Program educațional pentru o grupă de vârstă fragedă. Programul de lucru al grupului de dezvoltare timpurie pentru copiii mici care nu frecventează grădinița

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.Ne întoarcem la problemele jocului ca mijloc de educare și dezvoltare a copiilor mici. Jocurile pentru copii sunt un proces complex, multifuncțional și educațional, și nu doar divertisment sau o distracție distractivă. Datorită jocurilor, un copil dezvoltă noi forme de răspuns și comportament, se adaptează la lumea din jurul lui și, de asemenea, se dezvoltă, învață și se maturizează. Prin urmare, acest subiect este relevant, deoarece importanța jocurilor pentru copiii mici este foarte mare, deoarece în această perioadă au loc principalele procese de dezvoltare a copilului.Deja din primii ani de viață, un copil ar trebui să fie capabil să se joace . Mulți părinți care folosesc metode moderne uită de asta astăzi. dezvoltare timpurie copil. Părinții încearcă să-și învețe copilul, care nici măcar nu a învățat să stea, să citească devreme, gândindu-se că va crește deștept și inteligent. S-a dovedit însă că vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observația și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare. Cu doar două sau trei decenii în urmă, când nu existau atât de multe jucării educative, iar școala juca rolul principal în educarea copiilor, aici au fost învățați să citească, să scrie, să numere, iar jocurile au fost principalul factor în dezvoltarea un copil. De atunci, totul s-a schimbat dramatic și acum, pentru ca un copil să fie acceptat într-o școală bună și prestigioasă, trebuie uneori să treacă la examene dificile. Acest lucru a dat naștere la moda jucăriilor educaționale și a programelor educaționale pentru copii. vârsta preșcolară. În plus, în instituțiile preșcolare accentul principal este pe pregătirea copilului pentru curiculumul scolar, și jocurile care stau la baza Dezvoltarea copilului, li se acordă un rol secundar.

Psihologii moderni sunt preocupați de faptul că învățarea pătrunde din ce în ce mai mult în viața unui copil, ocupându-i uneori cea mai mare parte a timpului. Ei solicită păstrarea copilăriei copiilor și posibilitatea de a juca jocuri. Unul dintre motivele acestei tendințe este că nu există nimeni cu care copilul să se poată juca în mod constant, iar jocurile nu sunt la fel de interesante când sunt jucate singur. Părinții își petrec cea mai mare parte a timpului la serviciu, dacă există frați sau surori, atunci pot fi, de exemplu, la școală, copilul este lăsat în voia lui și chiar dacă are mii de jucării, în curând va pierde interes pentru ele. La urma urmei, jocul este un proces, nu o serie de jucării. Jocurile pentru copii se desfășoară nu numai cu ajutorul jucăriilor, imaginația copiilor va ajuta să transforme un avion sau o pasăre într-un cal zburător sau o bucată de hârtie împăturită într-o casă. Regulile nu sunt lipsite de importanță în jocurile pentru copii; în joc ele explicați-i copilului că există reguli speciale care determină cum poți și nu ar trebui să te joci, cum ar trebui și cum nu ar trebui să te comporți. Obișnuit din copilărie să se joace conform regulilor, copilul va încerca în continuare să respecte normele sociale în viitor, iar unui copil care nu și-a dezvoltat un astfel de obicei îi va fi greu să se adapteze la acestea și poate să nu înțeleagă de ce respectați astfel de restricții stricte.În joc, abilitățile copilului sunt dezvăluite.posibilitățile sale care nu au fost încă realizate în viața reală. Este ca o privire în viitor. În joc, un copil este mai puternic, mai bun, mai rezistent și mai inteligent decât în ​​multe alte situații. Și asta este firesc. Copilul trebuie să coreleze în mod necesar dorințele sale cu dorințele altor copii, altfel pur și simplu nu va fi acceptat în joc. Poate fi încăpățânat cu părinții și profesorii săi, dar nu și cu partenerii săi de joacă. Jocul dezvoltă abilitățile de comunicare ale copilului și capacitatea de a stabili anumite relații cu semenii, dar jocul afectează nu numai dezvoltarea individului în ansamblu, ci formează și procese cognitive individuale, vorbire și arbitraritatea comportamentului. De fapt, știm cu toții cât de greu îi este unui copil să se stăpânească, mai ales mișcările, atunci când este necesar, de exemplu, să stea nemișcat măcar câteva minute sau să stea în picioare, păstrând aceeași poziție. S-a dovedit că în joc, jucând rolul unei santinelă, copiii pot menține aceeași poziție până la 9-10 minute. Este de multe ori suficient să-i spui unui copil stângaci care refuză cu încăpățânare să se miște ușor că acum este un iepuraș și trebuie să sară fără ca vulpea să audă cum toate mișcările lui devin ușoare, moi, liniștite.

Jocul, în special jocul colectiv, necesită ca copilul să-și mobilizeze toate forțele și capacitățile: atât fizice, cât și psihice. Jocul impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii unui copil: la urma urmei, el trebuie să explice ce și cum ar dori să joace, să fie de acord cu alți copii asupra cine poate juca ce rol, să poată pronunța textul său, astfel încât ceilalți să-l înțeleagă. , etc.

În joc, imaginația copilului se dezvoltă rapid: el ar trebui să poată vedea o lingură în loc de un băț, un avion în loc de 3 scaune și un perete al casei în loc de cuburi. Copilul gândește și creează, planificând linia generală a jocului și improvizând pe măsură ce acesta progresează.

Astfel, vedem că jocul nu este inerent copilului. Ea însăși este un produs al dezvoltării societății. Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație, fiind astfel un mijloc puternic de creștere și dezvoltare a copilului.

La 1 ianuarie 2014, Statul Federal standard educațional educatie prescolara. Ca principiu principal al educației preșcolare, standardul propune „experiența deplină a copilului în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului”. În plus, textul standardului prevede că implementarea Programului trebuie realizată „în forme specifice copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă, în primul rând sub formă de joc...”. Având în vedere conținutul specific al celor 5 arii educaționale specificate în standard, trebuie menționat că acesta depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități ( activități de comunicare, joc, cognitive și de cercetare - ca mecanisme end-to-end ale dezvoltării copilului).

La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani), acest conținut va fi: „activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică.” Adică, conținutul educației pentru copiii din prima copilărie (0-3 ani) este construit pe cinci arii educaționale și are ca scop dezvăluirea potențialului copilului prin formarea competențelor cheie.

O serie de cercetători (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets etc.) consideră că vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Educația începută și implementată în mod corespunzător a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.

Procesul pedagogic la o vârstă fragedă se bazează pe ideea dezvoltării copilului, ținând cont de perioadele sensibile cu care se asociază dobândirea abilităților de vorbire, senzoriale și motrice.

Dezvoltarea psihică a unui copil se formează în procesul activităților sale. Jocul și acționarea cu obiecte sunt principalele activități ale copiilor din al doilea și al treilea an de viață. Această activitate a unui copil diferă de clase prin faptul că apare din inițiativa copilului însuși. Jocul ocupă un loc important în viața unui copil: tot timpul neocupat de dormit, hrănire sau studiu, copilul se joacă. Aceasta este starea lui naturală. Jocul îi oferă multă bucurie și este însoțit de emoții pozitive: este surprins și bucuros de a primi informații noi, de a obține rezultatul dorit, de a comunica cu adulții și semenii. Jocul este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea din jurul lor.

În joacă, copilul se familiarizează cu proprietățile obiectelor, în timp ce „experimentează” mult, dând dovadă de inițiativă și creativitate. În timpul jocului se formează atenția, imaginația, memoria, gândirea, așa calitati importante, ca activitate, independenta in rezolvarea problemelor de joc. În joc se formează primele relații pozitive cu semenii: interesul pentru jocurile altor copii, dorința de a se alătura jocului lor, primele jocuri în comun, iar mai târziu capacitatea de a ține cont de interesele semenilor.

În timpul activității independente, copiii dezvoltă relații pozitive și conexiuni emoționale și de afaceri cu adulții. Sunt atrași de cei care studiază și se joacă cu ei; Aceștia adoptă rapid tonul atitudinii unui adult față de ei (atenție, afecțiune, simpatie) și ei înșiși încep să manifeste sentimente reciproce. Deja în al doilea an de viață, copiii ascultă foarte sensibil evaluarea activităților lor de către profesor și sunt ghidați de aceasta.

Pentru un profesor, organizarea activităților de joacă independente ale copiilor este una dintre cele mai dificile secțiuni ale muncii, deoarece, pe de o parte, trebuie să-și dirijeze jocul cu pricepere, fără a suprima inițiativa copilului și, pe de altă parte, să-l învețe pe copil să se joace independent. . Un profesor va putea organiza corect activități de joacă independente numai dacă cunoaște bine nu numai caracteristicile dezvoltării mentale a copilului de vârsta cu care lucrează, ci și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor din întregul grup.

Pentru ca procesul pedagogic din grădiniță să asigure crearea unor „condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora”, este necesar să se facă din joc veriga principală în organizarea vieții copiilor.

Pentru a îndeplini această sarcină importantă, este necesar să se rezolve o serie de probleme organizatorice, și anume: determinarea locului de joc ca formă de organizare a vieții copiilor la grădiniță, printre alte forme de educație și formare; fixarea timpului pentru jocuri în modul grădiniță și determinarea conținutului activităților de joacă pentru copii; În cele din urmă, problema dotării jocurilor în conformitate cu schimbările lor de-a lungul zilei și anului, interesele copiilor și vârsta lor devine de mare importanță.

Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, mediul de joc cu subiecte într-o grupă de vârstă fragedă poate fi organizat după cum urmează:

1. colțul activităților teatrale - colțul murmurării
Un ecran frumos pentru spectacole, jucării din seria „BI-BA-BO” (pisică, câine, iepure, vulpe, lup, urs), teatru plat de masă pentru basmele „Nap”, „Kolobok”, „Găina Ryaba”. .” Diverse costume de teatru, pălării, coroane, eșarfe, șepci, coroane, măști de animale, șorțuri, mărgele și alte decorațiuni.

2. colţ dezvoltarea senzorială
Material pentru copii pentru a dezvolta idei despre forma, culoarea, mărimea, natura suprafeței obiectelor (piramide, păpuși cuibăr, cutii Culori diferite, jucării insert, set „mic și mare”, mozaic, abac cu labirinturi). Diverse jocuri didactice pentru stăpânirea acțiunilor cu anumite obiecte, predarea culturii comunicării

3. colț de proiectare
Diverse materiale de construcție: module moi, cuburi de lemn, „cărămizi”, plăci, seturi de materiale de construcție.

4. colțul sportiv
Mingi luminoase, multicolore, de diferite dimensiuni, skittles, cuburi moi umplute, jucării rulante, sărituri de frânghii (copiii trec peste ele sau sar peste ele). Piscina uscată cu multe bile de masaj colorate. Complex gonflabil sportiv.

5. colț de artă
Aici copilul poate sculpta și desena singur. Colțul conține șabloane mari cu diverse animale, legume, vase, haine, fructe și creioane, cărți de colorat, plastilină, creioane, markere și un „ecran magic”

6. colt muzical
Zhonăitori, maracas (făcute tot din „surprize amabile”), linguri de lemn, trompetă, tamburină, tobă, chitară, acordeon, pian. Băieților le plac volanele muzicale.

7. colț de vorbire artistică
Imagini luminoase, cărți.

8. colt ecologic
Plante de apartament. Acvariu uscat. O cutie cu nisip, jucării mici, pietricele.

Apoi, o metodă cuprinzătoare de ghidare a jocului în grupuri de vârstă fragedă va include componente precum:
îmbogățirea sistematică experienta de viata copii;
jocuri educative comune între profesori și copii care vizează transmiterea experienței de joc copiilor abilități de joc;
schimbarea în timp util a mediului de joc, ținând cont de experiența de viață îmbogățitoare și de experiența de joc;
activarea comunicării între un adult și copii în timpul jocului, menită să încurajeze copiii să folosească în mod independent noi modalități de rezolvare a problemelor de joc și reflectarea noilor aspecte ale vieții în joc.

Bibliografie:
1. Educația și dezvoltarea copiilor de la 1 an la 2 ani. Manual metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. M.: „Iluminismul”, 2007.
2. Jocuri didacticeși activități cu copii mici / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Jocuri didactice – cursuri în instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: Copilărie – Presă, 2001.
4. Învățare prin joc. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. Sankt Petersburg, 2005.
5. Primii pași./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Jocuri care se joacă. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Vârsta fragedă: jocuri care dezvoltă gândirea // Educația preșcolară. – 2009. - Nr. 4. – p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță. - M.: Educaţie, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru preșcolari.- M.: Educație, 1992. - 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogie preşcolară / L.R.Bolotina.- M.: Educaţie, 1997. - 163 p.
11. Cresterea copiilor mici. Un manual pentru lucrătorii de pepinieră. Ed. G.M.Lyamina.- M.: Educaţie, 1974.- 240 p. cu bolnav.

• < Назад
• Înainte >

====================================

activități principale pentru copiii mici sunt:
- activități și jocuri bazate pe obiecte cu jucării compozite și dinamice;
— experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.);
- comunicarea cu adultii;
- jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult;
— autoservire și acțiuni cu obiecte și unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.);
- perceperea sensului muzicii, basmelor, poeziei, privirii imaginilor;
- activitate fizica.

Tinand cont de varsta si caracteristici psihologice copii mici, activitatea organizată trebuie să fie:
— bazat pe evenimente (conectat cu orice eveniment din experiența personală);
- ritmică (activitatea motrică și cea mentală trebuie să alterneze);
— procedurale (dezvoltarea abilităților în procesele de zi cu zi și de joc).

Activități ale profesorului în fiecare domeniu:
1. Activități și jocuri cu obiecte cu jucării compozite și dinamice. Subiect- activitate de joc cu jucării compozite și dinamice este fundamentală în formarea activității cognitive, în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative la copii.
La jucării compozite includ piramide, păpuși de cuibărit, diverse șireturi, imagini compozite și tăiate, cuburi, puzzle-uri (mari), seturi de construcție (mari), etc.
La jucării dinamice includ topuri, blaturi, pahare, jucării de vânt, adică cele bazate pe diverse tipuri de mișcare: răsucire, răsucire, rotație.
În activitățile de joc bazate pe obiecte, rezultatul acțiunii copilului (în special cu jucăriile compuse) este foarte important. Interesul cognitiv al copiilor este susținut tocmai de propriile lor acțiuni eficiente pe care le înțeleg. În acest fel, se învață metode de acțiune.

Sarcinile profesorului:
- dezvolta interesul cognitiv pentru obiectele din jur si promoveaza actiuni active cu acestea;
- formați acțiuni de joc cu o varietate de jucării de poveste, abilitatea de a folosi obiecte înlocuitoare;
- dezvolta capacitatea de a imita actiunile de joc ale unui adult.

2. Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.). Cunoașterea proprietăților obiectelor are loc în activitățile practice de cercetare folosind metoda testului. În procesul de experimentare, profesorul atrage atenția copiilor asupra mirosurilor, sunetelor, formelor, culorilor și altor proprietăți ale obiectelor și obiectelor. Este necesar să arătați modalitățile corecte de a face lucrurile și, de asemenea, să oferiți oportunitate de cercetare independentă. Nu uitați să reamintiți reguli de comportament sigurîn acțiuni cu nisip și apă (nu bea apă, nu arunca nisip), precum și regulile de joc cu obiecte mici (nu pune obiecte în ureche, nas; nu le pune în gură).

Sarcinile profesorului:
- introducerea unor metode generalizate de studiere a diferitelor obiecte din viața înconjurătoare a copilului;
- menține activitatea cognitivă și interesul cognitiv în procesul de experimentare;
- încurajează experimentarea independentă cu o varietate de materiale didactice;
— îmbogățiți experiența senzorială directă a copiilor în diverse activități.

3. Comunicarea cu un adult. Comunicarea este cel mai important eveniment din prima copilărie și principala formă de educaţie. Formele și conținutul comunicării se modifică pe măsură ce copilul se dezvoltă: comunicare emoțională; comunicare bazată pe înțelegerea intonației, a expresiilor faciale, a gesturilor și apoi a comunicării verbale efective. Discursul unui adult este un model de urmat. Pentru dezvoltarea comunicării, se folosesc întrebări, instrucțiuni verbale, crearea de situații-problemă de vorbire, jocuri de rol și de comunicare, lectura de poezii și basme, experimente, dramatizări și observații.

Sarcinile profesorului:
- contribuie la îmbogățirea vocabularului;
- dezvolta capacitatea de a intreba, a raspunde, a cere, a face o observatie;
- dezvolta nevoia de comunicare verbala.

4. Jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult. Deoarece este încă dificil pentru copiii mici să se implice în mod independent în jocuri cu semenii, Profesorul organizează în mod intenționat activități de joacă. Pentru jocurile în comun se recomandă jocuri comunicative, de rol, muzicale și ritmice, precum și jocuri și exerciții cu material didactic.

Sarcinile profesorului:
- contribuie la formarea experienței relațiilor de prietenie cu semenii;
— predați modalități pozitive de comunicare și de rezolvare a conflictelor în timpul jocului;
— să dezvolte receptivitatea emoțională atunci când interacționează cu colegii.

5. Autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.). Cele mai simple abilități de independență, curățenie și curățenie se formează în timpul momentelor de rutină. în care condiție prealabilă este conformarea principiul includerii treptate a copilului în orice activitate asupra dobândirii abilităților de autoîngrijire. Este necesar să se implice emoțional copilul în acțiuni cu obiecte și unelte de uz casnic, așa că învățarea ar trebui să se desfășoare într-un mod ludic.

Sarcinile profesorului:
- dezvoltarea abilităților de bază de autoservire;
— să dezvolte abilitățile unei culturi a comportamentului care să respecte normele și regulile;
- forma actiuni de fond;
- dezvolta independenta in comportamentul de zi cu zi.

6. Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirii imaginilor. Este recomandabil să se organizeze un ciclu de situații de joc educațional care vizează dezvoltarea lumii emoționale a copilului. De o importanță deosebită în percepția copiilor mici este vizibilitate. Prin urmare, lectura, povestirea, ascultarea muzicii este însoțită de afișarea de imagini, tablouri și jucării. Puteți citi cum să lucrați cu imagini

Sarcinile profesorului:
- dezvolta capacitatea de a privi imagini și ilustrații;
- dezvolta capacitatea de a asculta și înțelege cântece scurte, accesibile, versuri, basme și povești;
— dezvoltarea capacității de a răspunde emoțional la diverse opere de cultură și artă.

7. Activitate motrică. Pe lângă organizarea de jocuri și exerciții în aer liber, profesorul ar trebui să creeze condiţii pentru dezvoltarea activităţii motorii independente copii. Pentru a face acest lucru, este necesar să îmbogățiți mediul de dezvoltare cu jucării rulante, cărucioare, mașini etc., precum și echipamente și echipamente sportive.

Sarcinile profesorului:
— dezvoltarea activității motorii a copiilor în toate tipurile de jocuri;
- promovează dezvoltarea mișcărilor de bază;
— să creeze condiții care să încurajeze copiii să fie activi fizic.

Astfel, atunci când se organizează interacțiunea unui profesor cu copiii mici, este necesar:
- includ mai multe tipuri diferite de activități care se înlocuiesc succesiv;
- organizarea activitatilor in asa fel incat sa se evite oboseala excesiva la copii;
— îmbogățiți experiența personală a copiilor în viața de zi cu zi și în joacă.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizările diapozitivelor au doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte toate caracteristicile prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

I. Notă explicativă.

1. Relevanța programului.

Problema dezvoltării unui copil preșcolar este greu de supraestimat. Este foarte important să construiești viața unui copil în așa fel încât să poată profita la maximum de oportunitățile acestei vârste. De aceea rolul oamenilor în dezvoltarea unui copil este atât de mare, ei trebuie să ajute copilul să se dezvolte armonios, să creeze confort mental și fizic pentru o creștere reușită. Cu toate acestea, pentru a ajuta un copil să se dezvolte, trebuie să știți care este problema lui? Unde și cum să oferi ajutor.

În ultimii câțiva ani, tinerii părinți au întâlnit din ce în ce mai mult termenul „dezvoltare timpurie a copilului”. Multe dezvoltări metodologice, articole științifice și periodice sunt dedicate acestui subiect. Multe dintre ele sunt controversate, unele sunt cu siguranță utile, cu toate acestea, în ciuda numeroaselor dezbateri despre oportunitatea uneia sau aceleia tehnici, niciunul dintre oponenți nu și-a exprimat încă opinia că dezvoltarea timpurie este un lucru inutil și inutil. S-a dovedit științific că creierul unui copil sub trei ani este deosebit de receptiv la informațiile venite din exterior și le poate asimila destul de repede. volum mare. Potrivit experților, în această perioadă de vârstă se formează baza viitoarei inteligențe. După cum am menționat deja, activitatea principală a copiilor în această etapă este jocul, iar sarcina adulților este de a face acest joc cât mai productiv posibil, fără a încălca interesele copilului.

2. Valabilitatea științifică.

Primii ani de viață sunt perioada celor mai intense fizice, psihice și dezvoltare morală. Viitorul copilului va depinde de condițiile în care se întâmplă.

În primul an de viață al unui copil, are loc formarea finală a primului sistem de semnalizare; Simțurile sunt îmbunătățite, copilul învață să vadă, să audă, să atingă, să distingă formele și dimensiunile obiectelor, să navigheze în spațiu și să-și coordoneze corect mișcările și acțiunile. Până la sfârșitul primului an de viață, apare vorbirea și începe să se formeze un al doilea sistem de semnalizare.

În timpul celui de-al doilea și al treilea an de viață are loc o dezvoltare senzorială intensivă, dezvoltarea mișcărilor, a vorbirii (pasivă și activă) și aproximativ activitatea cognitivă suferă modificări semnificative.

Profesori, fiziologi, psihologi (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina și alții) au deschis enorm potențialele de dezvoltare ale Teheuk, S.N. copii. Am determinat semnificația perioadei copilăriei timpurii pentru întreaga formare ulterioară a personalității copilului și am identificat o serie de caracteristici specifice legate de vârstă care au stat la baza programelor moderne și a noilor tehnologii pentru dezvoltarea și educația copiilor mici.

Semnificația deosebită a acestei vârste se explică prin faptul că este direct legată de cele trei achiziții fundamentale ale vieții unui copil: postura verticală, comunicarea verbală și activitatea obiectivă. Mersul drept oferă copilului o orientare largă în spațiu și un aflux constant de informații noi necesare dezvoltării sale. Comunicarea prin vorbire permite copilului să dobândească cunoștințe, să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare, iar prin intermediul unui psiholog, o persoană care le cunoaște, să se familiarizeze rapid cu cultura umană.

Activitățile obiectului dezvoltă în mod direct abilitățile copilului, în special mișcările sale manuale. Fiecare dintre acești factori este de neînlocuit și toți luați împreună sunt suficiente pentru dezvoltarea mentală și comportamentală versatilă și completă a unei persoane mici în creștere.

În jurul vârstei de trei ani, memoria, percepția, imaginația și atenția copilului încep să dobândească proprietăți umane. Dar principalul lucru este că la această vârstă copilul stăpânește acele abilități care îi influențează semnificativ dezvoltarea comportamentală, intelectuală și personală ulterioară. Vorbim despre capacitatea de a înțelege și de a folosi în mod activ limbajul în comunicarea cu oamenii.

Dezvoltare Procese cognitive iar vorbirea ajută copilul să dobândească rapid cunoștințe, să asimileze norme și forme de comportament uman. Principala dificultate în studierea vieții mentale a copiilor mici este că viața lor este în continuă dezvoltare, iar cu cât copilul este mai mic, cu atât această dezvoltare are loc mai intens.

Vârsta fragedă este momentul cel mai favorabil pentru educația senzorială, fără de care formarea normală a abilităților mentale ale copilului este imposibilă. Această perioadă este importantă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor, acumularea de idei despre lumea din jurul nostru și recunoașterea abilităților creative ale copilului. Este prea devreme pentru a introduce standarde senzoriale copiilor mici și a le oferi cunoștințe sistematice despre proprietățile obiectelor. Cu toate acestea, clasele ar trebui să fie structurate astfel încât în ​​viitor, deja dincolo de pragul copilăriei timpurii, copiii să fie capabili să asimileze asemănările și diferențele în proprietățile obiectelor.

Cercetarea lui N.M. Shchelovanova și M.Yu. Kistyakovskaya arată că, cu cât mișcările pe care le efectuează un copil sunt mai variate, cu atât experiența sa motrică este mai bogată, cu atât mai multe informații intră în creier, ceea ce contribuie la dezvoltarea intelectuală mai intensă a bebelușului.

O varietate de mișcări, mai ales dacă implică munca mâinilor, au un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii.

În timpul mersului, cățărării, alergării și altor mișcări, copilul întâlnește o serie de obiecte și învață proprietățile acestora. Copilul învață să navigheze în spațiu. Activitatea fizică organizată corespunzător contribuie la formarea personalității copilului. Bebelușul dezvoltă calități atât de importante precum independența, activitatea, inițiativa, curajul și precauția rezonabilă. În procesul activității motorii, copiii dobândesc abilități de comunicare cu adulții și semenii, învață să-și coordoneze acțiunile cu cerințele adulților și cu acțiunile altor copii.

De asemenea, cercetările oamenilor de știință au arătat că nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Specialiștii de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din APN consideră că formarea vorbirii are loc sub influența impulsurilor kinestezice (motorii) transmise de la mâini, sau mai precis de la degete. Cu cât mișcările degetelor unui copil mic sunt mai active și precise, cu atât mai repede începe să vorbească.

Activitățile de artă plastică nu numai că îl ajută pe copil să stăpânească tehnicile de bază de modelare, aplicare și desen, dar au și un efect benefic asupra dezvoltării generale a copilului: trezesc receptivitatea emoțională, cultivă simțul frumosului, formează munca grea, dezvoltă gândirea. , atenție, memorie și imaginație.

În perioada de la 2 la 3 ani, copilul stăpânește rapid vorbirea. Rimele, cântecele și basmele sunt primele opere literare pe care le aude un copil. Copiii de această vârstă au o imaginație bine dezvoltată, primesc impresii vii dintr-un basm spus emoțional. Copiii empatizează atât de activ încât chiar simt că ar fi participanți la evenimentele discutate într-un basm sau o versuriță.

Aș dori să remarc că copiii mici, din cauza vârstei lor, nu se pot concentra pe un singur tip de activitate. perioadă lungă de timp. Prin urmare, orele cu copii sunt structurate în așa fel încât un tip de activitate să fie înlocuit cu altul.

Comunicarea cu un copil mic este întotdeauna o bucurie. Dar această bucurie este adesea asociată cu o mulțime de probleme și griji, griji și griji. Crește sănătos și copil dezvoltat tu poti doar

3. Focalizarea și nivelul programului (scop, obiective, categoria copiilor, vârsta copiilor).

Activitatea de conducere la o vârstă fragedă se bazează pe subiecte.

Funcția mentală principală este percepția.

Părinții participă activ la cursuri. Scopul creativității comune între mamă și copil este menținerea contactului dintre mamă și copil prin activitate creativă. Iar folosirea procesului creativ devine o modalitate de comunicare între două inimi iubitoare.

La o vârstă fragedă, dezvoltarea unui copil depinde în totalitate de eforturile persoanelor apropiate lui. Prin urmare, lecția se desfășoară împreună cu părinții, care ajută copilul în munca lui grea. Îl înconjoară cu atenție și dragoste.

1. Obiective:

1. Depășirea condițiilor stresante la copii în perioada de adaptare la învățământul preșcolar.
2. Crearea unui climat pozitiv în echipa de copii.
3. Ameliorarea tensiunii emoționale și musculare.
4. Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor.
5. Dezvoltarea proceselor cognitive.
6. Activarea proceselor de vorbire.
7. Dezvoltarea arbitrarului comportamentului, capacitatea de a respecta regulile.
8. Dezvoltarea abilităților de comunicare și interacțiune cu adulții și colegii.
9. Dezvoltarea abilităților de joc.

2. Obiectivele programului:

• dezvoltarea capacității copilului de a menține atenția vizuală și auditivă; – dezvoltarea percepției intenționate;
• îmbogăți experiența senzorială;
• îmbunătățirea activității vizuale;

Cursul este destinat copiilor de 2-3 ani. Restricțiile de vârstă nu sunt stricte. Vă puteți concentra pe nivelul actual de dezvoltare al copiilor. Pentru copiii mici și copiii cu întârzieri de dezvoltare, intervalele de vârstă pot fi deplasate într-o direcție sau alta. Numărul de copii din grup este de la 1 la 10 persoane.

4. Indicatii si contraindicatii de utilizare.

1. Motivele pentru înscrierea unui copil în grup sunt: ​​recomandările medicului, concluzia psihologului (pe baza rezultatului diagnosticului). Observații și recenzii ale profesorului, dorințele părinților.
2. Programul este contraindicat copiilor cu boli mintale.

Structura generală a claselor:

1. Parte introductivă:
   • ritual de salutare;
   • gimnastica motorie;
2. Parte principală:
   • dezvoltarea proceselor cognitive;
   • dezvoltarea vorbirii;
   • joc gratuit;
3. Partea finală:
   • ritual de rămas bun;

I. Partea introductivă:

• ritual de salut: organizarea copiilor la curs (5 minute);
• gimnastica motrică: vizează dezvoltarea abilităților motorii generale și coordonarea mișcărilor (7 minute);

Pauza – (2 minute)

II. Parte principală:

• dezvoltarea proceselor cognitive: memorie, gândire, atenție, motricitate fină (6 minute)

Pauza – (2 minute)

• dezvoltarea vorbirii: copiii învață poezii, zicători, versuri (4 minute);

Pauza – (2 minute)

• jocul liber: aduce plăcere, ridică spiritele, stimulează interesul pentru lumea din jurul nostru, învață cum să comunicăm cu semenii (29 de minute);

III. Partea finală:

• Ritual de rămas bun: copiii își iau rămas bun de la toată lumea până la următoarea lecție (3 minute);

Lecția durează o oră și este împărțită în mai multe etape de timp. Timpul este respectat cu strictețe.

6. Termenele de implementare.

Cursul constă din 60 de lecții. Durata cursurilor este de 9 luni (an universitar).

7. Numărul de cursuri pe săptămână.

Cursurile se tin de 2 ori pe saptamana, dimineata.

8. Condiții de vânzare.

Cursurile se desfășoară în interior, în conformitate cu cerințele standardelor și regulilor sanitare și igienice.

Sala pentru cursuri ar trebui să fie echipată după cum urmează; nu ar trebui să existe mobilier sau jucării inutile. Camera trebuie să fie spațioasă, de preferință cu un covor pe podea pentru tehnicile de mișcare.

Și, de asemenea, necesar:

• casetofon
• album
• hartie colorata
• carton colorat
• carton alb
• creioane colorate
• guașă colorată
• plastilină
• veselă de unică folosință
• diamante
• cercuri
• baloane
• bule
• paie
• cereale
• Paste
• butoane
• clisma pentru copii
• sireturi
• fulger
• mozaic
• jucării

9. Metode de interacțiune între specialiști (pentru programe complexe).

Pentru implementarea cu succes a programului, este posibil să interacționați cu următorii specialiști:

• psiholog
• psihoneurolog
• profesori preșcolari

II. Metode și mijloace de evaluare a eficacității (eficacității) programului.

Metode de bază pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a unui copil:

Diagnosticare:

• chestionar pentru părinți „Copilul meu”;
• observarea copiilor (Jurnal de dezvoltare a copilului).

Efectul de dezvoltare al acestui curs de cursuri se manifestă în primul rând în interesul copiilor pentru diferite tipuri de exerciții. Copiii devin mai activi și mai încrezători în abilitățile lor; se dezvoltă, de asemenea, procesele psihofiziologice, abilitățile de comunicare și activitatea de vorbire. Lecția stimulează dezvoltarea abilităților de comunicare, care contribuie la dezvoltarea vocabularului activ și pasiv.

Pe baza rezultatelor orelor, potrivit părinților, copiii au un proces de adaptare mai ușor într-o instituție preșcolară; se disting prin adâncimea de percepție a lumii din jurul lor și viteza de orientare în aceasta.

III. Cerințe de bază (formate în funcție de focalizarea programului).

Cursurile ar trebui să se desfășoare numai împreună cu părinții. Acest lucru este determinat de necesitatea de a efectua cu precizie mișcările la copii. În caz contrar, rezultatul nu va fi atins.

Rezultatul implementării programului duce la nivelul de dezvoltare a abilităților, competențelor sociale cheie, adaptarea socială, adaptarea (integrarea) cu succes în societate ca urmare a implementării programului.

Programul poate fi utilizat atât pentru lecții de grup, cât și pentru lecții individuale.

Introducere.

1. Secțiunea țintă.

1.1. Notă explicativă.

1.1.1. Temeiul normativ și legal pentru formarea programului de lucru.

1.1.2. Scopurile și obiectivele programului de lucru.

1.1.3. Principii și abordări ale formării unui program de lucru.

1.1.4. Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii.

1.2.Tinte la etapa de finalizare a dezvoltarii programului de lucru.

1.3. Sistem de evaluare a rezultatelor însușirii programului de lucru.

2.1. Dispoziții generale.

2.2. Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului de lucru.

2.3. Descrierea activităților educaționale în conformitate cu domeniile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale.

Dezvoltare socială și comunicativă.

Dezvoltare cognitiva.

Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltare artistică și estetică.

Dezvoltarea fizică.

2.4. Interacțiunea dintre profesori și copii.

2.5. Modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor.

2.6. Interacțiunea profesorului cu familiile elevilor.

3. Sectiunea organizatorica.

3.1. Rutina și programul zilnic.

3.2. Planificarea activităților educaționale.

3.3. Activitati de sanatate.

3.4. Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial.

3.5. Suport software și metodologic pentru procesul educațional.

3.6. Bibliografie. Aplicație.

Introducere

Programul de lucru al activităților educaționale la grupa de vârstă fragedă cu orientare generală de dezvoltare (denumit în continuare program de lucru) a fost întocmit ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar, elaborat pe baza program educațional instituția de învățământ preșcolară municipală grădiniță „Licurici” din satul Gavrilovka și este parte integrantă a acesteia. Programul de lucru este întocmit ținând cont de integrarea zonelor educaționale, conținutul activităților copiilor este distribuit pe luni și săptămâni și reprezintă un sistem conceput pentru un an universitar. .

Programul de lucru este destinat copiilor de 1,5-2,5 ani (vârsta timpurie) și este conceput pentru 36 de săptămâni, ceea ce corespunde cuprinzător - planificare tematică conform programului „De la naștere la școală”, ed.

NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva.

Programul de lucru este „deschis” și prevede variabilitate, integrare, modificări și completări pe măsură ce apar nevoile profesionale. Conținutul programului de lucru în conformitate cu cerințele Standardului include trei secțiuni principale - țintă, conținut și organizațional.

1. Secțiunea țintă

1.1. Notă explicativă

Programul de lucru a fost elaborat pe baza unui program educațional general exemplar pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, în conformitate cu programul educațional al grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Firefly”. ” Satul Gavrilovka cu scopul de a introduce standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă asigură dezvoltarea diversificată a copiilor cu vârste cuprinse între 1,5 și 2,5 ani, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii: fizic, social și comunicativ, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic.

În elaborarea programului de lucru au fost utilizate următoarele programe parțiale:

• „Lucru mic” de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov și alții;
• „Diapazon” de E. P. Kostina;
• „Tânăr ecologist” S. N. Nikolaev;
• „Casa noastră este natura” de N. A. Ryzhov;
• „Palme colorate” de I. A. Lykov;
• „Design creativ pentru copii” L.A. Paramonova;
• „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” N. N. Avdeeva, pr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
• „Program de lucru logopedic pentru depășirea subdezvoltării fonetico-fonemice la copii” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari” O.S. Ushakova;
• „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse” autori: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• „Sănătate” V. G. Alyamovskaya;
• „Educația fizică pentru preșcolari” de L. D. Glazyrin;
• „Educația fizică a copiilor preșcolari”. PE. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• „Creșterea copil sănătos» M.A. Makhaneva;
• „Mozaic ritmic” de A.I. Burenina;
• „Lumina verde a sănătății” de M. Yu. Kartushin;
• „Sa-Fi-Dance” de Firilev Zh.E. Saikina E.G.

Programul de lucru implementat se bazează pe principiul dezvoltării personale și naturii umaniste a interacțiunii dintre un adult și copii.

1.1.1. Cadrul legal de reglementare pentru formarea programului de lucru

Acest program este format pe baza următorului cadru legal de reglementare:

Convenția cu privire la drepturile copilului. Adoptată prin rezoluția Adunării Generale 44/25 din 20 noiembrie 1989. ─ ONU 1990;

Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă// Portal oficial de internet de informații juridice: ─ Mod de acces: pravo.gov.ru”;

Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”;

Ordinul Guvernului Federației Ruse din 4 septembrie 2014 nr. 1726-r „Cu privire la conceptul de educație suplimentară pentru copii”;

Ordinul Guvernului Federației Ruse din 29 mai 2015 nr. 996-r „Cu privire la strategia de dezvoltare a educației până în 2025”. Mod de acces: http://government.ru/docs/18312/

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, menținerea și organizarea regimului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare” // ziar rusesc. – 2013. – 19.07(№ 157);

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013)

numărul de înregistrare 30384);

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din 26 august 2010 nr. 761n (modificat la 31 mai 2011) „Cu privire la aprobarea Directorului unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale Posturi de angajat”

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 nr. 2106 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății studenților și elevilor”;

Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Rusia „Comentarii la standardul educațional de stat federal pentru educație” din 28 februarie 2014 nr. 08-249 // Buletinul Educației. – 2014. – aprilie. – Nr. 7.

recomandări metodologice” (Recomandări metodologice pentru implementarea competențelor entităților constitutive ale Federației Ruse de a sprijini financiar punerea în aplicare a drepturilor cetățenilor de a primi educație preșcolară publică și gratuită);

Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.07.2013 Nr. IR-535/07 „Cu privire la educația corecțională și incluzivă a copiilor”;

Comentariile Ministerului Educației și Științei din Rusia la Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară din 28 august 2014 Nr. 08-249;

Articole de asociere;

Licenta pentru activitati educationale.

1.1.2. Scopurile și obiectivele programului de lucru

Scopul Programului este de a proiecta situații sociale pentru dezvoltarea unui copil și un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care oferă motivație socială pozitivă și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joacă, activități cognitive și de cercetare și alte forme de activitate. Programul, în conformitate cu Lege federala„Despre educația în Federația Rusă”, promovează înțelegerea reciprocă și cooperarea între oameni, ține cont de diversitatea abordărilor ideologice, promovează realizarea dreptului copiilor preșcolari la alegerea liberă a opiniilor și credințelor, asigură dezvoltarea abilităților. a fiecărui copil, formarea și dezvoltarea personalității copilului în conformitate cu cele acceptate în familie și societate cu valori spirituale, morale și socioculturale în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale, morale, creative și fizice a unei persoane, satisfacând nevoile şi interesele sale educaţionale.

Obiectivele programului de lucru sunt atinse prin rezolvarea următoarelor sarcini:

– protecţia şi întărirea fizică şi sănătate mentală copiii, inclusiv bunăstarea lor emoțională;

– asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăria preșcolară indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social;

– crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu ceilalți copii, adulții și lumea;

– combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale, reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;

– formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;

– formarea unui mediu socio-cultural adecvat vârstei şi

caracteristicile individuale ale copiilor;

– acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;

– asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului învățământului general preșcolar și primar general.

1.1.3. Principii și abordări ale dezvoltării unui program de lucru

În conformitate cu Standardul, programul de lucru este construit pe următoarele principii:

1. Sprijinirea diversității în copilărie. Lumea modernă se caracterizează prin creșterea diversității și a incertitudinii, reflectate în diferite aspecte ale vieții umane și ale societății. Creșterea mobilității în societate, economie, educație, cultură presupune ca oamenii să poată naviga în această lume a diversității, capacitatea de a-și menține identitatea și, în același timp, de a interacționa flexibil, pozitiv și constructiv cu ceilalți oameni, capacitatea de a alege și de a respecta dreptul de a alege alte valori și credințe, opinii și modalități de exprimare a acestora. Preluând provocările lumii moderne, programul de lucru consideră diversitatea ca o valoare, o resursă educațională și presupune utilizarea diversității pentru a îmbogăți procesul educațional. Profesorul construiește activități educaționale ținând cont

specificul regional, situația socioculturală a dezvoltării fiecărui copil, vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia, valorile, opiniile și modalitățile de exprimare a acestora.

2. Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltare generală persoană. Valoarea intrinsecă a copilăriei este o înțelegere a copilăriei ca o perioadă a vieții care este semnificativă în sine, semnificativă din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această etapă este o pregătire pentru viața ulterioară. Acest principiu implică experiența completă a copilului în toate etapele copilăriei (copilărie, copilărie timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.

3. Socializare pozitivă copilul presupune că stăpânirea de către copil a normelor culturale, mijloacelor și metodelor de activitate, a modelelor culturale de comportament și comunicare cu alte persoane, familiarizarea cu tradițiile familiei, societății și statului apar în procesul de cooperare cu adulții și alți copii, menită să creeze premisele pentru activitatea cu drepturi depline a copilului într-o lume în schimbare.

4. Dezvoltarea personală și natura umanistă a interacțiunii adulti (parinti (reprezentanti legali), profesori si alti angajati ai Organizatiei) si copii. Acest tip de interacțiune presupune o bază orientare spre valoare privind demnitatea fiecărui participant la interacțiune, respectul și acceptarea necondiționată a personalității copilului, bunăvoința, atenția față de copil, starea lui, starea de spirit, nevoile, interesele acestuia. Interacțiunea personală de dezvoltare este o parte integrantă a situației sociale a dezvoltării unui copil într-o organizație, o condiție pentru bunăstarea emoțională și dezvoltarea deplină a acestuia.

5. Promovarea și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale. Acest principiu presupune participarea activă a tuturor subiecților relațiilor educaționale - atât copiii cât și adulții - la implementarea programului. Fiecare participant are posibilitatea de a-și aduce propria contribuție individuală la desfășurarea jocului, lecției, proiectului, discuției, planificarea procesului educațional și poate lua inițiativa. Principiul asistenței presupune caracterul dialogic al comunicării între toți participanții la relațiile educaționale. Copiilor li se oferă posibilitatea de a-și exprima opiniile, opiniile, de a lua o poziție și de a o apăra,

luați decizii și asumați-vă responsabilitatea în funcție de capacitățile dvs.

6. Colaborarea cu familia. Cooperarea, cooperarea cu familia, deschiderea față de familie, respectul pentru valorile și tradițiile familiei, ținând cont în munca educațională sunt cel mai important principiu al programului de lucru. Cadrele didactice trebuie să cunoască condițiile de viață ale copilului în familie, să înțeleagă problemele și să respecte valorile și tradițiile familiilor elevilor. Programul de lucru presupune diverse forme de cooperare cu familia, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al organizației.

7. Rețea cu organizațiile socializare, educație, sănătate și alți parteneri care pot contribui la dezvoltarea și educarea copiilor, precum și la utilizarea tradițiilor locale pentru a îmbogăți dezvoltarea copilului. Programul de lucru presupune că personalul didactic stabilește parteneriate nu numai cu familiile copiilor, ci și cu alte organizații și persoane care pot contribui la îmbogățirea experienței sociale și culturale a copiilor, introducând copiii în tradițiile naționale (vizitarea teatrelor, muzeelor, stăpânirea programelor de educație suplimentară) , la natura și istoria pământului natal; promovează proiecte comune, excursii, vacanțe, participarea la concerte, precum și satisfacerea nevoilor speciale ale copiilor și acordarea de sprijin medical.

8. Individualizarea învățământului preșcolar presupune o structură a activităților educaționale care să deschidă oportunități de individualizare a procesului educațional, apariția unei traiectorii individuale de dezvoltare pentru fiecare copil cu specificul și viteza caracteristice unui copil dat, ținând cont de interesele acestuia,

motive, abilități și caracteristici psihologice de vârstă. În același timp, copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale și a diferitelor forme de activitate. Pentru a implementa acest principiu, este necesară monitorizarea regulată a dezvoltării copilului, colectarea de date despre el, analiza acțiunilor și acțiunilor sale; ajutând un copil în situatie dificila; oferindu-i copilului posibilitatea de a alege tipuri diferite activități, accent

atenție la inițiativa, independența și activitatea copilului.

9. Vârsta adecvată a educației. Acest principiu implică selectarea de către profesor a conținutului și metodelor de învățământ preșcolar în conformitate cu caracteristici de vârstă copii. Este important să folosiți totul tipuri specifice activități pentru copii (joc, activități de comunicare și cognitiv-cercetare, activitate creativă,

asigurarea dezvoltării artistice și estetice a copilului), pe baza caracteristicilor vârstei și sarcinilor de dezvoltare care trebuie rezolvate la vârsta preșcolară. Activitățile profesorului trebuie să fie motivante și să respecte legile psihologice ale dezvoltării copilului, ținând cont de interesele, caracteristicile și înclinațiile sale individuale.

10. Educație variabilă de dezvoltare. Acest principiu presupune că

Conținutul educațional este oferit copilului prin diverse tipuri de activități, ținând cont de capacitățile sale actuale și potențiale de a stăpâni acest conținut și de a efectua anumite acțiuni, ținând cont de interesele, motivele și abilitățile sale. Acest principiu implică munca unui profesor, cu accent pe zona de dezvoltare proximă a copilului (L.S. Vygotsky), care contribuie la dezvoltarea și extinderea capacităților atât evidente, cât și ascunse ale copilului.

11. Completitudinea conținutului și integrarea domeniilor educaționale individuale. În conformitate cu Standardul, programul de lucru implică dezvoltarea social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică cuprinzătoare a copiilor prin diferite tipuri de activități ale copiilor. Împărțirea programului de lucru în zone educaționale nu înseamnă că fiecare arie de învățământ este stăpânită de către copil separat, sub forma unor clase izolate pe modelul disciplinelor școlare. Există diverse relații între secțiunile individuale ale programului de lucru:

Dezvoltarea cognitivă este strâns legată de vorbire și dezvoltarea socio-comunicativă;

Artistic și estetic - cu cognitiv și vorbire etc. Conținutul activităților educaționale dintr-un anumit domeniu este strâns legat de alte domenii. Această organizare a procesului educaţional corespunde caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preşcolari.12. Invarianța valorilor și a obiectivelor cu variabilitate în mijloacele de implementare și atingere a obiectivelor Programului. Standardul și Programul stabilesc valori și linii directoare invariante, ținând cont de care Organizația a elaborat principalul program educațional și care sunt suporturi științifice și metodologice pentru acesta în lumea modernă diversitate si incertitudine.

1.1.4. Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii mici (1,5 până la 2,5 ani)

Vârsta de la 1,5 la 2,5 ani este o perioadă semnificativă în viața unui copil. Se caracterizează prin următoarele neoplasme: copilul începe să meargă; independent și cu ajutorul unui adult, stăpânește spațiul înconjurător, activitatea obiectivă productivă și reproductivă se dezvoltă activ (stăpânește regulile de utilizare a obiectelor de uz casnic, imitarea adulților în activități obiective apare ca o condiție prealabilă pentru începerea jocurilor de imitație); copilul stăpânește vorbirea (se formează structura fonematică și gramaticală a vorbirii, vocabularul și semantica vorbirii sunt îmbunătățite), activitatea cognitivă a vorbirii se manifestă sub forma unor întrebări adresate unui adult.

Activitățile creative (vizuale, de design etc.) ale copiilor se dezvoltă. Baza este pusă pentru jocurile cu obiecte individuale, apariția și dezvoltarea funcțiilor simbolice în joc. Îmbunătățirea jocurilor de obiecte pentru copii prin includerea aspectelor indicativ-explorative, constructive și de rol; Există o tranziție la jocurile cu subiecte de grup și jocuri de rol.

Percepția, memoria și gândirea copilului se dezvoltă activ.

Până la vârsta de trei ani, mâna lui dominantă este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

La această vârstă, rata de creștere și dezvoltare a copilului încetinește oarecum. Creșterea lunară a înălțimii este de 1 cm, greutatea 200-250 de grame.

Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, sfera cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.

Dezvoltarea mișcărilor de bază ale copilului este parțial influențată de proporțiile corpului său: picioare scurte, trunchi lung, cap mare. Un copil sub un an și jumătate cade adesea când merge și nu se poate opri întotdeauna la timp sau ocolește un obstacol.

Postura este, de asemenea, imperfectă. Din cauza dezvoltării insuficiente a sistemului muscular, este dificil pentru un copil să efectueze același tip de mișcări pentru o lungă perioadă de timp, de exemplu, mergând cu mama sa „doar de mână”.

Mersul pe jos se îmbunătățește treptat. Copiii învață să se miște liber în timpul mersului: urcă pe dealuri, merg pe iarbă, trec peste mici obstacole, de exemplu, un băț întins pe pământ. Mersul târâit dispare. În jocurile în aer liber și orele de muzică, copiii fac pași laterali și se învârt încet pe loc.

La inceputul celui de-al doilea an, copiii se catara foarte mult: se catara pe un tobogan, pe canapele, iar mai tarziu (la o treapta laterala) pe un gratii de perete. De asemenea, se cațără peste un buștean, se târăsc sub o bancă și se cațără printr-un cerc. După un an și jumătate, copiii, pe lângă mișcările de bază, dezvoltă și mișcări imitative (urs, iepuraș). În jocurile și dansurile simple în aer liber, copiii se obișnuiesc să-și coordoneze mișcările și acțiunile între ei (cu cel mult 8-10 participanți).

Cu antrenament și selectarea corectă a materialului de joacă, copiii stăpânesc acțiunile cu o varietate de jucării: pliabile (piramide, păpuși de cuib etc.), materiale de construcție și jucării de poveste (păpuși cu atribute pentru ei, urși). Copilul imită aceste acțiuni după ce a fost arătat de un adult. Treptat, „lanțurile” se formează din acțiuni individuale, iar copilul învață să aducă acțiuni obiective la un rezultat: umple întreaga piramidă cu inele, selectându-le după culoare și dimensiune și folosește material de construcție pentru a construi un gard, un tren, o turelă și alte clădiri simple bazate pe model.

Schimbări semnificative au loc și în acțiunile cu jucăriile de poveste. Copiii încep să transfere acțiunea învățată cu o jucărie (păpușă) altora (ursi, iepurași); ei caută activ elementul necesar pentru a finaliza acțiunea (o pătură pentru a adormi păpușa, un castron pentru a hrăni ursul).

Reproducând 2-3 acțiuni la rând, la început nu sunt ghidate de modul în care se întâmplă în viață: o păpușă adormită, de exemplu, începe brusc să fie rulată pe o mașină de scris. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, acțiunile de joacă pentru copii reflectă deja secvența lor obișnuită de viață: după ce se plimbă cu păpușa, o hrănesc și o pun în pat.

Copiii reproduc activitățile de zi cu zi cu jucării de poveste pe toată perioada copilăriei preșcolare. Dar, în același timp, copiii de 3-5 ani și mai mari organizează un „ritual multi-link” din fiecare acțiune. Înainte de a mânca, păpușa își va spăla mâinile, va lega un șervețel, va verifica dacă terciul nu este fierbinte, va fi hrănită cu o lingură și va fi dat să bea dintr-o cană. Toate acestea lipsesc în al doilea an. Copilul aduce pur și simplu castronul la gura păpușii. El acționează similar în alte situații. Aceste caracteristici explică ușurința de a selecta jucăriile de poveste și atributele pentru acestea.

Cele de mai sus dă motive să credem că în anul II, elementele sunt formate din acțiuni individuale, baza activității caracteristice copilăriei preșcolare: bazate pe obiecte cu o părtinire senzorială caracteristică, constructivă și joc de rol(acesta din urmă în al doilea an poate fi considerat doar reflectorizant).

Succesul în dezvoltarea activității de joc bazate pe obiecte este combinat cu instabilitatea acesteia, care este vizibilă mai ales în cazul defectelor educaționale. Având posibilitatea să se apropie de orice obiect care iese la vedere, copilul scapă ce ține în mâini și se repezi spre el. Treptat, acest lucru poate fi depășit.

Al doilea an de viață este o perioadă de formare intensivă a vorbirii. Legăturile dintre un obiect (acțiune) și cuvintele care le denotă se formează de 6-10 ori mai repede decât la sfârșitul primului an. În același timp, înțelegerea vorbirii altora depășește în continuare capacitatea de a vorbi.

Copiii învață numele obiectelor, acțiunilor, denumirilor anumitor calități și stări. Datorită acestui fapt, este posibilă organizarea activităților și comportamentului copiilor, formarea și îmbunătățirea percepției, inclusiv a celor care stau la baza educației senzoriale.

În procesul diferitelor activități cu adulții, copiii învață că aceeași acțiune se poate referi la diferite obiecte: „pune o pălărie, pune inele pe o piramidă etc.” O însuşire importantă a vorbirii şi gândirii este capacitatea de generalizare, care se dezvoltă în al doilea an de viaţă. Cuvântul din mintea copilului începe să fie asociat nu cu un singur obiect, ci să desemneze toate obiectele aparținând acestui grup, în ciuda diferenței de culoare, mărime și chiar aspect (păpușă mare și mică, goală și îmbrăcată, păpușă băiat și păpușă fată). ).

Capacitatea de a generaliza permite copiilor să recunoască obiectele descrise în imagine, în timp ce la începutul anului, atunci când i se cere să arate un obiect, bebelușul era ghidat de semne aleatorii, fără importanță. Astfel, cuvântul khon ar putea însemna atât o pisică, cât și un guler de blană.

Bebelușul se obișnuiește cu faptul că există diferite conexiuni între obiecte, în care adulții și copiii acționează situatii diferite, așa că înțelege dramatizările intrigilor (prezentând jucării, personaje din teatrele de păpuși și de masă).

Impresiile de la astfel de afișaje și vizionarea interesată sunt păstrate în memorie. Prin urmare, copiii de peste un an și jumătate sunt capabili să mențină un dialog-memorie cu un adult despre evenimente recente sau lucruri legate de experienta personala: "Unde te-ai dus?" - "Mers pe jos". - "Pe cine ai văzut?" - "Câine." - „Cine a fost hrănit cu cereale?” - „Pasare.”

Vocabularul activ crește inegal pe parcursul anului. Până la vârsta de un an și jumătate, este egal cu aproximativ 20-30 de cuvinte. După 1 an 8-10 luni se produce un salt și se dezvoltă un vocabular folosit activ. Conține multe verbe și substantive, găsite adjective simpleși adverbe (aici, acolo, acolo etc.), precum și prepoziții. Cuvintele simplificate (tu-tu, aw-aw) sunt înlocuite cu cele obișnuite, deși imperfecte în termeni fonetici. După un an și jumătate, copilul reproduce cel mai adesea conturul cuvântului ( număr diferit silabe), umplându-l cu sunete de substituție, mai mult sau mai puțin asemănătoare ca sunet cu eșantionul audibil.

Încercările de a îmbunătăți pronunția prin repetarea unui cuvânt după un adult nu aduc succes la această vârstă. Acest lucru devine posibil abia în al treilea an. În cele mai multe cazuri, după un an și jumătate, un copil pronunță corect sunetele labiolabiale (p, b, m), sunetele palatoglinguale anterioare (t, d, i) și sunetele palatoglose posterioare (g, x). Sunetele șuierate, șuierate și sonore, precum și fonemele continue în cuvintele pronunțate de un copil, sunt extrem de rare.

La început, cuvântul rostit de copil este o propoziție întreagă. Deci, cuvintele „bang, a căzut” în unele cazuri înseamnă că copilul a scăpat jucăria, în altele - că el însuși a căzut și s-a rănit.

Până la vârsta de un an și jumătate, propozițiile de două cuvinte apar în declarațiile copiilor, iar la sfârșitul celui de-al doilea an, folosirea propozițiilor de trei și patru cuvinte devine obișnuită.

Un copil de peste un an și jumătate se adresează în mod activ la adulți cu întrebări. Dar el le exprimă în principal intonațional: „Iya kusya?” - adică „A mâncat Ira?” Copiii folosesc mai rar cuvinte de întrebare, dar pot întreba: „Unde este fularul?”, „Unde s-a dus femeia?”, „Ce este asta?”

În al doilea an de viață, copilul învață numele adulților și copiilor cu care comunică zilnic, precum și unele relații de familie < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются judecăți de valoare: „rău”, „bun”, „frumos”.

Independența copiilor în activitățile de joacă bazate pe obiecte și îngrijirea de sine este îmbunătățită. Copilul stăpânește capacitatea de a mânca în mod independent orice hrană, de a-și spăla fața și de a se spăla pe mâini și dobândește abilități de îngrijire.

Orientarea în mediul imediat se extinde. Știind ce părți ale sălii de grup se numesc (mobilier, haine, vase) îl ajută pe copil să efectueze instrucțiuni simple (una, iar până la sfârșitul anului 2-3) instrucțiuni de la adulți; treptat se obișnuiește să respecte regulile de bază de comportament, notat prin cuvintele „poți”, „imposibil”, „necesar”. Comunicarea cu adulții este de tip business și orientată pe obiecte.

În al doilea an, nevoia de a comunica cu adulții într-o varietate de ocazii este consolidată și aprofundată. În același timp, până la vârsta de doi ani, copiii trec treptat de la limbajul semnelor, expresiile faciale și combinațiile de sunete expresive la exprimarea cererilor, dorințelor și propunerilor folosind cuvinte și fraze scurte. Astfel, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu adulții, deși la această vârstă copilul vorbește de bunăvoie doar cu persoane apropiate care îi sunt bine cunoscute.

În al doilea an de viață, copiii păstrează și dezvoltă tipul de interacțiune emoțională. În doi sau în trei, ei joacă în mod independent unul cu celălalt jocurile pe care le învățaseră anterior cu ajutorul unui adult („Hide and Seek”, „Catch-up”).

Cu toate acestea, copiii au puțină experiență de interacțiune și baza acesteia nu a fost încă formată. Există o neînțelegere din partea partenerului vizat. Copilul poate izbucni în plâns și chiar să lovească persoana căreia îi este milă de el. El protestează activ împotriva amestecului în jocul său.

O jucărie în mâinile altuia este mult mai interesantă pentru copil decât cea care stă lângă ea. După ce a luat-o de lângă vecina ei, dar neștiind ce să facă în continuare, copilul o abandonează pur și simplu. Profesorul nu trebuie să ignore astfel de fapte pentru ca copiii să nu-și piardă dorința de a comunica.

Interacțiunea dintre copii în timpul zilei are loc, de regulă, în activitățile de joc bazate pe obiecte și în procesele de rutină și, din moment ce activitățile de joc bazate pe obiecte și autoservirea tocmai se formează, independența și interesul pentru implementarea lor ar trebui protejate în orice posibil. cale.

Copiii sunt învățați să respecte „disciplina la distanță” și învață capacitatea de a se juca și de a acționa unul lângă altul, fără a se interfera unul cu celălalt, să se comporte corespunzător în grup: să nu interfereze cu farfuria vecinului, să se miște pe canapea astfel încât un alt copil se poate așeza, pentru a nu face zgomot în dormitor etc. În același timp se folosesc în cuvinte simple: „na” („ia”), „da”, „lasă drumul”, „nu vreau”, etc.

Pe fondul „protejării” activităților fiecărui copil, trebuie formate acțiuni comune. În primul rând, la îndemnul unui adult și până la vârsta de doi ani, copiii sunt capabili să se ajute unul pe celălalt independent: aduceți un obiect necesar pentru a continua jocul (cuburi, inele pentru o piramidă, o pătură pentru o păpușă). Imitând o mamă sau o profesoară, un copil încearcă să-l „hrănească și să-l perie” pe celălalt.

Sunt posibile acțiuni de dans simple ale copiilor în perechi în timpul orelor de muzică.

Principalele achiziții ale celui de-al doilea an de viață pot fi considerate îmbunătățirea mișcărilor de bază, în special mersul pe jos.

Mobilitatea copilului chiar îl împiedică uneori să se concentreze asupra activităților liniștite.

Există o dezvoltare rapidă și diversă a comportamentului de joc bazat pe obiecte, datorită căreia, până la sfârșitul șederii copiilor în a doua grupă de vârstă fragedă, aceștia au format componente ale tuturor tipurilor de activități caracteristice perioadei copilăriei preșcolare.

Are loc o dezvoltare rapidă laturi diferite vorbirea și funcțiile sale. Deși rata de dezvoltare a înțelegerii vorbirii altora depășește încă capacitatea de a vorbi, la sfârșitul celui de-al doilea an vocabularul activ este deja format din 200-300 de cuvinte. Cu ajutorul vorbirii, puteți organiza comportamentul copilului, iar vorbirea copilului devine principalul mijloc de comunicare cu adulții.

Pe de o parte, independența copilului în toate domeniile vieții crește, pe de altă parte, el stăpânește regulile de comportament într-un grup (se joacă în apropiere fără a-i deranja pe alții, ajută dacă acest lucru este de înțeles și necomplicat). Toate acestea sunt baza pentru dezvoltarea activităților comune de jocuri în viitor.

Lista copiilor este reflectată în Anexa 1.

Lista de distribuție a copiilor pe grupuri de sănătate este reflectată în Anexa 2.

1.2. Ținte în stadiul de finalizare a programului pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 2,5 ani

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, specificul copilăriei preșcolare și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare fac ilegală solicitarea unor realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. Prin urmare, rezultatele însușirii programului de lucru sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar și reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil mic (1,5 până la 2,5) până la sfârșit. an scolar.

Copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale.

Folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în viața de zi cu zi și comportamentul de joacă.

Posedă vorbire activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur.

Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult.

Manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită.

Manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoţional la diverse opere de cultură şi artă.

Copilul și-a dezvoltat abilitățile motorii grosiere și se străduiește să le stăpânească tipuri diferite mișcări (alergare, cățărare, pășire etc.).

1.3. Sistem de evaluare a rezultatelor dezvoltării programului

Pe parcursul activității sale, profesorul își construiește o traiectorie de dezvoltare individuală pentru fiecare copil. În acest scop, se efectuează monitorizare pedagogică pentru a studia dezvoltarea individuală a copiilor prin evaluarea nivelului de eficacitate al influențelor pedagogice în toate domeniile educaționale.

Diagnosticul pedagogic se efectuează în timpul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate.

2.1. Dispoziții generale

– descrierea modulelor de activități educaționale în concordanță cu ariile de dezvoltare a copilului în cinci arii educaționale: social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, dezvoltare artistico-estetică și fizică, ținând cont de variabilele programe de educație preșcolară utilizate și de mijloacele didactice care asigură implementarea acestui conținut;

– descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, specificul nevoilor educaționale, motivele și interesele acestora;

2.2. Forme, metode, metode, mijloace de implementare a Programului

Formele de organizare a muncii în domenii de activitate pentru copiii 1,5-2,5 ani sunt reflectate în tabelul nr.

Direcţie	Forme de organizare a muncii
Dezvoltarea fizică	Activitate de cooperare, exerciții de dimineață, exerciții de respirație, muncă individuală, vacanțe, divertisment, sporturi de agrement, activitati ale proiectului.
Dezvoltare cognitivă, de vorbire și social-comunicativă	Introducerea activităților de cercetare experimentală, experimentare pentru copii, cursuri, lucru individual, didactic și jocuri de rol, excursii, conversații, observație, lectură fictiuneși discuții obligatorii de lectură, activități teatrale, interacțiune cu alte obiecte socioculturale, activități comune cu părinții, activități de proiect.
Dezvoltare artistică și estetică	Cursuri, muncă individuală, activități independente, organizare de expoziții de creativitate a copiilor, participare la concursuri, observații, excursii, activități de proiect.
tabelul 1

Metodele și tehnicile folosite atunci când se lucrează cu copiii de 1,5-2,5 ani sunt reflectate în tabelul nr. 2

Tradițiile grupului „Kapelka”

• În grup se cântă zilnic muzică pentru copii de compozitori ruși și străini;
• Dormi cu muzica linistita;
• Jucării noi: introducerea copiilor în noile jucării care apar în grup;
• Anunțarea meniului înainte de a lua masa, invitarea copiilor la masă și urarea lor de poftă bună;
• La sfârșitul anului școlar are loc un eveniment demonstrativ pentru părinți;
• Moment tradițional de tăcere: „Încuietoare”.

2.3. Descrierea activităților educaționale în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor 1,5-2,5 ani

„Social-comunicativ dezvoltare"

Să formeze în fiecare copil încrederea că el, ca toți copiii, este iubit și îngrijit; arătați respect pentru interesele copilului, nevoile, dorințele și capacitățile acestuia. Promovează o atitudine negativă față de grosolănie și lăcomie; dezvoltați capacitatea de a juca fără să ne certați, să vă ajutați reciproc și să vă bucurați împreună de succese, jucării frumoase etc.. Dezvoltați abilitățile de bază de tratament politicos: salutați, luați-vă la revedere, faceți o cerere cu calm, folosind cuvintele „mulțumesc” și „vă rog” .” Dezvoltați capacitatea de a vă comporta calm în interior și în aer liber: nu faceți zgomot, nu alergați, respectați cererea unui adult. Cultivați o atitudine atentă și dragoste față de părinți și cei dragi. Învață copiii să nu întrerupă un adult care vorbește și dezvoltă capacitatea de a aștepta dacă adultul este ocupat.

Să-și formeze copiilor idei elementare despre ei înșiși, despre schimbările în statutul lor social (în creștere) în legătură cu începerea frecventării grădiniței; întăriți capacitatea de a vă spune numele. Să formeze în fiecare copil încrederea că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii. Cultivați o atitudine atentă față de părinți și cei dragi. Încurajează capacitatea de a numi membrii familiei. Dezvoltați idei despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa (căldură, confort, dragoste etc.) și diferențele față de mediul de acasă (mai mulți prieteni, jucării, independență etc.).

Atrageți atenția copiilor asupra cât de curată, luminoasă este camera în care se joacă, câte jucării luminoase și frumoase sunt, cât de îngrijit sunt făcute pătuțurile. În timp ce mergeți, atrageți atenția copiilor asupra plantelor frumoase și a echipamentului de șantier, care este convenabil pentru jocuri și relaxare.

Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiile și zona grupului. Amintiți-le copiilor numele orașului în care locuiesc.

Autoservire, independență, educație pentru muncă

Educarea abilităților culturale și igienice. Formați-vă obiceiul (mai întâi sub supravegherea unui adult și apoi independent) de a vă spăla mâinile când sunt murdare și înainte de a mânca, ștergeți fața și mâinile uscate cu un prosop personal.

Învață să te pui în ordine cu ajutorul unui adult; folosiți articole individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

Dezvoltați capacitatea de a ține corect o lingură în timp ce mănânci.

Autoservire.Învață copiii să se îmbrace și să se dezbrace într-o anumită ordine; cu puțin ajutor de la un adult, scoateți hainele și încălțămintea (desfaceți nasturii frontali, elementele de fixare cu velcro); Îndoiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine. Obișnuiți cu îngrijirea.

Muncă utilă din punct de vedere social. Implicați copiii în efectuarea unor acțiuni simple de muncă: împreună cu un adult și sub controlul acestuia, aranjați coșuri de pâine (fără pâine), suporturi pentru șervețele, aranjați linguri etc.

Să învețe cum să mențină ordinea în camera de joacă și, la sfârșitul jocurilor, să pună materialul de joacă la locul său.

Respect pentru munca adulților. Încurajează interesul copiilor pentru activitățile pentru adulți. Fiți atenți la ce și cum face un adult (cum are grijă de plante (ape) și de animale (se hrănește); cum mătură un portar în curte, îndepărtează zăpada; cum un dulgher repara un foișor etc.), de ce efectuează anumite acțiuni . Învață să recunoști și să denumești unele acțiuni de lucru (asistentul profesorului spală vasele, aduce mâncare, schimbă prosoapele).

Formarea bazelor securității

Introduceți reguli de bază de comportament sigur în natură(nu vă apropiați de animale necunoscute, nu le mângâiați, nu le tachinați; nu rupeți și nu puneți plante în gură etc.) Formează-ți idei primare despre mașini, stradă, drum.

Introduceți câteva specii Vehicul.

Să introducă lumea obiectelor și regulile pentru manipularea în siguranță a obiectelor.

Introduceți conceptele de „a se face și a nu se face”, „periculos”.

Pentru a-și forma idei despre regulile de comportament sigur atunci când se joacă cu nisip și apă (nu bea apă, nu arunca nisip etc.).

Zona educațională

"Dezvoltare cognitiva"

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Formarea conceptelor matematice elementare

Învață-i pe copii să numească culoarea, dimensiunea obiectelor, materialul din care sunt realizate (hârtie, lemn, țesătură, lut); comparați obiecte familiare (diferite pălării, mănuși, pantofi etc.), selectați obiectele după identitate (găsiți-o pe aceeași, alegeți o pereche), grupați-le după modalitatea de utilizare (beam dintr-o ceașcă etc.).

Exercițiu de stabilire a asemănărilor și diferențelor între obiectele care poartă același nume (aceleași lame; bilă roșie - bilă albastră; cub mare - cub mic).

Învață-i pe copii să numească proprietățile obiectelor: mari, mici, moi, pufoase etc.

Dezvoltarea senzorială. Continuați munca pentru a îmbogăți experiența senzorială directă a copiilor în diferite tipuri de activități, incluzând treptat toate tipurile de percepție. Ajută la examinarea obiectelor, evidențiind culoarea, dimensiunea, forma acestora; încurajați să includeți mișcările mâinii asupra unui obiect în procesul de cunoaștere a acestuia (încercuirea părților obiectului cu mâinile, mângâierea lor etc.).

Introducere în valorile socioculturale.

Continuați să prezentați copiilor obiectele din mediul lor imediat.

Să promoveze apariția unor concepte generalizatoare în dicționarele pentru copii: jucării, vase, haine, pantofi, mobilier etc.

Familiarizați-vă cu vehiculele din mediul dumneavoastră imediat.

Formarea conceptelor matematice elementare.

Cantitate. Implicați copiii în formarea unor grupuri de obiecte omogene. Învățați să distingeți numărul de obiecte (unul - multe).

Magnitudinea. Atrageți atenția copiilor asupra obiectelor de dimensiuni contrastante și asupra desemnării lor în vorbire ( casa mare- casă mică, matrioșcă mare - matrioșcă mică, bile mari - bile mici etc.).

Formă.Învață să deosebești obiectele după formă și să le denumești (cub, cărămidă, minge etc.).

Orientare în spațiu. Continuați să acumulați experiență în dezvoltarea practică a copiilor a spațiului din jur (sediul grupului și zona grădiniței).

Extindeți experiența de orientare în părți ale propriului corp (cap, față, brațe, picioare, spate).

Învață să-l urmezi pe profesor într-o anumită direcție.

Introducere în lumea naturală

Introduceți copiii fenomene naturale accesibile.

Învață să recunoști animalele domestice (pisici, câini, vaci, găini etc.) și bebelușii lor în natură, în imagini și în jucării și să le denumești.

Recunoașteți câteva animale sălbatice din imagine (urs, iepure de câmp, vulpe

etc.) și denumește-le.

Împreună cu copiii dvs., urmăriți păsările și insectele de pe site,

pește într-un acvariu; hrănește păsările.

Învață să deosebești legumele (roșii, castraveți, morcov etc.) și fructe (măr, pere etc.) după aspect.

Ajutați copiii să observe frumusețea naturii în timp diferit al anului.

Cultivați o atitudine grijulie față de animale. Predați elementele de bază ale interacțiunii cu natura (examinați plantele și animalele fără a le răni; îmbrăcați-vă pentru vreme).

Observații sezoniere

Toamnă. Atrageți atenția copiilor asupra schimbărilor de toamnă din natură: a devenit mai rece, frunzele copacilor s-au îngălbenit și cad. Fă-ți ideea că multe legume și fructe se coc toamna.

Iarnă. Formează-te idei despre fenomenele naturale de iarnă: a devenit frig, ninge. Încurajați participarea la activitățile de iarnă (coborâre și sănii, lupte cu bulgări de zăpadă, construirea unui om de zăpadă etc.).

Arc. Formează idei despre schimbările de primăvară în natură: este mai cald, zăpada se topește; au apărut bălți, iarbă, insecte; mugurii sunt umflați.

Vară. Observați schimbările naturale: soare strălucitor, fierbinte, fluturi care zboară.

Zona educațională

„Dezvoltarea vorbirii”

Mediul de dezvoltare a vorbirii. Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare. Oferiți copiilor o varietate de sarcini care le vor oferi posibilitatea de a comunica cu colegii și adulții. Să se asigure că, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii.

Oferiți imagini, cărți, jucării pentru vizionare independentă ca material vizual pentru ca copiii să comunice între ei și cu profesorul. Spuneți copiilor despre aceste obiecte, precum și despre evenimente interesante (de exemplu, despre obiceiurile și trucurile animalelor de companie); arata in imagini starea oamenilor si a animalelor (vesel, trist etc.).

Formarea unui dicționar. Pe baza extinderii orientării copiilor în mediul lor imediat, dezvoltați înțelegerea vorbirii și activați vocabularul.

Învață să înțelegi vorbirea adultului fără suport vizual.

Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a găsi, urmând instrucțiunile verbale ale profesorului,

articole după nume, culoare, dimensiune.

Îmbogățiți vocabularul copiilor:

Substantive care denotă numele de jucării, articole de igienă personală (prosop, periuță de dinți, pieptene, batistă), îmbrăcăminte, pantofi, vesela, mobilier, lenjerie de pat (pătură, pernă, cearșaf, pijamale), vehicule (mașină, autobuz), legume, fructe, animale domestice și puii lor;

Verbe care denotă acțiuni de muncă (spăla, trata, udă), acțiuni cu semnificații opuse (deschide - închide, scoate - îmbrăcă, ia - pune), acțiuni care caracterizează relațiile dintre oameni (ajută, milă, dăruiește, îmbrățișează), starea lor emoțională ( plânge, râzi, bucură-te, fii jignit);

Adjective care denotă culoarea, mărimea, gustul, temperatura obiectelor (roșu, albastru, dulce, acru, mare, mic,

rece fierbinte);

Adverbe (aproape, departe, sus, repede, întunecat, liniștit, rece, cald, alunecos).

Pentru a promova utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă a copiilor.

Cultura sonoră a vorbirii. Exersați copiii în pronunțarea clară a vocalelor și consoanelor izolate (cu excepția sunetelor șuierate, șuierate și sonore), în reproducerea corectă a onomatopeilor, a cuvintelor și a frazelor simple (din 2-4 cuvinte).

Promovarea dezvoltării aparatului articulator și vocal,

vorbire respirație, atenție auditivă.

Pentru a dezvolta capacitatea de a folosi (prin imitație) înălțimea și puterea vocii („Păsărică, trage!”, „Cine a venit?”, „Cine bate?”).

Structura gramaticală a vorbirii.Învață să coordonezi substantivele și pronumele cu verbe, să folosești verbe la timpul viitor și trecut, să le schimbi după persoană, să folosești prepoziții în vorbire (în, pe, la, pentru, sub).

Exersați utilizarea unor cuvinte de întrebare (cine, ce, unde) și a unor fraze simple formate din 2-4 cuvinte („Pisicuță, unde te-ai dus?”).

Discurs coerent. Ajutați copiii să răspundă la întrebări simple („Ce?”

„Cine?”, „Ce face?”) și multe altele întrebări dificile(„Ce porți?”, „Ce

norocos?”, „Cine?”, „Care?”, „Unde?”, „Când?”, „Unde?”).

Încurajați încercările copiilor de peste 2 ani și 6 luni, din proprie inițiativă sau la solicitarea profesorului, de a vorbi despre ceea ce se arată în imagine, despre o jucărie nouă (lucru nou), sau despre un eveniment din experiența personală.

În timpul jocurilor de dramatizare, învață-i pe copii să repete fraze simple. Ajutați copiii peste 2 ani și 6 luni să dramatizeze pasaje din basme cunoscute.

Învață să asculți povești scurte fără acompaniament vizual.

Continuați să învățați copiii să asculte cântece populare, basme și opere originale. Însoțiți lectura arătând jucării, imagini, personaje de teatru de masă și alte ajutoare vizuale, precum și învățați să ascultați o operă de artă fără acompaniament vizual.

Însoțiți lectura unor scurte opere poetice cu activități ludice.

Oferiți copiilor posibilitatea de a termina cuvinte și fraze în timp ce profesorul recită poezii familiare.

Încurajați încercările de a citi întregul text poetic cu ajutorul unui adult.

Ajutați copiii peste 2 ani și 6 luni să joace un joc familiar

Continuați să încurajați copiii să se uite la imaginile din cărți. Încurajează-i să numească obiecte familiare, arată-le la cererea profesorului, învață-i să pună întrebări: „Cine (ce) este acesta?”, „Ce face?”

Zona educațională

„Dezvoltare artistică și estetică”

Dezvoltați percepția artistică, cultivați receptivitatea la muzică și cânt,

lucrări accesibile copiilor Arte vizuale, literatura.

Examinați ilustrațiile operelor de literatură pentru copii cu copii. Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări pe baza conținutului imaginilor.

Introduceți jucării populare: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka și altele care sunt adecvate vârstei copiilor.

Atrageți atenția copiilor asupra naturii jucăriilor (vesele, amuzante), forma acestora, designul culorii.

Activitate vizuală.

Desen. Pentru a dezvolta percepția preșcolarilor, îmbogățiți experiența senzorială a acestora prin evidențierea formei obiectelor, trasându-le de-a lungul conturului alternativ cu o mână sau cu cealaltă.

Conduceți copiii să înfățișeze obiecte familiare, oferindu-le libertatea de a alege.

Atrageți atenția copiilor asupra faptului că un creion (perie) lasă o urmă pe hârtie dacă treceți capătul ascuțit al creionului (perii periei) peste el. Învață să urmărești mișcarea unui creion pe hârtie.

Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor linii și configurații pe care le înfățișează pe hârtie. Încurajează-te să te gândești la ce ai desenat, cum arată. Evocați un sentiment de bucurie din loviturile și liniile pe care copiii le-au desenat ei înșiși. Încurajează adăugarea de detalii caracteristice la imaginea desenată; la repetarea conștientă a loviturilor, liniilor, petelor, formelor obținute anterior.

Dezvoltați percepția estetică a obiectelor din jur.Învață-i pe copii să distingă culorile creioanelor și să le numească corect; trage diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice), intersectează-le, asemănându-le cu obiecte: panglici, batiste, poteci, pâraie, țurțuri, garduri etc.

copiii să deseneze obiecte rotunde.

Formă postura corecta când desenați (stați liber, nu vă aplecați peste o coală de hârtie), mâna voastră liberă susține foaia de hârtie pe care desenează bebelușul.

Învață să tratezi materialele cu grijă și să le folosești corect: după ce ai terminat de vopsit, pune-le la loc, după ce mai întâi ai clătit bine pensula cu apă.

Învață să ții un creion și să periezi liber: creion - trei degete deasupra capătului ascuțit, pensulă - chiar deasupra vârfului fierului; ridicați vopsea pe pensulă, scufundând-o cu toți perii în borcan, îndepărtați excesul de vopsea atingând perii de marginea borcanului.

Modelare. Trezește interesul copiilor pentru modeling. Introduceți materiale plastice: argilă, plastilină. Învață să folosești materialele cu atenție.

Învață-i pe preșcolari să rupă bulgări de lut dintr-o bucată mare; sculptați bastoane și cârnați, întinzând bulgărea dintre palme cu mișcări drepte; conectați capetele bastonului, apăsându-le strâns unul pe celălalt (inel, miel, roată etc.).

Învață să înfășori un bulgăre de lut folosind palmele într-o mișcare circulară pentru a înfățișa obiecte de formă rotundă (minge, măr, fructe de pădure etc.), aplatizezi nodul dintre palme (prăjituri, prăjituri, turtă dulce); faceți o depresiune cu degetele în mijlocul nodulului turtit (castron, farfurie). Învață să combini două forme sculptate într-un singur obiect: un băț și o minge. Învață-i pe copii să așeze lut și obiecte sculptate pe o tablă sau pe o pânză uleioasă specială pregătită în prealabil.

Activitate de modelare constructivă.

În timp ce vă jucați cu materialele de construcție pentru blat și podea, continuați să familiarizați copiii cu detaliile (cub, cărămidă, prismă triunghiulară, placă, cilindru), cu opțiuni pentru aranjarea formelor de construcție pe un plan.

Continuați să învățați copiii cum să construiască clădiri de bază pe baza unui model, pentru a susține dorința de a construi ceva singuri.

Promovați înțelegerea relațiilor spațiale.

Învață să folosești jucării de poveste suplimentare proporționale cu dimensiunea clădirilor (mașini mici pentru garaje mici etc.)

La sfârșitul jocului, învață copilul să pună totul la loc.

Faceți cunoștință copiilor cu cele mai simple seturi de construcție din plastic.

Învață să proiectezi turnulete, case, mașini împreună cu un adult.

Sprijiniți dorința copiilor de a construi singuri.

În timpul verii, promovați jocuri de construcție folosind

material natural (nisip, apă, ghinde, pietricele etc.).

Zona educațională

"Dezvoltarea fizică"

Formarea ideilor iniţiale despre mod sănătos viaţă.

Să formeze la copii idei despre importanța diferitelor organe pentru

viața umană normală: ochi - privire, urechi - auz, nas - miros, limba - gust (determina), mâini - apuca, ține, atinge; picioare - stați, săriți, alergați, mergeți; cap - gândește, amintește-ți.

Cultură fizică.

Dezvoltați capacitatea de a menține o poziție stabilă a corpului și o postură corectă.

Învață să mergi și să alergi fără a te ciocni unul de celălalt, cu mișcări coordonate și libere ale brațelor și picioarelor. Învață să acționezi împreună

aderarea la o anumită direcție de mișcare, bazându-se pe

puncte de referință vizuale, schimbați direcția și natura mișcării în timp ce mergeți și alergați în conformitate cu instrucțiunile profesorului.

Învață să te târâști, să te cățări, să acționezi cu mingea în diverse moduri (ia, ține, căra, pune, aruncă, rostogolește). Învață să sari pe două picioare

pe loc, înaintând, pe lungime din loc, împingând cu doi

2.4. Interacțiunea dintre profesori și copii

Interacțiunea adulților cu copiii de 1,5 - 2,5 ani este cel mai important factor în dezvoltarea unui copil și pătrunde în toate domeniile activității educaționale.

Cu ajutorul unui adult și printr-o activitate independentă, copilul învață să cunoască lumea, joacă, desenează, comunică cu ceilalți. Procesul de familiarizare cu modelele culturale ale activității umane (cultura vieții, cunoașterea lumii, vorbirea, comunicarea etc.), dobândirea abilităților culturale atunci când interacționează cu adulții și în activitate independentă într-un mediu subiect se numește procesul de stăpânire. Practici culturale.

Procesul de dobândire a abilităților culturale generale în întregime este posibil numai dacă adultul acționează în acest proces ca partener, nu ca lider, susținând și dezvoltând motivația copilului. Parteneriatele dintre un adult și un copil într-o organizație și într-o familie reprezintă o alternativă rezonabilă la două abordări diametral opuse: predare directăși educație bazată pe ideile de „educație gratuită”. Principala caracteristică funcțională a parteneriatelor este includerea unui adult în procesul de activitate pe bază de egalitate față de copil. Adultul participă la implementarea obiectivului stabilit în mod egal cu copiii, ca un partener mai experimentat și mai competent.

Pentru interacțiune personal-generativă caracterizat prin acceptarea copilului așa cum este și credința în abilitățile sale. Un adult nu adaptează copilul la un anumit „standard”, ci construiește comunicarea cu el concentrându-se pe punctele forte și caracteristicile individuale ale copilului, caracterul, obiceiurile, interesele, preferințele acestuia. El empatizează cu copilul în bucurie și întristare, oferă sprijin în dificultăți,

participă la jocurile și activitățile sale. Un adult încearcă să evite interdicțiile și pedepsele. Restricțiile și mustrările sunt folosite atunci când este absolut necesar, fără a umili demnitatea copilului. Acest stil de educație oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, contribuie la dezvoltarea individualității sale, la relațiile pozitive cu adulții și alți copii.

Interacțiunea personal generativă contribuie la formarea la copil a diverselor calități pozitive. Copilul învață să se respecte pe sine și pe ceilalți, deoarece atitudinea copilului față de sine și de alți oameni reflectă întotdeauna natura atitudinii adulților din jurul său. El capătă un sentiment de încredere în sine și nu se teme de greșeli. . Când adulții îi oferă copilului independență, îi oferă sprijin și îi insuflă încredere în puterea lui, el nu cedează în fața dificultăților și caută cu insistență modalități de a le depăși.

Copilului nu se teme să fie el însuși, să fie sincer. Când adulții susțin individualitatea copilului, îl acceptă așa cum este și evită restricțiile și pedepsele nejustificate, copilul nu se teme să fie el însuși și să-și recunoască greșelile. Încrederea reciprocă între adulți și copii promovează o adevărată acceptare de către copil

standarde morale. Copilul învață să-și asume responsabilitatea pentru deciziile și acțiunile sale. La urma urmei, adultul, oriunde este posibil, dă copilului dreptul de a alege o acțiune sau alta. Recunoașterea dreptului copilului de a avea propria opinie, de a alege activitățile pe placul său și de a promova partenerii de joacă

formarea maturității sale personale și, în consecință, a simțului responsabilității pentru alegerea sa. Copilul învață să gândească independent, deoarece adulții nu-și impun deciziile asupra lui, ci îl încurajează să le facă pe ale lui. Copilul învață să-și exprime în mod adecvat sentimentele. Ajutându-l pe copil să-și înțeleagă experiențele și să le exprime în cuvinte, adulții îl ajută să-și dezvolte capacitatea de a

exprima sentimentele în moduri acceptabile din punct de vedere social. Copilul învață să înțeleagă și să simpatizeze cu ceilalți pentru că primește această experiență de la

comunicarea cu adulții și o transferă altor persoane.

2.5. Interacțiunea dintre profesori și familiile elevilor

Standuri. Standurile sunt strategice (pe termen lung)

informații tactice (anuale) și operaționale. Spre strategic

include informații despre scopurile și obiectivele dezvoltării grădiniței pe termen lung

și perspective medii, despre programul educațional în curs de implementare, cca

proiecte inovatoare ale Organizației, precum și servicii educaționale suplimentare.

Pentru ca informațiile (în special informațiile operaționale) să fie disponibile în timp util

primit de la creșterea adulților, este important să îl duplicați pe site

grădiniță, precum și în calendarele de familie.

Educație continuă pentru creșterea adulților

În lumea de astăzi în schimbare rapidă, părinții și profesorii trebuie să-și îmbunătățească continuu educația. Educația parentală înseamnă îmbogățirea cunoștințelor, atitudinilor și abilităților necesare îngrijirii și creșterii copiilor, armonizarea relații de familie; îndeplinirea rolurilor parentale în familie și societate.

Educația juridică, civilă, artistic-estetică, național-patriotică și medicală devin din ce în ce mai solicitate. Educația științifică rămâne relevantă,

care vizează familiarizarea creșterii adulților cu realizările științei și bunele practici în domeniul educației preșcolarilor.

Principalele forme de educație sunt: ​​conferințe, întâlniri cu părinții(grădiniță generală, grupă), lecturi pentru părinți și pedagogice. Programele de educație parentală sunt dezvoltate și implementate pe baza următoarelor principii:

Orientare spre obiective - orientare către obiective și sarcini prioritare

educația parentală;

Direcționarea – luarea în considerare a nevoilor educaționale ale părinților;

Accesibilitate – ținând cont de capacitatea părinților de a stăpâni materialul educațional oferit de program;

Individualizarea - transformarea conținutului, a metodelor de predare și a ritmului de dezvoltare a programului în funcție de nivelul actual

cunoștințele și aptitudinile părinților;

Participarea părților interesate (profesori și părinți) la inițierea, discutarea și luarea deciziilor cu privire la conținut

programele educaționale și ajustările acestora.

Forme de bază de educație parentală: prelegeri, seminarii

Cursuri de master . O clasă de master este o formă specială de prezentare de către un specialist a aptitudinilor sale profesionale, pentru a atrage atenția părinților asupra problemele actuale creşterea copiilor şi mijloacele de rezolvare a acestora. Părinții înșiși care lucrează în aceste domenii se pot dovedi a fi astfel de specialiști. Mare importanțăÎn pregătirea unei clase de master, sunt accentuate metodele practice și vizuale. Clasa de master poate fi organizată de personalul grădiniței, părinți și specialiști invitați.

Activități comune ale profesorilor, părinților, copiilor

Scopul definitoriu al diferitelor activități comune din triada „învățători-părinți-copii” este de a satisface nu numai aspirațiile și nevoile de bază ale copilului, ci și aspirațiile și nevoile părinților și profesorilor. Activitățile comune de creștere a adulților pot fi organizate într-o varietate de forme tradiționale și inovatoare (partsuri, seri de muzică și poezie, vizite ale familiilor la evenimente din programul de abonament familial organizate de instituțiile de cultură și artă, la cererea unei grădinițe; sufragerie de familie; , festivaluri, cluburi de familie, seri de întrebări și răspunsuri, vacanțe (inclusiv cele de familie), plimbări, excursii, activități de proiect, teatru de familie).

Vacante in familie. Tradiționale pentru grădiniță sunt

petreceri pentru copii dedicate evenimentelor semnificative din viață

ţări. Formă nouă, care actualizează cocreativitatea copiilor și creșterea adulților, este o vacanță în familie la grădiniță.

O vacanță în familie la grădiniță este o zi specială care reunește profesorii și familiile elevilor cu ocazia unui eveniment.

Cele mai importante vacanțe de familie sunt pentru familiile cu copii mici.

vârsta, deoarece copiii sub 3 ani se simt mai bine când

Părinții lor sunt alături de ei la sărbătoare.

Abonament de familie . O grădiniță și partenerii săi - instituții de artă și cultură care organizează o întâlnire cu arta înainte de cultură și artă, la cererea grădiniței, pot oferi familiilor o oportunitate excelentă de a se întâlni cu arta; sufragerie de familie, festivaluri, cluburi de familie, seri cu întrebări și răspunsuri, vacanțe (inclusiv cele de familie), plimbări, excursii, activități de proiect, teatru de familie).

Calendarul familiei. Ideile de proiecte interesante provin dintr-un calendar de familie, care poate ajuta părinții să învețe cum să-și planifice activitățile și să găsească timp pentru a interacționa și a comunica cu copilul lor. Calendarul familial poate consta din două părți interconectate, care se întrepătrund: una este una invariantă însoțitoare, oferită de grădiniță pentru toate familiile de elevi; al doilea este variabil, conceput de fiecare familie în logica nevoilor și tradițiilor sale.

Calendarul de familie oferă părinților și bunicilor idei pentru viitoare activități comune în familie și grădiniță.

Planul de interacțiune cu părinții este reflectat în Anexa 4.

Informațiile despre familiile elevilor sunt reflectate în anexă

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Rutina și programul zilnic

La grădiniță s-a dezvoltat o rutină zilnică flexibilă care ține cont de capacitățile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, de interesele și nevoile acestora, asigurând relația activităților planificate cu viata de zi cu zi copii la grădiniță. Ținând cont condiții climatice programul de lucru include o rutină zilnică în cald și perioada rece al anului. Spre deosebire de iarna, in perioada de sanatate de vara, timpul petrecut de copii la plimbari creste. Plimbarea se organizează de 2 ori pe zi: în prima jumătate a zilei - înainte de prânz și în a doua jumătate - înainte ca copiii să plece acasă. Când temperatura aerului este sub -15°C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, durata mersului se reduce. Plimbarea nu se efectuează când temperatura aerului este sub -18°C și viteza vântului este mai mare de 10 m/s. În timpul plimbării cu copiii, jocuri și exercițiu fizic. Jocuri în aer liber se desfășoară la sfârșitul plimbării înainte ca copiii să se întoarcă în incinta preșcolară. Somnul în timpul zilei are 2,5 ore. Activitatea independentă a copiilor durează cel puțin 3-4 ore în timpul zilei.

Volumul maxim admis al unei sarcini educaționale săptămânale este de 10 lecții. Cursurile care necesită o activitate cognitivă crescută și stres mental al copiilor se țin în prima jumătate a zilei și în zilele cu cea mai mare performanță a copiilor (miercuri, joi). Pentru a preveni oboseala copiilor, astfel de activități sunt combinate cu cursuri de educație fizică și muzică.

Rutina zilnică a fost întocmită ținând cont de șederea de 10,5 ore a copiilor la grădiniță cu o săptămână de lucru de cinci zile și este reflectată în anexă.

Organizarea activităților vieții și rutina zilnică a grupului (perioada rece) este reflectată în anexă.

Organizarea activităților de viață și rutina zilnică a grupului (perioada caldă) este reflectată în anexă.

3.2. Planificarea activităților educaționale

Se organizează activități educaționale: 2 lecții pe zi timp de 10 minute. Un element obligatoriu al fiecărei lecții este exercițiul fizic, care vă permite să vă relaxați și să eliberați tensiunea musculară și mentală. Cursurile cu copii, bazate pe activități de joacă, se desfășoară frontal, pe subgrupe și individual, în funcție de conținutul programului.

Lista principalelor tipuri de activități educaționale organizate

Programul activităților educaționale continue este reflectat în anexă.

Planificarea tematică cuprinzătoare a muncii cu copiii mici (2-3 ani) este reflectată în anexă.

Activitățile culturale și de agrement sunt reflectate în aplicație.

3.3. Activitati de sanatate

Activitate fizică și proceduri de întărire și igienă în momentele de regim
Exerciții de dimineață	Zilnic
Minute de educație fizică	Zilnic 2-3 minute
Complex de proceduri de întărire: Băi de aer contrastante;	În fiecare zi după pui de somn.
- mersul descult;	În timpul verii
- imbracaminte usoara pentru copii;	În timpul zilei
Proceduri de igienă	zilnic
Plimbări	zilnic
Terapia cu vitamine	Cursuri de 2 ori pe an. Realizat sub îndrumarea unei asistente medicale.
Ventilatia spatiilor	Zilnic in toate grupele in lipsa copiilor in camera, in conformitate cu programul de ventilatie.
Fitoncidoterapie (ceapa, usturoi)	Efectuat în toate grupurile în timpul unei epidemii de gripă, infecție în grup)

3.4. Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare la grupa de vârstă fragedă asigură implementarea maximă a Programului; materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor mici:

• Corespunde caracteristicilor unei vârste fragede;
• Protecția și promovarea sănătății;
• Ține cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

Suport material și tehnic

casetofon,

proiector multimedia,

şevalet,

Lista mini-centrelor de umplere este reflectată în anexă

3.5. Suport software și metodologic pentru procesul educațional

- Programul de educație preșcolară „De la naștere la școală” / editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaic-sinteză, 2010. Lecție complexă. Conform programului „De la naștere la școală, editat de N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - Programul „Krokha” »

Dezvoltarea fizică

- „Dezvoltarea şi educarea copiilor mici în instituţiile de învăţământ preşcolar” Comp. E.S. Demina.-M.: Centrul comercial Sphere, 2006. - „Educația fizică pentru copii” E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - „Jocuri în aer liber și exerciții de joc pentru copiii din anul 3 de viață” M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Dezvoltare cognitiva

- « Activități de joc cu copii de la 1 la 3 ani" M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Centrul comercial Sfera, 2006. - „Prezentarea copilului în lumea din jurul lui” L.N. Pavlova - M., Educație, 1986. - „Clasuri complexe în grupa I de juniori” T.M. Bondarenko, Voronezh, stare de urgență. Lakotsenin S.S., 2008 - „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii mici” O.E. Gromova - M.: Centrul comercial Sfera, 2005. - „Prezentarea copiilor mici în natură: activități, observații, petrecere a timpului liber, distracție” T.N. Zenina - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006. - „Jocuri și activități didactice cu copiii mici: un manual pentru profesorii de grădiniță.” E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Educație, 1985. - „Educația și dezvoltarea copiilor mici.” G.M Lyamina–M: Iluminismul - „Cursuri de educație senzorială cu copiii mici: un manual pentru profesorii de grădiniță.” E.G. Pilyugina - M.: Educație, 1983

Dezvoltarea vorbirii

- „Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor” E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - „Clasuri complexe în primul grup de juniori” T.M. Bondarenko, Voronezh, întreprindere privată Lakotsenin S.S., 2008. V.V.Gerbova „Cursuri de dezvoltare a vorbirii în prima grupă de juniori a grădiniței: Un manual pentru profesorii de grădiniță. - Ed. a II-a, revizuită. –M.: Educație, 1986.

Dezvoltare socială și comunicativă

- „Pași mici în lumea mare a cunoașterii” I.P. Afanasyeva - Sankt Petersburg, Copilăria - presă, 2004. - „Exerciții onomatopeice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari” V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - „Distracție pentru copii” M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - „Activități de joc cu copii de la 1 la 3 ani” (manual metodologic pentru profesori și părinți) M., centrul comercial Sfera, 2010. - „Educația socio-morală a copiilor de la 2 la 5 ani” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - „Prezentarea copilului în lumea din jurul lui.” L.N. Pavlova – M.: Educație, 1987.

Dezvoltare artistică și estetică

- „Top-clap, kids” de A.I. Burenin-SPb, 2001. - „Desen cu copii mici” (1-3 ani) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - „Aplicație cu copii mici” (1-3 ani) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - „Palmile colorate” de I. A. Lykov – M.; SRL „Karapuz - Didactică”, 2008.

3.6. Bibliografie:

1. Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, 2013.
2. Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, 1989.
3. Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor, 1990.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013

Nr. 1155 „La aprobarea standardului statului federal de educație preșcolară” (Intrat în vigoare:

1. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13”, aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13)
2. Ordinul nr. 1014 din 30 august 2013 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază și programele educaționale ale învățământului preșcolar”.
3. Principalul program educațional general al educației preșcolare „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOZAIC – SINTEZĂ, 2015.
4. Fondul ONU pentru Copii UNICEF. Declarația Drepturilor Copilului, 1959.
5. Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
6. Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar – instrucțiuni I.L. Parshukova.
7. Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar” nr. 1, 2014,

EKATERINA BALYASOVA

Chiar și pentru cel mai mic copil, experiențele senzoriale sunt de mare importanță în viața lui. Deja în copilăria timpurie, familiarizarea cu proprietățile obiectelor joacă un rol decisiv. Succesul educației fizice, estetice și mentale depinde de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor, adică de cât de perfect copilul vede, aude și atinge mediul. Educația senzorială servește ca bază pentru cunoașterea lumii și primul pas este doar experiența senzorială. În timpul copilăriei timpurii, educația senzorială constă în adulții care creează în mod special condiții pentru ca copiii să efectueze acțiuni practice.

Scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în zonele educaționale ale Standardului Educațional de Stat Federal, în conformitate cu caracteristicile și cerințele specifice ale programului educațional „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”

Crearea unei atmosfere de confort emoțional;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea fizică;

Crearea condițiilor pentru autoexprimarea creativă;

Crearea condițiilor pentru activitatea cognitivă a copiilor;

Crearea de condiții favorabile pentru contemplare și percepție;

Concentrați atenția copiilor asupra frumuseții picturii, naturii, ilustrațiilor de cărți, artelor și meșteșugurilor și muzicii.

Bun venit în grupul meu.

În timpul copilăriei, copiii învață despre lumea din jurul lor. Sarcina mea, ca profesor, este să fac acest mediu interesant, luminos și memorabil pentru copil.

Unul dintre factorii determinanți în creșterea copiilor este mediul de dezvoltare a subiectului.

Sala de grup a grupului meu este împărțită aproximativ în cinci zone, ceea ce permite utilizarea optimă a acestei camere.

1. Dezvoltare socială și comunicativă.

ZONE DE JOC PENTRU ORGANIZAREA JOCURILOR DE POVESTE.

2. Dezvoltarea cognitivă.

Colțul jocurilor de construcție.

Colțul dezvoltării senzorio-motorii

Colț (cutie) de experimentare

3. Dezvoltarea vorbirii.

4. Dezvoltarea fizică.

5. Dezvoltare artistică și estetică.

Mediul estetic creat de munca educatoarelor evocă copiilor și părinților acestora o atitudine emoțională pozitivă față de grădiniță și dorința de a o frecventa. Grupul îi îmbogățește pe copiii noștri cu noi cunoștințe și impresii, încurajează activitatea creativă activă și promovează dezvoltarea lor diversificată.

Vă mulțumim pentru atenție.

Publicații pe această temă:

Vă aduc în atenție un mediu subiect-spațial în grupa pregatitoareîn conformitate cu standardul educațional de stat federal. Centrul muzical Jocuri cu lucruri diferite.

Mediul de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal până la„Rezultatele activității unui cadru didactic în comunitatea profesională.” 21 august 2014 la evenimentul regional: „Pedagogic.

Scop: Identificarea și rezumarea cunoștințelor educatorilor și specialiștilor pe această temă. Planul seminarului: 1. Raport și prezentare pe tema: „Specific subiectului.

Mediul de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal Informații analitice. Respectarea bazei materiale și tehnice pentru implementarea POO și optimizarea mediului de dezvoltare a subiectului în conformitate.

În conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară, fiecare profesor la începutul anului școlar începe să-și proiecteze propriul.

Mediul de dezvoltare a subiectului în grupul de mijloc în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Mediu de dezvoltare bazat pe subiecte în grupul de mijloc, în conformitate cu standardul educațional de stat federal. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, mediul de dezvoltare a subiectelor trebuie să ofere.

Dezvoltarea mediului spațial-disciplinar al instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal în scopul dezvoltării, educației și socializării copiilor Socializarea este dezvoltarea continuă a culturii, normelor și regulilor existente în societate de către fiecare nouă generație. Socializarea este un proces.