Puntea pedagogică ca formă de lucru metodologic. Forme de organizare a muncii metodologice în dows. Forme active de lucru cu personalul didactic

Sarcinile serviciului metodologic:

Știm că în condiţiile moderne ale reformei învăţământuluiși introducerea standardelor educaționale ale statului federalStatutul profesorului și funcțiile sale educaționale se schimbă radical, iar cerințele pentru competența sa profesională și pedagogică și nivelul de profesionalism se modifică în consecință.

CU Astăzi, este solicitat un profesor creativ, competent, capabil să dezvolte abilitățile de a-și mobiliza potențialul personal în sistemul modern de educație și dezvoltare a preșcolarilor., pentru că să Fiecare copil are nevoie de atenție și îngrijire.

În legătură cu cerințele tot mai mari pentru calitatea învățământului preșcolar, a cărui natură se schimbă și depinde de maturitatea profesională a fiecărui angajat..

Descarca:

Previzualizare:

Raport

Adjunct al șefului VMR DS Nr. 186 „Vazovets”

Makhankova A.Kh.

„Forme de lucru metodologic cu profesorii”

Serviciul metodologic al unei grădinițe este o legătură între activitățile personalului didactic de grădiniță, sistemul de învățământ de stat, știința psihologică și pedagogică și experiența pedagogică avansată. Promovează formarea, dezvoltarea și realizarea potențialului creativ profesional al profesorilor.

Sarcinile serviciului metodologic:

1. Managementul procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

2. Acordarea suportului teoretic, psihologic, metodologic educatorilor

3. Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței profesionale, creșterea abilităților de predare și dezvoltarea potențialului creativ al unui profesor

4. Realizarea de studii de monitorizare care vizează identificarea calității muncii și determinarea perspectivelor ulterioare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Știm că în condițiile moderne ale reformei învățământului și introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație, statutul profesorului, funcțiile sale educaționale se schimbă radical și cerințele pentru competența sa profesională și pedagogică și nivelul profesionalismului său. se schimbă în consecință.

Astăzi, un profesor creativ, competent, capabil să dezvolte abilitățile de a-și mobiliza potențialul personal în sistemul modern de educație și dezvoltare a unui preșcolar este în căutare, deoarece fiecare copil are nevoie de atenție și îngrijire.

Datorită cerințelor crescânde pentru calitatea învățământului preșcolar, thelucru metodic cu personalul,a cărui natură depinde de maturitatea profesională a fiecărui angajat.

Sarcina mea, în calitate de șef adjunct pentru munca educațională și metodologică: promovarea creșterii profesionale continue a cadrelor didactice.

În predarea teoretică și practică, formele de lucru cu profesorii sunt clasificate:

Forme pasive (tradiționale)Activitatea serviciului metodologic se concentrează în mare măsură pe activitatea mentală reproductivă și oferă sprijin pentru zona de dezvoltare reală a profesorilor. În ele, locul principal este acordat rapoartelor și discursurilor, care și-au pierdut astăzi semnificația din cauza eficienței scăzute și a feedback-ului insuficient.

Forme active (inovatoare)stimulează activitățile de căutare și cercetare creativă ale profesorilor și sunt concentrate pe zona de dezvoltare proximă a profesorilor.

Toate formele de lucru metodologic sunt determinate de planul anual de lucru al grădiniței, pe baza sarcinilor atribuite pentru anul școlar.

Principalul criteriu al procesului metodologic în sine este consistența - conformitatea cu scopurile, obiectivele și conținutul.

În echipa noastră didactică, folosim forme active de muncă, care se caracterizează prin implicarea cadrelor didactice în activități și dialog, ceea ce presupune un schimb liber de opinii. Ele sunt împărțite în:

Individual

Subgrup

Frontal

La cel mai eficient am atribuit formelor de lucru metodologic:

• atelier

Scop: dezvoltarea profesională a profesorilor

Acest formular implică toți profesorii care pregătesc diverse sarcini, a căror finalizare dezvoltă abilități pedagogice, gândire și abilități de comunicare. De exemplu, pentru a instrui profesorii în tehnici eficiente care vizează discutarea lecțiilor de morală cu copiii pe baza lucrărilor pe care le citesc, s-a desfășurat un atelier, în care fiecare profesor a avut ocazia să dezvăluie cea mai reușită tehnică (în opinia lor) și să afle pe alții care colegii folosesc.

• joc de afaceri- aceasta este o formă de îmbunătățire a dezvoltării, de percepție a experienței mai bune, de afirmare a sinelui ca profesor în multe situații pedagogice.

Scop: dezvoltarea anumitor abilități profesionale, tehnologii pedagogice.

Forma de implementare: lucru colectiv sau de grup.

De exemplu, jocul de afaceri „Noi suntem experții” se desfășoară în subgrupe, acest lucru promovează activitatea profesorilor, toată lumea poate juca rolul unui expert ale cărui sarcini sunt analizate, evaluate și având recomandări. Deschiderea și sinceritatea răspunsurilor fac posibilă observarea interesului tuturor față de problema discutată și dezvoltă inițiativa creativă a profesorilor.

• pedagogic KVN

Scop: activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice, crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de profesori.

Forma de implementare: lucru colectiv sau de grup.

Profesorii sunt de acord asupra componenței echipelor și își fac temele. De exemplu, KVN „Raising Patriots” pregătește situații pedagogice și întrebări pentru discuții cu colegii. Aceștia convin asupra numelui echipei și selectează împreună un juriu.

• expoziţie

țintă: studierea și rezumarea experienței cadrelor didactice în activități inovatoare, sporind prestigiul profesiei didactice.

Forma de implementare: individual, subgrup, frontal

Expozițiile sunt împărțite în planificate și neprogramate.

Întrebare. În ce cazuri credeți că sunt organizate expozițiile planificate și unde sunt amplasate?

expozitii neprogramate?

Răspunsuri.

Planificat - conform planului anual de lucru pe tema consiliului profesoral, familiarizarea cu cele mai recente literaturi științifice, munca unui grup creativ, autoeducarea profesorilor, lucrul cu profesori fără experiență, prezentarea lucrărilor unui profesor creativ , etc.

Neprogramat - pe baza rezultatelor controlului operațional, familiarizarea cu documentația de reglementare (ring log)

• protectia proiectului

Scop: stimularea interesului și motivației pentru autoeducație, creșterea nivelului de activitate și independență; dezvoltarea abilităților de analiză și reflectare a activităților cuiva, dezvoltarea dorinței de cooperare și empatie.

Forma de implementare: frontală

Valoarea acestei abordări este că oferă feedback, un schimb deschis de opinii și formează relații pozitive între angajați. De exemplu, „Cum să sărbătorim Maslenitsa”, „1 aprilie sau Ziua păsărilor?”

Miezul acestor forme de lucru cu personalul sunt discuțiile colective, raționamentul, argumentarea concluziilor, competiția minților și a talentelor.

SarcinaImplementăm profesori de predare pentru a-și formula gândurile în mod independent prin:

Crearea de condiții pentru activitatea creativă a fiecărui profesor prin depășirea timidității și a nehotărârii

Introducând regula că orice gând are dreptul să existe, critica trebuie să fie constructivă și, alături de negare, este necesar să se ofere soluții.

• Deschide Vizualizăriactivități educaționale, de jocuri.

Forma de implementare: subgrup, frontal

Întrebare. Ce credeți, prin organizarea de proiecții deschise, ce probleme rezolvă serviciul metodologic în lucrul cu profesori neexperimentați și experimentați?

• Sfaturi pedagogice- este permanent

un organism colegial care are în vedere diverse aspecte ale activităților grădiniței. Consiliul pedagogic poate fi traditional, folosind metode separate de activare, i.e. În cadrul ședinței profesorilor, profesorii sunt invitați să rezolve un puzzle de cuvinte încrucișate sau o problemă situațională, precum și altele netradiționale sub forma unui joc de afaceri sau a unei mese rotunde.

În munca noastră folosim și forme netradiționale: „Școala de excelență profesională”, „Turneul Blitz”, „Licitația de idei”, etc. a cărei componentă indispensabilă este activitatea reflexivă a profesorilor.

O condiție prealabilă pentru aceste forme este îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice, care se realizează folosind forme și metode interactive.al cărui accent este să activeze profesorii, să le dezvolte gândirea creativă și să găsească o cale anormală de ieșire dintr-o situație problematică.

Întrebare. Când ne pregătim pentru consiliul pedagogic, aderăm la etapele, acestea sunt prezentate pe diapozitiv. Analizează-le și numește pașii lipsă:

Planificarea temei consiliului profesoral în funcție de sarcină

- selectarea instrumentelor de diagnostic în funcție de domenii: profesori, copii, părinți, mediu

Notificare despre viitoarea întâlnire a profesorilor, începutul controlului

Selectarea participanților la partea teoretică și practică a consiliului profesoral

Pregătirea rezultatelor controlului

Alegerea unui formular pentru partea practică

Pregătirea unui proiect de soluție

Ați denumit corect etapele de lucru lipsă în pregătirea ședinței profesorilor.

Astăzi grădinița noastră continuă pregătirile pentru consiliul profesoral nr. 3 „Socializarea corectă a copiilor preșcolari”, acest subiect este deosebit de important pentru noi, deoarece DS desfășoară lucrări aprofundate privind dezvoltarea socială și personală a elevilor și participăm și la laboratorul „Socializarea copiilor preșcolari”, pe tema „Socializarea copiilor preșcolari prin mijloace de ficțiune”.

Am ales forma de desfășurare a instruirii video a consiliului pedagogic, cu scopul de astimularea activității cognitive a cadrelor didactice prin vizionarea înregistrărilor video ale orelor pe o anumită temă folosind diverse tehnologii și forme de lucru, urmată de analiza și elaborarea de recomandări pentru utilizarea acestora.

Acum vom începe turul cu o sală metodologică, unde este afișată o expoziție de literatură științifică și rezultatele activităților inovatoare în lucrul cu ficțiunea (lapbooks), este prezentat un folder despre experiența generalizată de lucru cu ds.

Previzualizare:

Forme active de organizare a muncii metodologice

Joc de afaceri

Ţintă - dezvoltarea anumitor competențe profesionale și tehnologii pedagogice.

Jocul ca formă de învățare se caracterizează printr-o mare flexibilitate. În timpul acestuia puteți rezolva probleme de complexitate diferită. Activează inițiativa creativă a profesorilor, asigură un nivel ridicat de asimilare a cunoștințelor teoretice și dezvoltarea competențelor profesionale.

Forma de conduită

Procesul de organizare și desfășurare a jocului poate fi împărțit în 4 etape.

1. Construcția jocului:

• formulați clar scopul general al jocului și obiectivele specifice pentru participanți;
• elaborarea regulilor generale ale jocului.

2. Pregătirea organizatorică a unui joc specific cu implementarea unui scop didactic specific:

• liderul explică participanților sensul jocului, îi prezintă programul general și regulile, distribuie roluri și stabilește sarcini specifice pentru interpreți, care trebuie rezolvate de aceștia;
• sunt numiți experți care urmăresc progresul jocului, analizează situațiile simulate și oferă o evaluare;
• Ora, condițiile și durata jocului sunt determinate.

3. Progresul jocului.

4. Rezumat, analiză detaliată:

• evaluarea generală a jocului, analiza detaliată, implementarea scopurilor și obiectivelor, punctele de succes și punctele slabe, motivele acestora;
• autoevaluarea de către jucători a îndeplinirii sarcinilor atribuite, gradul de satisfacție personală;
• caracteristicile cunoștințelor și aptitudinilor profesionale identificate în timpul jocului;
• analiza și evaluarea jocului de către experți.

În concluzie, liderul rezumă jocul.

Instruire

Ţintă - dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale.

Forma de conduită- munca colectivă sau în grup.

Instruire (engleză) - un mod special de pregătire, antrenament, poate fi o formă independentă de lucru metodologic sau utilizat ca tehnică metodologică atunci când se desfășoară un seminar.

La desfășurarea formării, sunt utilizate pe scară largă situațiile pedagogice, fișele și mijloacele didactice tehnice. Este recomandabil să se efectueze formarea în grupuri de formare de 6 până la 12 persoane.

Principiile de bază în activitatea grupului de formare: comunicarea confidențială și sinceră, responsabilitatea în discuții și în discutarea rezultatelor instruirii.

KVN pedagogic

Ţintă:

Forma de conduită- lucru in echipa.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipelor, care are în vedere: conformitatea discursului cu tema dată; relevanţă; formular de prezentare, timp de performanță - 10 minute.

2. Încălziți-vă. Timpul de gândire la întrebare este de 1 minut.

3. Tema pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.

4. Concursul căpitanilor.

5. Concurența înțelepților. Sunt selectați doi participanți per echipă. Li se cere să aleagă metoda optimă pentru rezolvarea acestei probleme.

6. Concurs de fani: rezolvarea problemelor pedagogice din practica muncii.

7. Competiție „Ce ar însemna asta?” (situații din viața lui ds ). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor și umorul sunt luate în considerare.

Pod metodic

Ţintă: schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor didactice și educaționale inovatoare.

Forma de conduită- lucru in echipa.

O punte metodologică este un tip de discuție.

Brainstorming

Ţintă: contribuie la dezvoltarea abilităților practice ale profesorilor, a creativității și la dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme de teorie și practică pedagogică.

Forma de conduită- munca colectivă sau în grup.

Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când se discută metode de acoperire a unui anumit subiect, de luare a deciziilor cu privire la o anumită problemă.

Managerul trebuie să se gândească bine la întrebări, astfel încât răspunsurile să fie scurte și concise. Se acordă preferință răspunsuri-fantezii, răspunsuri-perspective. Critica ideilor și evaluarea lor sunt interzise. Durata brainstorming-ului este de 15-30 de minute. Aceasta este urmată de o discuție a ideilor exprimate.

Târg de idei pedagogice

Ţintă: contribuie la intensificarea muncii metodologice a cadrelor didactice.

Fiecare profesor dorește ca ideea lui să fie recunoscută ca fiind cea mai bună, arătând astfel spiritul de competiție. Profesorii, majoritatea tineri, învață să conducă o discuție, să își apere punctul de vedere, să se asculte critic pe ei înșiși și pe colegii lor.

Elaborarea unui portofoliu metodologic

Ţintă : pentru a ajuta profesorii să-și sistematizeze munca metodologică de-a lungul anului, să selecteze cele mai de succes tehnici metodologice și să le sintetizeze sub formă de dezvoltări metodologice.

"Masa rotunda"

Ţintă : elaborarea unei opinii comune, a poziției participanților asupra problemei în discuție. De obicei, sunt gândite 1-3 probleme ale problemei în discuție.

Gazda Mesei Rotunde își stabilește locul astfel încât să poată vedea toți participanții. Aici pot fi prezenți și specialiști invitați, administrație etc.. În timpul lucrărilor, fiecare problemă a problemei este discutată separat. Cuvântul este acordat profesorilor care au experiență în lucrul cu problema. Prezentatorul rezumă rezultatele discuției fiecărei probleme. La final, el oferă o versiune a poziției generale, ținând cont de comentarii, completări și amendamente.

„Serile cu întrebări și răspunsuri”

Ţintă: promovează dezvoltarea capacității profesorilor de a formula fundamentele teoretice ale unei probleme, de a găsi modalități de rezolvare a acesteia, de a selecta forme de organizare, metode și tehnici de lucru.

„Joc de afaceri”

Ţintă : modelarea în direct a procesului de învățământ, formarea abilităților practice specifice ale profesorilor, adaptarea mai rapidă la actualizarea conținutului, formarea interesului acestora și a culturii de autodezvoltare; dezvoltarea anumitor competențe profesionale și tehnologii pedagogice.

Jocurile sunt eficiente dacă profesorii au suficiente cunoștințe despre problema care se reflectă în joc. Un joc de afaceri presupune multă muncă preliminară, în care profesorii obțin cunoștințele necesare prin diverse forme, metode și mijloace: propagandă vizuală, expoziții tematice, consultări, conversații, discuții. Dacă o astfel de muncă preliminară nu a fost efectuată, atunci este recomandabil să planificați un joc de afaceri ca parte a evenimentului pentru care alocat.

Jocurile de afaceri sunt de următoarele tipuri:

Simulare, unde copierea este efectuată urmată de analiză.

Manageriale, în care sunt reproduse funcții specifice de management);

Cercetări legate de munca de cercetare științifică, în care metodele din domenii specifice sunt studiate printr-o formă de joc;

Organizatoric si activ. Participanții la aceste jocuri simulează conținutul necunoscut timpuriu al unei activități pe un anumit subiect.

Jocuri de antrenament. Acestea sunt exerciții care întăresc anumite abilități;

Jocuri proiective, în care se întocmește propriul proiect, un algoritm pentru unele acțiuni, un plan de activitate și se apără proiectul propus.Un exemplu de jocuri proiectivesubiectul ar putea fi: „Cum se organizează o întâlnire finală a profesorilor?” (sau întâlnire cu părinți, sau seminar practic etc.).

La organizarea și desfășurarea unui joc de afaceri, rolul liderului jocului este diferit - înainte de joc este instructor, în timpul jocului este consultant, iar în ultima etapă este lider de discuție.

Discuţie

Ţintă: implicarea ascultătorilor într-o discuție activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre practici și știință; însuşirea deprinderilor de aplicare a cunoştinţelor teoretice pentru analizarea realităţii.

Forma: discuție colectivă a problemelor teoretice.

Metodologia organizarii sale:

• determinarea scopului și conținutului problemei în discuție, prognozarea rezultatelor;
• identificarea problemelor cheie asupra cărora se va organiza discuția (nu sunt aduse în discuție probleme secundare aleatorii);
• planificare;
• familiarizarea prealabilă a cadrelor didactice cu principalele prevederi ale temei în discuție

Metodologie:

• familiarizarea profesorilor cu problema, sarcina situațională.
• Întrebările sunt prezentate profesorilor în mod succesiv, în conformitate cu planul.
• se organizează o discuţie a punctelor de vedere opuse asupra esenţei problemei luate în considerare.
• concluzie, rezumând discuția.

În concluzie, prezentatorul notează activitatea sau pasivitatea audienței, evaluează răspunsurile profesorilor, dacă este necesar, infirmă judecățile incorecte cu argumente, completează răspunsurile incomplete, trage o concluzie generală pe baza rezultatelor discuției și mulțumește profesorilor. pentru participarea la discuție.

Prezentatorul trebuie:

• Este bine să cunoști problema, subiectul de discuție.
• Studiază poziția și argumentele adversarilor tăi.
• Nu permiteți conversației să se abată de la subiectul discuției sau să înlocuiască concepte.

„Inel metodic”.

Ţintă: perfecţionarea cunoştinţelor profesionale ale cadrelor didactice, identificarea erudiţiei generale.

Formă: munca în grup (se identifică adversari, grupuri de sprijin pentru adversari, grup de analiză).

Metodologia de organizare si conduita:

1 opțiune – un inel metodologic ca tip de discuție în prezența a două vederi opuse asupra aceleiași probleme.

De exemplu, în inelul metodologic pe tema „O școală fără disciplină este ca o moară fără apă” (Ya.A. Komensky), întrebarea este propusă pentru discuție: „Cum obțin disciplina în clasă - prin schimbarea copiilor atenție la un alt tip de activitate sau prin măsuri disciplinare?”

Doi adversari se pregătesc din timp. Fiecare dintre ei are un grup de sprijin care își ajută liderul dacă este necesar.

Grupul de analiză evaluează nivelul de pregătire al adversarilor, calitatea apărării unei anumite versiuni și însumează rezultatele.

Pentru ameliorarea tensiunii în timpul pauzelor, sunt oferite situații pedagogice, sarcini de joc etc.

Opțiunea P – un inel metodologic ca concurs de idei metodologice în implementarea aceleiași probleme.

KVN pedagogic.

Ţintă: contribuie la activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice și la crearea unui climat psihologic favorabil într-un grup de profesori.

Din public se formează două echipe, un juriu, restul sunt fani. Echipele sunt prezentate mai întâi la subiectul KVN și li se oferă teme. În plus, ei pregătesc salutări umoristice reciproce pe tema acestui KVN. Liderul oferă misiuni de divertisment care necesită soluții non-standard (inclusiv un concurs de căpitan) care sunt direct legate de subiectul studiat.

Progresul jocului:

1. Salutarea echipelor, care ia în considerare:

• conformitatea discursurilor cu o anumită temă;
• relevanţă;

• formular de prezentare;
• timpul de performanță – 10 minute.

1. Încălzire (echipele pregătesc trei întrebări despre cunoașterea psihologiei personalității copilului și a relațiilor interpersonale). Timpul de gândire la întrebare este de 1 minut.
2. Temă pentru acasă: verificarea pregătirii unui joc de afaceri pe o anumită temă.
3. Concursul căpitanilor.
4. Concurența înțelepților. Sunt selectați doi membri per echipă. Li se cere să aleagă metoda optimă pentru rezolvarea acestei probleme.
5. Concurs de fani: rezolvarea problemelor pedagogice din practica instituției.
6. Concurs „Ce ar însemna?” (situație din viața unei instituții de învățământ preșcolar). Ingeniozitatea, acuratețea exprimării gândurilor și umorul sunt luate în considerare.

Adunări metodice.

Ţintă: contribuie la formarea punctului de vedere corect asupra unei anumite probleme pedagogice, creând un climat psihologic favorabil în acest grup de cadre didactice.

Forma: masa rotunda.

Metodologia de organizare si conduita:

• Probleme care sunt esențiale pentru rezolvarea unor probleme cheie ale procesului educațional sunt propuse spre discuție.
• Tema de discuție nu este anunțată în prealabil. Abilitatea unui lider constă în a chema ascultătorii la o conversație sinceră asupra problemei în discuție într-o atmosferă relaxată și a-i conduce la anumite concluzii.

Respectarea scopului formei de formare avansată

Ţintă	Formă
Îmbunătățirea tehnologiei pedagogice	Seminarii, ateliere, școală pentru tineri profesori
Îmbunătățirea abilităților de predare	Ateliere pedagogice
Dezvoltarea abilităților creative	Grupuri creative
Formarea stilului de activitate pedagogică	Club „Profesional”, cursuri de master, antrenamente
Dezvoltarea pregătirii pentru inovare	Scoala de Excelenta Pedagogica
Formarea culturii pedagogice	Seminarii și ateliere psihologice, pedagogice, metodologice
	Seminarii de design
Crearea unui sistem individual, didactic, educațional, metodologic	Scoala de experienta pedagogica, seminarii stiintifice si metodologice

Introducere

Munca metodologică într-o instituție de învățământ, structura ei și formele de organizare

Caracteristici ale organizării muncii metodologice în instituție

1. Bazele organizării muncii metodologice într-o instituție

   Forme de organizare a muncii metodologice într-o organizaţie educaţională

   Organizarea lucrărilor pe problema organizării educaționale

   Organizarea muncii pe o singură temă metodologică

   Propuneri de îmbunătățire a muncii metodologice în instituție

Concluzie

Cărți uzate

Introducere

Schimbările semnificative în structura socio-economică a Rusiei necesită o reformă a sistemului de învățământ. Noul mileniu are nevoie de un nou sistem de învățământ modern, care să răspundă cerințelor statului și ale societății.

Procesul de actualizare a învățământului profesional necesită nu numai reconstrucția conținutului formării și educației, ci și îmbunătățirea muncii metodologice în instituțiile de învățământ profesional care au luat calea introducerii inovațiilor.

Concentrându-ne pe ideea educației orientate spre umanitate, pe formarea personalității elevului, pe recunoașterea valorii și a necesității acesteia pentru societatea modernă, trebuie, în primul rând, să ne amintim că o astfel de personalitate este formată de personalitatea profesorului însuși. . Prin urmare, este necesar să se creeze toate condițiile pentru creșterea competențelor profesionale ale profesorilor.

Astfel, organizarea unei structuri eficiente și eficiente a muncii metodologice inovatoare într-o instituție de învățământ profesională este foarte relevantă.

În noile condiții de funcționare a sistemului educațional a apărut și este în curs de actualizare nevoia de îmbunătățire a calității educației. Și această problemă este legată de soluția altora. Selectarea și structurarea noilor conținuturi ale învățământului profesional implică introducerea unor programe și tehnologii educaționale moderne. Și aceasta, la rândul său, pune problema necesității de îmbunătățire continuă a competenței profesionale a profesorilor în fața unei instituții de învățământ profesional. Și se poate rezolva această problemă numai prin crearea într-o instituție de învățământ condiții pedagogice speciale pentru selectarea formelor și conținutului muncii metodologice.

În condițiile moderne, o serie de contradicții acute pot fi urmărite în sistemul de lucru metodologic dintr-o instituție de învățământ, a cărei rezolvare este considerată ca forță motrice pentru reforma sa. Acestea sunt contradicțiile dintre:

cerințe sporite pentru munca metodologică în contextul actualizării practicii educaționale și a stării sale reale în practica unei instituții de învățământ;

necesitatea extinderii arsenalului de forme de lucru metodologic şi lipsa de diversitate a acestora din urmă în practica efectivă a instituţiilor de învăţământ.

În literatura pedagogică, problemele studiate sunt reflectate în studiile fundamentale ale lui Guzeeva V.V., Kruglikova G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I., în care se dezvăluie esența conceptelor de bază ale teoriei formării profesionale, modalități de dezvoltare ulterioară a sunt indicate principiile, continutul, formele de lucru metodologic.

Shilova M.I. consideră că multe aspecte legate de baza metodologică, de ex. cele mai importante tehnici și metode, care trebuie stăpânite pentru a fi puse în practică, necesită o nouă gândire. În teoria pedagogică, tehnologia de implementare a muncii metodologice a unui profesor nu a fost studiată adecvat din motive specifice. Cea mai importantă dintre ele este dezvoltarea științifică insuficientă a multor probleme ale asociațiilor metodologice. De exemplu, conținutul său în majoritatea lucrărilor pedagogice este dezvăluit în principal doar din punctul de vedere al cerințelor socio-etice pentru comportament și formarea muncii.

Lucrarea metodologică într-o organizație de învățământ, structura ei și formele de organizare

1.1 Bazele organizării muncii metodologice într-o instituție

Munca metodologică într-o organizație educațională este un set special de activități practice bazate pe realizările științei, experiența pedagogică avansată și care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a competențelor și abilităților profesionale ale fiecărui profesor.

Acest complex are ca scop, în primul rând, creșterea potențialului creativ al personalului didactic în ansamblu și, în cele din urmă, îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ: creșterea nivelului de educație, educație și dezvoltare a elevilor.

La alegerea unei opțiuni pentru munca metodologică, personalul organizației este ghidat de următorul sistem de motive:

sarcinile cu care se confruntă instituția, cadrele didactice;

nivelul procesului educațional;

starea bazei educaționale și materiale;

experiență de muncă acumulată pozitivă și negativă.

În fruntea lucrării metodologice se află consiliul metodologic, care gestionează activitățile metodologice, experimentale și practice ale personalului didactic și implementează sarcinile atribuite. Consiliul metodologic include directorul, adjuncții săi și șefii asociației metodologice.

Lucrarea metodologică pe baza unei instituții de învățământ îndeplinește o serie de funcții importante:

Datorită participării active la acest tip de activitate, profesorul își menține și consolidează poziția în instituție; odată cu vârsta, munca metodologică ajută la rezolvarea problemei retenției profesionale, la depășirea eventualelor decalaje, discrepanțe între nivelul atins și noile cerințe pentru procesul de învățământ;

formarea eliberează o persoană de valori false, face un profesionist mai flexibil și mai mobil, adaptat la schimbările externe și competitiv;

Pregătirea la locul de muncă ajută profesorul să atingă statutul profesional dorit și recunoașterea în echipă și o mai mare încredere în sine;

munca metodologică acționează ca un stimulent în dezvoltarea profesională a unui profesor, promovează autorealizarea, rezolvarea problemelor profesionale personale și permite obținerea unei mai mari satisfacții în muncă.

Una dintre formele tradiționale de lucru metodologic este lucrul pe o singură temă metodologică. De menționat că în contextul modernizării învățământului este necesară creșterea eficienței acestui tip de activitate. Acest lucru este posibil prin dezvoltarea unui program de dezvoltare profesională pe o singură temă metodologică pentru profesorii unei anumite școli. Programul ar trebui să fie ghidat de pozițiile pedagogiei umaniste și de abordarea personal-activitate. Este necesar ca majoritatea orelor prezentate în program să fie de natură practică. Obiectivele clar definite, obiectivele programului, rezultatele finale așteptate, care vor fi cunoștințele și abilitățile dobândite de profesori în procesul de studiere a temei, vor crește productivitatea muncii metodologice.

Prin tehnologie educațională înțelegem un corp de cunoștințe despre modalitățile și mijloacele de implementare a unui program în diferite etape ale educației cu obținerea unui rezultat final specific, transferăm acest concept în munca metodologică cu profesorii. Înțelegerea generală de către profesor a tehnologiilor educaționale îi oferă posibilitatea de a-și imagina activitățile de predare și învățare ca fiind interdependente și interdependente. În același timp, profesorul trebuie să fie pregătit pentru faptul că nu numai că produce și stimulează noi formații mentale la cei care studiază. Elevii, prin activitățile lor de învățare, contribuie și la schimbarea unor aspecte individuale ale predării, dacă acestea nu sunt suficient de eficiente. Acest lucru se aplică pe deplin lucrului cu profesorii în sistemul de lucru metodologic.

1. Forme de organizare a muncii metodologice într-o organizaţie educaţională

Întreaga varietate de forme organizatorice de lucru metodologic într-o organizație educațională poate fi reprezentată sub forma a trei grupuri interconectate de astfel de forme:

forme educative generale de lucru metodologic (lucrări pe teme metodologice comune, seminarii psihologice și pedagogice, ateliere, conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice, conferințe pentru cititori și public, expoziții metodologice, ziare murale, buletine);

forme de lucru metodologic de grup (asociații metodologice, microgrupuri creative de profesori, mentorat de grup, prezență reciprocă la cursuri și activități educaționale extracurriculare);

forme individuale de muncă metodologică (stagiu, consultații individuale, interviuri, mentorat, lucru pe o temă personală de creație, autoeducație individuală).

Care sunt formele de clase (întâlniri) microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamente? Alegerea lor depinde de componența cantitativă a acestor unități, de calificările cadrelor didactice incluse în ele, de interesul acestora, de atitudinea respectuoasă unul față de celălalt, de înțelegerea reciprocă etc.

Astfel, cele mai eficiente forme de cursuri (întâlniri) au intrat în practica muncii metodologice:

seminarii teoretice (rapoarte, mesaje);

ateliere (rapoarte, mesaje cu demonstrație practică la lecții, ore de curs, activități extrașcolare, extracurriculare);

dispute, discuții („masă rotundă”, dialog-argumentare, dezbatere, forum, simpozion, „tehnică acvariu”, „panule de discuție”) etc.;

„jocuri de afaceri”, jocuri de rol; lecții de simulare; lecții panoramice;

prelegeri susținute de oameni de știință didactici, psihologi, sociologi, defectologi, logopezi și medici;

discuții despre cele mai moderne metode, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice;

discuții despre lecții, evenimente individuale deschise, cu participarea reciprocă sau ciclul acestora;

discuții despre „fețele de cunoștințe”, întrebări pentru testarea și chestionarea studenților;

diverse expoziții, reportaje despre autoeducație: rapoarte, rezumate, desfășurarea lecțiilor, realizarea de suporturi didactice și vizuale;

discutarea celor mai bune experiențe pedagogice și recomandări pentru diseminarea și implementarea acesteia;

concursuri „Cel mai bun profesor”, „Profesorul anului”, „Educatorul anului”;

lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice;

sfaturi pedagogice etc.

Mecanismul conducerii și importanța celor mai eficiente și raționale forme de clase (întâlniri) de microgrupuri problematice - asociații metodologice - departamente

Seminarii teoretice (rapoarte, mesaje)

Această formă de cursuri (întâlniri) este necesară pentru a familiariza profesorii cu cele mai recente realizări ale științei și experiența pedagogică avansată. Este nevoie, în primul rând, de oamenii de știință - curatori ai departamentelor să acopere în mod clar problemele de actualitate ale procesului educațional în mesaje și rapoarte, să dezvăluie conținutul noilor tehnologii, metode și tehnici de predare. Dar în discursuri și rapoarte ar trebui să fie implicați și profesori de înaltă calificare - membri ai microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamente. Acest lucru necesită multă pregătire: conversații individuale, consultări ale profesorilor cu oameni de știință specialiști pentru a vorbi în fața echipei.

Opțiuni pentru întrebări de luat în considerare la seminariile teoretice

Tradițional și inovator în procesul educațional

Modele tehnologice de predare școlarilor

Metode de asimilare completă a cunoştinţelor de către elevi

Desfășurarea seminariilor științifice și teoretice ar trebui să fie planificată de 2-3 ori pe parcursul anului școlar pentru a evita supraîncărcarea cadrelor didactice, deoarece Pe lângă această formă de cursuri (întâlniri) de microgrupuri problematice - asociații metodologice - departamente, nu trebuie să uităm de alte forme de lucru.

Ateliere

Atelierele necesită o pregătire mai serioasă, deoarece... La ei, profesorul este prezentat cu rezultatele propriilor lucrări de căutare și cercetare, desfășurate sub îndrumarea unor oameni de știință specialiști și testate pe parcursul mai multor luni.

Accentul celor prezenți la astfel de seminarii nu se pune doar pe problemele teoretice ale procesului educațional, ci și pe competențele practice, care sunt deosebit de importante și foarte valoroase pentru creșterea competențelor profesionale ale profesorilor și educatorilor.

Subiecte posibile pentru ateliere:

Putem auzi pictura? (MO Educație estetică și educație artistică).

Jocuri muzicale fără muzică (MO educație estetică și educație artistică).

Cursul „Pădurea și Omul” și importanța acestuia în procesul de învățare al elevilor (Învățământ primar și științe ale naturii).

Continuitate în activitatea profesorilor primari și a profesorilor de discipline la lecțiile de istorie naturală, familiarizarea cu lumea înconjurătoare și științele naturii (ME învățământ primar și discipline de științe naturale).

Continuitatea utilizării noilor tehnologii: integrarea în predarea elevilor pe bază comunicativ-cognitivă prin comunicare, cultură și iubire (ME de învățământ primar și discipline sociale).

Posibilități generale pedagogice și organizatoric-metodologice de utilizare a jocurilor în predarea elevilor din clasele 5-11 (discipline sociale MO).

După ce profesorii au participat la partea practică a seminariilor - lecții, elective, activități extracurriculare - este foarte important să se organizeze cu pricepere discuții, discuții în care fiecare să își poată exprima gândurile, opiniile și să evalueze atelierul. Împreună cu oamenii de știință de specialitate, este posibilă rezolvarea colectivă a problemelor educaționale și pedagogice specifice care apar în procesul educațional.

Atelierele sunt o formă eficientă de a introduce personalul didactic în activități creative, de căutare și de cercetare și de a le îmbunătăți cultura pedagogică.

Ateliere psihologice și pedagogice

Pentru o mai mare eficacitate, în timpul unor astfel de seminarii ar trebui creată o atmosferă de comunicare informală și relaxare. Această practică este deosebit de valoroasă pentru îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor și educatorilor, deoarece Fiecare participant la un astfel de seminar are ocazia de a se familiariza cu cele mai recente realizări ale științei psihologice și pedagogice, experiență pedagogică avansată și de a-și declara poziția.

Este recomandabil să se pregătească și să desfășoare seminarii psihologice și pedagogice pe următoarele subiecte:

„Cercetare psihologică și pedagogică asupra personalității elevului.”

„Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a atenției voluntare a școlarilor mai mici.”

„Taxonomia obiectivelor pedagogice și rolul acesteia în verificarea eficienței învățării studenților în noile cursuri speciale (literatură, curs integrat de estetică, istorie locală, etică și etichetă, predarea elementelor de bază ale poeziei, lucrul cu lucrări de afaceri etc.).

La astfel de seminarii este necesară relația dintre teorie și practică. De exemplu, un psiholog, vorbind despre o taxonomie a scopurilor pedagogice, caracterizează în primul rând domeniile de activitate pe care le acoperă: cognitiv, afectiv și psihomotoriu. Vorbind despre această clasificare clară a obiectivelor, specialistul oferă profesorilor posibilitatea de a se angaja în modelarea practică a sarcinilor prioritare în procesul de predare a studenților și de a declara concentrarea eforturilor pe principalul lucru, despre evaluarea și perspectivele pentru munca lor viitoare.

Astfel de dialoguri de comunicare contribuie la dezvoltarea potențialului creativ și a profesionalismului profesorului.

Litigii, discuții

Diverse forme de cursuri (întâlniri): dezbatere, „masă rotundă”, dialog-argumentare, dezbatere, forum, simpozion, „tehnică acvariu”, „discuție în panel” - de obicei în practică sunt desemnate prin termenul general „discuție”. Adesea o discuție se numește discuție sau schimb de experiență, opinii, precum și discuție-argument, i.e. ciocnire de puncte de vedere, poziții etc. Discuția este adesea confundată cu polemici - apărarea opiniilor și pozițiilor deja formate.

Discuție - schimb intenționat de judecăți, opinii, idei desfășurat de membrii microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamente cu scopul căutării adevărului (adevărurilor). Caracteristica sa esențială este dialogul egal între toți participanții. Este de dorit ca grupul de participanți la un astfel de dialog să fie mic (până la 10 persoane), astfel încât fiecare să-și poată exprima punctul de vedere și să-l apere cu dovezi.

În practica pedagogică s-au răspândit diverse tipuri de schimb de opinii, reprezentând forme comprimate de discuție: „mese rotunde”, forumuri, dezbateri, simpozioane, „tehnică acvariu”, „panou de discuție”.

O trăsătură caracteristică a formelor de discuție prăbușite este participarea la ea a două sau trei sau mai multe asociații tematice - departamente, astfel încât în ​​final subiectul discuției lor să devină pozițiile și opiniile participanților.

Unele forme de discuții

„Discuție în panel”. La ea pot participa 2-3 sau mai multe asociații metodologice de discipline - departamente. Cu toate acestea, ar trebui să fie formate grupuri de 6-8 participanți, care își aleg președinții în prealabil. Aceștia din urmă discută problema intenționată, după care ajung împreună la o anumită concluzie sau soluție. Este important ca toți participanții la „discuția în grup” să fie interesați să rezolve problema discutată.

Forum. Mecanismul este similar cu cel descris mai sus și toți participanții fac schimb de opinii.

Simpozion. Discuție mai formalizată (comparativ cu cele enumerate mai sus); În cadrul evenimentului, participanții fac prezentări în care își dezvăluie punctul de vedere asupra problemei de interes, după care răspund la întrebările celor prezenți.

Dezbate. O discuție evident formalizată care se bazează pe discursuri pre-planificate ale participanților care au opinii direct opuse asupra subiectului în discuție.

Aceste forme de discuții pot fi, cel mai probabil, practicate sporadic sau deloc folosite în activitatea asociațiilor metodologice – departamente.

Cele mai relevante și răspândite în practica orelor (întâlnirilor) ale microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamente sunt „mesele rotunde”.

"Masa rotunda". Aceasta este o conversație la care participă până la 10 profesori „în egală măsură”, iar în timpul acesteia are loc un schimb de opinii între toți participanții. Grupul poate include profesori de diferite specialități: nivel primar, secundar și superior.

Posibile subiecte de masă rotundă:

Dezvoltarea gândirii logice, critice și creative a elevilor.

Căutări de-a lungul liniilor de învățare prin interogare a elevilor.

Posibilități generale pedagogice și organizatoric-metodologice de utilizare a jocurilor în predarea elevilor disciplinelor artistice

„Tehnica acvariului” Se remarcă printre toate formele de discuție prin faptul că conținutul său este strâns determinat de contradicțiile, dezacordurile și, uneori, conflictele profesorilor pe o anumită problemă. Mecanismul de realizare a „tehnicii acvariului” este următorul:

Problema discuției este formulată la solicitarea cadrelor didactice de către conducătorul științific sau curatorul de catedră.

Participanții la discuție sunt împărțiți în 2 grupuri (sau poate 3), care sunt amplasate într-un cerc în public.

Membrii fiecărui grup aleg un reprezentant sau un președinte care își va apăra poziția în timpul discuției.

Toți participanții sunt familiarizați în prealabil cu subiectul discutat, astfel încât au posibilitatea de a face schimb de opinii înainte de începerea discuției. (Puteți propune un subiect la începutul discuției, apoi membrii „acvariului” ar trebui să-l discute timp de 15-20 de minute și să dezvolte un punct de vedere comun.)

Reprezentanții se adună într-un cerc în centru și au posibilitatea de a-și exprima opinia grupului, apărându-și poziția. Participanții rămași în „acvariu” nu își pot exprima părerile, ci au doar posibilitatea de a da note în timpul discuției, unde își exprimă gândurile.

Reprezentanții grupului pot lua o pauză pentru a se consulta cu alți membri ai grupului.

Discuția despre peștișor se încheie când timpul alocat a trecut sau s-a luat o decizie.

După încheierea discuției, reprezentanții grupurilor efectuează o analiză critică a progresului discuției, iar deciziile sunt luate de toți participanții la disputa „acvariului”.

O formă similară de discuție se poate desfășura la o lecție (întâlnire) comună a 2-3 asociații metodologice - catedre.

Puteți sugera să țineți discuții despre „tehnici de acvariu” pe următoarele subiecte:

„Tipuri de abordări inovatoare ale predării”.

„Natura dialogică a învățării”.

„Integrarea ca mijloc și scop al învățării elevilor”

„Învățarea elevilor centrată pe criterii.

Jocuri „de afaceri”, jocuri de rol, jocuri de simulare; lectie-panorama

O mulțime de cercetări filozofice, culturale, psihologice și pedagogice au fost dedicate jocului ca formă socioculturală de comunicare.

În pedagogie, orice jocuri („afaceri”, joc de rol etc.) sunt asociate cu anumite reguli (condiții) pentru jucători. În esență, un joc este o competiție între două sau trei grupe (sau mai multe), care are ca scop atingerea unui anumit scop sau rezolvarea unei anumite probleme. În timpul jocului, profesorii dobândesc experiență reală pe care ar putea-o dobândi în timpul unei lecții, învață să rezolve în mod activ probleme dificile și să nu fie observatori externi. În plus, utilizarea unei forme de joc a claselor (întâlnirilor) de microgrupuri cu probleme - asociații de metode - departamente îi ajută pe profesori să învețe să economisească, să „comprima” timpul pentru exersarea anumitor concepte, abilități, abilități în procesul de învățare. Și cel mai important, ele contribuie la activarea autoeducației profesorilor în lucrul la dezvoltarea calităților profesionale necesare predării și hrănirii personalității elevului.

Jocuri „de afaceri”.

Pentru a obține eficiență în procesul de desfășurare a unui joc „de afaceri”, rolurile trebuie distribuite astfel încât să fie conduse de profesori calificați, șefi de departamente, curatori-oameni de știință și un director adjunct pentru activități științifice, experimentale și de cercetare. Este necesar să alegeți un președinte care conduce jocul, un instructor (deși nu trebuie să explicați detaliile jocului în detaliu, deoarece ar trebui să fie similar cu evenimentele din viața reală, iar instrucțiunile detaliate pot minimiza interesul jucătorilor), un judecător care urmărește doar progresul jocului și respectarea regulilor jocului, antrenorul (rolul său ar trebui să fie un om de știință-curator care poate oferi sfaturi în timpul jocului pentru a-și realiza mai deplin capacitățile).

Este nevoie de timp pentru a pregăti astfel de jocuri, dar interesul profesorilor pentru ele este neobișnuit de mare. Foarte des în timpul jocului, participanții, ca urmare a creșterii emoționale, pot recurge la imitație și dramatizare. După final, rezultatele sunt însumate (punctarea, anunțarea rezultatelor jocului). Cu toate acestea, este necesară și autoevaluarea acțiunilor jucătorilor (în sens condițional, model).

Ea trebuie completată cu o analiză a situației de joc, determinând relația acesteia cu realitatea și, cel mai important, semnificația acesteia pentru formarea intereselor intelectuale, cognitive, profesionale ale profesorilor.

Joc de rol(în esență un joc de dramatizare) este un proces în care participă profesorii microgrupurilor problematice - asociații metodologice - catedre, repartizând între ele rolurile de profesor, elevi, director adjunct pentru lucrări experimentale, director, metodolog al raionului (oraș, regional) metodologic Centru etc.

Jocul ar trebui să fie condus fie de un om de știință-curator, fie de un director adjunct pentru activități experimentale și de cercetare, fie de președintele unei asociații de metode etc.

Mecanismul de desfășurare a unui joc de rol (joc de dramatizare) este destul de simplu:

liderul anunță tema jocului;

sunt date instrucțiuni despre progresul jocului;

se înregistrează reacția emoțională a fiecărui jucător;

liderul prezintă fapte și informații, comparându-le cu reacțiile emoționale ale jucătorilor;

însumarea se realizează pe baza judecăților trăite emoțional de jucători.

Semnificația unui astfel de joc este asociată cu activarea atenției, experiențelor și gândurilor participanților la proces.

Și cel mai important, profesorii trebuie să vadă ce posibilități are un joc didactic în combinație cu reflecția emoțională.

Jocuri de imitație. Această formă de cursuri (întâlniri) de microgrupuri problematice - asociații de metodă - departamente necesită o abordare creativă din partea liderului (el poate fi curator-om de știință al departamentului, director adjunct pentru munca experimentală sau un profesor de înaltă calificare).

Un joc de simulare bine pregătit (pot participa 2-3 asociații metodologice sau departamente) presupune că subiectul, scopurile, obiectivele și structura sunt profund gândite și îl vor ajuta pe prezentator să mențină o activitate ridicată a participanților. Tema jocului de simulare poate fi inventată chiar de prezentator sau împrumutată din orice sursă. Prezentatorul trebuie să decidă dinainte ce grad de sinceritate va avea cu participanții, cât de mult îi va implica în planurile sale. În plus, liderul trebuie să dea instrucțiuni clare și simple, verbale sau scrise colegilor săi, să atribuie roluri participanților și să stabilească durata jocului.

Este destul de de înțeles că participanții la jocul de simulare vor evalua situațiile pe care le-au pierdut în felul lor.

În timpul situației de joc, profesorii încearcă să imite tipurile, tehnicile, formele de lucru ale profesorilor profesioniști și uneori doar un fragment al lecției.

Nu este întotdeauna posibil să imiteți cu succes scrisul de mână al altui profesor.

Aceasta este o sarcină dificilă, dar rezolvabilă, care poate fi realizată prin exerciții de antrenament repetate.

Este mai dificil pentru profesori să joace mai degrabă rolul elevilor decât cel al altor membri ai personalului didactic. Uneori, elevii sunt mai mobili în rezolvarea anumitor situații decât profesorii lor.

Acest fapt indică necesitatea ca profesorii să participe la diverse jocuri, în special la cele pe care intenționează să le desfășoare împreună cu elevii în clasă.

De remarcat că modelul de joc al procesului educațional se bazează pe includerea cadrelor didactice în procesul de modelare în joc a evenimentelor și fenomenelor studiate, precum și pe trăirea unor noi experiențe într-un cadru de joc. Rezultatul acestui proces ar trebui să fie noile tehnologii, noi tehnici metodologice, tipuri de muncă care, fără îndoială, vor îmbogăți toți participanții la joc.

Lecție panoramică la orele (întâlnirile) microgrupurilor problematice - asociaţii metodologice - catedre este folosit mai rar. Această formă nu necesită pregătire specială, dar se bazează pe potențialele capacități ale profesorului, pe competența și pe erudiția acestuia. O lecție panoramică ar trebui să fie desfășurată în clase de o asociație de metodă sau departament. Mecanismul de realizare a acestei forme de lucru metodologic este următorul:

participanții lucrează în grupuri (2-3 persoane) sau individual;

profesorii înșiși determină tema jocului-lecției sau o aleg dintre subiectele propuse de conducător;

participanții primesc manuale și curriculum de la bibliotecă;

fiecare grupă (sau fiecare profesor care lucrează independent) întocmește un plan de lecție, planificând clar toate etapele sale și utilizarea metodelor, formelor, tehnicilor, tipurilor de lucru moderne (tradiționale și netradiționale) la fiecare etapă;

jucătorii își apără opțiunile de dezvoltare a lecțiilor (apărarea se realizează în prezența tuturor participanților);

participanții evaluează lecția-panorama din punctul de vedere al implementării scopului didactic triun (educativ, de dezvoltare, educațional) și al utilizării raționale, eficiente a metodelor, formelor, tehnicilor, tipurilor de lucru planificat cu elevii;

rolul de arbitru este curatorul-om de știință, sau președintele asociației metodologice, sau șeful departamentului.

Este foarte important ca participarea profesorilor la orice model de joc să le transforme poziția, care echilibrează rolul de organizator, de asistent și de participant la acțiunea generală. Rolul acestui model de clase (întâlniri) de microgrupuri problematice este semnificativ - metoda de unire a departamentelor în discuția retrospectivă finală a situațiilor pierdute, a rolurilor etc.

Fără îndoială, acest model de predare va îmbogăți profesorul în materie și aspecte socio-psihologice. Trebuie doar amintit că atunci când este folosită într-o lecție, această formă poate degenera într-un adaos ilustrativ sau animator emoțional la predarea tradițională reproductivă a elevilor.

Prelegeri susținute de oameni de știință didactici, psihologi, sociologi, defectologi, logopediști și medici.

Organizarea de prelegeri de către didacticieni, psihologi, sociologi, defectologi, logopediști, pediatri, psihoneurologi și alți specialiști este necesară pentru fiecare echipă didactică.

Specialiștii planifică prelegeri pe subiecte actuale pentru profesori și părinți, precum și consultări zilnice de grup și individuale.

Programul și temele prelegerilor sunt coordonate cu administrația școlii, Centrul de coordonare științifică și metodologică, Centrul de informare și analitică și sunt oferite personalului didactic al școlii.

Discuție despre cele mai recente metode moderne, tehnologii, realizări ale științei psihologice și pedagogice

Mecanismul pentru discutarea celor mai recente metode, tehnologii și realizări moderne ale științei psihologice și pedagogice este același ca în paragraful de mai sus. Este important de menționat că întreaga responsabilitate pentru implementarea acestei forme de lucru revine curatorilor academici ai departamentelor, Centrului de coordonare științifică și metodologică și Centrului de informare și analitică. Însă personalul didactic al instituției trebuie să își apere dreptul de a decide ce cărți și articole să citească, ce tehnologii de ultimă oră să stăpânească, ce inovații și inovații să folosească în procesul de predare și educare a elevilor, ce experimente să testeze. De exemplu, o echipă de profesori din școala primară folosește tehnologia predării elevilor pe o bază comunicativ-cognitivă prin comunicare, cultură și dragoste, iar profesorii de la catedra de fizică, matematică și informatică de la gimnaziu implementează cu succes tehnologia predării modulare. a elevilor.

Discuții despre lecții, evenimente individuale deschise, cu participarea reciprocă sau ciclul acestora

Toate formele de lucru metodologic al microgrupurilor problematice - asociații metodologice, departamente sunt asociate cu abilitățile practice ale profesorului, iar acestea sunt fie lecții deschise, fie activități extracurriculare. Pe ele, profesorul demonstrează colegilor săi diverse forme de lecții, tipuri și metode de lucru pe care le-a testat, dând rezultate finale ridicate în procesul de predare a elevilor. Uneori, un profesor invită colegii să înceapă un experiment atunci când are doar o ipoteză care trebuie testată, dar el însuși nu își asumă și nici nu vede rezultatul, de aceea opinia expertă a celor prezenți la lecție sau la evenimentul extracurricular este foarte importantă.

În consecință, o lecție deschisă sau un eveniment extracurricular nu este doar o ușă deschisă pentru toți cei care doresc să participe la aceste evenimente, ci și o demonstrație, o demonstrație a unei noi deschideri, poate mică, dar pedagogică a lecțiilor, ei și-au putut invita colegi cu ei.

Discuția despre lecțiile individuale deschise, cu participarea reciprocă, despre diverse evenimente sau despre ciclul acestora este subiectul unei conversații serioase în clasele (întâlnirile) microgrupurilor problematice - asociații metodologice - departamente.

Atunci când discutăm, este necesar să se ia în considerare implementarea următoarelor sarcini:

Capacitatea de a planifica și determina obiective educaționale, educaționale și de dezvoltare (dezvoltarea inteligenței, voinței, emoțiilor, intereselor cognitive etc.)

Capacitatea de a stabili în mod clar sarcinile, obiectivele lecțiilor sau evenimentelor pentru studenți.

Capacitatea de a alege forme, metode, tipuri, tehnici eficiente și adecvate de lucru cu elevii.

Capacitatea de a obține eficiență și raționalitate maximă a muncii elevilor.

Tehnologia pentru astfel de discuții a fost dezvoltată cu mult timp în urmă și aproape nu suferă modificări.

Expoziții și reportaje de autoeducație

Rapoartele despre autoeducarea profesorilor și educatorilor necesită în primul rând o demonstrație vizuală a produselor muncii profesorului (rapoarte, rezumate, desfășurarea lecțiilor, crearea de programe originale, compilarea chestionarelor de testare, materiale didactice etc.) și a produselor a muncii elevilor lor (expoziții cu cele mai bune caiete, eseuri, desene, meșteșuguri etc.). Orientarea serviciului metodologic spre autoeducare, autodezvoltare, autoperfecționare este extrem de necesară, deoarece extinderea orizontului cultural, dezvoltarea reflecției și capacitatea de autocritica reprezintă cheia dezvoltării cu succes a profesionalismului și a creației. potenţialul individului atât al profesorului, cât şi al elevului.

Conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice

Aceste forme de muncă necesită implicarea tuturor nivelurilor serviciului metodologic și sunt un fel de rezumare a muncii lor. Subiectele unei conferințe științifico-practice sau lecturi pedagogice ar trebui să fie legate de o singură temă metodologică a școlii și să nu fie de natură aleatorie, ci să reflecte experiența profesorilor de școală, realizările, reușitele acestora, munca de cercetare legată de depășirea greșelilor, neajunsurilor. a activității profesionale și conducând în cele din urmă la rezultate pozitive. Rapoartele trebuie să fie însoțite de tabele, videoclipuri, diapozitive, fotografii, produse ale lucrărilor elevilor etc. Prezentările vorbitorilor sunt limitate în timp și trebuie discutate (după ce vorbitorul răspunde la întrebări), adesea sub formă de discuții.

Adesea, practica de a ține conferințe și de a preda lecturi se reduce la vorbitori care prezintă publicații din presa pedagogică și lucrări ale oamenilor de știință. Acest lucru se întâmplă atunci când nu se lucrează suficient pentru a selecta material practic și ilustrativ din experiența de lucru a profesorului în timpul întocmirii și corectării rapoartelor de către membrii vorbitori ai corpului didactic, atunci când nu li se oferă asistență metodologică competentă. În acest caz, este potrivit să ne amintim cuvintele omului de știință R. Henry Migliore, care a remarcat cu inteligență: „Eșecul de a se pregăti este același lucru cu pregătirea pentru eșec”.

Desigur, în absența unei pregătiri temeinice pentru realizarea acestor forme de lucru, timpul profesorului va fi irosit și cheltuit inutil și, cel mai important, participanții înșiși vor fi dezamăgiți și nemulțumiți de forme foarte importante de lucru metodologic.

Succesul conferințelor și lecturilor didactice depinde de gradul de pregătire al acestora, de participarea curatorilor-oameni de știință la formare, precum și de gradul de dezvoltare a potențialului creativ al întregului personal didactic.

Munca tuturor nivelurilor serviciului metodologic necesită vizibilitate. Se recomandă publicarea unui jurnal științific și metodologic de două ori pe parcursul anului universitar (în ianuarie și mai). Îl poți numi „Buletinul unei școli, grădinițe, liceu...” sau „Buletin al unei școli, grădinițe...”, etc.

Toate cele de mai sus nu înseamnă deloc că departamentele serviciului metodologic ar trebui să folosească toate formularele enumerate în planurile lor de lucru, dar din această gamă de denumiri le puteți alege pe cele care se află în puterea microgrupurilor problematice - asociații metodologice - școală. departamente.

Sfaturi Pedagogice

În structura organizatorică a muncii metodologice, este necesar să se țină seama de o astfel de formă de lucru cu departamente pedagogice precum consiliile pedagogice - acesta este cel mai înalt organ de management colectiv al școlii.

La ședințele consiliilor profesorale, problemele de îmbunătățire a competențelor profesionale ale cadrelor didactice sunt luate în considerare și rezolvate în strânsă legătură cu rezultatele procesului de învățământ. În condițiile de lucru după noul model al serviciului metodologic, prezentări teoretice ale specialiștilor științifici și prezentări ale cadrelor didactice din practica muncii lor, rezultatele căutărilor lor inovatoare, creative, se aud la ședințele consiliilor profesorale.

Formele de desfășurare a ședințelor consiliilor profesorale sunt variate, iar cel mai adesea au caracter de discuție: „mese rotunde”, „tehnologia acvariului”, „panule de discuție”, forum etc.

Astfel de întruniri ale consiliilor profesorilor le sporesc eficacitatea și autoritatea și, cel mai important, contribuie la interesul și revitalizarea muncii personalului didactic.

Microgrupuri creative de profesori.

Această formă a apărut ca urmare a căutărilor creative de către profesori pentru noi forme eficiente de lucru metodologic. Spre deosebire de asociațiile metodologice, care se formează ca formă obligatorie de lucru pe baza comunității materiei predate și sunt caracterizate printr-o compoziție constantă, fixă ​​a participanților, baza formării microgrupurilor de 3-6 persoane este , în primul rând, simpatia reciprocă, prietenia personală și compatibilitatea psihologică.

Astfel de grupuri sunt create în echipă pe bază exclusiv voluntară, atunci când este necesar să stăpâniți o nouă experiență, o nouă tehnică, o idee. Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența și dezvoltarea, apoi o prezintă colegilor, o completează, o corectează, o argumentează, o aprofundează, fac schimb de opinii, apoi implementează ideea studiată în practica lor, merg la lecțiile celuilalt și evenimente. Când ceva nou a fost stăpânit și primele abilități au fost dobândite, grupul se desființează.

Asociații informale de profesori.

Create în primul rând pentru petrecerea timpului liber comun și comunicarea informală, aceste forme de muncă pot aduce o mare asistență în îmbunătățirea calificărilor și abilităților profesorilor, în primul rând în creșterea culturii generale a profesorilor, a culturii comunicării și a vorbirii. Multe școli au teatre pedagogice, studiouri și echipe de propagandă, în care tinerii profesori stăpânesc elementele de bază ale tehnicilor pedagogice în cursul pregătirii și dirijării diferitelor spectacole și concerte. Aceste forme servesc și la unirea personalului didactic. Asociațiile informale de profesori, prin natura lor, nu tolerează administrarea sau supraorganizarea, prin urmare gestionarea activităților lor necesită un tact deosebit.

Caracteristici ale organizării muncii metodologice în instituție

2.1 Organizarea lucrărilor pe problema organizării educaționale

Problema relevă esenţa contradicţiilor existente în sistemul educaţional al unei organizaţii educaţionale.

Controversa - aceasta este o discrepanță între rezultatul dorit și cel existent, stare (de exemplu, procesul educațional).

înregistrarea dificultăților normative, cunoștințelor, valorii și a altor dificultăți în rândul profesorilor, studenților și managerilor care duc la apariția unei probleme;

studiul diverselor surse, literatură, analiza științifică a acesteia, ceea ce ne permite să stabilim baza științifică și practică pentru rezolvarea unor astfel de probleme;

studierea experienței existente de lucru la o problemă similară;

tipologia mijloacelor de rezolvare a problemelor;

instruirea cadrelor didactice în reflecția managerială, tehnici de corectare a stării subiective într-o situație problemă;

construirea unui model al unui nou tip de activitate care să permită rezolvarea contradicțiilor și să conducă la rezolvarea problemelor;

dezvoltarea mijloacelor didactice, psihologice, pedagogice și de altă natură necesare;

testarea unui nou model de activitate;

Capacitatea de a identifica, formula, izola componente și determina modalități de rezolvare sau rezolvare a unei probleme este o sarcină importantă pentru pregătirea metodologică a personalului didactic.

Seminarii speciale, jocuri organizatorice și de activitate etc. ar trebui efectuate pentru a instrui echipa și a construi capacitățile înainte de a începe lucrul la problemă.

Problema este determinată pe baza unei analize a muncii metodologice din anul universitar precedent, de exemplu: „Utilizarea mijloacelor didactice în lecție”, „Organizarea activităților elevilor în lecție” etc.

Secțiunea plan de probleme

Numele problemei		Forma de lucru	Rezultat planificat	Organizatorii lucrării

Subiecte aproximative ale problemelor la care lucrează instituțiile de învățământ:

Managementul calității sistemului de învățământ, procesul de învățământ în instituție.

Evaluarea productivității muncii pedagogice și manageriale.

Cultura muncii pedagogice a unui lucrător din educație (stăpânirea metodelor de NU, optimizare, tehnologii de educație pentru dezvoltare).

Componentă regională în conținutul învățământului secundar general și al procesului de învățământ.

Stăpânirea curriculumului de bază al unei școli medii: realizări, probleme.

O abordare diferențiată a educației și formării ca unul dintre mijloacele de îmbunătățire a calității educației.

Îmbunătățirea procesului educațional bazat pe principiul umanizării în educație

Stăpânirea tehnologiilor pedagogice eficiente, introducerea noilor tehnologii de formare și educație.

Formarea unui curriculum optim pentru școală, ținând cont de nivelul de dezvoltare și nevoile elevilor.

Dezvoltarea unui sistem de diagnostic și monitorizare pentru determinarea nivelului de plecare și monitorizarea în continuare a dezvoltării elevilor.

Lucrul cu personalul didactic (creșterea nivelului de pregătire didactică, crearea de grupuri creative).

Formarea unui sistem de diagnosticare a intereselor, posibilităților creative și de dezvoltare a personalității școlarilor și profesorilor ca bază pentru transferarea procesului educațional în educație și cercetare.

Îmbunătățirea sistemului de stimulente pentru profesorii care lucrează creativ, care, prin sistemul lor de muncă la clasă și extrașcolară, mențin constant interesul cognitiv pentru învățare.

Ajustarea programelor, schimbarea formelor de organizare a activităților educaționale în direcția ușurării elevilor.

Dezvoltarea criteriilor de performanță pentru profesorii care utilizează tehnologii pedagogice inovatoare și a unui sistem de monitorizare a acestor activități.

1. Organizarea muncii pe o singură temă metodologică

Tema metodologică este cel mai adesea determinată pentru o disciplină, asociație metodologică ciclică sau pentru fiecare profesor care face parte dintr-o anumită structură metodologică școlară.

Tematica metodologică determină interesul didactic, psihologic și pedagogic în domeniul îmbunătățirii suportului metodologic al procesului de învățământ în materie.

Cel mai adesea în practica pedagogică există subiecte metodologice legate de dezvoltarea metodelor individuale de predare a unui anumit subiect și dezvoltarea practicii didactice inovatoare.

Exemple de subiecte:

formarea competențelor cheie ale elevilor pe baza utilizării metodelor active de învățare;

planificarea rezultatelor educaționale într-o clasă de specialitate în materie;

valorile axiologice ale conținutului disciplinei și integrarea lor în procesul educațional;

tehnologii pentru lucrul cu text în sistemele educaționale orientate spre elev;

tehnologie pentru organizarea activităților de cercetare pe această temă în afara orelor de curs;

metode de pregătire a elevilor pentru examenul de stat unificat;

integrarea interdisciplinară în domeniul educațional;

Rezultatul lucrului pe o singură temă metodologică poate fi recomandări pentru îmbunătățirea procesului de învățământ într-o anumită materie sau mai multe domenii simultan.

Atunci când planificați munca pe o temă metodologică, se recomandă efectuarea unui sondaj în rândul profesorilor pentru a înțelege mai detaliat obiectivele lucrării viitoare.

Chestionar pentru profesori

1. În ce mod funcționează instituția:

Funcționare;

Dezvoltare?

2. La ce problemă lucrează organizația dvs.?

3. Aveți dificultăți atunci când alegeți o temă metodologică?

4. Lucrul la tema metodologică pe care ați ales-o contribuie la îmbunătățirea calității educației?

5. Ce probleme sunt cele mai presante în predarea materiei dvs.?

6. Ce rezultate intenționați să obțineți lucrând pe tema metodologică?

7. Ce condiții sunt necesare pentru munca ta de succes?

8. Al cui ajutor ai nevoie? Care este natura acestei asistențe?

9. Care dintre colegii tăi lucrează și pe acest subiect?

Forme de organizare a muncii metodologice pe o singură temă

săptămâni metodologice pe o singură temă;

crearea de microgrupuri creative;

munca grupurilor temporare de inițiativă de pregătire pentru consilii pedagogice, consilii metodologice, seminarii;

autoeducatie;

munca experimentala;

"masa rotunda;

consultații, sondaje;

asociații de asociații metodologice atât în ​​cadrul școlii, cât și cu alte școli pe o temă comună;

școli de excelență;

conferințe științifice și metodologice pentru profesori și studenți;

rapoarte creative de la profesori și elevi.

1. Propuneri de îmbunătățire a muncii metodologice în instituție

Pentru a sistematiza procesul de acumulare și generalizare a experienței UM în cadrul instituției, organizați un raport creativ de către OM, în care OM va prezenta materiale metodologice și didactice elaborate de profesori, va prezenta realizările acestora, va prezenta lecții deschise, va împărtăși materiale pedagogice. idei etc., i.e. rezuma munca lor.

Organizați o organizație educațională „Școala elementară-grădiniță” (acest lucru este necesar), și în mod ideal un grup creativ „Educator-profesor-profesor universitar”.

La analiza planurilor de lucru ale Ministerului Apărării, sunt vizibile următoarele neajunsuri:

Se poate simți izolarea educației specifice disciplinei, izolarea lor în cadrul restrâns nu numai al disciplinei, ci și al curriculumului specific, al didacticii disciplinei și al componenței profesorilor. Și acest lucru dă naștere la dezbinare, inconsecvență a subiectelor și lipsă de conexiuni interdisciplinare.

Prin urmare, pentru toate formele de lucru metodologic, este necesară o singură temă școlară generală, bazată nu pe propunerile și dorințele profesorilor, ci pe scopurile și obiectivele dezvoltării instituției și o analiză cuprinzătoare a rezultatelor și eficacității procesul educațional în această etapă.

Rezultatele intermediare și finale ale lucrului metodologic asupra problemei selectate nu sunt planificate.

Rezultatele pot fi:

evaluarea muncii metodologice a fiecărui profesor în funcție de calificări sau pretenții la o categorie de calificare superioară;

includerea tinerilor profesori în rezolvarea problemelor metodologice și pedagogice la nivel școlar, promovarea creșterii lor profesionale, dezvoltarea culturii lor metodologice;

îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor;

Alături de instituțiile de învățământ tradiționale, nu au fost create asociații interdisciplinare temporare și permanente pentru a rezolva probleme de continuitate, consistență, integritate în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, ori această lucrare are un fel de caracter spontan, spasmodic - acesta este activitatea NMS.

Profesorii din școala primară nu sunt incluși în niciun ME. În general, sunt izolați de toată lumea. Este inacceptabil.

Este necesară intensificarea educației generale teoretice și pedagogice a cadrelor didactice sub forma unui seminar permanent la nivelul întregii școli pentru a dezvolta abordări comune de rezolvare a problemelor, implicând în această muncă angajați ai Instituției de Învățământ Raionale, cadre didactice din instituțiile de învățământ, precum și universități.

Este necesar să se acorde un statut special claselor și lecțiilor „deschise”, care sunt o formă aleasă în mod voluntar de prezentare a rezultatelor unei căutări pedagogice.

La planificarea controlului administrativ al lecțiilor și vizitelor reciproce, este necesar să se formuleze probleme metodologice specifice ca subiect de analiză.

Concluzie

Una dintre formele tradiționale de lucru metodologic este lucrul pe o singură temă metodologică. În contextul modernizării învățământului, este necesară creșterea eficienței acestui tip de activitate. Acest lucru este posibil prin dezvoltarea unui program de dezvoltare profesională pe o singură temă metodologică pentru profesorii unei anumite instituții de învățământ. Programul ar trebui să fie ghidat de pozițiile pedagogiei umaniste și de abordarea personal-activitate. Este necesar ca majoritatea orelor prezentate în program să fie de natură practică. Obiectivele clar definite, obiectivele programului, rezultatele finale așteptate, care vor fi cunoștințele și abilitățile dobândite de profesori în procesul de studiere a temei, vor crește productivitatea muncii metodologice.

Una dintre principalele tendințe de îmbunătățire a muncii metodologice moderne într-o instituție este crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea personală și creșterea profesionalismului fiecărui profesor în funcție de nevoile sale educaționale individuale. O abordare individuală a unui profesor ajută la dezvăluirea potențialului individului, a abilităților sale și a manifestării profesorului a unei abordări creative a muncii. Individualizarea învățării adulților ca problemă pedagogică rămâne relevantă, în ciuda cercetărilor sale profunde și diverse. La planificarea muncii metodologice, luarea în considerare a problemei individualizării învățării adulților pe baza tehnologiilor educaționale necesită o dezvoltare atentă. Acest lucru se datorează faptului că există contradicții între necesitatea creșterii instrumentalității implementării unei abordări individuale în procesul de dezvoltare a competenței profesionale a personalului didactic și slaba pregătire tehnologică a specialiștilor care desfășoară activități metodologice într-un anumit nivel educațional. instituţie.

O problemă identificată și formulată științific face posibilă stabilirea unor obiective bazate științific și determinarea modalităților de a le atinge.

Serviciul metodologic al instituției, în contextul unei probleme deja formulate, determină scopurile și obiectivele, strategia de lucru a problemei folosind mijloace metodologice.

Pentru toate formele de muncă metodologică este necesară o singură temă generală a școlii, bazată nu pe propunerile și dorințele profesorilor, ci pe scopurile și obiectivele dezvoltării școlare și o analiză cuprinzătoare a rezultatelor și eficacității procesului educațional în această etapă. .

Bibliografie

Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. - Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învățare: Aspect didactic general. - M., 1977.

Didactica școlii moderne / Ed. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Formare și dezvoltare / Cercetare experimentală și pedagogică): Lucrări pedagogice selectate. - M., 1990.

Okon V. Introducere în didactica generală: Trad. din poloneză L.G. Kashkurevici, N.G. Gorina. - M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 382 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1999. - Cartea 1: Baze generale. Proces de invatare. - 576 p.

Fundamentele teoretice ale procesului de învățare în școala sovietică / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Fundamentele didactice și psihologice ale tehnologiei educaționale, Moscova, Centrul de Căutare Pedagogică, 2003

Bespalko, V.P. si altele.Suport sistematic si metodologic al procesului educational de pregatire de specialitate: Manual educational si metodologic. M. Şcoala Superioară 1989.

Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. - M.: Editura Institutului de Învățământ Profesional al Ministerului Educației din Rusia, 1995. - 336 p.

Biryukov, A.L. Managementul cunoștințelor și marketingul inovator al serviciilor educaționale / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Inovații în educație: revistă / Sovrem. umanitar univ. - M., 2006. - Nr. 2. - pp. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Inovație în formarea unui viitor specialist / E.N. Vasilyeva // Standarde și monitorizare în educație: informații științifice. revistă - M., 2004. - Nr. 2. - P. 35-36.

ABC-ul muncii metodologice: planificare, forme și

SISTEM DE LUCRU METODOLOGIC

ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Procesul de actualizare și restructurare a sistemului educațional necesită reconstrucția și îmbunătățirea nu numai a conținutului de formare și educație, ci și a serviciului metodologic. Concentrându-se pe umanizarea predării și educației, pe formarea personalității elevului, recunoașterea valorii și necesității acesteia pentru societatea modernă, în primul rând, este necesar să ne amintim că aceasta (personalitatea) este formată de personalitatea profesorului însuși. . Prin urmare, este necesar să se creeze toate condițiile pentru creșterea abilităților profesionale ale unui profesor. Și pentru asta este necesară o structură eficientă şi eficientă a serviciului metodologic într-o instituţie de învăţământ. Abilitatea unui profesor se formează printr-o pregătire profesională constantă, sistematică la fața locului, prin urmare, munca metodologică este cea mai importantă verigă în sistemul de învățământ a membrilor personalului didactic. În plus, activitățile de zi cu zi pentru formarea avansată sunt strâns legate de procesul de învățământ, iar profesorul are ocazia, în cursul activității sale, de a-și consolida cunoștințele teoretice în practică în fiecare zi.

Esența și obiectivele muncii metodologice

într-o instituție de învățământ

Munca metodologică este o activitate sistematică colectivă și individuală a cadrelor didactice care vizează creșterea nivelului cultural general științific și teoretic, pregătirea psihologică și pedagogică și competențele profesionale ale acestora.

Cel mai important și esențial lucru în munca metodologică într-o instituție de învățământ este acela de a oferi asistență reală și eficientă personalului didactic în dezvoltarea competențelor lor ca unitate de cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități necesare unui profesor modern.

Determinarea scopurilor și obiectivelor muncii metodologice înseamnă determinarea celor mai importante rezultate dorite, necesare. Scopul, în primul rând, este creșterea abilităților de predare.

La setare sarcini este necesar să se țină seama de funcțiile muncii metodologice în raport cu sistemul național de educație și creșterea studenților, știința pedagogică și experiența pedagogică avansată; funcţiile muncii metodologice în raport cu personalul didactic, cu un anumit profesor. Prin organizarea muncii individuale cu un anumit profesor, puteți formula sarcini într-o formă mai generală: formarea și dezvoltarea unui sistem individual unic și eficient de activități educaționale și educaționale ale unui anumit profesor.

Formularea corectă a sarcinilor de lucru metodologic contribuie la alegerea optimă a mijloacelor de rezolvare a acestor probleme. Principalul dintre aceste mijloace este conținutul muncii metodologice într-o instituție de învățământ.

Direcții de lucru ale asociației metodologice:

Studierea problemelor de organizare a proceselor educaționale și educaționale; stăpânirea metodologiei științifice;

Familiarizarea cu noile prevederi, documente, reglementări etc.;

Studierea aprofundată a metodologiei de desfășurare a sesiunilor de pregătire și a activităților extracurriculare;

Luarea în considerare în avans a problemelor de metodologie pentru studierea celor mai complexe probleme ale muncii extrașcolare și extrașcolare cu demonstrarea activităților extracurriculare deschise, a orelor de învățământ;

Studierea prevederilor didacticii, a teoriei educației, o încercare de aplicare practică a acestora;

Studiul psihologiei dezvoltării și educației, al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale copiilor de diferite grupe de vârstă;

Informații despre cărți noi, recomandări metodologice, articole din presa pedagogică despre conținutul și metodologia muncii educaționale;

Studiul sistematic al nivelului de pregătire și educație a elevilor;

Colaborare între profesorul clasei și profesorii de materii.

Sistem de lucru metodologic

Un sistem este un complex de elemente interconectate care au proprietăți precum scopul și integritatea. Orice sistem este deschis, adică este conectat cu alte obiecte sistemice și non-sistemice și face parte dintr-un sistem de ordin superior. Sistemul de lucru metodologic dintr-o instituție de învățământ face parte din sistemul de lucru cu personalul didactic, parte din sistemul de gestionare a muncii cadrelor didactice și parte din sistemul de îmbunătățire a profesionalismului.

Alegerea unei opțiuni de lucru metodologic, domnule adjunct. Directorul gospodăririi apelor (RMN) trebuie să țină cont de:

Sarcini atribuite profesorilor;

Compoziția cantitativă și calitativă a personalului didactic;

Rezultatele studierii personalității și activităților profesorilor, în special dificultățile acestora;

Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor actuale, finale ale activității educaționale;

Caracteristici ale conținutului muncii metodologice;

Tradiții ale instituției de învățământ; eficacitatea comparativă a diferitelor forme de lucru metodologic;

Măsura în utilizarea anumitor direcții, conținut, forme, metode de lucru metodologic;

Disponibilitate de timp pentru realizarea muncii metodologice planificate (posibila reducere a numărului de activități, reprogramare etc.)

Condiții materiale, morale, psihologice și de altă natură; oportunitățile reale disponibile la un moment dat de a implica profesorii în organizarea muncii metodologice, de a fi șeful unei organizații educaționale, de a face parte dintr-un grup creativ etc.

Condiții necesare pentru munca metodologică: organizatoric si pedagogic(timp liber, coordonare activitati), morale, psihologice, sanitare și igienice.

Conținutul lucrării metodologice se formează pe baza următoarelor surse: documente, prevederi care dau orientarea generală țintă a tuturor lucrărilor metodologice; realizările progresului științific și tehnologic, noi rezultate ale cercetării psihologice și pedagogice, inclusiv cercetările asupra problemelor muncii metodologice în sine într-o instituție de învățământ: documente instructive și metodologice ale Ministerului Educației al Republicii Bashkortostan privind organizarea activității educaționale în institutii de invatamant; informații despre practici avansate, inovatoare și de masă; date dintr-o analiză specifică a stării nivelului de pregătire și educație și dezvoltare a elevilor, ajutând la identificarea subiectelor și problemelor muncii metodologice și autoeducației care sunt prioritare pentru o anumită instituție.

Organizarea muncii metodologice

Organizarea muncii metodologice include o gamă largă de funcții și acțiuni:

· studiul, analiza stării muncii educaționale;

· stabilirea scopurilor – alegerea scopurilor si obiectivelor;

· planificarea continutului, formelor si metodelor, modalitatilor si mijloacelor de realizare a scopurilor;

· crearea unei structuri de management organizațional rațional;

· stabilirea obiectivelor educaționale;

· instruirea, stimularea, acordarea de asistență cadrelor didactice;

· Control;

· analiza și evaluarea rezultatelor etc.

Componentele activităților organizatorice ale directorului adjunct pentru activități educaționale:

· discursuri care explică relevanța și esența lucrării asupra problemei selectate;

· intocmirea documentatiei;

· activități ale consiliului pedagogic, asociației metodologice și grupurilor creative la subiecte pe o temă aleasă;

· crearea de grupuri creative pentru schimbul de experiență didactică;

· organizarea autoeducaţiei;

· activități extracurriculare deschise;

· exemplu personal al deputatului. directori;

· asistență promptă;

· însumarea și stabilirea de noi sarcini;

· încurajare.

Forme de organizare a muncii metodologice

Este posibilă următoarea structură de legături în munca metodologică: un consiliu pedagogic care funcționează pe baza unui birou metodologic, asociații metodologice de profesori, seminarii și ateliere teoretice, lecturi pedagogice sau conferințe științifice și practice, școli de excelență.

Formele de muncă pot fi colective și individuale.

Forme colective: seminarii și ateliere de lucru, conferințe științifice și practice, asociații metodologice, școli de excelență, grupuri creative, săli metodologice etc.

Formulare personalizate: stagiu, mentorat, lucru pe o temă personală de creație, consultații individuale, autoeducare individuală etc.

Una dintre cele mai importante forme de lucru metodologic este lucrul pe o singură temă metodologică (problema) unei instituții de învățământ (de exemplu: „Pregătirea și educarea personală a elevilor, care vizează renașterea culturii, moralității și spiritualității naționale” definește o singură temă metodologică: „Noua structură a serviciului metodologic ca mijloc de perfecţionarea abilităţilor profesionale ale personalului didactic în implementarea efectivă a elevilor de formare şi educare orientată spre personalitate”). O singură temă metodologică organizează și integrează întregul complex de forme și este un fel de factor de formare a sistemului. Este recomandabil să determinați un singur subiect pentru viitor (de obicei pentru 5 ani) defalcat pe an. Promovează coeziunea echipei, ceea ce îmbunătățește calitatea muncii și productivitatea.

Una dintre cele mai comune forme de lucru metodologic colectiv este asociaţiile metodologice ale cadrelor didactice . O întâlnire a Regiunii Moscova are loc de obicei o dată pe trimestru. Totuși, activitățile Ministerului Apărării nu ar trebui să se limiteze la întâlniri, ci ar trebui să fie de natură zilnică. O ședință a Ministerului Educației ar trebui să cuprindă atât o parte teoretică (rapoarte, mesaje, trecerea în revistă a literaturii metodologice), cât și o parte practică (frecvența la lecții, orele educaționale, discuția acestora, activități extracurriculare deschise etc.). Ca urmare a muncii asociației metodologice, pot exista produse metodologice pentru profesorii de discipline. La sfârșitul anului universitar, o expoziție, o conferință sau un festival metodologic poate finaliza activitatea MO.

Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupuri interconectate: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de lucru metodologic.

Descarca:

Previzualizare:

Forme de organizare a muncii metodologice cu personalul didactic

Toate formele pot fi prezentate sub forma a două grupuri interconectate: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, proiecții deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodologică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.). Să luăm în considerare principalele forme de lucru metodologic.

În cadrul diferitelor forme, sunt utilizate o varietate de metode și tehnici de lucru cu personalul, care au fost discutate mai sus.

Atunci când combină forme și metode de lucru cu personalul într-un singur sistem, managerul trebuie să țină cont de combinația optimă a acestora între ele. Aș dori să vă reamintesc că structura sistemului pentru fiecare instituție preșcolară va fi diferită și unică. Această unicitate se explică prin condițiile organizatorice, pedagogice, morale și psihologice din echipă care sunt specifice acestei instituții.

Consiliul Pedagogiceste una dintre formele de lucru metodologic în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Consiliul pedagogic din grădiniță, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice instituției preșcolare. Vom vorbi în detaliu în prelegerea nr. 6 despre modul de pregătire și desfășurare a unei ședințe a consiliului profesoral, așa că vă sugerez să vă amintiți din nou conținutul acestei prelegeri.

Consultanta

Dintre diferitele forme de lucru metodologic în grădiniță, o astfel de formă precum consultarea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări asupra principalelor domenii de lucru ale întregii echipe, asupra problemelor actuale ale pedagogiei, asupra solicitărilor educatorilor etc.

Orice consultație necesită pregătire și competență profesională din partea educatorului superior.

Sensul cuvântului „competență” este dezvăluit în dicționare „ca un domeniu al problemelor în care este bine informat” sau este interpretat ca „capacitățile personale ale unui funcționar, calificările sale (cunoștințe, experiență), permițându-i să ia parte la dezvoltarea unei anumite game de decizii sau rezolvă singur problema datorită prezenței anumitor cunoștințe, abilități.”

Așadar, competența atât de necesară unui educator superior pentru a lucra cu profesorii nu este doar prezența cunoștințelor, pe care le actualizează și le extinde constant, ci și experiența și abilitățile pe care le poate folosi dacă este necesar. Sfaturile utile sau consultarea în timp util corectează munca profesorului.

Principalele consultări sunt planificate în planul anual de lucru al instituției, dar consultările individuale sunt organizate după caz.

Folosind diferite metode atunci când efectuează consultări, educatorul superior nu numai că stabilește sarcina de a transfera cunoștințe către profesori, dar se străduiește și să formeze în ei o atitudine creativă față de activitate.

Astfel, cu o prezentare problematică a materialului, se formează o problemă și se arată o modalitate de a o rezolva.

Atunci când folosesc metoda de căutare parțială, educatorii participă activ la formularea de ipoteze, la elaborarea planurilor de activitate și la rezolvarea independentă a problemei. Cel mai adesea, în timpul consultațiilor, se folosește metoda explicației. Această metodă are o serie de calități pozitive: fiabilitatea, selecția economică a faptelor specifice, interpretarea științifică a fenomenelor luate în considerare etc.

Pentru a stimula atenția educatorilor și a-i încuraja să urmeze logica prezentării, este util să se formuleze întrebări la începutul consultării. Întrebările adresate profesorilor în timpul procesului de consultare îi ajută să-și înțeleagă experiența din punctul de vedere al concluziilor științifice, să-și exprime gândurile, presupunerile și să formuleze o concluzie.

În funcție de nivelul de calificare al profesorilor, educatorul superior stabilește în ce măsură este posibil să se bazeze pe cunoștințe din experiența lor sau să se limiteze la propria explicație.

Atunci când se fac schimb de experiențe între educatori, se identifică cunoștințe și se analizează situații specifice, se poate folosi metoda conversației euristice. În timpul conversației, sunt dezvăluite mai detaliat prevederile individuale ale literaturii metodologice citite, se dau explicații cu privire la acele aspecte care prezintă un interes mai mare pentru profesori, se dezvăluie eronarea opiniilor acestora și deficiențele experienței profesionale, gradul de înțelegere și asimilare. de cunoaștere este dezvăluită și se realizează orientarea către autoeducație ulterioară.

Cu toate acestea, eficacitatea conversației euristice va fi atinsă dacă sunt îndeplinite anumite condiții. Este mai bine să alegeți o problemă practic semnificativă, de actualitate, care necesită o analiză cuprinzătoare ca subiect de conversație. Este necesar ca educatorii să aibă o cantitate suficientă de cunoștințe teoretice și experiență profesională. Cel care pregătește consultația trebuie să întocmească un plan rezonabil pentru conversație, permițându-i să-și imagineze clar ce cunoștințe noi vor primi educatorii și la ce concluzii vor ajunge. Atunci când organizați o conversație euristică, este recomandabil să alternați declarațiile educatorilor experimentați și începători. O conversație euristică purtată cu scopul de a transfera noi cunoștințe necesită pregătire serioasă și gândire pe tot parcursul lecției.

În timpul consultării se folosește metoda discuției.

Ca formă și conținut, discuția este apropiată de metoda conversației. De asemenea, implică alegerea unui subiect important care necesită o discuție cuprinzătoare, pregătirea întrebărilor pentru educatori și observații introductive și finale. Cu toate acestea, spre deosebire de o conversație, o discuție necesită o luptă de opinii și ridicarea unor probleme controversate. În timpul discuției, trebuie puse multe alte întrebări suplimentare, al căror număr și conținut nu pot fi prevăzute în prealabil. Prin urmare, utilizarea discuției ca metodă necesită o înaltă competență profesională, abilități pedagogice, o mare cultură și tact din partea educatorului superior. Liderul discuției trebuie să aibă capacitatea de a naviga rapid în situație, de a capta trenul de gândire și starea de spirit a participanților și de a crea o atmosferă de încredere. Participanții la discuție trebuie să aibă cunoștințe de teorie și dorința de a-și îmbunătăți activitățile.

Discursul final analizează pe scurt discursurile participanților și aduce claritate în soluționarea problemelor fundamentale.

Seminarii și ateliere

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.

Planul anual al instituției preșcolare determină tema seminarului, iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acestuia.

Un plan detaliat, cu indicarea clară a orelor de lucru și a sarcinilor bine gândite, va atrage atenția mai multor persoane care doresc să ia parte la activitatea sa. Chiar la prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească răspunsuri.

Conducătorul seminarului poate fi directorul sau profesorul superior, sau specialiştii invitaţi. Profesorii, specialiștii și lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale.Scopul principal al atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență în lucrul pe această problemă. De exemplu, la un atelier de ikebana, profesorii, sub îndrumarea unui specialist, învață arta aranjarii unui buchet. Aceste abilități sunt utilizate ulterior în decorarea unei săli de grup și în lucrul cu copiii. Și în timpul atelierului de realizare a decorațiunilor pentru pomul de Crăciun, profesorii nu numai că stăpânesc tehnici de lucru cu hârtie și alte materiale, ci dezvoltă și un sistem pentru organizarea unei varietăți de activități interesante cu copiii într-o sală de grup în timpul sărbătorilor de Anul Nou, unde principalele lucru este un brad de Crăciun împodobit cu meșteșuguri de la copii, părinți și profesori. Profesorii vin cu momente surpriză și selectează materiale literare pentru a crea o atmosferă fabuloasă în grup în aceste zile.

Pentru seminarul „Particularitățile organizării și efectuării observațiilor în natură în timpul verii”, educatorilor li se pun întrebări în avans pentru a discuta problema. De exemplu: Cât de des observați obiecte naturale în timpul orelor (excursii), plimbărilor și în viața de zi cu zi? Ce considerați principalul lucru în metodologia de organizare și desfășurare a observației? Ce dificultăți întâmpinați? Ce tehnici folosiți pentru a dezvolta interesul copiilor pentru natură și pentru a dezvolta abilitățile de observație? Ce observații în natură au apărut la inițiativa copiilor? Cum susțineți, treziți, dezvoltați curiozitatea și curiozitatea copiilor? Ce impact are interacțiunea lor cu natura asupra comportamentului copiilor? Folosești elemente de educație pentru mediu în munca ta cu copiii? În cadrul atelierului, este posibil să discutăm diferite puncte de vedere, să dezvoltăm discuții, să creăm situații problematice care, în cele din urmă, ne permit să dezvoltăm poziții comune în rezolvarea problemei. Este important ca rezultatele seminarelor să fie prezentate sub formă de recomandări specifice și fezabile și ca implementarea lor să fie monitorizată.

Se pune din ce în ce mai mult întrebarea cu privire la necesitatea formării părinților, în special a mamelor tinere, în metode de comunicare orientată către persoană cu un copil preșcolar. Prin urmare, organizarea unui atelier pentru părinți este o formă importantă de muncă. În desfășurarea unui astfel de seminar pot fi implicați diverși specialiști, care vă vor spune ce jucărie este de preferat să cumpărați bebelușului dumneavoastră; De asemenea, vă vor învăța cum să organizați jocul. Puteți organiza o seară de jocuri pentru copii și adulți, în care conducătorul seminarului va fi un consilier și observator atent. El va spune părinților despre observațiile și notele sale la următoarea lecție și va oferi recomandări specifice cu privire la metodele de comunicare individuală cu copilul.

Se pare că o astfel de muncă va fi utilă părinților, copiilor și instituției preșcolare, a cărei autoritate în ochii părinților nu va face decât să crească. Un seminar ca formă de lucru metodologic diferă de seminarul practicat în instituțiile de învățământ superior.

Prima trăsătură distinctivă este durata sa. Poate include una sau mai multe clase. Uneori, un atelier în desfășurare este planificat pentru o perioadă lungă, cum ar fi câteva luni sau chiar un an universitar. A doua caracteristică importantă este locația în care este ținut. Aceasta poate fi o sală de predare într-o grădiniță, o sală de grupă sau alte locuri (muzeu, sală de expoziții, grădină publică etc.) în funcție de scopurile și obiectivele pe care conducătorul seminarului trebuie să le rezolve. A treia caracteristică este natura sarcinilor didactice care se rezolvă în timpul orelor de seminar. Aceasta este atât o activitate educațională pentru sistematizarea și îmbunătățirea cunoștințelor, cât și pentru dezvoltarea competențelor. În plus, în cadrul seminarului sunt rezolvate sarcinile de diseminare a experienței didactice.

Al patrulea semn este sursa de informații. Acesta este cuvântul (rapoarte și co-rapoarte ale participanților) și acțiuni (finalizarea diferitelor sarcini practice la seminar) și o demonstrație vizuală pe tema seminarului și analiză pedagogică.

În consecință, seminarul nu se limitează la un anumit interval de timp și nu este asociat cu o locație permanentă.

Pregătirea organizată corespunzător pentru acesta și informațiile preliminare joacă un rol important în eficacitatea seminarului. Tema seminarului ar trebui să fie relevantă pentru o anumită instituție preșcolară și să ia în considerare noile informații științifice.

Dacă seminarul este lung, atunci este bine să pregătiți un memoriu pentru participanții la seminar, care să indice subiectul, locul și ordinea desfășurării, o listă de întrebări la care trebuie gândite și o listă obligatorie de literatură care este util să vă familiarizați în prealabil. Este important să ne gândim la metode și forme de includere a tuturor participanților la seminar într-o discuție activă asupra subiectului. Pentru aceasta se folosesc și sarcini situaționale, lucrul cu cărți perforate, discutarea a două puncte de vedere opuse, lucrul cu documente de reglementare, metode de modelare a jocului etc. Conducătorul seminarului trebuie să gândească clar sarcinile pentru fiecare subiect al lecției și să le evalueze. implementare. La sfârșitul seminarului, puteți aranja o expoziție a lucrărilor profesorilor.

Deschideți afișajul

Fiecare profesor are propria experiență de predare și abilități de predare. Munca profesorului care obține cele mai bune rezultate este evidențiată, experiența sa se numește avansată, este studiat, este „admirat”.

„Experiența pedagogică avansată este un mijloc de îmbunătățire intenționată a procesului de predare și educație, satisfacând nevoile actuale ale predării și practicii educaționale!” (Ya.S. Turbovskoy).

Experiența pedagogică avansată îi ajută pe educatori să exploreze noi abordări ale lucrului cu copiii și să le distingă de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Experiența avansată își are originea în practica de masă și este, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

Pentru orice profesor care studiază cele mai bune practici, nu numai rezultatul este important, ci și metodele și tehnicile prin care se obține acest rezultat. Acest lucru vă permite să vă comparați capacitățile și să luați o decizie privind introducerea experienței în munca dvs.

Experiența avansată este cea mai rapidă, cea mai eficientă formă de rezolvare a contradicțiilor apărute în practică, răspunzând rapid cererilor publice, situației în schimbare a educației. Experiența avansată născută în plină viață este foarte instrumentală și, supusă unui număr de condiții, prinde rădăcini cu succes în condiții noi; este cea mai convingătoare și mai atractivă pentru practică, deoarece este prezentată într-o formă vie, concretă.

Datorită acestui rol deosebit al bunelor practici, în fiecare an, în cadrul muncii metodologice, în grădinițe au loc proiecții deschise, la care este prezentată cea mai bună experiență într-una din domeniile pedagogiei preșcolare.

Un screening deschis face posibilă stabilirea unui contact direct cu profesorul în timpul unei lecții și obținerea de răspunsuri la întrebările dvs. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al profesorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un afișaj deschis își poate stabili mai multe obiective:

Promovarea experienței;
- formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

Formele de organizare a unui display deschis pot fi diferite. De exemplu, înainte de a începe vizionarea, liderul însuși poate vorbi despre sistemul de lucru al profesorului și poate sugera întrebări cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită. Uneori este recomandabil să distribuiți întrebările, ca un profesor să calculeze activitatea copiilor, pentru altul - o combinație de diferite metode și tehnici folosite de profesor, utilizarea rațională a ajutoarelor și să evalueze dacă copiii sunt confortabili.

O astfel de pregătire pentru o lecție deschisă îl va ajuta pe lider să organizeze o discuție interesantă despre ceea ce a văzut și să dezvolte o opinie comună a echipei. Trebuie amintit că în discuție primul cuvânt este dat profesorului, demonstrând munca sa cu copiii. Pe baza rezultatelor evaluării deschise, se ia o decizie: de exemplu, introducerea acestei experiențe în munca proprie, transmiterea notelor la biroul metodologic sau continuarea generalizării experienței de lucru a profesorului pentru a o prezenta la lecturile pedagogice raionale. .

Astfel, la planificarea muncii metodologice, este necesar să se utilizeze toate tipurile de generalizare a experienței pedagogice. În plus, există diferite forme de împărtășire a experienței: expoziție deschisă, lucru în perechi, seminarii și ateliere de lucru pentru autori, conferințe, lecturi pedagogice, săptămâni de excelență pedagogică, zile porți deschise, cursuri de master etc.

Practica arată că studiul, generalizarea și implementarea experienței pedagogice este cea mai importantă funcție a muncii metodologice, pătrunzând conținutul și toate formele și metodele sale. Importanța experienței pedagogice nu poate fi supraestimată; ea formează, educă și dezvoltă profesorii. Fiind în esență strâns legată de ideile progresiste ale pedagogiei și psihologiei, bazate pe realizările și legile științei, această experiență servește drept cel mai de încredere conducător de idei și tehnologii avansate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

În cabinetul metodologic al unei instituții de învățământ preșcolar este necesar să existe adrese de experiență didactică.

Jocuri de afaceri

În prezent, jocurile de afaceri și-au găsit aplicație largă în munca metodologică, în sistemul de cursuri de pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personalul în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, mai familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri are un efect pozitiv. Lucrul pozitiv este că un joc de afaceri este un instrument puternic pentru modelarea personalității unui profesionist; ajută la activarea celor mai mulți participanți pentru a atinge obiectivul.

Dar din ce în ce mai mult, un joc de afaceri este folosit în munca metodologică ca o formă eficientă extern. Cu alte cuvinte: cel care o conduce nu se bazează pe fundamente psihologice-pedagogice sau științific-metodologice, iar jocul „nu funcționează”. În consecință, însăși ideea de a folosi un joc de afaceri este discreditată. Deci, ce este un joc de afaceri?

Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, reprezentare, reflectare) a luării deciziilor de management în diverse situații, prin jocul conform regulilor date sau dezvoltate de participanții la joc înșiși. Jocurile de afaceri sunt adesea numite jocuri de management de simulare. Însuși termenul „joc” în diferite limbi corespunde conceptelor de glumă, râs, ușurință și indică legătura acestui proces cu emoțiile pozitive. Se pare că așa se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.

Un joc de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată și îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.

În general, jocurile, cu analiza lor multiforme a situațiilor specifice, ne permit să conectăm teoria cu experiența practică.

Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristici atât de învățare, cât și de muncă. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

Practicanții pun întrebarea: „Cât de des poți planifica și conduce un joc de afaceri cu întreaga echipă?” Ar fi greșit să răspundem fără echivoc. Aici este necesar să se țină seama de modul în care jocul de afaceri se încadrează în sistemul holistic de activități metodologice pentru un anumit an universitar. Și apoi poate fi folosit de 1-2 ori pe an. Dacă nu ați organizat niciodată jocuri de afaceri, atunci este mai bine să încercați să utilizați una dintre metodele de modelare a jocurilor pentru a activa profesorii atunci când desfășurați un eveniment metodologic. Este bine dacă tu însuți participi la jocul de afaceri și îl simți „din interior”. Și abia atunci începe să pregătești și să ții un joc de afaceri în echipa ta.

Pregătirea și desfășurarea unui joc de afaceri este un proces creativ. Prin urmare, designul unui joc de afaceri poartă amprenta personalității autorului. Adesea, luând un model al unui joc de afaceri deja dezvoltat, îi puteți schimba elementele individuale sau puteți înlocui complet conținutul fără a schimba modelul.

Cu toate acestea, observațiile ne permit să concluzionam că jocurile în care modelul de joc al activității participanților este adesea slab dezvoltat nu funcționează.

Există metode bazate teoretic pentru proiectarea și desfășurarea jocurilor de afaceri. Cunoașterea lor este necesară pentru a evita greșelile care ți-ar putea distruge munca.

Dacă un joc de afaceri este folosit în scopuri educaționale, atunci trebuie amintit că nu poate precede seminarii, cursuri speciale sau exerciții practice. Ar trebui efectuată la sfârșitul antrenamentului.

Dezvoltarea directă a materialelor jocurilor de afaceri include următoarele etape:

Crearea unui proiect de joc de afaceri;
- descrierea secvenței de acțiuni;
- descrierea organizării jocului;
- intocmirea temelor pentru participanti;
- pregătirea echipamentelor.

"Masa rotunda"

Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice probleme de educație și formare a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă auto-guvernarea echipei, pune toți participanții pe picior de egalitate și asigură interacțiunea și deschiderea. Rolul organizatorului mesei rotunde este de a gândi și pregăti întrebări pentru discuții care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Ziar literar sau pedagogic

Unele instituții de învățământ preșcolar folosesc o formă de muncă interesantă care reunește angajații. Scop: să arate dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii - scris, abilități de vorbire - imaginea afirmațiilor etc.

Microgrupuri creative.Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic.

Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară atunci când este necesar să se învețe unele bune practici noi, o nouă tehnică sau să dezvolte o idee. Mai mulți profesori sunt uniți într-un grup pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilității psihologice. Pot exista unul sau doi lideri în grup care par să conducă și să preia probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența și dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și oferă propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să fie implementate în practica de muncă a fiecăruia. Membrii grupului participă reciproc la cursuri, le discută și evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă se descoperă vreo lacună în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci are loc un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a lucrurilor noi merge de 3-4 ori mai repede. De îndată ce scopul este atins, grupul se desființează. Într-un microgrup creativ există comunicare informală, aici atenția principală este acordată activităților de căutare și cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior împărtășite întregului personal al instituției.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de lucru pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este cu adevărat capabilă să captiveze și să captiveze toți profesorii, atunci acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni cu gânduri similare. Există o serie de cerințe care trebuie luate în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și solicitările profesorilor. Trebuie să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin munca altor instituții. Aceste cerințe exclud inventarea a ceea ce a fost deja creat și vă permit să introduceți și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare atunci când echipa însăși desfășoară activități experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, defalcând un subiect major pe an.

O singură temă metodologică ar trebui să parcurgă ca un fir roșu prin toate formele de lucru metodologic și să fie combinată cu temele de autoeducație pentru educatori.

Autoeducatie

Sistemul de dezvoltare profesională continuă pentru fiecare profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale profesorului și profesorului superior se realizează prin cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada inter-cursului activității didactice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului însuși. De aceea este necesară autoeducația între cursuri. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele dobândite în cursurile anterioare de formare; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

La grădiniță, profesorul superior trebuie să creeze condiții de autoeducare a cadrelor didactice.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor specific.

Ca proces de dobândire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

De ce un profesor trebuie să lucreze în mod constant la sine, să-și completeze și să-și extindă cunoștințele? Pedagogia, ca toate științele, nu stă pe loc, ci se dezvoltă și se îmbunătățește constant. Volumul cunoștințelor științifice crește în fiecare an. Oamenii de știință spun că cunoștințele pe care le are umanitatea se dublează la fiecare zece ani.

Acest lucru obligă fiecare specialist, indiferent de educația primită, să se angajeze în autoeducație.

Korney Chukovsky a scris: „Numai acele cunoștințe sunt durabile și valoroase pe care le-ai dobândit singur, îndemnat de propria ta pasiune. Toată cunoașterea trebuie să fie o descoperire pe care ați făcut-o singur.”

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. În biroul metodologic se creează condițiile necesare pentru aceasta: fondul bibliotecii este în permanență actualizat și completat cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența de lucru a profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe an, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice și pentru a ajuta profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferitele opinii ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate într-un anumit sistem.

Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, pe care se notează numele de familie al autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul publicării. Pe verso puteți scrie un scurt rezumat sau puteți enumera principalele probleme abordate în carte. Indexurile de carduri tematice includ cărți, articole de jurnal și capitole individuale de carte. Educatorul superior alcătuiește cataloage și recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Cu toate acestea, este foarte important ca organizarea autoeducației să nu se reducă la menținerea formală a documentației suplimentare de raportare (planuri, extrase, note).

Aceasta este o dorință voluntară a profesorului. În biroul metodologic se consemnează doar tema la care lucrează profesorul, precum și forma și termenul raportului. În acest caz, forma raportului poate fi următoarea: vorbirea la un consiliu pedagogic sau desfășurarea lucrărilor metodologice cu colegii (consultație, seminar etc.). Aceasta ar putea fi o demonstrație a lucrului cu copiii, în care profesorul folosește cunoștințele dobândite în cursul autoeducației.

Pentru a rezuma cele spuse, subliniem că formele de autoeducație sunt diverse:

Lucru în biblioteci cu periodice, monografii, cataloage;
- participarea la seminarii științifice și practice, conferințe, training-uri;
- obtinerea de consultatii de la specialisti, centre practice, catedre de psihologie si pedagogie ale institutiilor de invatamant superior;
- colaborarea cu o bancă de programe de diagnosticare și dezvoltare corecțională în centre metodologice regionale etc.

Rezultatul acestor și altor tipuri de muncă profesorală este procesul de reflecție asupra experienței acumulate și, pe baza acesteia, construirea unei noi experiențe.

Un tip de activitate metodologică este o procedură stabilă de planificare, proiectare, selectare și utilizare a mijloacelor didactice pentru o anumită disciplină, determinând dezvoltarea și îmbunătățirea acestora. Despre tipurile de activități metodologice desfășurate de cadrele didactice din instituțiile de învățământ profesional, N.E. Atributele Erganova:

Analiza documentației programelor educaționale, complexe metodologice;

Analiza metodologică a materialului educațional;

Planificarea unui sistem de lecții de pregătire teoretică și practică;

Modelarea și proiectarea formularelor de prezentare a informațiilor educaționale în sala de clasă;

Proiectarea activităților studenților pentru a dezvolta concepte tehnice și abilități practice;

Dezvoltarea metodelor de predare la materie;

Dezvoltarea de tipuri și forme de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale;

Managementul și evaluarea activităților elevilor în clasă;

Reflecție asupra propriilor activități atunci când se pregătește pentru o lecție și când se analizează rezultatele acesteia.

Principalele forme de activitate metodologică a unui profesor într-o instituție de învățământ profesional sunt prezentate în Anexa 1.

Există două forme complementare de lucru metodologic în instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ profesional - colectiv și individual. Fiecare dintre ele are propriul său scop funcțional clar definit și obiective clar exprimate.

Munca metodologică colectivă, în primul rând, se exprimă în participarea activă a membrilor personalului didactic la lucrările consiliului pedagogic - cel mai înalt organ al instituției de învățământ. Tipurile colective de activități metodologice includ, de asemenea, participarea la lucrările comisiilor metodologice, întâlniri de instruire și metodologice, lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice și ateliere.

Consiliul pedagogic, conform Cartei instituției de învățământ, are dreptul de a decide toate problemele vieții școlii, dar - în ceea ce privește activitățile metodologice - acestea sunt, în primul rând, chestiuni legate de organizarea instituției de învățământ. proces. Scopul final al tuturor activităților consiliului profesoral este de a crește creșterea abilităților de predare: și de a îmbunătăți eficacitatea activităților de predare.

Problemele luate în considerare la asociațiile de profesori și maeștri, care se numesc în mod tradițional comisii metodologice, sunt de asemenea consacrate aceluiași scop. Ocupându-se de problemele private legate de desfășurarea activităților specifice ale maeștrilor și profesorilor, comisia metodologică acoperă practic toate domeniile de activitate:

1) studierea și elaborarea documentației educaționale și metodologice;

2) îmbunătățirea calității muncii educaționale;

H) îmbunătățirea calificărilor pedagogice ale maeștrilor și profesorilor.

Prima direcție acoperă:

· studiul noilor documentații ale programului educațional și ajustări la programul de lucru actual (dacă este necesar);

· discutarea listelor de muncă de formare și producție pe profesie;

· discutarea listelor lucrărilor de verificare și calificare;

· discutarea suportului educațional și didactic și a documentației educaționale și tehnologice, criteriile de evaluare a muncii tipice, standardele studenților etc.;

· discutarea programelor detaliate de internship etc.

A doua direcție include:

· desfășurarea și analizarea lecțiilor deschise;

· organizarea de vizite reciproce la cursuri de către membrii comisiei;

· schimb de experiență (rapoarte de la experți cu experiență) în activitatea educațională în grup;

· discutarea colectivă a domeniilor individuale pentru îmbunătățirea procesului de formare industrială;

· revizuirea pașapoartelor echipamentelor metodologice complexe ale atelierelor și sălilor de clasă educaționale specializate și standard;

· analiza rezultatelor pregătirii industriale și dezvoltarea măsurilor de îmbunătățire a calității acesteia;

· discutarea progresului pregătirii și desfășurării examenelor finale etc.

Al treilea domeniu de activitate al comisiei metodologice urmărește organizarea îmbunătățirii sistematice a calificărilor membrilor săi. Aceasta implică activități de acest fel:

· recenzii ale noilor ediții de literatură pedagogică și metodologică;

· discutarea publicațiilor specifice despre tehnologii inovatoare, modalități de îmbunătățire a pregătirii industriale, probleme actuale ale relației dintre teorie și practică etc.;

· organizarea de spectacole și concursuri de ateliere educaționale, concursuri de competențe profesionale, expoziții de propuneri de inovare ale angajaților și studenților, spectacole de creativitate tehnică în grup etc.;

· discutarea rezumatelor și rapoartelor întocmite pentru lecturi pedagogice, conferințe ale personalului ingineresc și didactic etc.;

· ascultarea recenziilor informațiilor științifice și tehnice etc.

Astfel, munca metodologică într-o instituție de învățământ este un sistem de măsuri interconectate care vizează îmbunătățirea calificărilor și abilităților profesionale ale profesorilor și maeștrilor de formare industrială, inclusiv gestionarea autoeducației, autoeducației și autoperfecționării acestora.

De asemenea la formele de muncă metodologică colectivă a L.P. Ilyenko spune:

Lucrați pe o singură temă metodologică;

Atelier pedagogic;

Seminarii teoretice (rapoarte, mesaje)

Litigii, discutii;

Săptămâni metodic;

Concursuri de excelență pedagogică;

Rapoarte creative;

Jocuri de afaceri, jocuri de rol;

Discuție despre cele mai bune practici de predare

Consiliul profesoral tematic;

Lecturi pedagogice;

Expoziții de experiență de predare avansată;

Munca individuală permite profesorului să-și determine în mod independent și obiectiv punctele slabe, să planifice munca în funcție de programul său personal și să monitorizeze și să ajusteze rapid procesul de învățare. Formele de grup, deși nu sunt atât de mobile, acoperă un volum mult mai mare de cunoștințe, introduc cele mai bune practici într-o formă concentrată, ajută la unirea profesorilor într-o echipă și găsesc soluții optime la problemele pedagogice.

Formele individuale includ:

Autoeducatie;

Studierea documentelor și materialelor de interes profesional;

Reflecție și analiză a activităților proprii;

Acumularea și prelucrarea materialului în discipline (științe) legate de pedagogie: psihologie, valeologie, metode de predare;

Crearea propriului folder de realizări (portofoliu);

Crearea unei pușculii metodologice;

Dezvoltarea de mijloace vizuale proprii;

Lucrează pe propria temă metodologică care prezintă interes pentru profesor;

Dezvoltarea materialelor de diagnostic proprii, monitorizarea unei probleme specifice;

Pregătirea unui discurs la consiliul profesoral asupra problemei;

Participarea la cursuri și activități extracurriculare cu colegii;

Consultatii personale;

Interviu cu administrația;

Lucru individual cu un mentor (mentorat);

Efectuarea sarcinilor individuale sub controlul și sprijinul șefului asociației metodologice.

Formele active de organizare a muncii metodologice includ:

1) discuție. Scopul discuției este de a implica ascultătorii într-o discuție activă a problemei; identificarea contradicțiilor dintre ideile cotidiene și știință; stăpânirea abilităților de aplicare a cunoștințelor teoretice pentru a analiza realitatea;

2) inel metodic. Scopul este de a îmbunătăți cunoștințele profesionale ale profesorilor și de a identifica erudiția generală. Forma de implementare este munca în grup (oponenti, grupuri de sprijin pentru oponenți și un grup de analiză). De exemplu, un inel metodologic pe tema „Activarea activității cognitive a elevilor la clasă” presupune o competiție a următoarelor idei metodologice:

· aplicarea sarcinilor de joc;

· utilizarea formelor active de învățare;

· organizarea interacţiunii de grup între elevi;

· creșterea rolului muncii independente a elevilor în procesul de învățare etc.;

3) adunări metodice. Scopul este de a forma punctul de vedere corect asupra unei anumite probleme pedagogice; creând un climat psihologic favorabil în acest grup de elevi. Forma de detinere: masa rotunda;

4) dialog metodologic. Scopul este de a discuta o problemă specifică și de a dezvolta un plan de acțiune comună. Forma evenimentului este o masă rotundă. Dialogul metodologic se desfășoară între lider și elevi sau între grupuri de elevi pe o problemă specifică;

5) joc de afaceri. Scopul este dezvoltarea anumitor abilități profesionale și tehnologii pedagogice;

6) antrenament. Scopul este de a dezvolta anumite abilități și abilități profesionale. Training (engleză) - un mod special de pregătire, training, poate fi o formă independentă de lucru metodologic sau utilizat ca tehnică metodologică atunci când se desfășoară un seminar;

7) KVN pedagogic. Această formă de lucru metodologic ajută la activarea cunoștințelor teoretice existente, a abilităților practice și la crearea unui climat psihologic favorabil;

8) punte metodologică. Scopul punții metodologice este schimbul de experiență pedagogică avansată, diseminarea tehnologiilor inovatoare de predare și educație;

9) brainstorming. Aceasta este una dintre tehnicile metodologice care contribuie la dezvoltarea abilităților practice, a creativității și la dezvoltarea punctului de vedere corect asupra anumitor probleme de teorie și practică pedagogică. Această tehnică este convenabilă de utilizat atunci când se discută metode de acoperire a unui anumit subiect, de luare a deciziilor asupra unei anumite probleme;

10) rezolvarea problemelor pedagogice. Scopul este de a se familiariza cu caracteristicile procesului pedagogic, logica acestuia, natura activităților profesorului și elevilor și sistemul relațiilor lor. Completarea unor astfel de sarcini vă va ajuta să învățați să identificați esențialul și cel mai important din varietatea de fenomene. Îndemânarea profesorului se manifestă în modul în care analizează și explorează situația pedagogică, cum formulează, pe baza unei analize multifațetate, scopul și obiectivele propriilor activități;

11) festival metodologic. Această formă de muncă metodologică, utilizată de metodologii din oraș, district și liderii școlilor, își asumă un public larg, își propune să facă schimb de experiență de lucru, să introducă noi idei pedagogice și constatări metodologice. La festival, studenții se familiarizează cu cea mai bună experiență de predare, cu lecții non-standard, care depășesc tradițiile și stereotipurile general acceptate. În cadrul festivalului există o panoramă de descoperiri și idei metodologice.

Astfel, munca metodologică într-o instituție de învățământ profesional, în toată diversitatea sa de tipuri și forme, este un sistem de măsuri interconectate care vizează îmbunătățirea calificărilor și competențelor profesionale ale profesorilor și maeștrilor de formare industrială, inclusiv gestionarea autoeducației, autoeducației și autoperfectionare.

profesor de facultate economică inovatoare