. jocuri(în procesul de învățare organizată la clasă sau în timpul liber de la ore și alte procese de regim) ;
alegerea unui loc de joacă în care copiii să se poată juca în siguranță fără a deranja pe alții;
determinarea numărului de jucători(întreg grup, subgrupe mici, individual) ;
pregătirea materialului did-th necesar pentru jocul selectat(jucării, articole diverse, imagini...) ;
pregătirea pentru joc a educatorului însuși: el trebuie să studieze și să înțeleagă întregul curs al jocului, locul său în joc, metode de conducere a jocului;
pregătirea pentru jocul copiilor: îmbogățirea acestora cu cunoștințe, idei despre obiectele și fenomenele vieții înconjurătoare, necesare rezolvării problemei jocului.
Conducerea jocurilor didactice include:
familiarizarea copiilor cu conținutul jocului, cu materialul did-it care va fi folosit în joc(prezentarea obiectelor, imaginilor, o scurtă conversație, în timpul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor despre acestea) ;
explicația cursului și regulile jocului. Totodată, profesorul atrage atenția asupra comportamentului copiilor în conformitate cu regulile jocului, asupra punerii în aplicare precise a regulilor;
arătând acțiuni de joc, în timpul cărora profesorul îi învață pe copii să execute corect acțiunea, demonstrând că altfel jocul nu va duce la rezultatul dorit(de exemplu, dacă unul dintre băieți se uită când trebuie să închideți ochii) ;
determinarea rolului educatorului în joc, participarea lui ca jucător, fan sau arbitru. Gradul de participare directă a educatorului la joc este determinat de vârsta copiilor, nivelul lor de pregătire, complexitatea sarcinii pe care le-a făcut și regulile jocului. Participând la joc, profesorul conduce acțiunile jucătorilor(sfat, întrebare, memento) ;
Rezumarea rezultatelor jocului este un moment crucial în gestionarea acestuia, pentru că. în funcție de rezultatele pe care copiii le obțin în joc, se poate judeca eficacitatea acestuia, dacă va fi folosit cu interes în activitățile de joacă independente ale copiilor. Când însumează rezultatele, profesorul subliniază că calea spre victorie este posibilă doar prin depășirea dificultăților, atenție și disciplină.
Managementul jocurilor didactice
Gestionarea cu succes a jocurilor didactice implică în primul rând selecția și gândirea conținutului programului lor, o definire clară a sarcinilor, definirea unui loc și a rolului într-un proces educațional holistic și interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.
Copiii mici în procesul de joacă cu jucării, obiecte, materiale ar trebui să fie capabili să le bată, să le rearanjeze, să le schimbe, să le demonteze în părțile lor componente.(jucării pliabile) , compune din nou etc. Dar, deoarece pot repeta aceleași acțiuni de multe ori, profesorul trebuie să transfere treptat jocul copiilor la un nivel superior.
Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea activității de joc la copiii mai mari(4-6 ani) Se realizează prin faptul că educatorul le stabilește sarcini complicate, nu se grăbește să sugereze acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, ea vizează mai mult obținerea unui rezultat, și nu procesul în sine. Dar chiar și pentru preșcolari mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție în rezolvarea sarcinilor stabilite.
Când planificați, trebuie să:
Creați condițiile necesare pentru organizarea jocurilor de interior și exterior; dotați procesul pedagogic cu jocuri și materiale de joacă în concordanță cu vârsta, dezvoltarea și interesele copiilor.
Respectați timpul alocat pentru jocurile din timpul zilei; pentru a se asigura că organizația lor oferă copiilor o viață interesantă și plină de sens.
În procesul de activități comune de joc, cultivați perseverența, rezistența, formați relații pozitive între copii: prietenie, asistență reciprocă, capacitatea de a respecta regulile.
Să formeze sistematic abilități de joc la copii, să promoveze transformarea jocului în activitatea lor independentă, să încurajeze manifestarea inițiativei.
Concluzii: Educația ar trebui să fie astfel încât să provoace un efort de gândire, dar să nu necesite tensiune, să nu provoace oboseală, frică și lipsă de dorință de a învăța înainte ca copilul să vină la școală.
Introspecţie
activităţi educative direct
Shushunova Valeria Viktorovna
educator
M BDOU „Grădiniţa
"Basm"
Subiect:
„Gard pentru o rață. Joc sac magic
Integrarea zonelor educaționale
„Cunoaștere”, „Comunicare”
La curs au participat 13 copii. Această lecție corespunde planificării tematice pentru programul „De la naștere la școală” și a fost dezvoltată în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.
Ţintă: adaos, extindere, aplicare într-o situație similară a cunoștințelor copiilor obținute mai devreme.
Sarcini:
Ia parte activ la activități productive;
Participați la jocuri („Gata minunată”, urmează jucăria care sună, imită mișcările rățuștelor)
Fii dispus să-ți construiești propriul tău
Dezvoltați gândirea logică, memoria, atenția, percepția auditivă;
Metode și tehnici:
Verbal (întrebări adresate copiilor, repetare și clarificare, memento, încurajare)
Vizual (cuburi de aceeași dimensiune, dar culori diferite; rațe de jucărie, rătuci (după numărul de copii) și o geantă);
- Joc (complot de joc „rață și rătuci”);
Metode de control (analiza sarcinilor finalizate, autoevaluarea copiilor a rezultatelor activităților)
Structura lecției
Partea de apă: (organizarea copiilor) - 2 minute
Partea principală: (activitate practică) - 10 minute
Partea finală (rezumat) 3 minute
Apa face parte din activitatea educațională directă (GCD) a asumat organizarea copiilor: trecerea atenției asupra activității viitoare, stimularea interesului pentru aceasta, crearea unei dispoziții emoționale, stabilirea activității viitoare, explicație. Acest lucru s-a realizat cu ajutorul intrigii de joc „Rața și rățușcile”.Activitățile educative direct au avut ca scop rezolvarea unei situații de joc-problemă: construirea unui gard pentru rătuci mici.
Pentru a crește motivația de a participa la activitățile viitoare, a fost introdusă o rață mamă.
Partea principală a NOD - Acestactivitate psihică și practică independentă a copiilor, care vizează activitatea mentală și practică independentă, îndeplinirea tuturor sarcinilor educaționale.
Partea principală a GCD a inclus sarcini pentru repetarea a ceea ce s-a învățat și activarea cunoștințelor de bază pentru a repeta trecutul și a conduce la percepția de noi cunoștințe, a sistematiza cunoștințele existente ale copiilor în activități independente, a consolida abilitățile.
La mijlocul lecției, pentru a ameliora stresul static, a crește performanța psihică și a reduce oboseala, a avut loc o ședință de educație fizică.
Activitatea direct educațională a fost construită folosind elemente ale tehnologiilor educaționale moderne: învățarea diferențiată individual, dezvoltarea ajutoarelor didactice.
Individualizarea învățării s-a manifestat prin acordarea de ajutor, memento-uri, explicații suplimentare copiilor care au avut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, precum și în luarea în considerare de către profesor a particularităților gândirii și a ratei de percepție a fiecărui copil. Pentru a obține rezultate, fiecărui copil din procesul de activitate i sa oferit o abordare diferențiată a învățării.
Utilizarea minutelor de educație fizică în activitățile direct educaționale a asigurat activitate, eficiență ridicată și interesul copiilor față de conținutul activității.
În partea finală a GCD activitatea a fost rezumată folosind metoda analizei succesului îndeplinirii sarcinilor şi metoda autoevaluării de către copii a capacităţilor acestora.
Au fost îndeplinite sarcinile stabilite în activitatea educațională directă. Logica construirii diferitelor tipuri de activități a făcut posibilă realizarea acesteia fără a depăși intervalul de timp - 15 minute.
Observarea și analiza jocului didactic al preșcolarilor.
Analiza vizionarii jocului didactic.
Numar copii: 4 copii.
Numele jocului: „Faceți forme geometrice”
Educator (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Data: 06.12.2014
Contour: Profesorul citește poezie, iar copiii realizează forme geometrice din funii și bețe de numărat.
Educator:
Erau doi frați:
Triunghi cu un pătrat.
Senior - pătrat,
Amabil, plăcut.
Cel mai tânăr este triunghiular
Veșnic nemulțumit.
El îi strigă:
Ești mai plin decât mine și mai larg
Am doar trei colțuri
Ai patru dintre ele.
Copiii din bețișoare de numărat modelează pătrate și triunghiuri, apoi numesc figurile.
Copii: pătrat și triunghi.
Educator:
Dar a venit noaptea, iar fratelui meu,
lovindu-se de colturi,
Cel mic urcă pe furiș
Tăiați colțuri pentru seniori.
Plecând, a spus:
Placut
iti doresc vise!
Te întinzi să dormi într-un pătrat,
Și trezește-te fără colțuri!
Educatoare: Copii, ce figură veți obține dacă tăiați colțurile unui pătrat?
Copii: Cercul.
Educatoare: Bravo!
Copiii fac cercuri de frânghie.
Dar dimineața fratele mai mic
Răzbunarea teribilă nu era fericită.
M-am uitat - nu există pătrat.
Amorțit... Sta fără cuvinte..
Asta e răzbunare. Acum frate
Opt colțuri noi!
Educatoare: Băieți, care figură are opt colțuri?
Copii: La octogon. Copiii fac o figură octogon.
Educatoare: Băieți, ce cifre am făcut cu voi?
Copii: pătrat, triunghi, cerc și octogon.
Educator: Corect.
| Întrebări pentru analiză | Analiza activității jocului |
| Ora începerii jocului | |
| Sarcini didactice | Exercițiu de proiectare a formelor geometrice după o descriere verbală și enumerarea proprietăților caracteristice, un exercițiu de clasificare a obiectelor, cultivare a atenției, observație, reținere. |
| Numărul de copii care se joacă | 5 oameni |
| Cine este inițiatorul jocului | îngrijitor |
| material de joc | Seturi de bețe de numărat, frânghii (șireturi) |
| Crearea interesului pentru joc la copii | Profesorul, folosind interesul copiilor pentru acțiunea de joc, îi încurajează să se uite îndeaproape, să compare obiecte, să găsească ceea ce trebuie, să arate o varietate de imagini, simboluri. |
| Înțelegerea și acceptarea de către copii a sarcinilor didactice | Eforturile pe care copiii sunt nevoiți să le dea dovadă în procesul de joacă contribuie la dezvoltarea atenției, observației, inteligenței, creativității, independenței și întăresc experiența senzorială. |
| Copiii respectând regulile | Profesorul, cu ajutorul întrebărilor, sugestiilor pentru a repeta regulile, a spune în mod independent conținutul, se asigură că copiii înțeleg jocul, cursul și regulile acestuia. Când repetă un joc cunoscut copiilor, se îndreaptă către ei cu o rugăminte să spună jocul și să-și amintească regulile de bază. În același timp, profesorul îi îndrumă pe copii, ajută, prin întrebări conducătoare, la izolarea principalelor acțiuni și reguli de joc. Controlul asupra acțiunilor de joc atât pe profesor, cât și pe copiii înșiși duce de obicei la o bună implementare a regulilor. |
| Respectarea standardelor etice de conduită în timpul jocului | Copiii sunt prietenoși, receptivi, arată ajutor reciproc unul față de celălalt, empatizează dacă ceva nu se poate face. |
| Prezența calităților negative | Unii copii vor să fie mereu primii, grăbiți atunci când îndeplinesc o sarcină. |
| Rolul educatorului | Profesorul se joacă împreună cu copiii, o urmărește, pune întrebări, corectează activitățile copiilor. |
| Sfârșitul jocului, debriefing | Profesorul notează atât laturile pozitive, cât și cele negative ale jocului, dezvoltarea conținutului jocului, evidențiază cei mai reușiți copii în acțiuni. |
| Durata jocului |
2 grupa de juniori
Joc didactic „Geanta minunată”
sarcina didactică. Să-i învețe pe copii să distingă și să numească obiectele în funcție de trăsăturile lor caracteristice. Activați vocabularul: furculiță, pieptene, foarfece, panglică, păpușă, minge; mănâncă, pieptănă, tăie, lega, joacă, rulează (cară); mare - mic, nume de culori (roșu, albastru etc.), ascuțit, moale - dur, pufos, îngust - lat, rotund.
Regulile jocului. Ghiciți un obiect familiar prin atingere.
Acțiuni de joc. Simțirea obiectului.
Progresul jocului. Profesorul le arată copiilor o geantă frumoasă.
Copii, uite ce geantă frumoasă. Ce culoare are el? Această geantă nu este simplă, dar minunată. I se întâmplă mereu diverse minuni, diverse obiecte apar în el de undeva. Acum vom vedea ce este acolo.
Profesorul scoate articolele pe rând, iar copiii le numesc. Apoi le pune din nou într-o pungă și se oferă să se joace, să identifice obiectul prin atingere.
- - Cine vrea să fie primul care cunoaște obiectul prin atingere? (Profesorul cheamă primul copil după bunul plac). Scufundați-vă mâna în geanta minunată, luați obiectul, dar nu trageți mâinile din geantă. Ce ai luat?
- - Am luat pieptene.
- - Scoateți articolul din geantă pentru ca toată lumea să-l vadă. Tu... ai ghicit bine. Ce culoare are pieptene? Pentru ce este? Ce are un pieptene?
Astfel, profesorul cheamă toți copiii până se epuizează articolele.
Minunata geantă îi plăcea să se joace cu tine și a decis să-ți ofere aceste obiecte drept amintire. Educatorul transferă copiii într-un joc independent.
Joc didactic „Imagini pereche”.
Sarcina didactică: educarea capacității copiilor de a compara obiecte, de a găsi semne de asemănări și diferențe, de a cultiva atenția, concentrarea, de a activa vocabularul, de a consolida conceptele de „diferit”, „la fel”, „pereche”.
Regulile jocului. Arată și numește aceeași imagine
Acțiune de joc. Găsirea cărților potrivite.
Material: Un set de poze pereche înfățișând obiecte: vase, fructe de pădure, jucării, ciuperci, o foaie de album cu două poze identice, două șireturi.
Progresul jocului. Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă în care se află jocul și îi invită să se joace. Apoi urmează examinarea imaginilor, copiii le numesc. După aceea, profesorul face două poze identice și, arătând una dintre ele, întreabă:
- - Ce este asta?
- - Ciupercă, - răspund copiii.
- - Există și o ciupercă în poza asta? Privește cu atenție și numește ce ciuperci sunt. Cum poți spune despre ei?
Profesorul nu se grăbește să răspundă el însuși la întrebare. Copiii ghicesc și spun:
- - Sunt identice.
- - Da, sunt la fel, pereche, două ciuperci - o pereche, apoi pereche. Astăzi ne vom juca cu poze pereche. (Ține ambele imagini în mână - ciuperci.) Ascultă cum ne vom juca. Am să pun pozele pe această masă și îți voi oferi și o poză. Oricine îl numesc va găsi aceeași poză pe masă, găsește o pereche pentru ea. Câștigătorul este cel care nu greșește și numește cu voce tare obiectul.
Pentru a nu pierde interesul pentru joc, profesorul oferă alte opțiuni:
- 1. scoate poze din cutie, aceleași obiecte, dar cu mici diferențe, le cere copiilor să găsească, să se uite cu atenție și să spună ce imagini sunt (la fel sau diferite, asemănătoare sau nu). Răspunzând la întrebările profesorului, copiii numesc trăsăturile distinctive ale obiectului prezentat în imagine și compară obiectele între ele. Jocul se termină când toate perechile au fost potrivite.
- 2. Toate pozele sunt distribuite copiilor. Copiii își descriu imaginile, acordând atenție numelui obiectului, culorii, formei, părților acestuia. Cine are a doua poză - înșiră poza pe șiruri. Jocul se termină când toate perechile au fost potrivite.
Jocul didactic „Cine călărește ce?”
Sarcina didactică: să clarifice cunoștințele deja existente ale copiilor despre profesiile persoanelor a căror activitate este legată de vehicule speciale; să extindă ideile despre importanța transportului în viața umană; dezvolta orizonturi și interes cognitiv; pentru a promova dezvoltarea unui sentiment de respect pentru oamenii de diferite profesii, pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu cuvintele-nume de vehicule.
Sarcina jocului: alege transportul animalelor.
Regulile jocului: alege transportul astfel încât animalele să vrea să călărească pe el (în conformitate cu meseriile animalelor).
Progresul jocului: profesorul aduce poze: un iepuraș, un câine, un urs, o vulpe - și le arată copiilor. Îi informează pe copii că fiecare erou se grăbește să lucreze și își așteaptă transportul. La expoziție sunt așezate toate cardurile cu imaginea transportului (ambulanță, mașină de pompieri, mașină Khleb, navă). Profesorul arată un cartonaș cu poza unui urs în „forma” unui pompier (canterele, iepure de câmp, câini) și îi invită pe copii să stabilească pe ce va călăre fiecare erou. Copiii fac presupuneri și aplică o carte cu imaginea eroilor unei anumite mașini. Copiii „pun” eroii în tipul de transport care corespunde profesiei lor: vulpea coace pâine, câinele este medic de ambulanță, iepurele este căpitanul navei, ursul este pompier. Dacă copiii determină incorect transportul, atunci eroul refuză să intre în el.
În continuare, profesorul îi invită pe copii să coreleze imaginile cu obiecte și să spună ce meserie aparține (haine, seringă - medic, parașuta - pilot) etc. Apoi le cere copiilor să-i ajute să se ocupe de transportul necunoscut (betoniera, gunoi). camion, etc.) și solicită să se numească profesiile lucrătorilor din diferite tipuri de transport (operator de tractor, macaragiu, mașinist etc.).
Analiza jocurilor didactice desfășurate.
D / și „Geanta minunată”.
- 1. Sarcina principală a lucrului de vocabular în joc este de a activa vocabularul copiilor.
- 2. Evaluarea vocabularului copiilor. În joc s-au folosit obiecte familiare copiilor, copiii au învățat să numească semnele obiectului, scopul acestuia. Drept urmare, copiii au început să folosească mai activ numele trăsăturilor obiectului în vorbirea lor, unele cuvinte s-au mutat din vocabularul pasiv în cel activ.
- 3. Copiii au învățat rapid regula jocului. În ordinea de dificultate a jocului: am pus mai multe obiecte în geantă. Copilul chemat, băgând mâna în geantă și simțind după unul dintre obiecte, îl strigă. Geanta era deschisă dacă copiii recunoșteau obiectul din descriere.
- 4. Rolul acțiunilor de joc (simțirea obiectului) este îndeplinirea sarcinii; regulile jocului (ghiciți un obiect familiar prin atingere) vizează implementarea conținutului jocului.
- 5. Înainte de a începe jocul, ea a folosit tehnica examinării pungii „magice”, încercând să-i facă pe copii să vrea să se joace. Starea de spirit a fost păstrată pe tot parcursul jocului. Tot în joc s-au folosit tehnici: examinarea obiectelor, întrebări, laude, bâjbâituri.
- 6. Interesul pentru joc a crescut, deoarece la sfârșitul jocului copiii au început să se joace cu obiecte (la coafor).
D / și „Imagini pereche”.
- 1. Sarcina principală a muncii de vocabular în joc este de a consolida și activa dicționarul.
- 2. Evaluarea conținutului dicționarului. Pentru joc s-au folosit imagini care înfățișează obiecte din jurul copiilor: jucării, fructe de pădure, ciuperci, feluri de mâncare.
- 3. Rolul acțiunilor de joc (căutarea cărților potrivite) este de a finaliza sarcina; regulile jocului îndeplinesc funcția de predare și organizare.
- 4. În joc au fost folosite următoarele tehnici: un moment de mister (o cutie frumoasă cu un joc), examinare, comparare, întrebări, explicație
- 5. Au fost luate în considerare caracteristicile individuale ale copiilor (copii timizi și indeciși).
- 6. A face jocul mai dificil. Profesorul, după ce a distribuit imaginile copiilor, le roagă să fie atenți și să răspundă cine are aceeași poză. Dificultatea constă în faptul că printre cărți pot fi foarte asemănătoare, dar nu la fel, de exemplu: cupe care au aceeași formă, dar diferite ca culoare, adică au semne subtile de diferență pe care copiii nu le au. observa imediat. Jocul se joacă cu un grup mic de copii, iar imaginile erau clar vizibile pentru toată lumea.
- 7. A supravegheat ca sarcinile au fost finalizate în joc.
- 8. Nu am luat in calcul numarul de copii din grupa in acest moment si numarul de poze, asa ca copiii sunt putin obositi.
Joc didactic „Cine călărește ce”
- 1. Sarcina principală în jocul didactic este de a îmbogăți vorbirea copiilor cu cuvintele-nume de vehicule.
- 2. Evaluarea conținutului dicționarului. După d/ și copiii au avut o trecere a cuvintelor de la vocabularul pasiv la cel activ al copiilor.
- 3. Rolul acțiunilor de joc (alege transportul). Copilul trebuie să numească fiecare vehicul pentru personajul selectat și să justifice de ce a făcut o astfel de alegere.
- 4. Regulile jocului (pentru a selecta imaginile necesare cu vehicule pentru animale) vizează implementarea conținutului jocului, direcționează comportamentul și activitatea cognitivă a copiilor. Copiii au respectat cu conștiință regulile jocului, s-au jucat împreună, au îndeplinit corect sarcina.
- 5. În timpul jocului, ea a folosit tehnici: întrebări pentru toți copiii și individual, laudă. Jocul a fost complicat cu introducerea de noi imagini cu articole legate de o anumită profesie. La sfârșitul jocului, ea a folosit o tehnică de dramatizare - un semnal de alarmă de la o pisică despre un incendiu.
- 6. În timpul jocului, sunt specificate numele mașinilor, dicționarul este activat, vorbirea se dezvoltă, copiii trag concluzii despre motivul pentru care o persoană are nevoie de acest sau acel tip de transport, oameni de ce profesii lucrează pentru ei. Astfel, copiii consolidează cunoștințele, își extind orizonturile.
