Anii de viață: 1896 - 1934
Tara natala: Orsha ( imperiul rus)
Vygotski Lev Semenovici sa născut în 1896. A fost un psiholog rus remarcabil, creatorul conceptului de dezvoltare a funcțiilor mentale superioare. Lev Semenovich s-a născut în orașul belarus Orsha, dar un an mai târziu, Vygodskys s-au mutat la Gomel și s-au stabilit acolo pentru o lungă perioadă de timp. Tatăl său, Semyon Lvovich Vygodsky a absolvit Institutul Comercial din Harkov și a fost angajat de bancă și agent de asigurări. Mama, Cecilia Moiseevna, și-a dedicat aproape întreaga viață creșterii celor opt copii ai săi (Lev a fost al doilea copil). Familia era considerată un fel de centru cultural al orașului. De exemplu, există informații că tatăl Vygodsky a fondat o bibliotecă publică în oraș. Literatura era iubită și cunoscută în casă; nu este o coincidență că atât de mulți filologi celebri au venit din familia Vygodsky. Pe lângă Lev Semenovich, acestea sunt surorile sale Zinaida și Claudia; vărul David Isaakovich, unul dintre reprezentanții de seamă ai „formalismului rus” (undeva la începutul anilor 20 a început să publice și, din moment ce amândoi erau angajați în poetică, era firesc să dorească să se „distingă” pentru a nu fi confuz și, prin urmare, Lev Semenovici Vygodsky a înlocuit litera „d” din numele său de familie cu „t”). Tânărul Lev Semenovici era interesat de literatură și filozofie. Benedict Spinoza a devenit filozoful său preferat și a rămas până la sfârșitul vieții. Tânărul Vygotsky a studiat în principal acasă. A studiat doar ultimele două clase la gimnaziul privat Gomel Ratner. A dat dovadă de abilități extraordinare la toate disciplinele. La gimnaziu a studiat germana, franceza, limbi latine, acasă, în plus, engleză, greacă veche și ebraică. După ce a absolvit liceul, L.S. Vygotsky a intrat la Universitatea din Moscova, unde a studiat la Facultatea de Drept în timpul Primului Război Mondial (1914-1917). În același timp, a devenit interesat de critica literară, iar recenziile sale despre cărți ale scriitorilor simboliști - conducători ai sufletelor inteligenței de atunci: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky au apărut în mai multe reviste. În acești ani de studenție, el a scris prima sa lucrare - tratatul „Tragedia Hamletului danez al lui William Shakespeare”. După victoria revoluției, Vygotsky s-a întors la Gomel și a luat parte activ la construirea unei noi școli. Începutul carierei sale științifice de psiholog se încadrează în această perioadă, deoarece în 1917 a început să studieze muncă de cercetareși a organizat un cabinet psihologic la colegiul pedagogic, unde a efectuat cercetări. În 1922-1923 a efectuat cinci studii, dintre care trei le-a raportat ulterior la cel de-al II-lea Congres rusesc de psihoneurologie. Acestea au fost: „Metodologia cercetării reflexologice aplicată studiului psihicului”, „Cum ar trebui să fie predată psihologia acum” și „Rezultatele unui chestionar despre starea de spirit a elevilor din clasele absolvente ale școlilor Gomel în 1923”. În perioada Gomel, Vygotsky și-a imaginat că viitorul psihologiei constă în aplicarea tehnicilor reflexologice la explicarea cauzală a fenomenelor conștiinței, al cărei avantaj era obiectivitatea și rigoarea științifică naturală. Conținutul și stilul discursurilor lui Vygotsky, precum și personalitatea sa, l-au șocat literalmente pe unul dintre participanții la congres, A.R. Luria. Director nou Institutul de Psihologie din Moscova N.K. Kornilov a acceptat propunerea lui Luria de a-l invita pe Vygotsky la Moscova. Astfel, în 1924, a început etapa de zece ani de la Moscova a lucrării lui Vygotsky. Acest deceniu poate fi împărțit în trei perioade. Prima perioadă (1924-1927). Tocmai sosit la Moscova și promovând examenele pentru titlul de cercetător de categoria a II-a, Vygotsky a dat trei rapoarte în șase luni. În respect față de dezvoltare ulterioară Conceput în Gomel dintr-un nou concept psihologic, el construiește un model de comportament, care se bazează pe conceptul de reacție de vorbire. Termenul de „reacție” a fost introdus pentru a distinge abordarea psihologică de cea fiziologică. El introduce în el trăsături care fac posibilă corelarea comportamentului unui organism, reglementat de conștiință, cu forme de cultură – limbaj și artă. După ce s-a mutat la Moscova, a fost atras de o zonă specială de practică - lucrul cu copiii care suferă de diferite defecte mentale și fizice. În esență, întregul său an la Moscova poate fi numit „defectologic”. Îmbină cursurile de la Institutul de Psihologie cu munca activă la Comisariatul Poporului pentru Educație. Arătând abilități organizatorice strălucite, el a pus bazele serviciului defectologie, iar mai târziu a devenit directorul științific al institutului special științific și practic care există și astăzi. Cea mai importantă direcție a cercetării lui Vygotsky în primii ani ai perioadei Moscove a fost analiza situației din psihologia mondială. El scrie o prefață la traducerile rusești ale lucrărilor liderilor psihanalizei, behaviorismului și gestaltismului, încercând să determine semnificația fiecăreia dintre direcțiile pentru dezvoltarea unei noi imagini a reglării mentale. În 1920, Vygotsky s-a îmbolnăvit de tuberculoză și, de atunci, focarele bolii l-au cufundat de mai multe ori într-o „situație limită” între viață și moarte. Unul dintre cele mai grave focare l-a lovit la sfârșitul anului 1926. Apoi, după ce a ajuns în spital, și-a început unul dintre principalele sale studii, căruia i-a dat numele „Sensul crizei psihologice”. Epigraful tratatului era cuvintele biblice: „Piatra pe care au disprețuit-o constructorii a devenit piatra de temelie”. El a numit această piatră practică și filozofie. A doua perioadă a lucrării lui Vygotsky (1927-1931) în deceniul său de la Moscova a fost psihologia instrumentală. El introduce conceptul de semn, care acționează ca un instrument psihologic special, a cărui utilizare, fără a schimba nimic în substanța naturii, servește ca mijloc puternic de transformare a psihicului din natural (biologic) în cultural (istoric). Astfel, schema didactică „stimul-răspuns” acceptată atât de psihologia subiectivă, cât și de cea obiectivă a fost respinsă. A fost înlocuit cu unul triadic - „stimul - stimul - reacție”, unde un stimul special - un semn - acționează ca intermediar între un obiect extern (stimul) și răspunsul organismului (reacție mentală). Acest semn este un fel de instrument, atunci când este operat de un individ, din procesele sale mentale naturale primare (memorie, atenție, gândire asociată) ia naștere un sistem special de funcții de ordinul al doilea sociocultural, inerent doar omului. Vygotsky le-a numit funcții mentale superioare. Cele mai semnificative realizări ale lui Vygotsky și ale grupului său în această perioadă au fost compilate într-un manuscris lung, „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare”. Dintre publicațiile care au precedat acest manuscris generalizant, remarcăm „ Metoda instrumentalăîn pedologie” (1928), „Problema dezvoltării culturale a copilului” (1928), „Metoda instrumentală în psihologie” (1930), „Instrument și semn în dezvoltarea copilului” (1931). În toate cazuri, centrul a fost problema dezvoltării psihicului copiilor, interpretată din același unghi: crearea de noi forme culturale din „materialul” său natural biopsihic. Vygotsky devine unul dintre principalii pedologi din țară. Publicat în „Pedologie” varsta scolara"(1928), "Pedologia adolescenței" (1929), "Pedologia adolescentului" (1930-1931). Vygotsky se străduiește să recreeze imaginea generală a dezvoltării lumii mentale. A trecut de la studiul semnelor ca determinanți. de acte instrumentale pentru studiul evoluţiei semnificaţiilor acestor semne, în primul rând vorbirea, în viaţa psihică a unui copil.Noul program de cercetare a devenit principal în a treia, ultima sa perioadă moscovită (1931-1934). Rezultatele dezvoltării sale au fost surprinse în monografia „Gândire și vorbire.” După ce a abordat întrebări globale despre relația dintre predare și educație, Vygotsky i-a oferit o interpretare inovatoare în conceptul pe care l-a introdus despre „zona dezvoltării proximale”, conform la care este eficientă doar acea învățare, care „aleargă înainte” dezvoltării. În ultima perioadă a creativității sale, laitmotivul căutărilor lui Vygotsky, leagă într-un nod comun diferitele ramuri ale operei sale (istoria doctrinei afectelor, studiul dinamicii conștiinței legate de vârstă, implicația semantică a unui cuvânt), problema relației dintre motivație și Procese cognitive. Vygotsky a lucrat la limita capacităților umane. Din zori și până târziu, zilele lui au fost pline de nenumărate prelegeri, lucrări clinice și de laborator. A făcut multe rapoarte la diferite întâlniri și conferințe, a scris teze, articole și introduceri la materialele colectate de colaboratorii săi. Când Vygotsky a fost dus la spital, l-a luat cu el pe iubitul său Hamlet. Într-una dintre intrările despre tragedia shakespeariană, s-a notat că principala stare a lui Hamlet este pregătirea. „Sunt gata” – așa scrie asistent medical, au fost ultimele cuvinte Vygotski. Cu toate că Moarte prematura nu i-a permis lui Vygotsky să implementeze multe programe promițătoare; ideile sale, care au dezvăluit mecanismele și legile dezvoltării culturale a individului, dezvoltarea funcțiilor sale mentale (atenție, vorbire, gândire, afecte), au conturat o abordare fundamental nouă a problemele fundamentale ale formării personalității. Bibliografia lucrărilor lui L.S. Vygotsky are 191 de lucrări. Ideile lui Vygotsky au primit o largă rezonanță în toate științele care studiază oamenii, inclusiv lingvistică, psihiatrie, etnografie și sociologie. Ei au definit o întreagă etapă în dezvoltarea cunoștințelor umanitare în Rusia și își păstrează până astăzi potențialul euristic.
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
VIGOTKI(nume real Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (11/5/1896, Orsha, provincia Mogilev - 6/11/1934, Moscova) - un psiholog remarcabil, fondator al școlii cultural-istorice de psihologie; Profesor; membru al Societății Psihanalitice Ruse (1925–30).
Singurul loc de muncă permanent al lui Vygotski în ultimii 10 ani (1924-1934) a fost Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova (apoi a Doua Universitatea de Stat din Moscova și Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după A.S. Bubnov), unde omul de știință a lucrat continuu în diferite funcții și a condus Departamentul de copilărie dificilă la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova.
În 1917 a absolvit Facultatea de Drept a Universității de Stat din Moscova și, în același timp, Facultatea de Istorie și Filosofie a Universității Populare din Moscova. A.L. Shaniavsky. După revoluția din 1917 de la Gomel, a predat literatură la școală. A lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova (1924–28); la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad numit după. A.I. Herzen; V Institutul de Stat pedagogie științifică la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad numit după. A.I. Herzen (1927–34); la Universitatea a II-a de Stat din Moscova (1924–30); la Academia de Educaţie Comunistă care poartă numele. N.K. Krupskaya (1929–31); la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. LA FEL DE. Bubnova (1930–34); la Institutul de Defectologie Experimentală al Comisariatului Poporului pentru Educație (EDI), fondat de însuși Vygotsky (1929–34). De asemenea, a susținut cursuri de curs la universitățile din Tașkent și Harkov. Fascinat de critica literară, Vygotsky a scris recenzii ale cărților scriitorilor simboliști: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (1914–17), precum și tratatul „Tragedia Hamletului danez de W. Shakespeare” (1915). –16). În 1917 a început să se angajeze în lucrări de cercetare și a organizat un cabinet psihologic la Colegiul Pedagogic din Gomel. La cel de-al II-lea Congres rusesc de psihoneurologie de la Leningrad (1924) a realizat un raport inovator „Metodologia cercetării reflexologice și psihologice”. Trimis la Londra pentru o conferință de defectologie (1925), a vizitat Berlin, Amsterdam și Paris. În 1925, doctoratul său a fost acceptat pentru apărare. insulta. „Psihologia artei”. A publicat un manual de psihologie pentru profesorii de liceu, „Psihologie pedagogică” (1926). Membru al Congresului Internațional de Psihologie de la Universitatea Yale (1929). La a VI-a Conferință internațională de psihotehnie de la Barcelona, raportul lui Vygotsky privind studiul superior funcții psihologiceîn Cercetări psihotehnice (1930). A intrat la Facultatea de Medicină a Academiei Psihoneurologice Ucrainene din Harkov (1931). Împreună cu A.R. Luria a organizat o expediție științifică în Asia Centrală (1931–32), în timpul căreia a fost efectuat unul dintre primele studii interculturale ale proceselor cognitive. În 1924, a început etapa de la Moscova a activității lui Vygotsky. Cel mai important domeniu de cercetare din primii ani (1924–27) a fost analiza situației din psihologia mondială. Oamenii de știință au scris prefețe la traduceri în limba rusă. lucrări ale liderilor psihanalizei, behaviorismului și gestaltismului, care au determinat semnificația fiecărei direcții pentru dezvoltarea unei noi imagini a reglării mentale. Până în 1928, psihologia lui Vygotsky a fost reactologie umanistă, un tip de teorie a învățării care a încercat să recunoască natura sociala gândirea și activitatea umană. În căutarea unor metode pentru studierea obiectivă a formelor complexe de activitate mentală și comportament personal, Vygotsky a creat lucrarea fundamentală „Sensul istoric al crizei psihologice” (1926–27). El a încercat să dea psihologiei umane statutul de știință bazată pe legile relațiilor cauză-efect. A doua perioadă a creativității (1927–31) a fost psihologia instrumentală. Vygotsky a scris cartea „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” (1930–31, publicată în 1960), în care a conturat o teorie cultural-istoric a dezvoltării psihicului, care a identificat două niveluri de comportament fuzionate în evoluție. : „natural” (un produs al dezvoltării biologice a lumii animale) și „cultural” (rezultat dezvoltare istorica). El a formulat conceptul de semn ca instrument, atunci când este operat de un individ din procesele sale mentale naturale primare (memorie, atenție, gândire asociată) ia naștere un sistem special de funcții de ordinul al doilea sociocultural, inerent doar oamenilor. Vygotsky le-a numit funcții mentale superioare. Noul program de cercetare a fost esențial pentru anul trecut Viața unui om de știință (1931–34). Monografia „Gândire și vorbire” (1934), dedicată studiului relației dintre gândire și cuvânt în structura conștiinței, a devenit fundamentală pentru psiholingvistica rusă. Vygotsky a dezvăluit rolul vorbirii în transformarea gândirii copilului, în formarea conceptelor și în rezolvarea problemelor. Obiectivul căutării lui Vygotski a fost triada „conștiință-cultură-comportament”. Studiind dezvoltarea și decăderea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, am ajuns la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective voliționale și intelectuale care sunt în unitate. Mare importanță Moștenirea creativă a lui Vygotsky a fost centrată pe ideea relației dintre învățare și dezvoltarea mentală a copilului. Sursa principală a acestei dezvoltări este mediul social în schimbare, pentru a descrie care Vygotsky a introdus termenul de „situație socială a dezvoltării”. O contribuție serioasă la psihologia educațională a fost conceptul pe care l-a creat despre „zona dezvoltării proximale”, conform căruia este eficientă doar acea învățare care „curge înainte” dezvoltării. Multe dintre lucrările lui Vygotsky sunt dedicate studiului dezvoltării mentale și a modelelor de formare a personalității în copilărie, probleme de predare a copiilor la scoala. Vygotsky a jucat un rol remarcabil în dezvoltarea defectologiei și pedologiei. A creat un laborator pentru psihologia copilăriei anormale la Moscova, care mai târziu a devenit parte integrantă a EDI. Unul dintre primii dintre psihologii domestici nu numai că a fundamentat teoretic, dar și a confirmat în practică că orice deficiență atât în plan psihologic, cât și dezvoltarea fizică susceptibile de corectare. Vygotski a propus o nouă periodizare ciclu de viață uman, care se bazează pe alternarea unor perioade stabile de dezvoltare și crize, însoțite de apariția anumitor neoplasme. El a fost primul în psihologie care a abordat considerarea crizei psihologice ca o etapă necesară în dezvoltarea psihicului uman, relevându-l sens pozitiv. În ultima perioadă a muncii sale creatoare, laitmotivul căutării omului de știință, conectând într-un nod comun diferitele ramuri ale operei sale (istoria doctrinei afectelor, studiul dinamicii conștiinței legate de vârstă, conotația semantică). a cuvintelor), a devenit problema relației dintre motivație și procesele cognitive. Ideile lui Vygotsky, care au dezvăluit mecanismele și legile dezvoltării culturale ale individului, dezvoltarea funcțiilor sale mentale (atenție, vorbire, gândire, afecte), au conturat o abordare fundamental nouă a problemelor fundamentale ale formării personalității. Vygotsky a avut o mare influență asupra dezvoltării psihologiei interne și mondiale, psihopatologiei, patopsihologiei, neuropsihologiei, psihiatriei, sociologiei, defectologiei, pedologiei, pedagogiei, lingvisticii, istoriei artei și etnografiei. Apariția constructivismului social este asociată cu numele lui Vygotsky. Ideile omului de știință au determinat o etapă întreagă în dezvoltarea științelor umaniste în Rusia și își păstrează încă potențialul euristic. În anii 1980, toate lucrările majore ale lui Vygotsky au fost traduse și au stat la baza psihologiei educaționale moderne din Statele Unite.
Discipoli și adepți: L.I. Bozhovici, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporojhets, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontiev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkonin. O serie de cercetători și practicieni străini (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) îl consideră pe Vygotsky profesorul lor.
op..: Psihologie pedagogică // Lucrător în educaţie. M., 1926; Pedologia unui adolescent. M., 1930; Gândire și vorbire. M.; L., 1934; Dezvoltarea psihică a copiilor în procesul de învățare: colecție de articole. M., 1935; Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. M., 1960; Psihologia artei. M., 1965; Psihologie structurală. M., 1972; Lucrări colectate: în 6 volume/capitol. ed. A.V. Zaporojhets. M., 1982–84; Probleme de defectologie. M., 1995.
„Opere ale lui L. S. Vygotsky: la 120 de ani de la nașterea sa.”
Întrebări de teorie și istorie a psihologiei.
Primul volum include o serie de lucrări ale remarcabilului psiholog sovietic L. S. Vygotsky, dedicate fundamentelor metodologice psihologie stiintificaşi analiza istoriei dezvoltării gândirii psihologice în ţara noastră şi în străinătate. Aceasta include prima lucrare publicată „Semnificația istorică a crizei psihologice*, care reprezintă, parcă, o sinteză a ideilor lui Vygotsky referitoare la metodologia specială a cunoașterii psihologice.
Opere colectate în 6 volume. Volumul 2. Probleme de psihologie generală
În cel de-al doilea volum al Operelor colectate ale lui L.S. Vygotsky include lucrări care conțin ideile psihologice de bază ale autorului. Aceasta include celebra monografie „Gândire și vorbire”, care reprezintă rezumatul lucrării lui Vygotsky. Volumul include și prelegeri de psihologie.
Acest volum continuă și dezvoltă în mod direct gama de idei prezentate în primul volum al Lucrărilor Colectate.
Opere colectate în 6 volume. Volumul 3. Probleme ale dezvoltării mentale
Al treilea volum include principalul cercetare teoretică L.S. Vygotsky despre problemele dezvoltării funcțiilor mentale superioare. Volumul a inclus atât materiale publicate anterior, cât și materiale noi. Autorul examinează dezvoltarea funcțiilor psihologice superioare (atenție, memorie, gândire, vorbire, operații aritmetice, forme superioare). comportament de voință puternică; personalitatea și viziunea asupra lumii a copilului) ca trecerea funcțiilor „naturale” în cele „culturale”, care are loc în timpul comunicării copilului cu un adult pe baza medierii acestor funcții prin vorbire și alte structuri de semne.
Opere colectate în 6 volume. Volumul 4. Psihologia copilului
Pe lângă cunoscuta monografie „Pedologia adolescentului” din publicația anterioară, volumul cuprinde capitole din lucrările „Problemele vârstei”, „Copilul”, publicate pentru prima dată, precum și o serie de articole speciale. .
Opere colectate în 6 volume. Volumul 4. Partea 2. Problema vârstei
Volumul este dedicat principalelor probleme ale psihologiei copilului: probleme generale ale periodizării copilăriei, trecerea de la o perioadă de vârstă la alta, trasaturi caracteristice dezvoltarea în anumite perioade ale copilăriei etc.
Pe lângă cunoscuta monografie „Pedologia adolescentului” din publicația anterioară, volumul cuprinde capitole din lucrările „Problemele vârstei” și „Copilul” apărute în premieră.
Opere colectate în 6 volume. Volumul 6. Patrimoniul științific
Volumul include lucrări nepublicate anterior: „Doctrina emoțiilor (doctrina lui Descartes și Spinoza despre patimi),” care este un studiu teoretic și istoric al unui număr de concepte filozofice, psihologice și fiziologice despre tiparele și neuromecanismele emoționale umane. viaţă; „Instrumente și semne în dezvoltarea unui copil”, care acoperă problemele formării inteligenței practice, rolul vorbirii în acțiunile instrumentale, funcțiile operațiilor semnelor în organizarea proceselor mentale.
Este prezentată o bibliografie detaliată a lucrărilor lui L. S. Vygotsky, precum și literatura despre el.
Imaginația și creativitatea în copilărie
Sunt luate în considerare bazele psihologice și pedagogice ale dezvoltării imaginației creative a copiilor. Publicată pentru prima dată în 1930 și republicată de Prosveshchenie în 1967, această lucrare nu și-a pierdut relevanța și valoarea practică.
Cartea este echipată cu o postfață specială, care evaluează lucrările lui L.S. Vygotsky. domenii ale creativității copiilor.
Gândire și vorbire
Lucrarea clasică a lui Lev Semenovici Vygotsky ocupă un loc special în seria psiholingvistică. Aceasta este lucrarea care a fondat de fapt știința psiholingvistică însăși, deși nici măcar numele ei nu era încă cunoscut. Această ediție a „Gândire și vorbire” oferă cea mai autentică versiune a textului, neatinsă de revizuirile editoriale ulterioare.
Principalele tendințe ale psihologiei moderne
Autorii colecției prezintă și dezvoltă puncte de vedere asupra psihologiei clanului victorios al anti-mecaniștilor din filosofia sovietică și susțin deschis pozițiile grupului lui A.M. Deborin, care a monopolizat studiul filozofiei în țară aproape întregul an 1930.
Cu toate acestea, deja la sfârșitul anului 1930, Deborin și grupul său au fost criticați pentru „idealismul menșevic” și au fost îndepărtați de la conducerea filozofiei în țară. Ca urmare a acestei critici și a campaniei de luptă pe două fronturi împotriva mecanismului (excesul de stânga) și „idealismului menșevic” (excesul de dreapta), această publicație a devenit inaccesibilă și rară.
Bazele defectologiei
Cartea le include pe cele publicate în anii 20-30. lucrări dedicate problemelor teoretice și practice ale defectologiei: monografia „Probleme generale ale defectologiei”, o serie de articole, rapoarte și discursuri.Copiii cu deficiențe de vedere, deficiențe de auz etc. pot și trebuie să fie crescuți astfel încât să se simtă plini și membri activi societate - aceasta este ideea principală în lucrările lui L. S. Vygotsky.
Psihologie pedagogică
Cartea conține principalele principii științifice ale celui mai mare psiholog rus Lev Semenovici Vygotsky (1896-1934), referitoare la legătura dintre psihologie și pedagogie, educația atenției, gândirii și emoțiilor la copii.
Ea examinează problemele psihologice și pedagogice ale educației muncii și estetice ale școlarilor, ținând cont de talentele și caracteristici individualeîn procesul de instruire şi educaţie. Atentie speciala este dedicat studiului personalității școlarilor și rolului cunoștințelor psihologice în activitatea didactică.
Problema dezvoltării culturale a copilului
În procesul dezvoltării sale, un copil învață nu numai conținutul experienței culturale, ci și tehnici și forme de comportament cultural, moduri culturale de gândire. Prin urmare, în dezvoltarea comportamentului unui copil, ar trebui să se distingă două linii principale. Una este linia dezvoltării naturale a comportamentului, strâns legată de procesele de creștere organică generală și de maturizare a copilului. Celălalt este linia de îmbunătățire culturală a funcțiilor psihologice, dezvoltarea de noi moduri de gândire și stăpânirea mijloacelor culturale de comportament.
De exemplu, un copil mai mare își poate aminti mai bine și mai mult decât un copil vârstă mai tânără doi complet diverse motive. Procesele de memorare au suferit o anumită dezvoltare în această perioadă, s-au ridicat la un nivel superior, dar care dintre cele două linii urmate de această dezvoltare a memoriei nu poate fi dezvăluită decât cu ajutorul analizei psihologice.
Psihologie
Cartea conține toate lucrările principale ale remarcabilului om de știință rus, unul dintre cei mai autoriți și faimoși psihologi, Lev Semenovici Vygotsky.
Construcția structurală a cărții se face ținând cont de cerințele programului pentru cursurile „Psihologie generală” și „Psihologia dezvoltării” ale facultăților de psihologie ale universităților. Pentru studenți, profesori și toți cei interesați de psihologie.
Psihologia artei
Cartea remarcabilului om de știință sovietic L. S. Vygotsky, „Psihologia artei”, a fost publicată în prima ediție în 1965, a doua în 1968 și a câștigat recunoașterea universală. În ea, autorul își rezumă munca din 1915 până în 1922 și, în același timp, pregătește acele noi idei psihologice care au constituit principala contribuție a lui Vygotsky la știință. „Psihologia artei” este una dintre lucrările fundamentale care caracterizează dezvoltarea teoriei și artei sovietice
Psiholog, profesor (1928). A absolvit Facultatea de Drept a Universității din Moscova (1917) și, în același timp, Facultatea de Istorie și Filologie a Universității Populare A. L. Shanyavsky. În 1918-1924. a lucrat la Gomel. Din 1924, în instituțiile psihologice științifice și de învățământ din Moscova (Institutul de Psihologie al Universității de Stat din Moscova, Academia de Educație Comunistă numită după N.K. Krupskaya, Facultatea de Pedagogie a Universității a II-a de Stat din Moscova, Institutul de Defectologie Experimentală etc.); A mai lucrat la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad și la Institutul Psihoneurologic Ucrainean din Harkov.
Și-a început activitatea științifică studiind psihologia artei - a explorat tiparele psihologice de percepție a operelor literare („Tragedia lui Hamlet, prinț al Danemarcei”, 1916; „Psihologia artei”, 1925, publicată în 1965). A studiat teoria cercetării reflexologice și psihologice (articole din 1925-1926), precum și problemele psihologiei educației („Psihologia pedagogică. Curs scurt", 1926). A făcut o analiză critică profundă a psihologiei mondiale a anilor 1920-1930, care a jucat un rol important în dezvoltarea stiinta psihologica(„The Historical Meaning of the Psychological Crisis”, 1927, publicat în 1982; vezi și prefețele lui Vygotsky la traducerea în limba rusă a lucrărilor lui W. Köhler, K. Koffka, K. Bühler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell și etc.).
El a creat o teorie cultural-istorica a dezvoltării comportamentului uman și a psihicului, în care, pe baza înțelegerii marxiste a naturii socio-istorice a activității și conștiinței umane, a examinat procesul de dezvoltare ontogenetică a psihicului. Conform acestei teorii, sursele și determinanții dezvoltării mentale umane se află în cultura dezvoltată istoric. „Cultura este produsul vieții sociale și al activității sociale a unei persoane și, prin urmare, însăși formularea problemei dezvoltării culturale a comportamentului ne introduce deja direct în planul social de dezvoltare” (Collected Works, vol. 3, M., 1983, p. 145-146). Principalele prevederi ale acestei teorii: 1) baza dezvoltării mentale a unei persoane este o schimbare calitativă a situației sociale a vieții sale; 2) momentele universale ale dezvoltării mentale a unei persoane sunt pregătirea și creșterea sa; 3) forma inițială a activității de viață - implementarea ei detaliată de către o persoană în planul extern (social); 4) noile formațiuni psihologice care au apărut la o persoană sunt derivate din interiorizarea formei originale a activității sale de viață; 5) un rol semnificativ în procesul de internalizare revine diverselor sisteme de semne; 6) importante în viața și conștiința unei persoane sunt intelectul și emoțiile sale, care sunt în unitate internă.
În raport cu dezvoltarea psihică umană, Vygotsky a formulat o lege genetică generală: „Fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două niveluri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică.” ... Trecerea din exterior în interior transformă procesul în sine, îi schimbă structura și funcțiile. În spatele tuturor funcțiilor superioare și a relațiilor lor se află relații genetice sociale, relații reale între oameni” (ibid.). ., p. 145).
Astfel, potrivit lui Vygotsky, determinanții dezvoltării mentale nu se află în interiorul corpului și personalității copilului, ci în afara acestuia - în situația interacțiunii sociale a copilului cu alte persoane (în primul rând cu adulții). În timpul comunicării și activități comune probele nu sunt pur și simplu digerate comportament social, dar se formează și cele principale structuri psihologice, care determină ulterior întregul curs al proceselor mentale. Când se formează astfel de structuri, putem vorbi despre prezența într-o persoană a funcțiilor mentale conștiente și voluntare corespunzătoare, conștiința însăși.
Conținutul conștiinței unei persoane, apărut în procesul de interiorizare a activității sale sociale (externe), are întotdeauna o formă simbolică. A realiza ceva înseamnă a atribui sens unui obiect, a-l desemna cu un semn (de exemplu, un cuvânt). Datorită conștiinței, lumea apare în fața unei persoane într-o formă simbolică, pe care Vygotsky a numit-o un fel de „instrument psihologic”. „Un semn situat în afara organismului, ca un instrument, este separat de personalitate și servește, în esență, ca organ social sau mijloc social” (ibid., p. 146). În plus, un semn este un mijloc de comunicare între oameni: „Fiecare semn, dacă luăm originea sa reală, este un mijloc de comunicare și am putea spune mai larg - un mijloc de conectare a anumitor funcții mentale de natură socială. faţă de sine, este acelaşi mijloc de conectare funcţionează în sine” (ibid., vol. 1, p. 116).
Părerile lui Vygotsky au fost importante pentru psihologia și pedagogia educației și formării. Vygotsky a fundamentat ideile activității educaționale proces educațional, în care elevul este activ, profesorul este activ, iar mediul social este activ. În același timp, Vygotsky a subliniat în mod constant mediul social dinamic care leagă profesorul și elevul. „Educația trebuie să se bazeze pe activitatea personală a elevului, iar întreaga artă a educatorului să se reducă doar la dirijarea și reglarea acestei activități... Profesorul este, din punct de vedere psihologic, organizatorul mediului educațional. , regulatorul și controlorul interacțiunii sale cu elevul... Mediul social este adevărata pârghie a procesului educațional, iar întregul rol al profesorului se rezumă la controlul acestei pârghii” (Psihologie pedagogică. Curs scurt, M., 1926, p. 57-58). Scopul psihologic principal al educației și formării este dezvoltarea intenționată și deliberată la copii a unor noi forme de comportament și activitate, de ex. organizarea sistematică a dezvoltării lor (vezi ibid., pp. 9, 55, 57). Vygotsky a dezvoltat conceptul de zonă de dezvoltare proximală. În viziunea lui Vygotsky, „educația corect organizată a copilului duce la cea a copilului dezvoltare mentală, aduce la viață o serie întreagă de procese de dezvoltare care ar deveni imposibile fără educație. Învățarea este... un moment necesar intern și universal în procesul de dezvoltare a unui copil, nu natural, dar caracteristici istorice persoană” (Studii psihologice alese, M., 1956, p. 450).
Analizând etapele dezvoltării mentale, Vygotsky a formulat problema vârstei în psihologie și a propus o variantă de periodizare a dezvoltării copilului pe baza alternanței vârstelor „stabile” și „critice”, ținând cont de neoplasmele psihice caracteristice fiecărei vârste. A studiat etapele de dezvoltare a gândirii copiilor - de la sincretic la complex, prin gândire cu pseudo-concepte până la formarea unor concepte adevărate. Vygotsky a apreciat foarte mult rolul jocului în dezvoltare mentală copiilor şi mai ales în dezvoltarea imaginaţiei lor creatoare. Într-o polemică cu J. Piaget despre natura și funcția vorbirii, el a arătat metodologic, teoretic și experimental că vorbirea este socială atât ca origine, cât și ca funcție.
Vygotsky a adus contribuții majore în multe domenii ale științei psihologice. El a creat o nouă direcție în defectologie, arătând posibilitatea compensării defectelor mentale și senzoriale nu prin antrenamentul funcțiilor elementare, direct afectate, ci prin dezvoltarea funcțiilor mentale superioare („Main problems of modern defectology”, 1929). A dezvoltat o nouă doctrină despre localizarea funcțiilor mentale în cortexul cerebral, care a marcat începutul neuropsihologiei moderne („Psihologia și doctrina localizării funcțiilor mentale”, 1934). A studiat problemele legăturii dintre afect și intelect („Predarea emoțiilor”, 1934, publicat parțial în 1968, integral în 1984), problemele dezvoltării istorice a comportamentului și conștiinței („Studii despre istoria comportamentului”, 1930, împreună cu A.R.Luria).
Unele dintre studiile lui Vygotsky, psihologice în esență, au fost efectuate folosind terminologia pedologică în spiritul vremurilor (de exemplu, „Pedologia adolescentului”, 1929-1931). Acest lucru a dus la mijlocul anilor 30. o critică ascuțită a ideilor lui Vygotsky, dictată în principal din motive extraștiințifice, deoarece nu existau motive reale pentru o astfel de critică. Timp de mulți ani, teoria lui Vygotsky a fost exclusă din arsenalul gândirii psihologice sovietice. De la mijlocul anilor 50. evaluarea creativității științifice a lui Vygotsky este eliberată de prejudecățile oportuniste.
Vygotsky a creat un mare scoala stiintifica. Printre studenții săi se numără L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin și alții. Teoria lui Vygotsky provoacă o rezonanță largă în știința psihologică mondială, inclusiv în lucrările lui J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin şi alţii.
Literatură: Creativitatea științifică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă, M., 1981; Bubbles A. A., Teoria cultural-istorică a lui L. S. Vygotsky și psihologia modernă, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., Contribuția lui L.S. Vygotsky la dezvoltarea științei psihologice, Pedagogia sovietică, 1986, nr. 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: căutarea principiilor construcției Psihologie generala, Întrebări de psihologie, 1986, nr. 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Carte pentru studenți, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky și formarea socială a minții, Camb. (Mas.) - L., 1985; Cultura, comunicare și cunoaștere: perspective Vygotskian, ed. de J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.
Toată lumea îi cunoaște pe Freud, Jurg - majoritatea, Carnegie și Maslow - mulți. Vygotsky Lev Semenovich este un nume mai probabil pentru profesioniști. Restul auziseră doar numele și cel mai bun scenariu poate fi asociată cu defectologie. Asta e tot. Dar acesta a fost unul dintre cele mai strălucitoare stele psihologie domestică. Vygotsky a fost cel care a creat o direcție unică care nu are nimic în comun cu interpretarea formării personalității umane a oricărui guru al științei. În anii 30, toată lumea din lumea psihologiei și psihiatriei cunoștea acest nume - Lev Semenovich Vygotsky. Lucrările acestui om au creat senzație.
Om de știință, psiholog, profesor, filozof
Timpul nu stă pe loc. Se fac noi descoperiri, știința merge înainte, restaurând în unele moduri și redescoperind în altele ceea ce s-a pierdut. Și dacă efectuați un sondaj stradal, este puțin probabil ca mulți respondenți să poată răspunde cine este Lev Semenovich Vygotsky. Fotografiile – vechi, alb-negru, neclare – ne vor arăta pe cei tineri bărbat chipeș cu faţa alungită de pursânge. Cu toate acestea, Vygotsky nu a îmbătrânit niciodată. Poate din fericire. Viața lui a fulgerat ca o cometă strălucitoare pe arcul științei ruse, a fulgerat și s-a stins. Numele a fost dat uitării, teoria a fost declarată eronată și dăunătoare. Între timp, chiar dacă renunțăm la originalitate și subtilitate teorie generală Vygotsky, faptul că contribuția sa la defectologie, în special pentru copii, este neprețuită este dincolo de orice îndoială. El a creat o teorie a lucrului cu copiii care suferă de leziuni ale organelor senzoriale și tulburări mintale.
Copilărie
5 noiembrie 1986 În această zi s-a născut Lev Semenovici Vygotsky la Orsha, provincia Mogilev. Biografia acestei persoane nu conținea evenimente strălucitoare și surprinzătoare. Evrei bogați: tatăl este negustor și bancher, mama este profesoară. Familia s-a mutat la Gomel, iar acolo un profesor particular, Solomon Markovich Ashpiz, a fost implicat în predarea copiilor, o figură destul de remarcabilă în acele părți. El nu a practicat metode tradiționale de predare, ci cele care nu au fost aproape niciodată folosite institutii de invatamant Dialoguri socratice. Poate că această experiență a determinat abordarea neobișnuită a lui Vygotsky față de practica didactică. Vărul său, David Isaakovich Vygodsky, traducător și critic literar celebru, a influențat și el formarea viziunii despre lume a viitorului om de știință.
Anii de studenți
Vygotsky cunoștea mai multe limbi: ebraică, greacă veche, latină, engleză și esperanto. A studiat la Universitatea din Moscova, mai întâi la facultatea de medicină, apoi s-a transferat la drept. De ceva vreme a studiat știința în paralel la două facultăți - drept și istorie și filozofie, la Universitate. Shaniavsky. Mai târziu, Lev Semenovich Vygotsky a decis că nu era interesat de jurisprudență și s-a concentrat în întregime pe pasiunea sa pentru istorie și filozofie. În 1916, el a scris o lucrare de două sute de pagini dedicată analizei dramei lui Shakespeare Hamlet. Mai târziu a folosit această lucrare ca teză. Această lucrare a fost foarte apreciată de experți, deoarece Vygotsky a folosit o nouă metodă de analiză, neașteptată, care permite să privim o operă literară dintr-un unghi diferit. Lev Semenovich avea doar 19 ani la acea vreme.
Când era student, Vygotsky a făcut multe analize literare și a publicat lucrări despre lucrările lui Lermontov și Bely.
Primii pași în știință
După revoluție, după ce a absolvit universitatea, Vygotsky a plecat mai întâi la Samara, apoi a căutat de lucru la Kiev împreună cu familia și, în cele din urmă, s-a întors la Gomel natal, unde a locuit până în 1924. Nu un psihoterapeut, nu un psiholog, ci un profesor - aceasta este tocmai profesia pe care a ales-o Lev Semenovici Vygotsky. O scurtă biografie a acelor ani poate încadra în câteva rânduri. A lucrat ca profesor în școli, școli tehnice și cursuri. Mai întâi a condus departamentul de teatru de educație, iar apoi departamentul de artă, a scris și publicat (articole critice, recenzii). De ceva timp, Vygotsky a lucrat chiar ca editor pentru o publicație locală.
În 1923, a fost liderul unui grup de studenți la Institutul Pedologic din Moscova. Lucrarea experimentală a acestui grup a oferit material pentru studiu și analiză pe care Lev Semenovici Vygotsky l-a putut folosi în lucrările sale. Activitatea sa de om de știință serios a început tocmai în acei ani. La Congresul Psihoneurologilor Ruși de la Petrograd, Vygotsky a făcut un raport pe baza datelor obținute în urma acestor cercetare experimentală. Munca tânărului om de știință a creat senzație; pentru prima dată s-au auzit cuvinte despre apariția unei noi direcții în psihologie.
Carier start
Cu acest discurs a început cariera tânărului om de știință. Vygotsky a fost invitat la Institutul de Psihologie Experimentală din Moscova. Psihologi remarcabili din acea vreme - Leontyev și Luria - lucrau deja acolo. Vygotsky nu numai că sa încadrat organic în această echipă științifică, ci a devenit și un lider ideologic, precum și un inițiator al cercetării.
Curând, practic fiecare psihoterapeut și defectolog practicant a știut cine este Lev Semenovici Vygotsky. Principalele lucrări ale acestui om de știință remarcabil vor fi scrise mai târziu, dar la acea vreme el era un practicant strălucit pentru toată lumea, angajat personal în activități pedagogice și terapeutice. Părinții copiilor bolnavi au făcut eforturi incredibile pentru a obține o întâlnire cu Vygotsky. Și dacă ai reușit să devii o „probă experimentală” în laboratorul copilăriei anormale, a fost considerat un succes incredibil.
Cum a devenit un profesor psiholog?
Ce este atât de neobișnuit la teoria pe care a propus-o lumii Lev Semenovici Vygotsky? Psihologia nu a fost materia lui de bază; el a fost, mai degrabă, un lingvist, critic literar, critic cultural și profesor practicant. De ce tocmai psihologia? Unde?
Răspunsul se află în teoria însăși. Vygotski a fost primul care a încercat să se îndepărteze de reflexoterapie; el a fost interesat de formarea conștientă a personalității. Figurat vorbind, dacă personalitatea este o casă, atunci înainte de Vygotsky, psihologii și psihiatrii erau interesați exclusiv de fundație. Desigur că este necesar. Fără aceasta nu va exista casă. Fundația determină în mare măsură clădirea - formă, înălțime, unele caracteristici de design. Poate fi îmbunătățit, îmbunătățit, consolidat și izolat. Dar acest lucru nu schimbă faptul. Fundația este doar fundația. Dar ceea ce se va construi pe el este rezultatul interacțiunii mai multor factori.
Cultura determină psihicul
Dacă continuăm analogia, tocmai acești factori determină aspectul final al casei de care era interesat Lev Semenovich Vygotsky. Principalele lucrări ale cercetătorului: „Psihologia artei”, „Gândirea și vorbirea”, „Psihologia dezvoltării copilului”, „Psihologia pedagogică”. Gama de interese ale omului de știință i-a modelat în mod clar abordarea asupra cercetării psihologice. O persoană pasionată de artă și lingvistică, un profesor talentat care iubește și înțelege copiii - acesta este Lev Nikolaevich Vygotsky. El a văzut clar că era imposibil să se separe psihicul și produsele pe care le producea. Arta și limbajul sunt produse ale activității conștiinței umane. Dar ele determină și conștiința emergentă. Copiii nu cresc în vid, ci în contextul unei anumite culturi, într-un mediu lingvistic care are o mare influență asupra psihicului.
Educator și psiholog
Vygotski i-a înțeles bine pe copii. A fost un profesor minunat și un tată sensibil și iubitor. Fiicele lui au spus că au o relație caldă, de încredere, nu atât cu mama lor, o femeie strictă și rezervată, cât cu tatăl lor. Și au remarcat că principala caracteristică a atitudinii lui Vygotsky față de copii a fost un sentiment de respect profund și sincer. Familia locuia într-un apartament mic, iar Lev Semenovich nu avea un loc separat de muncă. Dar nu i-a tras niciodată pe copii înapoi, nu le-a interzis să se joace sau să invite prieteni în vizită. Până la urmă, aceasta a fost o încălcare a egalității acceptate în familie. Dacă oaspeții vin la părinți, copiii au același drept de a invita prietenii. A cere să nu faci zgomot pentru o vreme, ca egal cu egal, este maximul pe care Vygotski Lev Semenovici și-a permis. Citatele din memoriile fiicei omului de știință, Gita Lvovna, vă vor permite să priviți „în culise” vieții unui psiholog rus remarcabil.
Fiica lui Vygotsky despre tatăl ei
Fiica omului de știință spune că nu a fost prea mult timp separat dedicat ei. Dar tatăl ei a luat-o cu el la muncă, la facultate, iar acolo fata putea să se uite liber la orice exponate și pregătire, iar colegii tatălui ei i-au explicat mereu ce, de ce și de ce avea nevoie. Deci, de exemplu, a văzut o expoziție unică - creierul lui Lenin, depozitat într-un borcan.
Tatăl ei nu i-a citit poezii pentru copii - pur și simplu nu i-au plăcut, le considera lipsite de gust și primitive. Dar Vygotsky avea o memorie excelentă și putea recita multe lucrări clasice pe de rost. Drept urmare, fata s-a dezvoltat excelent în artă și literatură, fără să-și simtă deloc inadecvarea vârstei.
Oamenii din jur despre Vygotski
Fiica notează, de asemenea, că Vygotsky Lev Semenovich a fost extrem de atent la oameni. Când l-a ascultat pe interlocutor, s-a concentrat complet asupra conversației. În timpul dialogului cu elevul, a fost imposibil să se desprindă imediat cine era elevul și cine era profesorul. Același punct este remarcat și de alte persoane care l-au cunoscut pe om de știință: portar, servitori, curățenie. Toți au spus că Vygotsky era o persoană excepțional de sinceră și binevoitoare. Mai mult, această calitate nu a fost demonstrativă, dezvoltată. Nu, a fost doar o trăsătură de caracter. Vygotsky era foarte ușor de jenat; era extrem de critic cu el însuși, dar în același timp ia tratat pe oameni cu toleranță și înțelegere.
Lucrați cu copiii
Poate că bunătatea sinceră, capacitatea de a simți profund pe alții și de a le trata deficiențele cu condescendență l-a determinat pe Vygotsky la defectologie. El a susținut întotdeauna că abilitățile limitate într-un singur lucru nu sunt o condamnare la moarte pentru un copil. Psihicul flexibil al copilului caută în mod activ oportunități de socializare de succes. Prostia, surditatea, orbirea sunt doar limitări fizice. Și conștiința copilului încearcă instinctiv să le depășească. Principala responsabilitate a medicilor și profesorilor este să-l ajute pe copil, să-l împingă și să-l susțină, precum și să ofere oportunități alternative de comunicare și obținere de informații.
Vygotsky a acordat o atenție deosebită problemelor copiilor retardați mintal și surdo-orbi ca fiind cei mai problematici copii socializați și a obținut un mare succes în organizarea educației lor.
Psihologie și cultură
Vygotsky era profund interesat de psihologia artei. El credea că această industrie era capabilă să exercite o influență critică asupra individului, eliberând emoțiile afective, care viață obișnuită nu poate fi implementat. Omul de știință a considerat arta cel mai important instrument socializare. Experiențele personale formează experienta personala, ci emoții cauzate de influența unei opere de artă formează experiență externă, publică, socială.
Vygotski era, de asemenea, convins că gândirea și vorbirea sunt interconectate. Dacă gândire dezvoltată vă permite să vorbiți o limbă bogată, complexă, adică există o relație inversă. Dezvoltarea vorbirii va duce la un salt calitativ în inteligență.
El a introdus un al treilea element în legătura conștiință-comportament familiară psihologilor - cultura.
Moartea unui om de știință
Din păcate, Lev Semenovich nu era o persoană foarte sănătoasă. La 19 ani s-a îmbolnăvit de tuberculoză. Ani lungi boala era latentă. Vygotsky, deși nu era sănătos, a făcut față în continuare bolii sale. Dar boala a progresat încet. Poate că situația a fost agravată de persecuția omului de știință care a avut loc în anii 1930. Mai târziu, familia sa a glumit cu tristețe că Lev Semenovich a murit la timp. Acest lucru l-a salvat de la arest, interogatoriu și închisoare, iar rudele lui de represalii.
În mai 1934, starea omului de știință a devenit atât de gravă încât i s-a prescris repaus la pat și, în decurs de o lună, resursele corpului au fost complet epuizate. La 11 iunie 1934, a murit remarcabilul om de știință și profesor talentat Lev Semenovici Vygotsky. 1896-1934 - doar 38 de ani de viață. De-a lungul anilor, el a realizat o sumă incredibilă. Lucrările sale nu au fost imediat apreciate. Dar acum multe practici de lucru cu copii anormali se bazează tocmai pe metodele dezvoltate de Vygotsky.
