Avem acum exemple de experimente concepute cu succes și fără succes. Este posibil să îmbunătățim în continuare un experiment bine conceput? Și este posibil să faci un experiment absolut impecabil? Răspunsul este: orice experiment poate fi îmbunătățit pe termen nelimitat sau - ceea ce este același lucru - un experiment perfect nu poate fi realizat. Experimentele reale se îmbunătățesc pe măsură ce se apropie de perfecțiune.
Experimentul perfect
Impecabilitate este cel mai bine definită în termenii conceptului de experiment ideal (Keppel, 1973, p. 23). Într-un experiment ideal, doar variabila independentă (și, desigur, variabila dependentă, care ia sensuri diferiteîn diferite condiţii). Orice altceva rămâne la fel, astfel încât variabila dependentă este afectată doar de variabila independentă. Acest lucru nu este cu siguranță cazul în cele trei experimente bine concepute. Țesătorii purtau căști și lucrau fără ele în momente diferite – săptămâni pare sau impare. Piesele pe care Jack le-a învățat folosind metodele întregi și parțiale au fost și ele diferite. Yoko nu a băut niciodată suc de rosii ambele soiuri în aceeași zi. În fiecare caz, altceva s-a schimbat în plus față de variabila independentă. În capitolele următoare, vom acoperi un tip diferit de experiment în care sunt utilizați diferiți subiecți pentru fiecare condiție a variabilei independente, permițând eliminarea variațiilor de timp (cum ar fi săptămânile pare și impare) și diferențele de sarcini (cum ar fi piesele memorate). Dar nici nu îndeplinesc toate cerințele unui experiment ideal, pentru că și subiecții vor fi diferiți. După cum veți vedea în curând, un experiment perfect este imposibil. Cu toate acestea, ideea în sine este utilă și este ceea ce ne ghidează atunci când îmbunătățim experimentele reale.
Într-un experiment ideal (imposibil), țesătorul ar lucra cu și fără căști în același timp! Jack Mozart ar învăța simultan aceeași piesă folosind metode întregi și parțiale. În ambele cazuri, diferența dintre valorile variabilei dependente s-ar datora numai variabilei independente, diferența în condițiile acesteia. Cu alte cuvinte, toate circumstanțele incidentale, toate celelalte variabile potențiale ar rămâne la același nivel neschimbat.
Un experiment impecabil, potrivit lui Gottsdanker, trebuie să îndeplinească trei criterii:
1. Experiment ideal (se schimbă doar variabilele independente și dependente, nu există nicio influență asupra acestuia din partea modificărilor externe sau suplimentare)
2. Experiment infinit (experimentul trebuie să continue la nesfârșit, deoarece există întotdeauna posibilitatea manifestării unui factor necunoscut anterior)
3. Experiment de corespondență completă (situația experimentală trebuie să fie complet identică cu modul în care s-ar întâmpla „în realitate”)
4. Condiții pentru planificarea experimentelor. Semnificațiile de bază ale termenului „planificare”. Planificarea este de fond și formală. Stabilirea unui efect minim și luarea deciziei de a nu respinge ipoteza experimentală.
Planificarea experimentului(Engleză: tehnici de proiectare experimentală) - un set de măsuri care vizează desfășurarea eficientă a experimentelor. Scopul principal al planificării experimentelor este de a atinge acuratețea maximă a măsurătorilor cu un număr minim de experimente efectuate și menținerea fiabilității statistice a rezultatelor.
Planificarea experimentală este utilizată atunci când se caută condiții optime, se construiesc formule de interpolare, se selectează factori semnificativi, se evaluează și se clarifică constantele modelelor teoretice etc.
Etapele planificării experimentului
Metodele de planificare experimentală fac posibilă reducerea la minimum a numărului de teste necesare, stabilirea unei proceduri raționale și a condițiilor de desfășurare a cercetării, în funcție de tipul acestora și de acuratețea necesară a rezultatelor. Dacă dintr-un motiv oarecare numărul de teste este deja limitat, atunci metodele oferă o estimare a preciziei cu care vor fi obținute rezultatele în acest caz. Metodele țin cont de natura aleatorie a împrăștierii proprietăților obiectelor testate și de caracteristicile echipamentului utilizat. Ele se bazează pe metode ale teoriei probabilităților și statisticii matematice.
Planificarea unui experiment implică o serie de pași.
1. Stabilirea scopului experimentului(definirea caracteristicilor, proprietăților etc.) și tipul acesteia (definitiv, de control, comparativ, de cercetare).
2. Clarificarea condițiilor experimentale(echipament disponibil sau accesibil, calendarul de lucru, resurse financiare, numărul și componența personalului lucrătorilor etc.). Selectarea tipului de teste (normal, accelerat, scurtat într-un laborator, pe un banc, loc de testare, la scară completă sau operațional).
3. Identificarea și selectarea parametrilor de intrare și de ieșire pe baza colectării și analizei informațiilor preliminare (a priori). Parametrii de intrare (factorii) pot fi determiniști, adică înregistrați și controlabili (în funcție de observator) și aleatori, adică înregistrați, dar necontrolați. Alături de acestea, starea obiectului studiat poate fi influențată de parametrii neînregistrați și necontrolabili, care introduc o eroare sistematică sau aleatorie în rezultatele măsurătorilor. Acestea sunt erori în echipamentul de măsurare, modificări ale proprietăților obiectului studiat în timpul experimentului, de exemplu, datorită îmbătrânirii materialului sau uzurii acestuia, impactului personalului etc.
4. Stabilirea preciziei necesare a rezultatelor măsurătorilor(parametri de ieșire), domenii de posibile modificări ale parametrilor de intrare, clarificarea tipurilor de impact. Se selectează tipul de mostre sau obiecte studiate, ținând cont de gradul de corespondență a acestora cu produsul real din punct de vedere al stării, structurii, formei, dimensiunii și altor caracteristici.
Desemnarea gradului de precizie este influențată de condițiile de fabricație și funcționare ale obiectului în crearea căruia vor fi utilizate aceste date experimentale. Condițiile de producție, adică capacitățile de producție, limitează cea mai mare precizie care poate fi realizată. Condițiile de funcționare, adică condițiile pentru asigurarea funcționării normale a unui obiect, determină cerințele minime de precizie.
Precizia datelor experimentale depinde, de asemenea, în mod semnificativ de volumul (numărul) de teste - cu cât sunt mai multe teste, cu atât (în aceleași condiții) este mai mare fiabilitatea rezultatelor.
Pentru o serie de cazuri (cu un număr mic de factori și o lege cunoscută a distribuției lor), este posibil să se calculeze în avans numărul minim necesar de teste, a căror implementare va permite obținerea de rezultate cu precizia necesară.
5. Planificarea și realizarea unui experiment- numărul și ordinea testelor, metoda de colectare, stocare și documentare a datelor.
Ordinea testării este importantă dacă parametrii (factorii) de intrare la studierea aceluiași obiect în timpul unui experiment iau valori diferite. De exemplu, atunci când se testează oboseala cu o modificare treptată a nivelului de încărcare, limita de anduranță depinde de secvența de încărcare, deoarece daunele se acumulează diferit și, prin urmare, va exista o valoare diferită a limitei de rezistență.
Într-o serie de cazuri, când parametrii de funcționare sistematic sunt dificil de luat în considerare și de controlat, aceștia sunt transformați în cei aleatori, prevăzând în mod specific o ordine aleatorie a testării (randomizarea experimentului). Acest lucru vă permite să aplicați metode ale teoriei matematice a statisticii la analiza rezultatelor.
Ordinea testelor este importantă și în procesul cercetării exploratorii: în funcție de succesiunea aleasă de acțiuni în timpul căutării experimentale a raportului optim al parametrilor unui obiect sau ai unui proces, pot fi necesare mai multe sau mai puține experimente. Aceste probleme experimentale sunt similare cu problemele matematice de căutare numerică a soluțiilor optime. Cele mai bine dezvoltate metode sunt căutarea unidimensională (probleme cu un singur factor cu un singur criteriu), precum metoda Fibonacci, metoda secțiunii de aur.
6. Prelucrarea statistică a rezultatelor experimentale, construirea unui model matematic al comportamentului caracteristicilor studiate.
Necesitatea prelucrării se datorează faptului că analiza selectivă a datelor individuale, fără legătură cu alte rezultate, sau prelucrarea incorectă a acestora poate nu numai să reducă valoarea recomandărilor practice, ci și să conducă la concluzii eronate. Procesarea rezultatelor include:
§ determinarea intervalului de încredere a valorii medii și a dispersiei (sau abaterii standard) a valorilor parametrilor de ieșire (date experimentale) pentru o anumită fiabilitate statistică;
§ verificarea absenței valorilor eronate (outliers), pentru a exclude rezultate discutabile din analize ulterioare. Se efectuează pentru respectarea unuia dintre criteriile speciale, a cărui alegere depinde de legea de distribuție a variabilei aleatoare și de tipul valorii aberante;
§ verificarea conformităţii datelor experimentale cu legea de distribuţie a priori introdusă anterior. În funcție de aceasta, se confirmă planul experimental ales și metodele de prelucrare a rezultatelor și se precizează alegerea modelului matematic.
Construirea unui model matematic se realizează în cazurile în care trebuie obținute caracteristici cantitative ale parametrilor de intrare și de ieșire interrelaționați aflați în studiu. Acestea sunt probleme de aproximare, adică alegerea unei relații matematice, în cel mai bun mod posibil corespunzătoare datelor experimentale. În aceste scopuri se folosesc modele de regresie, care se bazează pe extinderea funcției dorite într-o serie cu reținerea unuia (dependență liniară, linie de regresie) sau a mai multor (dependențe neliniare) termeni ai expansiunii (Fourier, seria Taylor). O metodă de ajustare a unei linii de regresie este metoda celor mai mici pătrate.
Pentru a evalua gradul de interconectare a factorilor sau a parametrilor de ieșire, se efectuează o analiză de corelare a rezultatelor testelor. Coeficientul de corelație este utilizat ca măsură a interconexiunii: pentru independent sau dependent neliniar variabile aleatoare este egal sau aproape de zero, iar apropierea sa de unitate indică interconectarea completă a cantităților și prezența unei relații liniare între ele.
La prelucrarea sau utilizarea datelor experimentale prezentate sub formă de tabel, apare necesitatea obținerii unor valori intermediare. În acest scop, sunt utilizate metode de interpolare liniară și neliniară (polinom) (determinarea valorilor intermediare) și extrapolarea (determinarea valorilor aflate în afara intervalului de modificare a datelor).
7. Explicarea rezultatelor obținuteși formularea de recomandări pentru utilizarea lor, clarificând metodologia experimentală.
Reducerea intensității muncii și reducerea timpului de testare se realizează prin utilizarea complexelor experimentale automatizate. Un astfel de complex include bancuri de testare cu setare automată a modurilor (vă permite să simulați moduri reale de funcționare), procesează automat rezultatele, efectuează analize statistice și documentează cercetarea. Dar responsabilitatea inginerului în aceste studii este, de asemenea, mare: obiectivele de testare clar definite și o decizie corectă fac posibilă găsirea cu precizie a punctului slab al produsului, reducerea costurilor de reglare fină și procesul de proiectare iterativ.
5. Tipuri de experimente reale; abordări ale clasificării lor
Un experiment real este întotdeauna proiectiv, un experiment mental este de obicei retrospectiv, care vizează trecutul cercetătorul analizează informații despre evenimentele trecute și încearcă să testeze ipoteze despre cauzele care au cauzat efectele prezente; Experimentele de gândire pot fi, de asemenea, proiective dacă sunt folosite pentru a prezice evenimente viitoare și dacă concluziile lor sunt verificate prin experimente reale și alte metode de cercetare. Într-un experiment cu un singur factor se testează o ipoteză despre consecințele influenței unei variabile independente, într-un experiment multifactorial se testează un întreg complex de variabile în interacțiunea lor. Adevărat social multifactorial experimentele sunt foarte rare datorită complexității lor.
Experimentele reale - în special, după cum am menționat deja, experimentele din științele sociale - nu sunt și nu pot fi ideale și impecabil de fiabile. În consecință, cercetătorul se confruntă mereu cu sarcina de a evalua statistic semnificația rezultatelor obținute.
Experimentele multivariate în sociologie sunt foarte adesea experimente de teren care modelează relațiile complexe ale lumii reale. Avantajul experimentelor multifactoriale de teren este „asemănarea cu viața”, adică valabilitatea externă, de față. Dar aici se află principalul dezavantaj al unor astfel de experimente - fiabilitate și validitate internă mai scăzute. Criticii experimentelor multivariate de teren notează adesea că aducerea experimentului mai aproape de lumea reală se realizează adesea prin înlocuirea controlului experimental cu controlul pur statistic. În acest din urmă caz, amenințările la adresa validității cresc, asociate cu specificarea incorectă a modelului de măsurare, cu „corelarea” nivelurilor individuale de variabile independente cu variabile externe necontrolate (vezi capitolele 5, 6). În plus, în experimentele multivariate, problema agregării datelor este mai acută decât în experimentele individuale și intergrup - există aproape întotdeauna posibilitatea ca relațiile identificate în analiza datelor agregate ale grupului să nu fie respectate exact pentru orice subiect individual (la fel ca media unui eșantion poate să nu aibă legătură cu nicio observație specifică a eșantionului), avantajele incontestabile ale experimentelor factoriale includ posibilități semnificativ mai mari analiza statistica, inclusiv analiza diferitelor efecte ale interacțiunii dintre variabilele „factoriale”.
6. Cvasi-experiment ca experiment cu forme limitate de control și ca exemplu de cercetare „observator pasiv”.
Cvasi-experiment- un tip de experiment în care experimentatorul nu influențează direct participanții sau condițiile experimentale, ci folosește grupuri deja existente pentru a studia procesele de interes pentru el. Dacă un cercetător este interesat de rezultatele a două metode diferite de predare a cititului în școala elementară, el poate fie să împartă copiii în două grupuri și să controleze învățarea (un experiment real), fie să studieze grupurile existente care învață să citească folosind metode diferite(cvasi-experiment). Ambele metode permit cercetătorului să ajungă la anumite concluzii, dar concluziile obținute în urma unui cvasi-experiment sunt de natură mai speculativă din cauza controlului slab asupra situației și posibililor factori de influență.
În științele sociale, conceptul de design de cercetare cvasi-experimental sau cvasi-experimental este, de asemenea, folosit. Vorbim despre modele de sondaj de tip panel, tendințe etc. (Capitolul 5). Sondajele prin eșantion, în special cele care sunt în desfășurare sau efectuate ca studii comparative transversale ale subeșantioanelor care au avut sau nu un impact specific localizat în timp (de exemplu, o revoluție socială, o reformă educațională sau o prăbușire a pieței de valori), permit inferențe care trebuie făcute cu privire la relațiile dintre variabilele independente de interes și variabilele dependente, ceea ce înseamnă testarea ipotezelor despre presupusele relații cauză-efect, totuși, randomizarea experimentală și controlul în studiile prin eșantion, așa cum se arată în capitolele relevante, este înlocuită. aici prin utilizarea probelor aleatorii și a metodelor speciale de analiză a datelor statistice.
7. Experimente psihologice, pedagogice și formative
Esența metodei experimentale este aceea că experimentatorul creează în mod deliberat și schimbă într-o manieră controlată condițiile în care acționează subiectul studiat, îi stabilește anumite sarcini și, prin modul în care acestea sunt rezolvate, judecă procesele și fenomenele care apar în timpul acesteia. proces.
Experiment(din latină experimentum - test, experiență) - o strategie de cercetare, care se caracterizează prin faptul că efectuează observarea direcționată a oricărui proces în condițiile modificărilor reglementate ale caracteristicilor individuale ale condițiilor de apariție a acestuia. În acest caz, ipoteza este testată.
Pentru probleme practice, este important ca, prin efectuarea unui studiu în aceleași condiții cu subiecți diferiți, experimentatorul să poată stabili vârsta și caracteristici individuale curgere procesele mentale fiecare dintre ei.
Există două tipuri principale de experimente utilizate în psihologie:
- experiment de laborator care se desfășoară de obicei în camere special echipate și pe subiecți care participă în mod conștient la experiment, deși este posibil să nu fie conștienți de adevăratul scop al experimentului;
- experiment natural, ai căror participanți nu sunt conștienți de rolul lor ca subiecți.
Un experiment natural combină aspecte pozitive metoda de observare si experiment de laborator. Aici se păstrează naturalețea condițiilor de observație și se introduce precizia unui experiment controlat. Faptul că subiecții nu sunt conștienți că sunt supuși cercetării psihologice asigură că comportamentul lor este natural.
În același timp, pentru desfășurarea corectă și cu succes a unui experiment natural, este necesar să se respecte toate cerințele care se aplică unui experiment de laborator.
În conformitate cu scopul studiului, experimentatorul selectează condiții care oferă cea mai vie manifestare a aspectelor activității mentale care îl interesează.
O opțiune pentru un experiment natural este experiment psihologic și pedagogic, sau învățare experimentală, în care studiul caracteristicilor mentale ale unui școlar, supus formării, se realizează în procesul de instruire și educație.
Experimentul psihologic și pedagogic a fost dezvoltat în psihologia copilului și a educației. Aceasta este o formă unică de experiment natural, deoarece se desfășoară în conditii naturale viata si activitatile copiilor.
O trăsătură esențială a unui experiment psihologic-pedagogic este că urmărește nu numai să se studieze pe sine, ci și să schimbe, să transforme, să transforme, să formeze, în mod activ, intenționat, una sau alta activitate mentală, calitățile psihologice ale unui individ. În consecință, se disting două tipuri:
Experiment educațional psihologic și pedagogic,
Experiment educațional psihologic și pedagogic.
În același timp, joacă un rol deosebit în construirea diferitelor teorii ale dezvoltării mentale experiment educațional. Aceasta este o formă de experiment natural, care se caracterizează prin faptul că studiul anumitor procese mentale, în primul rând legate de sfera cognitivă, are loc atunci când sunt intenționat. formare.
Astfel, experimentul psihologic și pedagogic, sau experiment formativ, este o metodă folosită în psihologia dezvoltării și educației pentru a urmări schimbările în psihicul unui copil în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului.
Un experiment psihologic și pedagogic necesită calificări foarte înalte din partea experimentatorului, deoarece utilizarea nereușită și incorectă a tehnicilor psihologice poate duce la consecințe negative pentru subiect.
Esența experimentului psihologic și pedagogic este că mai întâi studiază caracteristicile activității mentale a copiilor (nu numai înregistrarea faptelor evidențiate, ci și dezvăluirea tiparelor, mecanismelor, dinamicii, tendințele de dezvoltare). Apoi, pe această bază, se organizează traininguri speciale pentru a optimiza procesele identificate și a le promova la un nivel superior.
Un experiment psihologic și pedagogic nu numai că stabilește nivelul de dezvoltare a memoriei și alte aspecte ale activității mentale a unui elev, dar studiază posibilitățile și modalitățile care asigură îmbunătățirea acestei activități. Aici se realizează studiul școlarilor în procesul de învățare, se urmărește influența pregătirii și educației asupra dezvoltării activității mentale a elevilor, asupra formării anumitor calități de personalitate. De aceea asigură legătura cercetării psihologice cu căutarea pedagogică și proiectarea celor mai eficiente forme ale procesului educațional.
Să dăm un exemplu. La studierea caracteristicilor memoriei şcolari juniori S-a constatat că adesea copiii memorează materialul mecanic, în loc să-l amintească în mod semnificativ. Motivul faptului stabilit s-a dovedit a fi ignoranța copiilor cu privire la tehnicile de memorare semnificative, cu ajutorul cărora se realizează înțelegerea materialului și asimilarea lui logică. Predarea copiilor tehnici de grupare semantică material educațional, experimentatorul a reușit ca școlarii să înceapă să memoreze nu mecanic, ci cu sens.
În timpul experimentului psihologic și pedagogic, se presupune formare de o anumită calitate(de aceea se mai numește și „formativ”). Experimentul formativ este utilizat pe scară largă în psihologia rusă atunci când studiază modalități specifice de formare a personalității copilului, asigurând legătura cercetării psihologice cu căutarea pedagogică și proiectarea celor mai eficiente forme ale procesului educațional.
În cercetarea psihologică şi pedagogică există afirmativ și formativ experimente. În primul caz, profesorul-cercetător stabilește experimental doar starea sistemului pedagogic studiat, afirmă un fapt conexiuni, dependențe între fenomene. Atunci când un profesor-cercetător aplică un sistem special de măsuri care vizează dezvoltarea anumitor calități personale la elevi și îmbunătățirea activităților lor de învățare și de muncă, se vorbește deja despre experiment formativ.
În timpul unui experiment psihologic și pedagogic, de obicei participă două grupuri: experimentale şi de control.
Participanților la grupul experimental li se oferă o sarcină specifică, care (în opinia experimentatorilor) va contribui la formarea unei anumite calități.
Grupului de control al subiecților nu i se atribuie această sarcină. La sfârșitul experimentului, cele două grupuri sunt comparate între ele pentru a evalua rezultatele obținute.
În timpul unui experiment formativ, acțiunile active sunt efectuate atât de subiecți, cât și de experimentator. Este necesar un grad ridicat de intervenție și control asupra principalelor variabile din partea experimentatorului. Aceasta distinge experimentul de observare sau examinare.
Experimentul formativ ca metodă a apărut datorită teoriei activității (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), care afirmă ideea de primatul activității în raport cu dezvoltarea mentală.
Principalele etape ale cercetării psihologice și pedagogice sunt prezentate în Figura 1.
Figura 1 - Etapele cercetării psihologice și pedagogice
psihologia experimentală metodologia didactică
Obligatoriu pentru un experiment psihologic și pedagogic cu drepturi depline este respectarea următoarele reguli de bază:
O formulare clară a problemei, a scopurilor și obiectivelor studiului și a ipotezelor testate în acesta.
Stabilirea criteriilor și semnelor prin care se poate aprecia cât de reușit a avut experimentul, dacă ipotezele propuse în acesta au fost confirmate sau nu.
Definirea precisă a obiectului și subiectului cercetării.
Selectarea și dezvoltarea unor metode valide și de încredere pentru psihodiagnosticarea stărilor obiectului studiat și a obiectului cercetării înainte și după experiment.
Folosind o logică consecventă și convingătoare pentru a demonstra că experimentul a avut succes.
Determinarea formei adecvate de prezentare a rezultatelor experimentului.
Caracteristicile zonei de aplicare științifică și practică a rezultatelor experimentale, formularea concluziilor practice și recomandările rezultate din experiment.
Obiectivele experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare pentru discipline individuale se rezumă cel mai adesea la următoarele:
1. verificarea unui anumit sistem de instruire (de exemplu, verificarea eficacității sistemului de pregătire inițială dezvoltat de L.V. Zankov);
2. compararea eficacității anumitor metode de predare (cercetare de I.T. Ogorodnikov și studenții săi);
3. testarea eficacității sistemului de învățare bazată pe probleme (cercetare de M.I. Makhmutov);
4. dezvoltarea sistemelor de măsuri pentru dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor (cercetare de G.I. Shchukina, V.S. Ilyin);
5. testarea eficacității măsurilor de dezvoltare a abilităților academice ale studenților (experiment de V.F. Palamarchuk);
6. dezvoltarea independenței cognitive a școlarilor (experimente de N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty).
7. cercetare didactică legată de alegerea opțiunii optime pentru un anumit sistem de măsuri sau acțiuni pedagogice:
Actualizarea sistemului de măsuri pentru prevenirea eșecului școlar (Yu.K. Babansky și alții),
Optimizarea volumului și complexității materialelor educaționale incluse în manualele școlare (J.A. Mikk),
Alegerea numărului optim de exerciții pentru a dezvolta o anumită abilitate (P.N. Volovik),
Selectarea opțiunilor optime pentru un sistem de măsuri pentru dezvoltarea abilităților de planificare la elevi (L.F. Babenysheva),
Construirea de învățare bazată pe probleme pentru școlari cu rezultate slabe (T.B. Gening),
Lucru diferențiat cu elevii pe baza în diferite grade asistență acordată acestora în studiile lor (V.F. Kharkovskaya),
Justificarea sistemului optim de predare a unui curs de desen tehnic la o universitate (A.P. Verkhola),
Echipament pentru o sală de fizică școlară (S.G. Bronevshchuk).
Toate aceste sarcini sunt într-o anumită măsură împletite între ele, dar fiecare dintre ele are și un anumit accent care determină trăsăturile experimentului pedagogic.
Astfel, gama de probleme care pot fi rezolvate cu ajutorul unui experiment pedagogic este foarte larg si versatil, acoperind toate problemele principale ale pedagogiei.
8. Metoda longitudinală
Metoda longitudinală constă în examinări repetate ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp. Scopul studiilor longitudinale este de a înregistra dezvoltarea somatică și mentală a individului. Inițial, cercetarea longitudinală (cunoscută sub numele de „metoda secțiunii longitudinale”) s-a dezvoltat în psihologia copilului și a dezvoltării ca alternativă la metodele de determinare a stărilor sau nivelurilor de dezvoltare (metode „secționale”). Valoarea de sine Metoda longitudinală a fost asociată cu posibilitatea de a prezice evoluția ulterioară a dezvoltării mentale și de a stabili conexiuni genetice între fazele sale. Organizarea unui studiu longitudinal presupune utilizarea simultană a altor metode: observație, testare, psihologie etc. Cercetarea longitudinală este cea mai eficientă dacă este concepută ca un studiu diverse opțiuni dezvoltare. Metoda longitudinală are avantaje față de metoda secțiunii transversale. Acesta permite:
efectuează prelucrarea datelor în mod transversal pentru perioade individuale de vârstă;
determina structura individuală și dinamica de dezvoltare a fiecărei persoane;
să analizeze relațiile și conexiunile dintre componentele individuale ale unei personalități în curs de dezvoltare, să rezolve problema perioade criticeîn dezvoltare.
Principalul dezavantaj al acestei metode este timpul semnificativ necesar pentru organizarea și efectuarea studiului.
9. Cercetarea interculturală ca cvasi-experimentală
Cercetarea interculturală este în esență un caz special de design de comparație de grup. În acest caz, numărul de grupuri comparate poate fluctua (minim – 2 grupuri).
În mod convențional, putem distinge 2 planuri principale utilizate în cercetarea interculturală.
Primul plan: compararea a 2 sau mai multe grupuri naturale sau randomizate din 2 populații.
Al doilea plan: o combinație a unui plan de comparație a 2 sau mai multe grupuri cu un plan longitudinal, în care nu sunt comparate doar diferențele în caracteristicile comportamentale ale acestor grupuri, ci și procesul de schimbare a acestor caracteristici sub influența timpului sau a timpului și sunt studiati factori externi suplimentari.
Caracteristica principală psihologia interculturală este un subiect care determină specificul metodei.
Psihologia interculturală își are originea în lucrările lui W. Wundt [Wundt V., 1998] și ale sociologilor francezi de la începutul secolului al XX-lea: G. Lebon [Lebon G., 1998], A. Foulier [Foulier A., 1998 ], G. Tarde [Tard G., 1998].
Cu toate acestea, acești oameni de știință nu au efectuat studii empirice. Metodologul psihologiei interculturale (precum și al psihologiei empirice) a fost Wilhelm Wundt. În 1900-1920 el a întreprins publicarea grandiosului, în 10 volume „Psihologia națiunilor”. El a considerat activitatea lingvistică principala manifestare a „spiritului popular” (spre deosebire de sistemul lingvistic, subiect de studiu al lingviştilor). Această lucrare, împreună cu „Fundamentals of Physiological Psychology”, a devenit principala contribuție a lui W. Wundt la psihologie. Lucrarea „Problemele psihologiei națiunilor” este o colecție de articole reprezentând rezumat program de cercetare V. Wundt, și servește ca o introducere în mai multe volume „Psihologia popoarelor”.
Wundt a distins cel puțin 2 discipline în știința „spiritului național”: „psihologia istorică a popoarelor” și „etnologia psihologică”. Prima este o disciplină explicativă, a doua este descriptivă.
Legile „psihologiei popoarelor” sunt legile dezvoltării, iar baza sa este de 3 domenii, al căror conținut „depășește volumul constiinta individuala: limbaj, mituri și obiceiuri.” Spre deosebire de psihologii francezi și psihanaliștii austrieci, V. Wundt era mai puțin interesat de comportamentul de masă și de problema „personalității și masei”, și mai mult de conținutul „spiritului național” (Volksgeist), care, totuși, corespundea ideii de psihologie ca „știință a conștiinței”. El subliniază prioritatea genetică a „spiritului național” asupra individului: „În istoria societății umane, prima verigă nu este individul, ci tocmai comunitatea lor. Din trib, din cercul rudelor, prin individualizare treptată, se ivește o personalitate individuală independentă, contrar ipotezelor iluminismului raționalist, potrivit cărora indivizii, parțial sub jugul nevoii, parțial prin reflecție, s-au unit în societate.” O polemică ascunsă cu psihologii sociali francezi este prezentă și în interpretarea rolului imitației. V. Wundt, folosind exemple de indivizi care stăpânesc două limbi, arată că imitația nu este principalul, ci doar un factor însoțitor în interacțiuni sociale, el supune „teoria invenției individuale” unor critici similare. În locul acestor teorii, el pune procesele de „creativitate generală”, „asimilare” și „disimilare”, dar nu le dezvăluie pe deplin natura.
Principala metodă de „psihologie a popoarelor”, potrivit lui W. Wundt, a fost înțelegerea și interpretarea comparativă a elementelor culturale.
În psihologia interculturală modernă, domină metoda empirică.
Subiectul cercetării transculturale îl constituie caracteristicile psihicului uman din punctul de vedere al determinării acestora de către factori socioculturali specifici fiecărei comunități etnoculturale comparate.
Rezultă că, pentru a planifica corect un studiu intercultural, ar trebui, în primul rând, cel puțin să se determine care trăsături mentale pot fi potențial influențate de factori culturali, precum și să identifice mulți parametri comportamentali corespunzători acestor trăsături. În al doilea rând, este necesar să se dea mai degrabă definiții operaționale decât teoretice ale conceptelor de „cultură” și „factor cultural”, precum și să se descrie mulți dintre acești factori care probabil pot influența diferențele în caracteristicile mentale și comportamentul persoanelor aparținând diferitelor persoane. comunități culturale.
În al treilea rând, ar trebui să alegeți o metodă de cercetare adecvată și o metodologie adecvată pentru măsurarea caracteristicilor comportamentale ale persoanelor aparținând culturi diferite.
În al patrulea rând, ar trebui să decideți asupra obiectului cercetării. Este necesar să se selecteze populații pentru studiu care reprezintă în mod clar subiecți din culturi diferite. În plus, selecția sau selecția grupurilor din populațiile care sunt reprezentative pentru culturile comparate este critică.
Să ne uităm la aceste întrebări mai detaliat.
Psihologia interculturală începe acolo unde se termină psihogenetica. Rezultatul cercetării psihologice este de a determina contribuția relativă a genotipului și a mediului în determinarea diferențelor individuale dintre oameni în anumite proprietăți psihologice.
Determinarea mediului include și factori culturali. În consecință, la prima vedere, ipoteza oricărui studiu intercultural ar trebui să privească acele proprietăți ale psihicului care depind mai mult de mediu decât de ereditate, sau care depind semnificativ de mediu.
Cu toate acestea, nu există un singur parametru psihologic individual care să nu fie, într-o măsură sau alta, supus influențelor mediului. Prin urmare, ipotezele despre determinarea culturală a proprietăților psihologice acoperă întregul lor spectru: de la parametrii psihofiziologici până la orientarea valorică a individului.
Dintre factorii culturali care pot influența diferențele psihologice individuale, se disting cei universali și cei specifici [Lebedeva N.M., 1998].
Există multe clasificări care caracterizează caracteristici psihologice culturile
Cea mai populară clasificare este a lui X. S. Triandis, care a formulat conceptul de „sindrom cultural” - un anumit set de valori, atitudini, credințe, norme și modele de comportament care disting un grup cultural de altul.
El consideră că principalele dimensiuni ale culturii sunt „simplitate-complexitate”, „individualism-colectivism”, „deschidere-închidere”. O serie de cercetători [în special, Hofstede J., 1984] identifică astfel de parametri ca: 1) distanța de putere - gradul de distribuție inegală a puterii din punctul de vedere al unei societăți date, 2) evitarea incertitudinii și 3) masculinitatea - feminitate.
Desigur, acești parametri sunt extrem de primitivi. Chiar și un etnopsiholog „inveterat” nu le va considera niciodată suficiente sau chiar necesare pentru a descrie o anumită cultură.
Termenul „cultură” în sine este extrem de vag. Se poate considera, după K. Popper, cultura „lumea a treia”, un sistem de „realitate transformată” creat de oameni.
Cel mai adesea, diferențele culturale sunt reduse la cele etnice, iar cercetarea interculturală înseamnă cercetare etnopsihologică. Uneori culturile (mai precis, grupuri de oameni aparținând unor culturi diferite) se disting după alte criterii: 1) locul de reședință - vorbim de cultură „urbană” și „rurală”; 2) apartenența religioasă - înseamnă culturi ortodoxe, musulmane, protestante etc.; 3) implicarea în civilizația europeană etc.
Ipotezele care se formează în timpul cercetării interculturale exprimă relații cauză-efect între factorii culturali și caracteristicile mentale. Factorii culturali sunt considerați a fi cauza diferențelor în proprietățile mentale ale indivizilor aparținând unor culturi diferite.
Există o presupunere rezonabilă cu privire la influența inversă a caracteristicilor mentale ale indivizilor asupra naturii culturii popoarelor cărora le aparțin aceste popoare.
În special, astfel de ipoteze pot fi formulate în legătură cu caracteristicile temperamentale, intelectuale și cu o serie de alte caracteristici mentale, a căror determinare ereditară este foarte semnificativă. În plus, factorii biofizici influențează și diferențele psihologice individuale. Cu toate acestea, studiile transculturale clasice sunt realizate în cadrul paradigmelor: „cultura ca cauză, caracteristicile mentale ca urmare”.
Evident, orice studiu intercultural se bazează pe un design non-experimental; experimentatorul nu poate controla factorii culturali. În consecință, nu există temeiuri metodologice pentru a considera legătura „cultură – caracteristici mentale” drept cauză-efect. Ar fi mai corect să vorbim despre dependența de corelație.
În funcție de focalizarea metodologică și de subiect, cercetarea interculturală este împărțită în mai multe tipuri.
F. Van de VyveryK. Leung (1997) a propus să clasifice cercetarea interculturală în funcție de două baze: 1) confirmatoare (care vizează confirmarea sau infirmarea unei teorii) - cercetarea exploratorie (căutare), 2) prezența sau absența variabilelor contextuale (demografice sau psihologice).
Un studiu de generalizare este realizat atunci când există oportunități de a transfera sau generaliza rezultatele obținute din studiul unei comunități culturale către altele. Aceste studii se bazează pe o anumită teorie și nu țin cont de influența variabilelor contextuale, prin urmare, în sens strict, nu pot fi clasificate ca fiind transculturale. Acestea sunt efectuate pentru a confirma ipotezele universale care se aplică tuturor reprezentanților speciei Homo sapiens și pentru a clarifica validitatea externă.
Cercetarea bazată pe teorie încorporează factori contextuali transculturali. Ei testează ipoteze despre conexiunile specifice dintre variabilele culturale și psihologice. În sensul strict al termenului „cercetare interculturală” doar ele pot fi considerate ca atare. Dar mai frecvente sunt studiile despre diferențele psihologice. De obicei, se aplică o procedură de măsurare standard și se determină existența unor diferențe semnificative în răspândirea medie sau standard a proprietăților mentale măsurate a 2 sau mai multe grupuri aparținând unor culturi diferite. Factorii culturali nu sunt luați în considerare la planificarea cercetării, ci sunt utilizați doar pentru interpretarea diferențelor obținute.
Ultimul tip de cercetare este „ studii speciale validitate externă” (mai precis, ecologice) vizează identificarea diferențelor de manifestare a proprietăților mintale sub influența factorilor culturali. Se studiază influența unui număr de factori asupra a 1 (rar 2 sau 3) caracteristici mentale. Tehnicile de analiză de regresie sunt utilizate pentru procesarea datelor. De regulă, cercetătorii nu au idei preliminare despre care variabile culturale influențează caracteristicile mentale și în ce măsură.
Problema principala planificarea unui studiu intercultural - proiectarea sau alegerea unei metodologii pentru înregistrarea parametrilor comportamentali care sunt valabile în descriere pentru cei care sunt studiati caracteristici mentale. Orice tehnică de măsurare psihologică este un produs al culturii, cel mai adesea occidentală, și nu poate avea decât o semnificație adecvată în contextul acestei culturi. Prima sarcină a cercetătorului este să obțină o validitate ridicată (de fond) a metodologiei, altfel subiecții pur și simplu nu se vor „implica” în procesul de cercetare.
Cercetarea interculturală în psihologie devine din ce în ce mai răspândită și populară. Interesul pentru cercetarea interculturală în timpul nostru este alimentat de probleme politice, sociale și economice nerezolvate, izbucniri de conflicte interetnice și naționalismul cotidian.
Conștientizarea că trăim într-o lume multiculturală, că neobișnuit nu este neapărat rău, ajunge la omenire foarte târziu.
10. Abordarea corelației ca metodă de cercetare și ca metodă de evaluare statistică a ipotezelor despre relații.
Sarcina oricărui studiu de corelație, precum și a unuia experimental, este generalizarea, i.e. diseminarea concluziilor semnificative despre dependența studiată într-un context de înțelegere mai larg decât limitat de situații date, populații, variabile etc. Cu toate acestea, odată cu abordarea corelației, ambiguitatea concluziilor este întotdeauna păstrată în ceea ce privește direcțiile posibilelor generalizări. Limitările controlului în obținerea datelor empirice determină și limitările concluziilor permise. Deși nivelul de generalizare nu este direct legat de utilizarea anumitor standarde de logică, i.e. concluziile implică adesea unele progrese în generalizare, ele nu ar trebui să contrazică logica.
Una dintre tehnicile de corelare a analizelor empirice și logice a datelor este consacrată în sistemul de condiții pentru inferența cauzală în testarea experimentală a ipotezelor cauzale. Să reamintim că în ea stabilirea absenței unei legături între modificările variabilelor independente și dependente ne permite să respingem afirmația despre natura cauzală a efectului experimental. Dacă decizia statistică corespunzătoare este luată în legătură cu datele experimentului implementat, atunci cu o evaluare ridicată a acestuia internŞi operațional validitatea conform standardului de trecere de la respingerea ipotezei nule (și ipotezei direcționale) la cea psihologică urmează respingerii ipotezei experimentale. Cu alte cuvinte, faptul stabilit empiric că nu există o covariație între variabile servește drept bază pentru afirmația că ipoteza experimentală a eșuat testarea empitică sau că datele empirice sunt inconsecvente cu aceasta. Dacă controlul experimental nu a fost efectuat și această concluzie empirică despre absența unei conexiuni a fost făcută folosind mijloacele abordării corelației, atunci afirmația sa ne permite să respingem dependența cauzală postulată înainte de experiment.
Astfel, efectuarea unui studiu de corelare asupra etapa preliminară a colectării datelorîn favoarea ipotezei psihologice permite să se ia decizii cu privire la necesitatea unor cercetări experimentale ulterioare în sine. Dacă covariația variabilelor este stabilită empiric într-un studiu de corelație, atunci organizarea unui experiment (ca ansamblu de forme de control experimental) va fi următorul pas în stabilirea relației cauză-efect presupusă în ipoteza experimentală.
La elaborarea testelor psihologice, cercetarea corelației servește o funcție similară de verificare empirică a ipotezelor despre relațiile dintre variabile. În același timp, mijloacele abordării corelației sunt incluse în standarde diferite de interpretare a acestor conexiuni decât în studiile experimentale. Înainte de a face cunoștință cu secțiunile relevante ale psihodiagnosticului, aceste standarde pentru discutarea dependențelor de corelare ar fi premature. Prin urmare, în continuare ne vom concentra pe utilizarea instrumentelor de abordare a corelației în testarea ipotezelor psihologice, ținând cont în principal de diferențele dintre studiile de corelație și cele experimentale.
Metoda experimentală presupune elaborarea unui plan de control al variabilei independente, adică. scheme de precizare a nivelurilor sale, diferind prin modalitățile de prezentare a acestora unor grupuri diferite, dar egalizate (sau echivalente) sau aceluiași subiect într-o anumită succesiune. Acest design experimental este, de asemenea, un design pentru măsurarea variabilei dependente ca indicator al schimbărilor în procesul de bază aflat în studiu, care este probabil influențat de influențele experimentale. Scheme de corelare include, de asemenea, definirea ordinii în care vor fi obținute datele, dar numai ca plan de măsurare a variabilelor. Planurile de prelucrare a rezultatelor obținute pot fi similare cu cele utilizate pentru analiza datelor experimentale.
Concluzia experimentală reală nu se bazează pe deciziile statistice în sine. Acestea din urmă servesc doar unui scop cuantificare efectul experimental obținut. De obicei, aceasta implică determinarea semnificației diferențelor în valorile unei variabile dependente între o condiție experimentală și cea de control (sau între diferite niveluri ale unei variabile independente). Odată cu abordarea corelativă, gradul de arbitrar al interpretării de fond justificat de anumite decizii statistice este în același timp mult mai mare, concluziile sunt mai puțin concludente, întrucât dacă se stabilește o legătură semnificativă rămân multe explicații (sau ipoteze teoretice); natura și direcția acesteia.
experimentul subiectului test de psihologie
Omul și caracteristicile personalității sale au constituit de secole obiectul de interes și studiu al marilor minți ale omenirii. Și încă de la începutul dezvoltării stiinta psihologicași până astăzi oamenii au reușit să-și dezvolte și să-și îmbunătățească semnificativ abilitățile în această afacere dificilă, dar incitantă. Prin urmare, acum, pentru a obține date fiabile în studiul caracteristicilor psihicului uman și ale personalității sale, oamenii folosesc un număr mare de metode și metode diferite de cercetare în psihologie. Și una dintre metodele care a câștigat cea mai mare popularitate și s-a dovedit din partea cea mai practică este un experiment psihologic.
Un experiment în psihologie este un anumit experiment care se desfășoară în condiții speciale pentru a obține date psihologice prin intervenția unui cercetător în procesul activității subiectului. Atât un om de știință de specialitate, cât și un simplu profan pot acționa ca cercetători în timpul unui experiment.
Principalele caracteristici și caracteristici ale experimentului sunt:
- · Abilitatea de a schimba orice variabilă și de a crea condiții noi pentru a identifica noi modele;
- · Abilitatea de a selecta un punct de plecare;
- · Posibilitatea implementarii repetate;
- · Capacitatea de a include alte metode de cercetare psihologică în experiment: test, sondaj, observație și altele.
Există multe puncte de vedere asupra diferențierii tehnicilor experimentale și un număr semnificativ de termeni care le denotă. Dacă rezumăm rezultatele în acest domeniu, atunci totalitatea principalelor tipuri de experiment poate fi prezentată în următoarea formă:
I. Cu privire la valabilitatea și completitudinea procedurii
- 1. Real (specific). Un experiment real (specific) este un experiment realizat în realitate în condiții experimentale specifice. Este o cercetare reală care oferă material faptic folosit atât în scopuri practice, cât și teoretice. Rezultatele experimentale sunt valabile pentru condiții și populații specifice. Transferul lor în condiții mai largi este de natură probabilistică.
- 2. Mental (abstract): Un experiment de gândire este o experiență imaginară care este imposibilă în realitate. Uneori, această categorie include și manipulări mentale privind organizarea și desfășurarea unui experiment real planificat în viitor. Dar o astfel de „reproducere” preliminară a experienței reale în minte este, de fapt, atributul ei obligatoriu, implementat în etapele pregătitoare ale cercetării (punerea unei probleme, formularea unei ipoteze, planificarea).
- a) ideal;
- b) infinit;
- c) impecabil.
Un experiment ideal este unul în care variabila dependentă este liberă de orice influență, alta decât o variabilă independentă. În realitate, este imposibil să excludem influența suplimentară a multor factori suplimentari. Prin urmare, un experiment ideal nu este de fapt fezabil. În practică, aproximarea experienței reale la ideal se realizează prin controlul unor variabile suplimentare prezentate în descrierea procedurii experimentale.
Un experiment infinit este un experiment care acoperă toate situațiile experimentale posibile pentru întreaga populație studiată (populația generală). În realitate, numeroasele astfel de situații sunt nelimitate din cauza dimensiunii uriașe, și adesea necunoscute, a populației generale și a numărului nenumărat de factori care acționează asupra subiectului. Luând în considerare acest număr infinit de situații nu se poate face decât în imaginația cercetătorului. Datorită nelimității sale (în diversitate și timp), un astfel de experiment a fost numit infinit. Inutilitatea practică a unui experiment fără sfârșit constă în contradicția cu una dintre ideile principale ale cercetării empirice - transferul rezultatelor obținute pe un eșantion limitat către ansamblu. populatia generala. Este necesar doar ca model teoretic.
Flawless este un experiment care combină caracteristicile experimentelor ideale și nesfârșite. Ca standard pentru un experiment cuprinzător, face posibilă evaluarea completității și, în consecință, a deficiențelor unei experiențe reale specifice.
II. Conform scopului experimentului
1. Cercetare.
Un experiment de cercetare este o experiență care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiectul și subiectul de studiu. Cu acest tip de experiență conceptul de „ experiment științific„, întrucât scopul principal al științei este cunoașterea necunoscutului. În timp ce celelalte două tipuri de experimente bazate pe criteriul scopului sunt în primul rând de natură aplicată, experimentul de cercetare îndeplinește în primul rând o funcție de căutare.
2. Diagnostic (examinare).
Un experiment de diagnostic (sondaj) este un experiment-sarcină efectuată de un subiect pentru a detecta sau măsura orice calități ale acestuia. Aceste experimente nu oferă noi cunoștințe despre subiectul de cercetare (calitatea personalității). Acesta este de fapt testare.
3. Demonstrație.
Un experiment demonstrativ este o experiență ilustrativă care însoțește activitățile educaționale sau de divertisment. Scopul imediat al unor astfel de experimente este de a familiariza publicul fie cu metoda experimentală corespunzătoare, fie cu efectul obținut în experiment. Experimentele demonstrative sunt cele mai răspândite în practica educațională. Cu ajutorul lor, studenții stăpânesc tehnicile de cercetare și diagnosticare. Adesea se stabilește un obiectiv suplimentar - interesul studenților în domeniul relevant de cunoaștere.
III. După nivelul cercetării
1. Preliminare (recunoaștere)
Un experiment preliminar (explorator) este un experiment efectuat pentru a clarifica problema și a oferi o orientare adecvată. Cu ajutorul acestuia, sunt sondate situații puțin cunoscute, sunt clarificate ipotezele și sunt identificate și formulate întrebări pentru cercetări ulterioare. Studiile de această natură de recunoaștere sunt adesea numite studii pilot. Pe baza datelor obținute în experimentele preliminare, se rezolvă întrebările despre necesitatea și posibilitățile de cercetare ulterioară în acest domeniu și organizarea experimentelor de bază.
2. Principal
Experimentul principal este un studiu empiric la scară completă realizat cu scopul de a obține noi date științifice despre o problemă de interes pentru experimentator. Rezultatul rezultat este folosit atât în scopuri teoretice, cât și aplicate. Experimentul principal poate fi precedat de experimente preliminare atât de natură exploratorie, cât și de cercetare.
3. Control.
Un experiment de control este un experiment ale cărui rezultate sunt comparate cu rezultatele experimentului principal. Necesitatea controlului poate apărea din diverse motive. De exemplu: 1) au fost descoperite erori în efectuarea experimentelor de bază; 2) îndoieli cu privire la acuratețea procedurii; 3) îndoieli cu privire la adecvarea procedurii la ipoteză; 4) apariția unor noi date științifice care contrazic datele obținute anterior; 5) dorinta de dovezi suplimentare a validitatii ipotezei acceptate in experimentul principal si transformarea acesteia intr-o teorie; 6) dorinta de a infirma ipotezele sau teoriile existente. Este clar că în ceea ce privește acuratețea și fiabilitatea, experimentele de control nu ar trebui să fie inferioare celor principale.
IV. După tipul de impact asupra subiectului
1. Intern.
Un experiment intern este un experiment real în care fenomenele mentale sunt cauzate sau modificate direct de efortul volițional al subiectului, și nu de influența lumii exterioare. Experimentarea se desfășoară în spațiul subiectiv al unei persoane, unde aceasta joacă atât rolul experimentatorului, cât și al subiectului. Influența internă include întotdeauna o variabilă independentă și, în mod ideal, ar trebui să se limiteze numai la aceasta. Aceasta aduce experimentul intern mai aproape de idealul mental.
2. Extern.
Un experiment extern este o modalitate experimentală obișnuită de studiere a fenomenelor mentale, atunci când apariția sau schimbarea lor se realizează prin influențe externe asupra organelor senzoriale ale subiectului.
V. După gradul de intervenție a experimentatorilor, activitatea de viață a subiectului (pe tip de situație experimentală)
A. Gruparea clasică
1. Laborator (artificial).
Un experiment de laborator (artificial) este un experiment realizat în condiții create artificial care permit dozarea strictă a stimulării (variabile independente) și controlul altor influențe asupra subiectului (variabile suplimentare), precum și înregistrarea cu acuratețe a răspunsurilor acestuia, inclusiv a variabilelor dependente. Subiectul este conștient de rolul său în experiment, dar designul său general este de obicei necunoscut pentru el.
2. Natural (câmp).
Un experiment natural (de câmp) este un experiment efectuat în condiții normale pentru subiect, cu o interferență minimă în viața sa din partea experimentatorului. Prezentarea variabilei independente este, parcă, „țesută” în mod natural în cursul normal al activităților sale. În funcție de tipul activității desfășurate și de situația corespunzătoare, se disting tipuri de experimente naturale: în condiții de comunicare, muncă, joacă, activități educative, militare, în viața de zi cu zi și în timpul liber. Tip specific Acest tip de experiment este un experiment de investigație în care artificialitatea procedurii se îmbină cu naturalețea condițiilor acțiunilor ilegale.
3. Formativ.
Un experiment formativ este o metodă de influențare activă a subiectului, promovând dezvoltarea sa mentală și creșterea personală. Principalele domenii de aplicare ale acestei metode sunt pedagogia, psihologia dezvoltării (în primul rând a copiilor) și psihologia educației. Influența activă a experimentatorului constă în principal în crearea unor condiții și situații speciale care, în primul rând, inițiază apariția anumitor funcții mentale și, în al doilea rând, le permit să fie schimbate și formate intenționat. Primul este tipic atât pentru experimentele de laborator, cât și pentru cele naturale. Al doilea este specificul formei de experiment luate în considerare. Formarea psihicului și a proprietăților personale este un proces lung. Prin urmare, experimentul formativ se desfășoară de obicei pe o perioadă lungă de timp. Și în acest sens poate fi clasificat ca un studiu longitudinal.
B. Grupare extraordinară:
1. Un experiment care dublează realitatea.
Experimentele care dublează realitatea sunt experimente care simulează situații specifice din viața reală, ale căror rezultate au un nivel scăzut de generalizare. Descoperirile lor se aplică anumitor persoane din anumite setări de activitate, motiv pentru care sunt numite și experimente de conformitate deplină. Aceste experimente urmăresc scopuri pur practice. Acest tip Experimentul este apropiat de tipul natural conform grupării clasice.
2. Un experiment care îmbunătățește realitatea.
Experimentele de îmbunătățire a realității sunt experimente în care doar unele dintre variabilele care urmează să fie studiate sunt modificate. Variabilele rămase sunt stabile. Acest tip este similar cu un experiment de laborator conform clasificării general acceptate.
VI. În măsura în care este posibil, influența experimentatorului asupra variabilei independente
1. Experiment provocat.
Un experiment indus este un experiment în care experimentatorul însuși influențează variabila independentă. Modificările NP pot fi atât cantitative, cât și calitative. Și apoi rezultatele observate de experimentator (sub forma reacțiilor subiectului) sunt, parcă, provocate de el. Este evident că marea majoritate cercetare experimentală se referă în mod specific la această specie. P. Fress, nu fără motiv, numește acest tip de experiment „clasic”.
2. Experimentul la care se face referire.
Experimentul la care se face referire este unul în care o modificare a variabilei independente se face fără intervenția experimentatorului. Acestea includ modificări de personalitate, leziuni ale creierului, diferențe culturale etc. Potrivit lui P. Fress, aceste cazuri sunt foarte valoroase, „întrucât experimentatorul nu poate introduce variabile a căror acțiune ar fi lentă (sistemul de învățământ), și nu are dreptul de a experimenta asupra unei persoane dacă experimentul său poate provoca grav și ireversibil fiziologic sau tulburări psihologice”. Pot exista cazuri în care un experiment este indus pentru unele variabile, dar este menționat pentru altele.
VII. După numărul de variabile independente
1. Un factor (bidimensional).
Un experiment cu un singur factor (bidimensional) este un experiment cu o variabilă independentă și una dependentă. Deoarece există un singur factor care influențează răspunsurile subiectului de testare, experiența se numește un singur factor sau un singur nivel. Și deoarece există două mărimi măsurabile - NP și GP, experimentul se numește bidimensional sau bivalent. Izolarea doar a două variabile ne permite să studiem un fenomen mental în forma sa „pură”. Implementarea acestei opțiuni de cercetare se realizează folosind procedurile descrise mai sus pentru controlul variabilelor suplimentare și prezentarea unei variabile independente.
2. Multifactorial (multidimensional).
Un experiment multivariat (multivariat) este un experiment cu mai multe variabile independente și, de obicei, una dependentă. Prezența mai multor variabile dependente nu poate fi exclusă, dar acest caz este încă extrem de rar în cercetarea psihologică. Deși, aparent, acesta este viitorul, deoarece fenomenele mentale reale reprezintă întotdeauna un sistem complex de mulți factori care interacționează. Li se aplică denumirea „sisteme prost organizate”, comună în știință, care subliniază tocmai multiplicitatea determinării manifestării lor.
VIII. După numărul de subiecţi
1. Individ.
Experiment individual - un experiment cu un singur subiect.
2. Grup.
Experimentați cu mai multe subiecte în același timp. Influențele lor reciproce pot fi atât semnificative, cât și nesemnificative, pot fi luate în considerare de către experimentator sau nu. Dacă influența reciprocă a subiecților unul asupra celuilalt este determinată nu numai de co-prezență, ci și de activitatea comună, atunci este posibil să vorbim despre un experiment colectiv.
IX. Prin metoda de identificare a relațiilor dintre variabile (prin procedura de variație a situației experimentale)
1. Intraprocedural (interior).
Un experiment intraprocedural (lat. intra - interior) este un experiment în care toate situațiile experimentale (și, în esență, toate valorile variabilei independente) sunt prezentate aceluiași grup de subiecți. Dacă subiectul este singur, i.e. se realizează experiența individuală, apoi se vorbește despre un experiment intra-individual. Comparația răspunsurilor acestui subiect obținute în situatii diferite(Pentru sensuri diferite NP) și face posibilă identificarea dependențelor dintre variabile. Această opțiune este deosebit de convenabilă pentru modificări cantitative în NP pentru a determina dependențe funcționale.
2. Interprocedural (între).
Un experiment interprocedural (în latină inter - între) este un experiment în care grupuri diferite de subiecți sunt prezentate cu aceleași situații experimentale. Lucrul cu fiecare contingent individual se desfășoară fie în locuri diferite, fie în momente diferite, fie de diferiți experimentatori, dar în conformitate cu programe identice. Scopul principal al unor astfel de experimente este de a clarifica diferențele individuale sau intergrup. Desigur, primele sunt relevate într-o serie de experimente individuale, iar cele din urmă în experimente de grup. Și apoi în primul caz se vorbește despre un experiment interindividual, în al doilea - despre un intergrup, sau mai des despre un experiment intergrup.
3. Intersecție (intersecție).
Un experiment cross-procedural (în engleză: cross) este un experiment în care diferite grupuri de subiecți sunt prezentate cu situații diferite. Dacă subiecții lucrează singuri, atunci vorbim despre un experiment interindividual. Dacă fiecare situație corespunde unui anumit grup de subiecți, atunci acesta este un experiment încrucișat, care se numește uneori intergrup, ceea ce este o inexactitate terminologică. Between-subjects este un sinonim pentru experimentul inter-grup mai degrabă decât încrucișat. Această inexactitate provine fie din traducerea inadecvată a surselor străine, fie dintr-o atitudine neglijentă față de terminologie.
X. După tipul de modificare a variabilei independente
1. Cantitativ.
Un experiment cantitativ este un experiment în care variabila independentă poate fi redusă sau mărită. Gama valorilor sale posibile reprezintă un continuum, adică succesiune continuă de valori. Aceste valori, de regulă, pot fi exprimate numeric, deoarece NP are unități de măsură. În funcție de natura NP, reprezentarea sa cantitativă poate fi realizată în diferite moduri. De exemplu, intervalul de timp (durata), doza, greutatea, concentrația, numărul de elemente. Aceștia sunt indicatori fizici. Exprimarea cantitativă a NP se poate realiza și prin indicatori psihologici: atât psihofizici, cât și psihometrici.
2. Înaltă calitate.
Un experiment calitativ este unul în care variabila independentă nu are variații cantitative. Semnificațiile sale apar doar ca diverse modificări calitative. Exemple: diferențe sexuale în populații, diferențe de modalități în semnale etc. Cazul limitativ al unei reprezentări calitative a unui NP este prezența sau absența acestuia. De exemplu: prezența (absența) interferenței.
Conceptul unui experiment impecabil a fost introdus în psihologie de Robert Gottsdanker. Psihologii văd un experiment perfect ca un model în care toate cerințele sunt întruchipate și nimic nu amenință o concluzie de încredere. Un astfel de model de cercetare impecabil este de neatins în realitate. Cu toate acestea, acest concept contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea metodelor experimentale, evitând posibile erori la efectuarea unui experiment.
R. Gottsdanker a definit criteriile unui experiment ideal: trebuie să fie ideal, infinit și un experiment de deplină conformitate.
Într-un experiment ideal, doar variabilele independente și dependente nu există nicio influență asupra lor de către variabile externe sau suplimentare. O variație a acestuia este un experiment pur, în care cercetătorul operează cu o singură variabilă independentă și condițiile sale complet purificate.
Într-un experiment infinit, numărul de încercări și subiecți face posibilă surprinderea tuturor surselor de variabilitate a variabilelor. Un astfel de experiment poate continua pe termen nelimitat, deoarece există posibilitatea ca un factor necunoscut să acționeze. Pentru a afla totul efecte secundare, care distorsionează efectul variabilei independente, cercetătorul trebuie să continue cercetarea la nesfârşit atât în timp, cât şi în numărul de încercări, întrucât există întotdeauna posibilitatea ca în încercarea următoare să încalce idealitatea experimentului.
Într-un experiment de potrivire perfectă, variabilele suplimentare trebuie să se potrivească îndeaproape cu omologii acelor variabile în realitate. Situația experimentală este complet identică cu situația reală reală.
Modelul unui experiment ideal este un ideal de neatins spre care trebuie să ne străduim. Cu cât experimentul real al acestui model este mai aproape, cu atât este mai bine.
D. Campbell oferă următoarele criterii pentru un experiment bun:
1. Un experiment bun definește o secvență de timp clară: cauza precede efectul în timp.
2. Influența sau influențele trebuie să fie legate statistic între ele. Dacă motiv posibil iar efectele nu sunt legate (fără covariație), atunci un fenomen nu poate fi cauza celuilalt.
3. Nu ar trebui să existe explicații alternative plauzibile pentru cauzele efectului, adică este necesar să se excludă influența variabilelor secundare sau cel puțin să le controleze.
4. Este important să identificăm corect cauza și efectul în concepte și termeni.
Utilizarea experimentului în diverse domenii ale psihologiei are propriile sale specificități. Experimentele psihologice au ca scop studierea unor probleme specifice, iar în diferite ramuri ale psihologiei problemele lor specifice ocupă un loc central. Principalele probleme sunt determinate de curiozitatea cercetătorului, versatilitatea, imaginația sa, precum și de faptul că există posibilități de implementare a planurilor experimentale. De exemplu, remarcabilul psiholog John Watson în cartea sa „Behaviorism” (1924), exprimându-și convingerea în ideile sale, a propus următoarele: „Încredințează-mi o duzină de copii normali sănătoși și dă-mi ocazia să-i cresc după cum cred eu; Vă garantez că, alegându-i pe fiecare dintre ele aleatoriu, voi face din el ceea ce cred: un medic, un avocat, un artist, un om de afaceri, chiar și un cerșetor sau un hoț, indiferent de datele, abilitățile, vocația sau rasa strămoșilor săi. ." Conceptul unui astfel de experiment poate fi uimitor, dar, desigur, propunerea merge prea mult dincolo de ceea ce majoritatea dintre noi considerăm acceptabil.
Cerințele profesionale pentru psihologi nu definesc în mod clar natura și conținutul activităților lor de cercetare, predare și consultanță. În orice cadru, nu doar la universitate sau instituție științifică, există o oportunitate de cercetare. Experimentul este posibil într-o școală, birou, guvern sau organizație comercială, în viața de zi cu zi, în vacanță.
DOAR PLANURI ȘI MAI MAI PLANURI DE SUCCES
Fără îndoială, prima condiție pentru efectuarea unui experiment este organizarea acestuia, prezența unui plan. Dar nu orice plan poate fi considerat reușit. Să presupunem că experimentele descrise în Capitolul 1 au fost efectuate diferit, folosind următoarele modele.
1. În primul experiment, lăsați țesătorul să poarte mai întâi căști timp de 13 săptămâni, apoi lucrați fără ele timp de 13 săptămâni.
2. Să presupunem că Yoko a decis să folosească doar două cutii din fiecare tip de suc în experimentul ei, iar întregul experiment a durat patru zile în loc de 36.
3. Jack a decis să aplice metoda parțială de memorare la primele două piese, iar întreaga metodă la următoarele două.
4. Sau, păstrând aceeași succesiune de metode, Jack a ales valsuri scurte pentru experiment, mai degrabă decât piesele mai lungi pe care le învăța de obicei.
Simțim destul de clar că, în comparație cu experimentele descrise anterior, toate aceste planuri nu au succes. Și dacă am avea un eșantion pentru comparație, atunci am putea spune cu siguranță de ce planurile inițiale erau mai bune. Un experiment impecabil servește ca un astfel de model. În secțiunea următoare, o discutăm în detaliu și apoi vedem cum este folosită pentru a evalua experimentele noastre.
Avem acum exemple de experimente concepute cu succes și fără succes. Este posibil să îmbunătățim în continuare un experiment bine conceput? Și este posibil să faci un experiment absolut impecabil? Răspunsul este: orice experiment poate fi îmbunătățit pe termen nelimitat sau - ceea ce este același lucru - un experiment perfect nu poate fi realizat. Experimentele reale se îmbunătățesc pe măsură ce se apropie de perfecțiune.
Experimentul perfect
Impecabilitate este cel mai bine definită în termenii conceptului de experiment ideal (Keppel, 1973, p. 23). Într-un experiment ideal, doar variabila independentă (și, desigur, variabila dependentă, care ia valori diferite în condiții diferite), este permisă să se schimbe. Orice altceva rămâne la fel, astfel încât variabila dependentă este afectată doar de variabila independentă. Acest lucru nu este cu siguranță cazul în cele trei experimente bine concepute. Țesătorii purtau căști și lucrau fără ele în momente diferite – săptămâni pare sau impare. Piesele pe care Jack le-a învățat folosind metodele întregi și parțiale au fost și ele diferite. Yoko nu a băut niciodată ambele tipuri de suc de roșii în aceeași zi. În fiecare caz, altceva s-a schimbat în plus față de variabila independentă. În capitolele următoare, vom acoperi un tip diferit de experiment în care sunt utilizați diferiți subiecți pentru fiecare condiție a variabilei independente, permițând eliminarea variațiilor de timp (cum ar fi săptămânile pare și impare) și diferențele de sarcini (cum ar fi piesele memorate). Dar nici nu îndeplinesc toate cerințele unui experiment ideal, pentru că și subiecții vor fi diferiți. După cum veți vedea în curând, un experiment perfect este imposibil. Cu toate acestea, ideea în sine este utilă și este ceea ce ne ghidează atunci când îmbunătățim experimentele reale.
Într-un experiment ideal (imposibil), țesătorul ar lucra cu și fără căști în același timp! Jack Mozart ar învăța simultan aceeași piesă folosind metode întregi și parțiale. În ambele cazuri, diferența dintre valorile variabilei dependente s-ar datora numai variabilei independente, diferența în condițiile acesteia. Cu alte cuvinte, toate circumstanțele incidentale, toate celelalte variabile potențiale ar rămâne la același nivel neschimbat.
Experiment fără sfârșit
Săraca Yoko! În cazul ei, chiar și un experiment perfect nu va fi impecabil. Nu e de mirare că se teme că sucul de roșii din același soi variază în calitate în diferite conserve. Chiar dacă ar fi realizat experimentul perfect, reușind să bea simultan sucul a două soiuri diferite, estimările ei s-ar aplica în continuare doar unor exemple particulare din fiecare soi. Cu toate acestea, Yoko ar putea elimina efectele variației calității sucului între borcane, realizând un alt tip de faptă imposibilă. „Tot ce” are nevoie este să nu oprească experimentul după 36 de zile și să-l continue la nesfârșit. Apoi, ea ar putea face o medie nu numai a variabilității fiecărui tip de suc, ci și a posibilelor fluctuații în propria ei evaluare a gustului acestuia. Acesta este un experiment fără sfârșit. Nu este greu de văzut că nu este doar imposibil, ci și lipsit de sens. La urma urmei, scopul general al experimentului este de a trage concluzii care au o aplicație mai largă pe baza unei cantități limitate de date. Cu toate acestea, un experiment fără sfârșit, ca unul ideal, servește și ca idee călăuzitoare.
De fapt, Jack Mozart și autorii studiului atelierului de țesut ar putea fi, de asemenea, rugați să efectueze un experiment fără sfârșit în loc de unul ideal. La urma urmei, chiar dacă într-un experiment ideal Jack descoperă că metoda parțială este mai eficientă pentru această piesă anume, rămâne întrebarea dacă avantajele acestei metode vor continua să fie învățate atunci când învață alte piese. Primul experiment ridică aceleași îndoieli: și dacă țesătorul a lucrat mai bine cu căștile doar în timpul experimentului? Cu toate acestea, ei (și tu) trebuie să fii avertizat că experimentarea nesfârșită are și dezavantajele ei. Însuși faptul că subiecților li se prezintă una dintre condițiile experimentale poate afecta (în perioada de studiu) performanța acestora în altă condiție. Este posibil ca metoda parțială să fi fost mai eficientă în timpul experimentului doar datorită contrastului cu întreaga metodă. Și după experiment, se va folosi o singură metodă, iar factorul de contrast va dispărea. Toate acestea demonstrează că nici experimentele ideale, nici cele nesfârșite nu sunt complet fără cusur. Din fericire, nu numai că au diverse dezavantaje, dar și diferite avantaje și pot servi la evaluarea experimentelor reale, care sunt departe de a fi perfecte.
Experiment de conformitate completă
Nici experimentele ideale, nici cele nesfârșite nu pot elimina deficiențele versiunii nereușite a studiului lui Jack Mozart - învățarea valsurilor în loc de sonate. În cel mai bun caz, Jack ar fi putut să realizeze un experiment strălucit pe valsuri - care, totuși, nu le-ar fi transformat în sonate!
Pentru a elimina complet deficiențele de acest fel, este necesar un experiment complet de conformitate. Acest experiment este, de asemenea, inutil, deși practic este fezabil. În studiul său, Jack ar trebui să învețe aceleași piese pe care le-ar învăța după aceasta. Nu există niciun beneficiu dintr-un astfel de experiment, la fel ca dintr-unul fără sfârșit. Dar nimeni nu-i poate sublinia lui Jack inconsecvența pieselor pe care le-a învățat în experimentul său.
Toate cele trei tipuri de experimente (aproape) perfecte sunt nerealiste. Un experiment ideal este imposibil, un experiment de conformare completă este lipsit de sens, iar un experiment infinit este ambele. Sunt utile ca experimente „de gândire”. Ei ne spun ce să facem pentru a crea un experiment eficient. Experimentele ideale și infinite arată cum să eviți influențele străine și, prin urmare, să câștigi o mai mare încredere că rezultatele experimentale reflectă cu adevărat relația. variabile independente și dependente. Experimentul de conformitate completă ne amintește de necesitatea de a controla alte variabile experimentale importante, pe care le menținem constante.
