Înțelesul cuvântului conveniency. Justificarea relevanței temei alese

oportunitate

Dicționar explicativ al limbii ruse. D.N. Uşakov

oportunitate

oportunitatea, pl. nu, w. Distragerea atenției substantiv a oportun. oportunitatea acțiunii.

Noul dicționar explicativ și derivativ al limbii ruse, T. F. Efremova.

Dicţionar enciclopedic, 1998

oportunitate

corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare, al cărui model material sau ideal acționează ca scop; formă de manifestare a relaţiilor cauzale. Înțelegerea oportunității în cibernetică este legată de principiul feedback-ului (adică de impactul rezultatului procesului asupra punctului de pornire).

Oportunitate

corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare (relativ finalizată), al cărei model material sau ideal este prezentat ca scop. C. este considerată, pe de o parte, ca o interconexiune imanentă (internă) a unui obiect în sine, iar, pe de altă parte, ca un fel de relație în sfera interacțiunii dintre un obiect și un subiect. Raportul de centralizare, care este caracteristic activității umane, poate acționa în același timp și ca principiul științific studii ale structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și echifinale (adică sisteme capabile să obțină același rezultat final indiferent de condițiile inițiale).

Din punct de vedere genetic, conceptul de centralizare este asociat cu stabilirea scopurilor ca element esențial al activității umane care caracterizează atât procesele mentale, cât și activitatea umană obiectivă, în primul rând procesul de muncă (vezi K. Marx și F. Engels, Soch., ed. a 2-a, vol. 23, p. 189). Baza activității umane intenționate sunt legile lumii exterioare, natura (vezi V. I. Lenin, Poln. sobr. soch., ed. a 5-a, vol. 29, p. 171).

În gândirea perioadei preștiințifice, datorită antropomorfismului său, ideea de centralitate, care este inerentă activității umane, sa extins la natură. Antropomorfismul este, de asemenea, caracteristic perspectiva religioasă interpretând C. ca o expresie a minții divine; se află la baza teleologiei idealiste, care interpretează pervertit ts. posibilă numai în cadrul gândirii materialiste dialectice, care dezvăluie sensul obiectiv al lui C.

În studiul formelor de ts. ca fapt obiectiv al naturii, studiul ts. organice, care se manifestă în trăsăturile structurii și funcțiilor caracteristice sistemelor vii, organizarea procesului metabolic, controlul și reglarea, etc., are o importanță deosebită. Aici a pretins teleologia în diferitele ei forme, dacă nu sens universal, apoi în orice caz pentru rolul unei „adăugiri” necesare la presupusa insuficientă analiză cauzală (cauzală). Pe măsură ce biologia s-a dezvoltat, gândirea teleologică a fost depășită treptat, iar colorarea organică a fost explicată prin referire la cauzele sale materiale. O importanță deosebită a fost aici teoria evoluției a lui Darwin (vezi Învățătura evoluționistă), care a explicat colorarea organică ca fiind adaptarea organismelor la condițiile existenței lor. În timp ce respingea teleologia, darwinismul, în același timp, nu a respins factorul centralității organice (vezi oportunitatea în biologie mai jos).

Din punctul de vedere al determinismului materialist dialectic, sunt explicate nu numai aspectele structurale, ci și genetice ale ciclurilor organice, adică ideea unei anumite direcții (și în acest sens, cicluri) a reacțiilor morfofiziologice - modificări ereditare, metabolice, termodinamice și alte procese ale organismelor vii.sisteme. Această tendință în procesele sistemelor vii, determinată de interacțiunea condițiilor externe și interne, de activitatea organismelor, dezvoltată istoric și în dezvoltarea individuală, se dezvăluie de fapt doar ca o tendință generală — nu clar, ci statistic.

Aspecte noi ale problemei centralizării organice sunt relevate de dezvoltarea biociberneticii, în special de principiul feedback-ului, conform căruia în sistemele vii există un efect invers al efectului final, rezultatul procesului, asupra punctului său de pornire, inceputul. Relația de centralizare apare aici ca o formă specifică de interacțiune care face posibilă depistarea unei anumite direcții a proceselor, a condiționalității acestora. rezultate finale apărând ca scopuri (desigur, nu vorbim despre scopuri conștiente, ci doar despre analogii lor, obiectivi prin însăși natura lor). Condiționalitatea unei astfel de utilizări a conceptului de C. nu este un motiv pentru abandonarea acestuia. Analogia cu procesele activității umane intenționate poate fi foarte eficientă în unele cazuri, în special în biologie și cibernetică. În același timp, un special abordare științifică≈ c.t. o abordare țintită care concentrează cercetarea pe analiza relației de centralizare, interacțiunea proceselor în sisteme echifinale. Baza sa este principiul metodologic al C., adică subordonarea procesului de cercetare științifică față de stadiul final al țintă. Interpretat astfel. Abordarea țintă poate fi utilizată pe scară largă nu numai în studiul unor astfel de sisteme, ci și în studiul proceselor ciclice sau al proceselor de dezvoltare progresivă.

Înainte de publicarea cărții Despre originea speciilor (1859) a lui C. Darwin, și uneori chiar și după publicarea acestei lucrări, s-a încercat interpretarea colorării organice ca rezultat al acțiunii mediului extern direct asupra organismului sau prin intermediul exercitarea și neexercitarea organelor, iar capacitatea de a se schimba a fost atribuită în mod nerezonabil organismelor.în mod adecvat condițiilor existente și a moșteni aceste schimbări adaptative. Explicația materialistă a modelării oportune și a reacțiilor funcționale în ontogeneză și apariția unor trăsături utile în filogeneză se rezumă la recunoașterea culorii ca rezultat al selecției naturale, care păstrează organismele cu oportunități, adică trăsături corespunzătoare condițiilor de existență. Orice culoare din structura și viața organismelor este relativă, deoarece trăsăturile adaptative rămân astfel numai în condițiile date de existență și atunci când condițiile se schimbă, ele încetează să mai fie oportune.

Lit.: F. Engels, Dialectica naturii, K. Marx și F. Engels, Soch., ed. a II-a, vol. 20; Morgan T. G., Fundamentele experimentale ale evoluției, trad. din engleză, M. ≈ L., 1936; Darwin Ch., Originea speciilor prin selecția naturală, M. ≈ L., 1939 (Soch., v. 3); Bernstein N. A., Eseuri despre fiziologia mișcărilor și fiziologia activității, M., 1966; Probleme contemporane teoria evoluționistă, L., 1967; Shmalgauzen II, Cybernetic questions of biology, Novosib., 1968: ale lui, Problems of Darwinism, ed. a II-a, L., 1969; Frolov I, T., Problema oportunității în lumina științei moderne, M., 1971; Hartmann M., Allgemeine Biologic. Eine Einfuhrung in die Lehre vom Leben, 4 Aufl., Stuttg., 1953; Bertalanffy L. von, Problems of life, N. Y., 1960; Dobzhansky T., Determinism and indeterminism in biological evolution, în cartea: Philosophical problems in biology, N. Y., 1966; Rosenblueth A., Wiener N., Bigelow J., Comportament, scop și teleologie, în Purpose in nature, Englewood Cliffs, 1966.

I. T. Frolov, L. Ya. Blyakher.

Exemple de utilizare a cuvântului oportunitate în literatură.

Pentru soluțiile deja testate, oportunitate care a fost pe deplin recunoscut de către practicanți, Lavochkin și Lyushin au încercat să adauge ceva al lor, care li s-a părut extrem de progresist: lanterna din cabina pilotului - un capac transparent care acoperea pilotul - tinerii designeri au decis să o facă retractabilă.

Ea exprimă oportunitate, și grijă, și respect și putere ascuțită.

Dimpotrivă, postmodernitatea este definită ca o eră caracterizată de creșterea culturală și diversitatea socialăși o abatere atât de la unificarea anterior dominantă, cât și în unele cazuri de la principiile economice pure oportunitate.

Dar suntem darwiniști, pentru că suntem de acord cu nucleul materialist al învățăturilor lui Darwin, cu teoria profund creativă, profund corectă a selecției naturale, fără de care este imposibil de explicat principalele trăsături ale lumii organice și adaptabilitatea organismelor la mediu. , ceea ce se numește organic oportunitate.

Ambele axiome ale teoriei darwiniste – organice oportunitateși unitatea proceselor naturale pentru toate ființele vii – nu au fost confirmate de nicio descoperire empitică încă o sută cincizeci de ani.

În acest din urmă caz, decizia oportunitate Delegarea domeniului este acceptată de CG-ul domeniului.

Asumându-și responsabilitatea de a decide soarta partidului, președintele Rusiei și-a însușit puterea discreționară bazată pe predominarea oportunitate asupra legalității, iar pentru atingerea scopului stabilit, s-au folosit măsuri și sancțiuni neprevăzute de lege împotriva unui partid politic.

Într-o conversație cu Hitler pe 10 martie, Rommel a reușit să-l convingă pe Fuhrer de oportunitate acest plan, iar Hitler ia ordonat lui Kesselring să retragă diviziile italiene inactive din poziția lui Maret la Wadi Akarit pentru a organiza apărarea pe această linie.

Cunosc în practica statelor occidentale cazuri de respingere a legilor temporare efectuate în regim de urgență, dar nu cunosc cazuri de solicitare privind ilegalitatea unor astfel de acte, din moment ce o evaluare subiectivă atât a momentului de urgență, cât și a momentului. oportunitate aparține cel puțin nu a camerelor.

Acest lucru a fost deosebit de jenant pentru Escobedo, deoarece el, împreună cu trei membri ai cartelului, și-a convins partenerii de oportunitate tocmai un astfel de sistem de spălare a banilor.

Nu crezi, - chicoti el, - că neîncrederea mea în sensul unei astfel de transe o întrece în avans oportunitate?

Da, avea dreptate: ea chiar nu avea senzația că încetinește înăuntru, dar sentimentul era complet de netăgăduit – atât de incontestabil încât nu era nevoie să-l verifice. oportunitate.

Îi demonstrez că numai cei care nu au înțeles marele oportunitate societate închisă de echilibru.

Chiar în acest moment, a început o discuție în reviste pedagogice despre oportunitate grupe de vârstă mixte.

Și, deși Ducele de Orleans a încercat să-și etaleze completă unitate cu Prințul, totuși, în fiecare zi, a discutat în privat cu Cardinalul Retz, care se ocupa în principal să-l descurajeze pe domnul oportunitate hotărâri sugerate lui de Prinț.

organizarea procesului de activitate în conformitate cu scopul. Raportul de oportunitate, caracteristic activității umane, poate acționa în același timp ca un principiu științific pentru studierea structurii și funcțiilor sistemelor de autoreglare. În activitatea umană, conceptul de oportunitate este asociat cu stabilirea scopurilor, ca o trăsătură esențială a activității umane (vezi scopul) atât în gândire, cât și în practică.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

FEZBILITATE

corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare (relativ finalizată), al cărei model material sau ideal este prezentat ca scop. Actualitatea este considerată, pe de o parte, ca o relație imanentă (internă) a obiectului însuși, iar pe de altă parte, ca o anumită relație în sfera interacțiunii dintre obiect și subiect. Raportul de oportunitate, caracteristic activității umane, poate acționa în același timp și ca principiu științific pentru studierea structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și echifinale (adică sisteme capabile să obțină același rezultat final indiferent de condițiile inițiale). ). Din punct de vedere genetic, conceptul de oportunitate este asociat cu stabilirea scopurilor ca element esențial al activității umane, care caracterizează atât procesele mentale, cât și activitatea umană obiectivă, în primul rând procesul de muncă (vezi: K. Marx, F. Engels Soch., vol. 23, p. 189). Baza activității umane oportune sunt legile lumii exterioare, natura (vezi: Lenin V.I. PSS, vol. 29, p. 171). În gândirea perioadei pre-științifice, datorită antropomorfismului său, ideea de experiență, care este inerentă activității umane, s-a extins la natură. Antropomorfismul este, de asemenea, caracteristic viziunii religioase asupra lumii, care interpretează oportunitatea ca o expresie a rațiunii divine; se află la baza unei teleologii idealiste care perversează oportunitatea. În același timp, în formele clasice ale teleologiei (teleologia imanentă a lui Aristotel, Leibniz, Schelling și mai ales Hegel), s-au relevat unele aspecte dialectice ale problemei oportunității. Interpretarea științifică a acestei probleme a devenit posibilă numai în cadrul unei gândiri care dezvăluie sensul obiectiv al oportunității.

În studiul formelor oportunității ca fapt obiectiv al naturii, studiul oportunității organice, care se manifestă în trăsăturile și funcțiile structurale caracteristice sistemelor vii, organizarea procesului metabolic, controlul și reglarea etc., este de o importanță deosebită.Tocmai aici teleologia, în diferitele sale forme, a pretins, dacă nu pentru sens universal, atunci în orice caz rolul de „adăugare” necesară la presupusa insuficientă analiză cauzală (cauzală). Pe măsură ce biologia s-a dezvoltat, gândirea teleologică a fost depășită treptat, oportunitatea organică a fost explicată printr-un apel la cauze materiale. O importanță deosebită a fost aici teoria evoluției a lui Darwin, în care oportunitatea organică a apărut ca adaptarea organismelor la condițiile existenței lor. În timp ce respingea teleologia, darwinismul, în același timp, nu a renunțat la factorul oportunității organice.

Din punctul de vedere al determinismului structural sistem, sunt explicate nu numai aspectele structurale, ci și genetice ale oportunității organice, adică o idee a unei anumite direcții (și în acest sens, oportunitatea) a unei reacții morfofiziologice - modificări ereditare, metabolice. , procese termodinamice și alte procese în sistemele vii. Această direcție a proceselor, determinată de interacțiunea condițiilor externe și interne, de activitatea organismelor, dezvoltată istoric și în dezvoltarea individuală, se dezvăluie de fapt doar ca o tendință generală - statistic.

Aspecte noi ale problemei oportunității organice sunt relevate de dezvoltarea biociberneticii, în special principiul feedback-ului, conform căruia în sistemele vii există un efect invers al efectului final, rezultatul procesului, la punctul său de pornire, început. Relația de oportunitate acționează aici ca o formă specifică de interacțiune, care face posibilă depistarea unei anumite direcții a proceselor, a condiționalității acestora prin rezultatele finale care apar ca obiective (desigur, nu vorbim despre scopuri conștiente, ci doar despre analogii lor, obiectivi prin însăși natura lor). Condiționalitatea unei astfel de utilizări a conceptului de oportunitate nu este un motiv pentru abandonarea acestuia. Analogia cu procesele activității umane intenționate poate fi foarte eficientă în unele cazuri, în special în biologie și cibernetică. În același timp, o abordare științifică specială este destul de legitimă - așa-numita. ţintă, orientând studiul spre analiza relaţiei de oportunitate, interacţiunea proceselor în sisteme echifinale. Baza sa este principiul metodologic al oportunității, adică subordonarea procesului de cercetare științifică față de stadiul final, țintă. Interpretat g despre. abordarea țintă poate fi utilizată pe scară largă în studiul nu numai a unor astfel de sisteme, ci și a proceselor ciclice sau a proceselor de dezvoltare progresivă.

Lit.: F. Engels.Dialectica naturii.- K. Marx, F. Engels Soch., vol. 20; Frolov IT Problema oportunității în lumina științei moderne. M., 1971; El este. Viața și cunoașterea. M., 1981, cap. 2; dialectică materialistă. Scurtă prezentare a teoriei. M., 1988; Dobihansky T. Determinism and Indeterminism in Biological Evolution.- Philosophical Problems in Biology. N.Y., 1966; Rosenblueth A., WenerN., JBigelowJ. Comportament, scop și teleologie.- Scop în natură. Englewood Cliffs, 1966.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

FEZBILITATE

corespondența unui fenomen sau proces cu un anumit (față de finalizat) stare, al cărui material sau ideal este prezentat ca scop. C. este considerat, pe de o parte, ca imanent (intern) relația obiectului în sine și cu - ca ceva în sfera interacțiunii dintre obiect și subiect. Raportul C., caracteristic omului. activități, în același timp pot acționa ca științific principiul studierii structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și echifinale (adică sisteme capabile să obțină același rezultat final indiferent de condițiile inițiale). Din punct de vedere genetic, C. este asociat cu stabilirea obiectivelor ca element esențial al omului. activități care caracterizează modul în care gândește. procesele și subiectul unei persoane, în primul rând - munca (cm. K. Marx și F. Engels, Opere, T. 23, Cu. 189) . Baza activității umane oportune - legile ext. pace, natura (cm. V. I. Lenin, PSS, T. 29, Cu. 171) .

În gândirea prevestitoare. perioadă datorită antropomorfismului său despre C., care este inerent omului. activități extinse la natură. Antropomorfismul este, de asemenea, caracteristic religios viziunea asupra lumii, interpretând C. ca zeități. minte; stă la baza idealistului. teleologie, interpretând pervers C. În același timp, în clasic. forme de teleologie (imanent lui Aristotel, Leibniz, Schelling și mai ales Hegel) dialectică neacoperită. aspecte ale problemei Ts. Nauch. problema centralismului a devenit posibilă numai în cadrul materialistului dialectic. gândire care dezvăluie semnificația lui C.

În studiul formelor de colorare ca fapt obiectiv al naturii, studiul colorării organice, care se manifestă în trăsăturile structurii și funcțiilor caracteristice sistemelor vii, și în organizarea procesului metabolic, are o importanță deosebită. . management și reglementare etc. Aici a pretins teleologia în diferitele sale forme, dacă nu pentru universal. adică, apoi în orice caz la rolul de „complement” necesar al cauzalului presupus insuficient (cazual) analiză. Odată cu dezvoltarea biologiei, teleologicul a fost treptat depășit. , organic Ts a fost explicat prin referire la cauzele sale materiale. O importanță deosebită a fost aici evoluția lui Darwin, care a explicat organicul. C. ca adaptabilitatea organismelor la conditiile existentei lor. Respingând teleologia, în același timp nu a respins factorul organic. C.

Din punctul de vedere al materialismului dialectic. determinismul primește nu numai structural, ci și genetic. aspecte ale organicului C., adică notiunea de directie cunoscuta (și în acest sens C.) morfo-fiziologice. reacţii – moşteniri. modificări, metabolice, termodinamice. și alte procese ale sistemelor vii. Această orientare a proceselor sistemelor vii, determinată de interacțiune ext.Și intern condiţiile, activitatea organismelor, dezvoltată istoric şi în dezvoltarea individuală, se dezvăluie de fapt doar ca o tendinţă generală – statistic.

Aspecte noi ale problemei organice. C. relevă biocibernetica, în special feedback-ul, după Krom, în sistemele vii există un efect invers al efectului final, rezultat al procesului, asupra punctului său de pornire, începutului. Relaţia lui C. apare aici ca specifică. interacțiuni, permițând detectarea unui anumit. orientarea proceselor, condiționalitatea lor până la rezultate finale care apar ca obiective (desigur, nu este vorba despre scopuri conștiente, ci doar despre analogii lor, obiectivi prin însăși natura lor). Condiționalitatea unei astfel de utilizări a conceptului de C. nu este un motiv pentru abandonarea acestuia. Analogie cu procesele umane adecvate. activitatea poate fi foarte eficientă în unele cazuri, în special în biologie și cibernetică. În același timp, un special științific o abordare - așa-zisul. o abordare țintită care se concentrează pe analiza relației dintre ts., interacțiunea proceselor în sisteme echifinale. Baza sa este metodologică. principiul C. adică subordonarea procesului științific cercetarea țintei sale, etapa finală. Interpretat astfel. abordarea țintă poate fi utilizată pe scară largă nu numai în studiul unor astfel de sisteme, ci și ciclic. procesele sau procesele vor sosi. dezvoltare.

F. Engels, Dialectica naturii, K. Marx și F. Engels, Opere, T. 20; Frolov I. T., Problema lui C. în lumină modern Nauki, M., 1971; Materialist . Scurt eseu de teorie, M., 1980; Dobzhansky T., Determinism și indeterminism în evoluția biologică, în carte.: Probleme filozofice în biologie, N.Y., 1966; Rosen-blueth A., Wiener N., Bigelow J., Comportament, scop și teleologie, în carte.: Purpose in nature, Englewood Cliffs, 1966.

I. T. Frolov.

Dicționar enciclopedic filozofic. - M.: Enciclopedia Sovietică. Ch. editori: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983 .

FEZBILITATE

(lat. finalis îndreptat către un scop specific)

certitudinea țintei (în cauzalitate - certitudine cauzală), scop, când cea de bază este caracterizată ca fiind cauza finală (causa finalis, vezi. Scopul final). Actualitatea este posibilă, deoarece cursul evenimentelor lumii este pretutindeni determinat cauzal, astfel calculabil în limitele cunoscute și poate fi dirijat de o conștiință care stabilește obiective (o cascadă, în care fluxul de apă este condiționat cauzal, poate duce la o turbină, în caz în care căderea apei devine oportună); cm. Cauzalitate.

Dicţionar Enciclopedic Filosofic. 2010 .

FEZBILITATE

corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare (relativ finalizată), al cărei model material sau ideal este prezentat ca scop. C. este considerată, pe de o parte, ca o relație imanentă a obiectului în sine, iar pe de altă parte, ca un fel de relație în sfera interacțiunii dintre obiect și subiect. Atitudinea C. are o pronunţată axiologică. și în același timp poate acționa ca un științific. principiul studierii structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și „echifinale” (adică capabile să obțină același rezultat final într-un anumit sens, indiferent de condițiile inițiale).

Din punct de vedere genetic, conceptul de C. este asociat cu stabilirea scopurilor ca ființe. element uman. activități care caracterizează modul în care gândește. procesele, și activitatea umană obiectivă, în primul rând, procesul muncii (vezi K. Marx, în cartea: K. Marx și F. Engels, Soch., ed. a II-a, vol. 23, p. 189). Formată pe această bază, ideea lui C. (în sens restrâns) este deja în pre-științific. perioadă, datorită antropomorfismului care a pătruns în gândirea acelei epoci, s-a extins la întreaga natură, iar în formele ei extreme a fost întruchipat în religie. Antropomorfismul stă la bază și idealist. teleologie. Deși teleologia oferă o interpretare pervertită a lui C., istoric în clasicul său. formele (teleologia imanentă a lui Aristotel, Leibniz, Schelling și mai ales Hegel) au fost prinse de o oarecare dialectică. aspecte ale problemei C. Progresul înainte științific. Interpretarea problemei centralizării s-a realizat așadar nu numai prin criticarea teleologiei, ci și ținând cont de existența obiectivă a centralizării în natură, care a fost respinsă categoric de mecanicist. științele naturii.

Înlăturarea dilemei mecanismului și teleologiei în interpretarea problemei centralismului este posibilă numai în cadrul materialistului dialectic. gândire care dezvăluie sensul obiectiv al lui C., în special în sfera socială. Aici C. apare nu numai ca specific. formă umană. activități, adică subiectiv, dar și îl dezvăluie - subiectiv și obiectiv. Sensul obiectiv al prețului este determinat de conținutul scopurilor realizate în activitate, generate de condițiile materiale. „Legile lumii exterioare, natura... stau la baza activității umane intenționate” (V. I. Lenin, Soch., vol. 38, pp. 178–79). În același timp, dialecticul subliniază activitatea umană intenționată.

În studiul formelor C. ca fapt obiectiv al naturii are o importanță deosebită studiul C. organic, care se manifestă în trăsăturile structurii și funcțiilor caracteristice sistemelor vii, organizarea proceselor metabolice. procese, management și reglementare etc. Aici a pretins teleologia în diferitele sale forme, dacă nu pentru universal. adică, apoi în orice caz la rolul de „adăugare” necesară la analiza cauzală pretins insuficientă. Odată cu dezvoltarea biologiei, teleologicul a fost treptat depășit. gânditor, organic C. s-a explicat prin referire la cauzele sale materiale. De o importanță deosebită aici a fost teoria darwiniană a evoluției, care explica organicul. C. ca fitness, corespondența structurii și funcțiilor organismelor cu condițiile existenței lor (vezi Adaptare). Această fitness este relativă și este dezvoltată istoric, ca rezultat al creativității. activitati ale naturii. selecţie. Astfel, ts. organic se dovedește a fi rezultatul uneia dintre formele de manifestare a relațiilor cauzale în natura vie și numai ca atare poate fi cunoscut în general în științele naturii. cadru. „Păstrând vechiul - oportunitatea, o dăm sens nou. Toate aceste organe perfecte și organisme întregi au fost create nu în minte, nu în așteptarea unui beneficiu, dar ea însăși le-a creat. În loc de scopul urmărit, avem un motiv real" (Timiryazev K. A., Soch., vol. 7, 1939, p. 53). Respingând teleologia, darwinismul nu a respins faptele organice. Ts. (vezi tamzhe, vol. 5, 1938, p. 113).

Din punctul de vedere al materialistului dialectic, organic. determinismul primește o explicație nu numai structurală, ci și genetică. aspecte ale organicului C., adică ideea unei anumite orientări (și în acest sens, C.) morfofiziologică. reacţii – moşteniri. modificari, metabolice, termodinamice. și alte procese ale sistemelor vii. Desigur, acesta nu este C., care se realizează în umanul conștient. Activități. În plus, această orientare a proceselor sistemelor vii, determinată de interacțiunea dintre externe și interne. condiţiile, activitatea organismelor, dezvoltată istoric şi în dezvoltarea individuală, se dezvăluie de fapt doar ca o tendinţă generală, nu fără ambiguitate, ci statistic.

Materialist Această proprietate a sistemelor vii se bazează pe fapte în continuă expansiune din diferite ramuri ale moderne. biologie. Metodologia lui Baza este prezentată de Engels că acțiunile complexe până la sistematice sunt legate genetic de procese mai simple și mai elementare inerente fiecărei ființe vii, de exemplu. sub formă de iritație. Subliniind că „... într-o formă clar exprimată, se leagă numai de forme exterioare ale materiei (organice)...”, Lenin a considerat logic să presupunem că „... toată materia are o proprietate care este în esență legată de senzație, proprietatea reflexiei...” (Coll., vol. 14, p. 34, 81). Unul dintre tipurile acestei reflecții în cadrul organic. materia este potrivită. direcție și în acest sens – raportează. C. interacțiuni active, procese ale sistemelor vii.

Aspecte noi ale problemei organice. C. relevă dezvoltarea biociberneticii, în special principiul feedback-ului, conform căruia în sistemele vii există un efect invers al efectului final, rezultat al procesului, asupra punctului său de pornire, începutului. Reglementare și în sisteme echifinale capabile de contrar extern și intern. încălcări pentru menținerea dinamicii optime. echilibru, oferiți această dialectică. procesele şi etapele acestora, apărând în anumite privinţe ca , apoi ca . Iar atitudinea lui C. apare aici, astfel, ca specifică. formă de interacțiune, conexiune specială. Mecanismele specifice acestei interacțiuni, disecate în plan liniar, oferă o imagine a unei anumite direcții - realizate statistic - a proceselor, a condiționalității acestora de factori finali care apar ca obiective (desigur, nu vorbim de scopuri conștiente, ci doar despre analogii lor, obiectiv în însăși natura lor).natura;în acest sens, însăși aplicabilitatea conceptelor de scop și valoare aici este problematică).

Convenționalitatea conceptului de C., introdusă prin antropomorfismul său, nu este o bază pentru respingerea acestui concept. În primul rând, cu procesele de uman oportun. activitatea poate fi (dacă excludem interpretarea sa teleologică) în unele cazuri foarte eficientă din punct de vedere euristic, în special în biologie și cibernetică. În al doilea rând, o știință specială. o abordare care poate fi calificată doar formal drept „teleologică”, deoarece nu presupune ideea unui „scop intern” implementat conștient. Aceasta este o abordare funcțional-țintă care concentrează cercetarea pe analiza relației de centralizare, interacțiunea proceselor în sisteme echifinale.

Baza acestei abordări este metodologică. p r și n c și p C., adică. subordonarea procesului științific. cercetarea țintei sale, etapa finală. Vorbind despre sarcinile fiziologiei în studiul modelării, K. A. Timiryazev a scris că ar trebui „...să dezvăluie experimental procesul principal al acestui proces și, în al doilea rând, prin acțiunea acumulată a acelorași factori, să încerce să-și explice ei înșiși. formă finală, care ne reprezintă ca și cum ar fi realizarea unui scop prestabilit” (Izbr. soch., vol. 3, 1949, p. 408). Prin urmare, până la etapa finală a procesului ca scop, adică. o abordare funcțională-țintă sau pur și simplu țintă, este implementată indiferent de sensul dat conceptului de scop: acesta din urmă acționează aici ca un condiționat, euristic (în sensul kantian), și nu contează dacă este într-adevăr sau procesul poate fi caracterizat ca în sens restrâns acest concept. Interpretat astfel. abordarea țintă poate fi utilizată pe scară largă nu numai în studiul sistemelor echifinale, ci peste tot acolo unde este vorba de ciclic. procesele sau procesele vor sosi. dezvoltare. Totodată, cercetătorul, având în vedere procesul de la v. sp. rezultatul său final și pornind de la el ca de la un scop aparte, stabilește analitic cauzele prin efectul lor. „Reflecția asupra formelor vieții umane și, în consecință, analiza științifică a acestor forme, alege în general o cale opusă dezvoltării lor efective. Ea începe post Festum [retroactiv], adică provine din rezultatele finale ale procesului de dezvoltare” (Marx K. ., vezi K. Marx şi F. Engels, Soch., ed. a II-a, vol. 23, p. 85).

Principiul lui C. poate fi folosit și în situațiile în care rezultatul final al procesului nu poate fi stabilit empiric și este construit ideal, ipotetic. Cercetarea de aici este structurată în așa fel încât să fie rezultatul procesului în realitate sub forma unui fel de scop. Principiul lui C. acţionează cu această abordare ca primire specială ipotetic anticipare, sub rezerva științifice ulterioare. analiză. În acest caz, abordarea țintă, răspunzând „pentru ce”, este delimitată de abordarea cauzală obișnuită, răspunzând la întrebarea „de ce”. Aici, însă, nu există opoziție, din moment ce referirea la C. însăși necesită explicații suplimentare.

Lit.: F. Engels, Dialectica naturii, K. Marx și F. Engels, Soch., vol. 20; Kant I., Critica judecății, Sankt Petersburg, 1898; Berg L. S., Nomogenesis, or based on patterns, P., 1922; Agol I., Problema C. organică, „Știința naturii și”, 1930, No 1 (5); Morgan T. G., Experiment. bazele evoluției, M.–L., 1936; Aristotel, Despre părțile animalelor, trad. din greacă., M., 1937; Darwin C., Originea speciilor prin natura. selecție, Soch., vol. 3, M.–L., 1939; Frolov I. T., Does C. exist in wildlife? M., 1957; al lui, O cauzalitate și C. în fauna sălbatică, M., 1961; Wiener N., Cybernetics, or Control at the animal and machine, trad. din engleză, M., 1958; Malinovsky A. A., Tipuri de management biologic. sisteme și adaptarea lor, adică în: Probleme de cibernetică, voi. 4, M., 1960; Anokhin P.K., Depășirea realității, „VF”, 1962, nr. 7; Klaus G., Cibernetică și, trad. din germană, M., 1963; Bernstein H. A., Eseuri despre fiziologia mişcărilor şi fiziologia activităţii, M., 1966; Shmalgauzen I. I., Probleme darwinismului, L., 1969; al lui, Cybernetic. întrebări de biologie, Novosibirsk, 1968; Hartmann, N., Teleologisches Denken, V., 1951; Hartmann M., Allgemeine Biology. Eine Einführung in die Lehre vom Leben, 4 Aufl., Stuttg., 1953; Beckner M., The biological way of thinking, N. Y., 1959; Bertalanffy L. von, Problems of life, N. Y., 1960; Klaus G., Das Verhältnis von Kausalität und Teleologie in kybernetischer Sicht, "Dtsch. Ζ. Philos.", 1960, No 10; Dobzhansky T., Determinism and indeterminism in biological evolution, în: Philosophical problems in biology, N. Y., 1966; Rosenblueth A., Wiener N., Bigelow J., Comportament, scop și teleologie, în Scop în natură, 1966.

I. Frolov. Moscova.

Enciclopedie filosofică. În 5 volume - M .: Enciclopedia sovietică. Editat de F. V. Konstantinov. 1960-1970 .

FEZBILITATE

FUNCTIONALITATE - corespondenta unui fenomen sau proces cu o anumita stare (relativ completata), al carei model material sau ideal este prezentat ca scop. Actualitatea este considerată, pe de o parte, ca o relație imanentă (internă) a obiectului însuși, iar pe de altă parte, ca o anumită relație în sfera interacțiunii dintre obiect și subiect. Raportul de oportunitate, caracteristic activității umane, poate acționa în același timp și ca principiu științific pentru studierea structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și echifinale (adică sisteme capabile să obțină același rezultat final indiferent de condițiile inițiale). ). Din punct de vedere genetic, conceptul de oportunitate este asociat cu stabilirea scopurilor ca element esențial al activității umane, care caracterizează atât procesele mentale, cât și activitatea umană obiectivă, în primul rând procesul de muncă (vezi: K. Marx, F. Engels Soch., vol. 23, p. 189). Baza activității umane oportune sunt legile lumii exterioare, natura (vezi: Lenin V.I. PSS, vol. 29, p. 171). În gândirea perioadei pre-științifice, datorită antropomorfismului său, ideea de experiență, care este inerentă activității umane, s-a extins la natură. Antropomorfismul este, de asemenea, caracteristic viziunii religioase asupra lumii, care interpretează oportunitatea ca o expresie a rațiunii divine; se află la baza unei teleologii idealiste care perversează oportunitatea. În același timp, în formele clasice ale teleologiei (teleologia imanentă a lui Aristotel, Leibniz, Schelling și mai ales Hegel), s-au relevat unele aspecte dialectice ale problemei oportunității. Interpretarea științifică a acestei probleme a devenit posibilă numai în cadrul unei gândiri care dezvăluie sensul obiectiv al oportunității.

tatami, apărând ca scopuri (desigur, nu vorbim despre scopuri conștiente, ci doar despre analogii lor, obiectivi prin însăși natura lor). Condiționalitatea unei astfel de utilizări a conceptului de oportunitate nu este un motiv pentru abandonarea acestuia. Analogia cu procesele activității umane intenționate poate fi foarte eficientă în unele cazuri, în special în biologie și cibernetică. În același timp, o abordare științifică specială este destul de legitimă - așa-numita. ţintă, orientând studiul spre analiza relaţiei de oportunitate, interacţiunea proceselor în sisteme echifinale. Baza sa este principiul metodologic al oportunității, adică subordonarea procesului de cercetare științifică față de stadiul final, țintă. Interpretat g despre. abordarea țintă poate fi utilizată pe scară largă în studiul nu numai a unor astfel de sisteme, ci și a proceselor ciclice sau a proceselor de dezvoltare progresivă.

Lit.: F. Engels.Dialectica naturii.- K. Marx, F. Engels Soch., vol. 20; Frolov IT Problema oportunității în lumina științei moderne. M., 1971; El este. Viața și . M., 1981, cap. 2; dialectică materialistă. Scurtă prezentare a teoriei. M., 1988; Dobîhansky T. Determinism and Indeterminism in Biological Evolution.- Philosophical Problems in Biology. N.Y., 1966; Rosenblueth A., WenerN., JBigelowJ. Comportament, scop și teleologie.- Scop în natură. Englewood Cliffs, 1966.

I. T. Frolov

New Philosophical Encyclopedia: În 4 vol. M.: Gând. Editat de V. S. Stepin. 2001 .

Sinonime:

Vedeți ce este „SCOP” în alte dicționare:

Fezabilitate… Dicţionar de ortografie- EXPECTABILITATE, oportunitate, pl. nu, femeie distragerea atenției substantiv a oportun. oportunitatea acțiunii. Dicționar explicativ al lui Ushakov. D.N. Uşakov. 1935 1940... Dicționar explicativ al lui Ushakov

Corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare, al cărui model material sau ideal acționează ca scop; formă de manifestare a relaţiilor cauzale. Înțelegerea oportunității în cibernetică este asociată cu principiul ...... Dicţionar enciclopedic mare

MARE, o, o; zen, știi. Relevant pentru obiectiv, destul de rezonabil, practic util. decizie oportună. . faptă. Dicționar explicativ al lui Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992... Dicționarul explicativ al lui Ozhegov - 1) corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare (relativ completată); 2) principiul științific al studierii structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și echifinale (adică sisteme capabile să realizeze același final ... ... Stiinte Politice. Dicţionar.

oportunitate- EXPECTABILITATEA conformarea unui anumit tip de activitate sau a caracteristicilor structurale ale oricărui instrument, organ, piesă etc. scopul pentru care este destinat. Deci, activitatea unei persoane „pregătește o sanie vara”, sau ... ... Enciclopedia Epistemologiei și Filosofia Științei

Cărți

Suprimarea electronică a canalelor de informare ale sistemelor de control al armelor, Yu. M. Perunov, K. I. Fomichev, L. M. Yudin. A doua ediție, corectată și completată, tratează problemele suprimării electronice a canalelor de informare ale sistemelor de control al armelor din SRE în conditii moderne, fezabilitate...

FEZBILITATE- corespondența unui fenomen sau proces cu o anumită stare (relativ finalizată), al cărei model material sau ideal este prezentat ca scop. Actualitatea este considerată, pe de o parte, ca o relație imanentă (internă) a obiectului însuși, iar pe de altă parte, ca o anumită relație în sfera interacțiunii dintre obiect și subiect. Raportul de oportunitate, caracteristic activității umane, poate acționa în același timp ca principiu științific pentru studierea structurii și funcțiilor sistemelor autoreglabile și echifinale (adică sisteme capabile să obțină același rezultat final, indiferent de condițiile inițiale) . Din punct de vedere genetic, conceptul de oportunitate este asociat cu stabilirea scopurilor ca element esențial al activității umane, caracterizând atât procesele de gândire, cât și activitatea umană obiectivă, în primul rând procesul de muncă (vezi: Marks K.,Engels F. Lucrări, vol. 23, p. 189). Baza activității umane oportune sunt legile lumii exterioare, natura (vezi: Lenin V.I. PSS, vol. 29, p. 171). În gândirea perioadei pre-științifice, datorită antropomorfismului său, ideea de experiență, care este inerentă activității umane, s-a extins la natură. Antropomorfismul este, de asemenea, caracteristic viziunii religioase asupra lumii, care interpretează oportunitatea ca o expresie a rațiunii divine; stă la baza idealistului teleologie , reprezentând pervers oportunitatea. În același timp, în formele clasice ale teleologiei (teleologia imanentă a lui Aristotel, Leibniz, Schelling și mai ales Hegel), s-au relevat unele aspecte dialectice ale problemei oportunității. Interpretarea științifică a acestei probleme a devenit posibilă numai în cadrul unei gândiri care dezvăluie sensul obiectiv al oportunității.

Din punctul de vedere al determinismului sistem-structural, sunt explicate nu numai aspectele structurale, ci și genetice ale oportunității organice, de exemplu. o idee despre o anumită direcție (și în acest sens, oportunitatea) a unei reacții morfofiziologice - modificări ereditare, procese metabolice, termodinamice și alte procese în sistemele vii. Această direcție a proceselor, determinată de interacțiunea condițiilor externe și interne, a activității organismelor, elaborată istoric și în dezvoltarea individuală, se dezvăluie de fapt doar ca o tendință generală - statistic.

Aspecte noi ale problemei oportunității organice sunt relevate de dezvoltarea biociberneticii, în special principiul feedback-ului, conform căruia în sistemele vii există un efect invers al efectului final, rezultatul procesului, la punctul său de pornire, început. Relația de oportunitate acționează aici ca o formă specifică de interacțiune, care face posibilă depistarea unei anumite direcții a proceselor, a condiționalității acestora prin rezultatele finale care apar ca obiective (desigur, nu vorbim despre scopuri conștiente, ci doar despre analogii lor, obiectivi prin însăși natura lor). Condiționalitatea unei astfel de utilizări a conceptului de oportunitate nu este un motiv pentru abandonarea acestuia. Analogia cu procesele activității umane intenționate poate fi foarte eficientă în unele cazuri, în special în biologie și cibernetică. În același timp, o abordare științifică specială este destul de legitimă - așa-numita. ţintă, orientând studiul spre analiza relaţiei de oportunitate, interacţiunea proceselor în sisteme echifinale. Baza sa este principiul metodologic al oportunității, adică. subordonarea procesului de cercetare științifică față de obiectivul său, etapa finală. Interpretat astfel. abordarea țintă poate fi utilizată pe scară largă în studiul nu numai a unor astfel de sisteme, ci și a proceselor ciclice sau a proceselor de dezvoltare progresivă.

Literatură:

1. Engels F. dialectica naturii. - Marks K.,Engels F. Lucrări, vol. 20;

2. Frolov I.T. Problema oportunității în lumina științei moderne. M., 1971;

3. El este. Viața și cunoașterea. M., 1981, cap. 2;

4. Dialectică materialistă. Scurtă prezentare a teoriei. M., 1988;

5. Dobzhansky T. Determinism și indeterminism în evoluția biologică. – Probleme filozofice în biologie. N.Y., 1966;

6. Rosenblueth A.,Wiener N.,Bigelow J. Comportament, scop și teleologie. Scopul în natură. Englewood Cliffs, 1966.

Subiectele WRC sunt dezvoltate de profesorii departamentului de absolvire de Pedagogie și Metode de predare. Asigurați-vă că țineți cont de conținutul disciplinelor pedagogice studiate, de interesele de cercetare proprii ale studenților, cu condiția ca aceștia să justifice oportunitatea temei propuse de aceștia, posibilitatea de continuitate a lucrării de calificare finală.

Subiectele lucrărilor de licență ar trebui să fie relevante, să corespundă stării actuale a științei pedagogice interne și străine, precum și ordinii sociale a sistemului de învățământ regional. Ele sunt formulate și aprobate la o ședință a catedrei și aduse la cunoștința studenților. Subiectul specific al WRC îndeplinește următoarele cerințe:

Respectarea sarcinilor de formare a specialiștilor;

Contabilizarea direcției și problemelor cercetării științifice și pedagogice moderne;

Introducerea studenților să lucreze la problemele care sunt investigate de profesori individuali și de personalul departamentului în ansamblu;

Luarea în considerare a intereselor studenților în domeniul teoriei și practicii pedagogice, precum și a rezultatelor muncii lor în societatea studențească științifică;

Dezvoltare probleme reale cresterea si educarea copiilor.

Alegerea independentă a unui subiect de către un student este rezultatul propriilor reflecții și idei care au apărut pe baza observațiilor personale ale experienței, studiului teoriei și lecturii periodice. În același timp, alegerea temei WRC se bazează pe interesele științifice ale profesorilor, direcțiile principale munca stiintifica departamente.

Cercetările cadrelor didactice ale Departamentului de Pedagogie și Metode de Predare se desfășoară în cinci domenii științifice principale:

Probleme de formare a culturii muzicale și estetice a școlarilor;

Dezvoltarea fundamentelor teoretice și practice ale educației artistice și estetice;

Cercetarea fundamentelor spirituale ale tradiției pedagogice a educației naționale;

Activități educaționale ale profesorului în domeniul general, suplimentar și învăţământul profesional;

Formarea continuă a unui profesor profesionist.

La fundamentarea relevanței temei WRC se poate urma schema propusă de V.V. Kraevsky:

1. Justificarea relevanței direcției: arătați semnificația problemei identificate și necesitatea rezolvării acesteia.

2. Fundamentarea relevanței practice a temei: arătați deficiențe în educație și educație şcolari juniori care ar trebui eliminat.

3. Motivație relevanță științifică subiecte: arata gradul de dezvoltare a problemei selectate in teorie, puncteaza aspecte insuficient studiate.

Întărirea rațiunii de relevanță a studiului ajută la evidențierea contradicțiilor întâlnite în zona studiată.

După ce alegerea temei este justificată, se formulează problema cercetării și ideea ei principală.

Deja în introducere, studentul trebuie să formuleze clar obiectul și subiectul cercetării sale.

Obiectul cercetării determină zona, direcția în care se desfășoară cercetarea.

Subiectul studiului precizează locul în zona desemnată pe care îl ocupă cercetătorul.

Dacă este posibil, după definirea corectă a subiectului cercetării, este necesar să se formuleze scopul și obiectivele acestuia.

Sarcinile specifică scopul și sunt de fapt un plan de lucru. Cu cât sunt definite mai informal, mai detaliate și mai clar și cu cât sunt efectuate mai strict, cu atât obiectivul va fi atins mai rapid și mai fiabil, cu atât studiul va fi mai logic.

În introducere este formulată și ipoteza cercetării, reprezentând viziunea cercetătorului asupra produsului final al procesului pedagogic studiat. La formularea unei ipoteze (propunere științifică), este posibil să se utilizeze cifra de afaceri: „Dacă ..., atunci ar trebui să ne așteptăm la asta...”. O ipoteză este oarecum ca o formulă de invenție. Formulați ipoteza cercetării pe scurt și concis într-o singură propoziție.

Exemple de fraze folosite în formularea ipotezelor:

● Ideea de mai sus a fost concretizată de noi cu ajutorul unor prevederi formulate ca ipoteză de cercetare.

● Eficiența învățării … în liceu, rolul lor în consolidarea ..., în dezvoltarea ... și ... poate fi sporit dacă:

- ... fi tratat ca;

Evidențiați clar...;

Utilizare ….

● Contradicția obiectivă indicată, problema enunțată, scopul și obiectivele studiului determină formularea ipotezei: pregătire eficientă elevii de liceu să pună în aplicare.... Posibil dacă:

Un program de astfel de instruire a fost elaborat cu ...;

Format .....;

Cu condiția…;

Relație organizată și coordonată;

Folosit….

● Studiul se bazează pe următoarea ipoteză: este posibil să se îmbunătățească calitatea … prin utilizarea … în cadrul cursului. O astfel de organizare a procesului educațional va face posibilă activarea ..., mai eficient decât cu pregătirea tradițională, formarea ..., dezvoltarea ..., în domeniul ....

Fundamente teoretice care servesc drept bază pentru explicarea faptelor științifice și pedagogice, metodele de explicație utilizate formează baza teoretică a studiului , care trebuie declarat în lucrare.

În același timp, bineînțeles, trebuie să înțelegem esența pozițiilor declarate, să adere strict la aceste poziții, să fie capabil să explice și să ilustreze cum și unde anume enunțate. fundal teoretic utilizate în studiu. Este important atunci când se determină baza teoretică a studiului să se evite clișeele și să se trateze în mod formal acest element. De obicei, lucrarea indică și metodele de cercetare utilizate în implementarea sa.Este necesar să ocoliți utilizarea șabloanelor, nu doar să enumerați metodele, dintre care multe sunt folosite de aproape toți cercetătorii, ci să explicați de ce a fost folosită cutare sau cutare metodă în acest lucru.

Următoarele sunt exemple de formulări ale metodelor de cercetare.

Opțiunea 1. Metode de cercetare: studiul științific și literatura metodologica asupra problemelor conținutului și tehnologiilor învățământului primar, experiment pedagogic, chestionare, observare, conversații, modelare, testare, prelucrare statistică a datelor obținute.

Opțiunea 2. Pentru rezolvarea setului de sarcini s-a folosit un set de metode de cercetare:

La etapa studierii problemei cercetării - o analiză teoretică a literaturii filozofice și pedagogice privind problema cercetării; analiza și generalizarea experienței pedagogice; metode de anchetă: chestionare, conversație; observare; experiment pedagogic; metode de autoevaluare și evaluare de la egal la egal; metoda de studiu a produselor activităților elevilor;

La rezumarea datelor cercetării - analiza și sistematizarea datelor; metode statistice de prelucrare a rezultatelor experimentului.

Opțiunea 3. Pentru rezolvarea sarcinilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

Analiza literaturii filozofice, psihologice, pedagogice și metodologice legate de obiectul de studiu în vederea dezvoltării sarcinilor metodologice și construirii sistemului acestora.

Observarea și studierea activităților practice ale cadrelor didactice din școala primară, analiza propriei experiențe la școală, Institutul de Perfecționare a Profesorilor, universitatea sub aspectul procesului studiat.

Modelarea unui sistem de sarcini metodologice și a metodelor de utilizare a acestora în procesul de învățământ pentru a identifica funcțiile sarcinilor dezvoltate și a stabili legături între elementele sistemului.

Chestionarea școlarilor, profesorilor, profesorilor institutelor pedagogice pentru a afla gradul de interes, semnificația, dificultatea sarcinilor metodologice utilizate în clasă școală primară.

Un experiment pedagogic în diferitele sale varietăți (afirmare, formare, control) pentru a testa eficiența utilizării sistemului dezvoltat de lucru metodologic.

Deoarece cercetare La orice nivel, nu poate fi de natură pur abstractă, trebuie să conțină cel puțin un element de noutate, să fie măcar oarecum util cuiva, trebuie să formuleze în mod explicit semnificația practică a studiului.

În introducere, cercetătorul dezvăluie conținutul paragrafului: fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării.

Înainte de a trimite lucrarea finalizată pentru apărare, cercetătorul trebuie să o testeze și să spună despre unde și cum a avut loc.

(Termenul „testare” este adesea înțeles greșit. Potrivit dicţionar explicativ – aprobare - aprobare, aprobare bazată pe verificare, testare).

· Relevanța cercetării.

· Contradicții.

· Problemă.

· Un obiect.

· Articol.

· Ipoteza.

· Sarcini.

· Baza teoretica.

· Metode de cercetare.

· Semnificație practică.

Valabilitate și credibilitate.

· Aprobare.

Dacă este posibil, în lucrare este necesar să se prezinte toate posturile denumite. Cu toate acestea, uneori semnificația teoretică poate fi identificată și observată în munca studenților.

De adăugat că în introducere este necesar să nu se răspundă la întrebările puse sub formă de fraze tăiate, ci să se construiască un text coerent din punct de vedere logic și lingvistic, care să dezvăluie conținutul punctelor numite.

Exemple de introducere

Exemplul 1

„Formarea ideilor juridice la copiii mai mici varsta scolara mijloace de joc"

Introducere

Cea mai importantă realizare a sistemului de învățământ rus în ultimul deceniu este reorientarea sa către principiile umanizării, creșterea tinerei generații în spiritul valorilor și idealurilor universale ale lumii.

Schimbările care au loc în societate și în educația casnică pun sarcini fundamental noi pentru educația școlară. Elevii ar trebui să stăpânească în mod activ fenomenele vieții sociale, să fie capabili să interacționeze cu succes în sistemul de relații normative, să fie capabili să își asume responsabilitatea în comportamentul juridic.

Analizand de ultimă oră problemele educației juridice, trebuie menționat că, în condițiile umanizării și democratizării societății noastre, principalul motiv al relevanței educației juridice este interesul sporit pentru individualitate, personalitate. Astăzi a devenit evident că societatea are nevoie de o persoană matură social, liberă, cu cunoștințe juridice.

Deteriorarea situației copiilor, scăderea sănătății și bunăstării, creșterea inadaptarii sociale a copiilor, manifestată prin încălcări ale standardelor morale și acțiuni ilegale de alcoolism timpuriu și dependență de droguri, conștiința și comportamentul incriminat al unei părți semnificative a generația în creștere, necesită activitatea de politică a statului în interesul copiilor. Noua etică este să recunoaștem copilăria ca o etapă cu drepturi depline, o perioadă firească în viața fiecărui copil.

Studiile oamenilor de știință (N.A. Alekseeva, V.A. Karakovsky, I.S. Yakimanskaya etc.) confirmă că școala primară formează nu numai alfabetizarea funcțională primară la un copil, ci și pune bazele dezvoltării sale. autodezvoltare personală, inclusiv cultura sa juridică (I.S. Maryenko, E.I. Monoszon, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf etc.).

Sarcina poate fi rezolvată prin schimbarea abordărilor asupra activităților educaționale, respingerea autoritarismului în educație, care la rândul său presupune construirea întregului proces prin activități multilaterale bazate pe interacțiune, cooperare, respect, încredere în copil prin crearea condițiilor pentru realizarea lui de sine, ca subiect social. Astfel de schimbări sunt direct legate de o atenție sporită pentru realizarea drepturilor copilului (V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev etc.).

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei, metodologiei și practicii educației juridice, formarea culturii juridice a diverselor grupuri sociale societatea a fost introdusă de filozofi, avocați, profesori practicanți, profesori practicanți.

În diferite perioade ale dezvoltării învățământului rus, problemele educației juridice au fost luate în considerare în lucrările lui N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tisenko.

Fundamentele sociale și pedagogice ale educației juridice, gama de cunoștințe juridice, forme de muncă extrașcolară și extrașcolară, condiții pentru funcționarea eficientă a sistemului de educație juridică (G.P. Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Schneckendorf etc.);

Caracteristicile etapelor învățământului juridic la școală (N.I. Eliasberg);

Metodologia de măsurare a eficienței educației juridice a școlarilor (VV Golovchenko).

În același timp, analiza literaturii și practicii științifice și pedagogice arată că, în ciuda prezenței unei literaturi destul de extinse despre problemele educației juridice, nu toate acestea. aspecte teoretice dezvoltat în mod egal.

Necesitatea de la o vârstă fragedă de a forma copilului un sentiment de încredere în sine, în drepturile și obligațiile sale, este asociată cu influența pozitivă a acestor trăsături de personalitate asupra atitudinii sale de sine, acceptării de sine, conștientizării de sine. Atenția la sine, o conștientizare treptată a drepturilor sale contribuie la faptul că copilul învață să fie mai liber, învață să se respecte pe sine și pe alții, să le înțeleagă sentimentele, experiențele, acțiunile, gândurile (S.A. Kozlova).

E.K. Suslova consideră că educația juridică a copiilor presupune familiarizarea acestora cu conținutul unor articole adaptate ale Declarației Universale a Drepturilor Omului. Pentru ca cunoașterea articolelor „simplificate” în raport cu copiii să fie mai bine înțelese de aceștia, colorată cu sentimente, experiențe, și să contribuie la formarea atitudinilor față de drepturile omului, copil, acestea trebuie trecute prin ele. tipuri diferite activitati pentru copii.

Tipul principal de activitate pentru copii este jocul. Mulți cercetători (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva și alții) au considerat jocul ca un mijloc valoros de dezvoltare cuprinzătoare.

V.G. Podzolkov, N.F. Golovanova, Z.K. Schneckendorf recomandă utilizarea unui joc, a unui basm, a ficțiunii ca mijloc de educație juridică a copiilor de vârstă școlară. Situația de joc creează experiențe emoționale la vârsta școlii primare, anticipând înțelegerea cutare sau cutare faptă, fenomenul realității. Acumularea treptată a experienței în atitudinea subiectivă față de normele dreptului, apariția reflecției, conștientizarea propriului „eu” în spațiul social și juridic are loc la școlari mai mici, așa cum V.V. Zenkovsky, pe baza „repetării mișcărilor altor oameni și obișnuirii cu rolul jocului prin fantezie” . Sentimentul care apare în joc este motivul și forta motrice, încurajând copilul să găsească modalități de clarificare și oficializare a ideilor juridice.

ÎN anul trecut problema predării cunoștințelor juridice studenților mai tineri este subiectul discuțiilor științifice și al muncii experimentale a oamenilor de știință, profesorilor și educatorilor. Cercetătorii văd o soluție la această problemă, cel mai adesea, în extinderea conținutului principal al cursurilor în domeniul științei și științei, crearea de noi programe, introducerea disciplinelor suplimentare în procesul educațional (N.I. Vorozheykina, K.S. Gadzhiev, E.G. Kashirtseva, N. P. Lukina, V. O. Mushinsky, M. Yu. Novitskaya, G. V. Tereshonok, N. Ya. Chutko, E. S. Shabelnik, N. I. Eliasberg etc.). Cu toate acestea, găsirea unor modalități de a construi educația juridică în școala elementară nu a luat contur încă într-un concept de cercetare general acceptat.

Autori precum N.P. Lukin, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, se referă în lucrările lor la analiza pedagogică și fundamentarea scopurilor, obiectivelor și conținutului predării cunoștințelor juridice către studenți. școală primară. Dar majoritatea publicațiilor sunt discutabile, punând mai degrabă probleme decât oferind modalități de rezolvare a acestora, iar materialul juridic inclus în conținutul învățământului primar este implementat la nivel didactic, printr-un sistem de lecții separate, și este evaluat de profesori în cadrul la fel ca și cunoașterea limbii materne, matematică, istorie naturală etc. d.

Ţintă a cercetării noastre: să fundamentam teoretic şi să testăm experimental condiţiile formării ideilor juridice la copiii de vârstă şcolară primară prin intermediul jocului.

obiect cercetarea este educația juridică a studenților mai tineri.

Subiect cercetarea este procesul de formare a ideilor juridice la studenții mai tineri prin intermediul activităților de joc.

În conformitate cu problema, subiectul, obiectul și scopul studiului, următoarele sarcini:

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, dezvăluie mecanismele de formare a ideilor juridice ale studenților mai tineri;

Să studieze nivelul de formare a fundamentelor ideilor juridice la copiii de vârstă școlară primară;

Să elaboreze conținutul unei metodologii care să influențeze efectiv formarea de idei despre drepturile copilului în rândul elevilor de clasa I;

Selectați jocuri și situații de joc menite să formeze bazele ideilor juridice în rândul elevilor mai tineri.

Studiul s-a bazat pe următoarele ipoteză: formarea ideilor juridice la copiii de vârstă școlară primară va fi eficientă dacă:

Să aprofundeze cunoștințele despre drepturile copiilor și responsabilitățile acestora, să realizeze înțelegerea și acceptarea drepturilor copilului ca formă necesară a vieții sale;

Asigurarea procesului educațional cu jocuri și situații de joc de interacțiune socială și juridică;

În curs munca educaționalăîn activități extracurriculare pentru a acumula experiență în comportamentul juridic bazat pe extinderea cunoașterii valorilor universale.

Metode cercetare:

Analiza teoretică a literaturii pedagogice și psihologice privind problema cercetării;

Lucrări experimentale (experimente de afirmare, formare, control);

Conversație, situații problematice, testare, observație;

Metode de prelucrare matematică a datelor de cercetare.

Baza de cercetare: grădiniţă №______.

Structura muncii.

Exemplul 2

Lucrare finală de calificare pe tema: „Dezvoltarea imaginației la elevii mai mici în lucrul cu material natural în clasă

Cana „Natura și fantezie”

Introducere

Scena modernă Dezvoltarea teoriei și practicii psihologice și pedagogice este determinată de căutarea modalităților de trecere de la înțelegerea tradițională, informațională și tehnică a problemelor copilăriei la una umanistă, caracterizată printr-o orientare către valorile autodezvoltării, auto-dezvoltării. determinarea individului. Una dintre condițiile fundamentale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este concentrarea tehnologiilor educaționale pe formarea abilităților creative ale copilului, a căror bază este nivel inalt dezvoltarea imaginației. Cu toate acestea, modalitățile de atingere a acestui obiectiv nu se limitează la strict pedagogice sau îngust mijloace psihologice. Vorbim despre proiectarea și implementarea fundamentelor vieții copilului, organizarea subiectului și a mediului social, regim, diferite feluri activități, inclusiv educaționale, adecvate nevoilor sale psihologice și fiziologice și caracteristici de vârstă dezvoltare. În lumina acestei prevederi, un loc aparte îl ocupă problema formării capacităților de reflexie ale copilului, pe care se bazează strategia gândirii figurative și a imaginației.

Sfera figurativă a personalității, înlocuită în mare măsură în știință în anii 1950-1970. spre spate, pentru o lungă perioadă de timp a fost interpretată ca o formă „de mâna a doua”, scăzută de generalizare în comparație cu cea verbal-logică. Cu toate acestea, în ultimii ani, au fost publicate un număr semnificativ de lucrări care confirmă că formele figurative de reflectare a lumii nu sunt o „tablou direct senzual” simplificat (AN Leontiev). Pe baza unității imaginilor perceptuale cu cele mentale, reflectarea figurativă a lumii nu numai că nu este „mai primitivă” decât cea conceptuală, ci este și primară, fundamentală în raport cu aceasta.

În ciuda discuției active a acestei probleme în literatura psihologică și pedagogică, majoritatea cercetătorilor subliniază lipsa unui concept holistic pentru dezvoltarea gândirii figurative și a imaginației preșcolari și școlari, precum și a tehnologiilor bazate științific care vizează formarea acesteia, care în mod semnificativ sărăcește dezvoltarea sferei spirituale și mentale a personalității copilului.(I.S. Yakimanskaya, V.S. Stoletov, M.K. Kabardov).

Practică și Cercetare științificăîn domeniul pedagogiei și psihologiei indică faptul că utilizarea insuficientă a sferei figurative împiedică dezvăluirea puterilor creatoare ale individului, a potențialului său spiritual și psihofiziologic, care în cele din urmă afectează negativ bunăstarea psihică și fizică a copilului (V.S. Rotenberg). , M.K. Kabardov, M.A. Matova, V.I. Garbuzov).

Mulți autori indică pe bună dreptate imaginația ca bază a creativității umane, leagă dezvoltarea imaginației cu dezvoltarea mentală generală a copilului și cred că imaginația este o condiție indispensabilă. pregătire psihologică copiii la școală (L.S. Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Yu.A. Poluyanov etc.). Cercetătorii au obținut date convingătoare, conform cărora nivelul de dezvoltare a funcției simbolice și a imaginației determină gradul de pregătire internă pentru școală. Dacă nivelul de dezvoltare al acestui neoplasm nu a atins cel suficient pentru trecerea copilului la școlarizare, atunci plasarea copilului în condițiile activității educaționale este prematură.

L.S. Vygotsky a observat că o imaginație dezvoltată stabilește copilului o situație socială de dezvoltare, care „determină în întregime și complet formele pentru tine și calea, după care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, atrăgându-le din realitatea socială ca sursă principală. de dezvoltare, acea cale după care socialul devine individ.

V.V. Davydov a subliniat că este în intenția copilului ca unul dintre caracteristici importante imaginația – capacitatea de a „vedea” întregul înaintea părților. „Ideea este o integritate generală care trebuie dezvăluită prin mai multe părți. O astfel de dezvăluire se realizează în procesul de implementare și implementare a planului.

Psihologii și educatorii recunosc că imaginația stă la baza activității creative, iar creativitatea este unul dintre indicatorii dezvoltării personalității, una dintre caracteristicile sale esențiale. În activitatea artistică și în joc are loc în primul rând dezvoltarea creativității și imaginației copiilor. Se manifestă prin inventare și apoi prin punerea în aplicare a planului.

Sunt descrise funcțiile fundamentale ale imaginației de diverși autori: gnostic-euristic (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein), contribuind la rezolvarea problemei prin transformarea continutului vizual al acesteia; prognostic (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporojhets). În cadrul acestei funcții, conform R.G. Natadze, imaginația determină activitatea umană printr-o acțiune de decor; comunicativ (V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, V.A. Levin); protectoare (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

În psihologia dezvoltării și a educației, principalele neoplasme psihologice ale vârstei de școală primară sunt considerate a fi arbitrariul, un plan intern de acțiune și reflecția. În baza acestei prevederi, O.V. Fadeeva consideră că linia principală de dezvoltare a imaginației constă în subordonarea sa treptată față de intențiile conștiente, implementarea anumitor planuri, care devine posibilă la vârsta școlii primare datorită formării acestor neoplasme psihologice. Arbitrarul imaginației se manifestă în capacitatea unui elev mai tânăr de a stabili în mod conștient obiective pentru acțiune, de a căuta și găsi în mod deliberat. mijloace eficienteși metodele de realizare a acestora.

Următoarea împrejurare este semnificativă: la vârsta școlii primare, alături de învățare și joc, un rol important în dezvoltarea imaginație. Ele sunt interconectate și vizează realizarea de către copii a diferitelor acțiuni, care sunt denumite în mod obișnuit creative (de exemplu, proiectarea, lucrul cu material natural, modelarea, dansul etc.).

Una dintre condițiile dezvoltării imaginației este învățarea ca proces organizat de un adult pentru transferul și însuşirea activă de către copil a activității artistice și creative în ansamblu (motive, metode de acțiune ale întregului sistem complex de relații care caracterizează-l).

În ciuda experienței bogate în domeniul metodologiei și tehnologiei predării științelor naturii în școala elementară (A.A. Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya. Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Kazakova, Z.A. Klepinina , A. A. Pleshakova, I. V. E. Potova, I. V. Chudinova etc.), metoda de lucru cu material natural, este domeniul cel mai puțin dezvoltat al științei și practicii, în timp ce cercetarea oamenilor de știință are uneori caracter local. Nu există un sistem cuprinzător de lecții care să ia în considerare relația și caracteristicile diferitelor materiale. Cercetătorii nu folosesc adesea interacțiunea materialelor și tehnicilor pentru a crea o compoziție expresivă și pentru a dezvolta imaginația copiilor.

Acest lucru duce la greșeli larg răspândite în lucrul cu copiii. În practica învățământului primar, munca cu material natural este uneori neinteresantă, profesorii întâmpină dificultăți în organizarea acestora. Adesea, meșteșugurile făcute de mâinile școlarilor arată inestetic, calitatea muncii este foarte scăzută. Posibilitățile școlarilor mai mici sunt subestimate sau supraevaluate, ceea ce afectează negativ dezvoltarea imaginației copiilor. Copiii sunt concentrați pe crearea de imagini plane obiect din material natural, conform modelului. Ei nu dezvoltă abilități creative, imaginație. O astfel de restricție duce la repetări și la scăderea interesului copiilor pentru acest tip de activitate productivă. Metodele de predare și dezvoltare a imaginației și creativității folosite de profesori sunt monotone; crearea unei situații de joc în clasă este rar folosită. În organizarea muncii cu materiale naturale, profesorii folosesc rar o formă colectivă de activitate creativă. Aceasta duce la o sărăcire a conținutului și o scădere a valorii artistice a lucrărilor copiilor. Posibilitățile claselor integrate pentru formarea abilităților creative și a imaginației copiilor sunt slab utilizate, ceea ce afectează negativ formarea de motive personal semnificative pentru activitate și reduce interesul pentru aceasta. Compozițiile și meșteșugurile create de copii sunt rareori folosite pentru a decora o sală de clasă, școală, petreceri pentru copii și activități de agrement.

Pe baza celor de mai sus, în acest studiu, ni s-au oferit următoarele ţintă: să identifice și să testeze experimental eficiența condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici atunci când se lucrează cu material natural în clasele cercului „Natura și Fantezia”.

Un obiect: activități extracurriculare axate pe dezvoltare creativă copiii de vârstă școlară primară.

Articol: condiții pedagogice pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici prin lucrul cu material natural în sala de clasă „Natura și Fantezia”.

Ipoteză: imaginația elevilor mai tineri atunci când lucrează cu material natural se va dezvolta cu succes dacă:

Elaborați un program integrat de cursuri în cadrul cercului „Natura și Fantezia”, care presupune organizarea activității creative a copiilor;

Să formeze la elevii clasei întâi idei despre posibilități expresive materialul natural și metodele de transformare a acestuia;

Să dezvolte poziţia subiectivă a copilului în căutarea unei concepţii artistice şi a implementării etapizate imagine artisticăîn activități creative pentru a crea meșteșuguri.

Pentru a rezolva scopul prezentat al studiului și ipoteza propusă, au fost formulate următoarele. sarcini:

1) să caracterizeze pozițiile principale ale dezvoltării imaginației la copiii de vârstă școlară primară în activitatea artistică și creativă pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice;

2) identificarea condițiilor pedagogice și elaborarea unui program de cursuri care influențează eficient dezvoltarea imaginației elevilor mai mici atunci când lucrează cu material natural;

3) să determine criteriile de evaluare și nivelurile de dezvoltare a imaginației la copiii de 7 ani;

4) experimental - experimental pentru a demonstra eficacitatea condiţiilor pedagogice de dezvoltare a imaginaţiei pe care le-am identificat în lucrul cu material natural în clasele cercului „Natura şi Fantezia”.

Pentru a demonstra ipoteza și a rezolva problemele de cercetare, am folosit metode de cercetare:

Analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării;

Observarea și analiza activității creative a elevilor mai tineri;

Experimentul pedagogic (etape de afirmare, formare și control);

Metode de generalizare a datelor experimentale.

Baza de cercetare: grădiniță №______

Structura muncii. Lucrarea constă din introducere, două capitole, concluzie, bibliografie, 14 anexe.

Exemplul 3

Lucrare finală de calificare pe tema: „ Formarea percepției culorilor la copiii de vârstă școlară primară prin aplicație "

Introducere

Într-o școală complexă modernă, se acordă multă atenție problemelor adaptarea socială copiii în cursul educației lor. În acest sens, problema formării percepției culorilor la elevii mai mici devine relevantă, deoarece copiii care sunt un grup eterogen studiază în școala elementară. Printre aceștia se numără școlari cu o lipsă de dezvoltare a abilităților de percepție a culorilor, precum și cu caracteristici psihofiziologice ale vederii și reproducerii culorilor. Prioritatea intereselor individului pentru acest contingent de elevi presupune formarea, formarea, dezvoltarea percepției culorilor ca una dintre condițiile importante pentru adaptarea lor socială, care în complet poate fi realizată prin activități artistice și estetice, inclusiv cursuri de aplicații.

Practica vizuală, experiența de zi cu zi ne îmbogățesc în mod constant percepția asupra culorii, transformând-o într-un mijloc artistic puternic de înțelegere a vieții. Copilul nu are încă o experiență versatilă de percepție a culorii, impresii de culoare, pe care le primește mai târziu în practica sa de viață. Cu toate acestea, până la vârsta de 6-8 ani, copiii au deja premisele necesare pentru dezvoltare simțul estetic culorile. Copilul percepe culoarea direct, sincer, entuziasmat. Aceasta este o calitate foarte valoroasă care nu trebuie doar păstrată, ci și susținută și dezvoltată în procesul de învățare, deoarece este o condiție pentru formarea percepției culorilor.

Culoarea este una dintre proprietățile obiective ale realității înconjurătoare. Culoarea există independent de conștiința noastră și se reflectă în ea prin senzații vizuale.

Varietatea armoniilor de culori observate în natură implică întotdeauna nu o singură culoare, ci un complex de combinații de culori. Acest lucru este valabil și în domeniul art. Schema de culori a unei opere de artă (de exemplu, artă plastică) îmbunătățește percepția emoțională a conținutului acesteia, participă la dezvăluirea imaginilor sale.

Problema formării percepției culorilor este o problemă importantă în teoria și practica pedagogiei artistice. În acest sens, devin relevante problemele managementului pedagogic al proceselor de activitate vizuală a școlarilor mai mici și, mai ales, problema formării abilităților de percepție a culorilor. Relevanța problemei, semnificația sa pedagogică este confirmată de faptul că în unele țări străine(în Polonia, Bulgaria, Franța, Japonia etc.) în sistemul de predare a copiilor de vârstă preșcolară și școlară este inclus un program de familiarizare a copiilor cu culoarea și estetica acesteia.

De o deosebită relevanță este această problemă din cauza dezvoltării insuficiente a problemelor care vizează determinarea condițiilor pedagogice, metode, metode pentru formarea eficientă a percepției culorilor la copiii care studiază în școala elementară.

Vârsta școlii primare este o perioadă crucială în dezvoltarea copiilor. Acesta este timpul formării active a ideilor despre lumea înconjurătoare, în care este dată culoarea mare importanță ca o caracteristică importantă a obiectelor și fenomenelor.

Profesorii care lucrează cu studenți mai tineri deseori le este dificil să organizeze procesul de predare a artelor plastice copiilor cu caracteristici psihologice individuale ale percepției culorilor. Aceste dificultăți sunt asociate cu reprezentarea scăzută a metodelor practice de formare a percepției culorilor la elevii mai mici, lipsa unei evaluări corecte din punct de vedere pedagogic a muncii copiilor efectuate de elevii cu tulburări de percepție a culorilor. Aceste probleme și problemele conexe nu au primit încă o acoperire adecvată.

Rezolvarea acestei probleme are o importanță deosebită în contextul dezvoltării personalității copilului prin intermediul activității artistice și estetice, care îndeplinește funcții social-adaptative și comunicative, artistico-figurative, emoționale și de altă natură.

Majoritatea profesorilor consideră că este necesară utilizarea aplicațiilor pentru a forma percepția culorilor la copii. Profesorii își exprimă dorința de a lucra în această direcție, dar întâmpină dificultăți, de ex. Nu Aveți instrucțiuni asupra acestei probleme.

Culoarea ca obiect de studiu a atras întotdeauna atenția oamenilor de știință, psihologilor, istoricilor de artă, profesorilor, naturaliștilor.

De o valoare fără îndoială pentru studiul nostru sunt lucrările oamenilor de știință fiziologi S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, care a studiat procesul de percepție a culorii ochiul umanși identificate caracteristici individuale percepția umană a culorii.

Lucrările oamenilor de știință L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzina, M. Luscher, S.L. Rubinshtein sunt dedicați cercetării în domeniul psihologiei percepției culorilor.

În psihologia și pedagogia internă și străină, lucrarea lui E. Meimak, N.I. Krasnogorsky, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Oamenii de știință au rezolvat problema viziunea culorilorși a determinat perioadele când pentru prima dată copilul începe să distingă culorile. Z.I. Istomin, Zh.I. Shif a studiat trăsăturile percepției și numirii culorilor de către copiii de vârstă preșcolară și primară. Autorii notează că diferențierea culorilor la copiii de 6-9 ani se dezvoltă mai întâi în raport cu tonurile de culoare în sine, iar apoi în raport cu luminozitatea.

Da.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori au acordat o mare atenție formării percepției culorilor la copii și au considerat că capacitatea de a distinge, de a numi și de a utiliza diverse culori iar combinarea lor este de mare importanţă pentru dezvoltarea dotaţilor artistic şi personalitate dezvoltată. Percepția dezvoltată a culorilor implică o capacitate bine formată de a diferenția și grupa culorile în funcție de asemănarea, contrastul și frumusețea combinațiilor. Această abilitate joacă, fără îndoială, un rol important în artele plastice ale copiilor.

Ca rezultat al cercetărilor privind educația senzorială și creativitatea decorativă (B.V. Maksimov, N.P. Sakulina, I. Sheitakova), conținutul și metodele de dezvoltare a percepției culorilor la copii, caracteristicile asimilării lor a standardelor de culoare - spectrul, asimilarea de cunoștințe despre culori și nuanțe și modalități de obținere a acestora, pregătire în transferul de