Observarea și analiza jocului didactic al preșcolarilor.
Analiza vizionarii unui joc didactic.
Numar copii: 4 copii.
Numele jocului: „Making figuri geometrice»
Educator (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Data: 06.12.2014
Procedura: Profesorul citește poezie, iar copiii realizează forme geometrice din sfori și bețișoare de numărat.
Educator:
Au fost odată doi frați:
Triunghi cu pătrat.
Cel mai mare este pătrat,
Bun, plăcut.
Cel mai mic este triunghiular,
Mereu nemulțumit.
El îi strigă:
Ești mai plin și mai lat decât mine,
Am doar trei colțuri
Ai patru dintre ele.
Copiii folosesc bețe de numărat pentru a modela pătrate și triunghiuri, apoi numesc formele.
Copii: pătrat și triunghi.
Educator:
Dar a venit noaptea, iar fratelui meu,
Lovindu-se de colțuri
Cel mai mic urcă pe furiș
Tăiați colțuri pentru bătrân.
Când a plecat, a spus:
Sa ai unul frumos
iti doresc vise!
Te-ai culcat într-un pătrat
Și te vei trezi fără colțuri!
Educatoare: Copii, ce formă veți avea dacă tăiați colțurile unui pătrat?
Copii: Cercul.
Educatoare: Bravo!
Copiii fac cercuri din sfori.
Dar a doua zi dimineața frățior
Nu m-am bucurat de răzbunarea cumplită.
M-am uitat - nu era niciun pătrat.
Amorțit... Sta fără cuvinte..
Asta e răzbunare. Acum fratele meu
Opt colțuri noi!
Educatoare: Băieți, care figură are opt colțuri?
Copii: La octogon. Copiii fac o formă de octogon.
Educator: Băieți, ce cifre am făcut?
Copii: pătrat, triunghi, cerc și octogon.
Educator: Corect.
| Întrebări pentru analiză | Analiză activitate de joc |
| Ora începerii jocului | |
| Sarcini didactice | Exersați construirea de forme geometrice folosind descrieri verbale și enumerare proprietăți caracteristice, un exercițiu de clasificare a obiectelor, antrenament de atenție, observație, reținere. |
| Numărul de copii care se joacă | 5 oameni |
| Cine este inițiatorul jocului | Educator |
| Material de joc | Seturi de bețe de numărat, șireturi (șireturi) |
| Crearea interesului pentru joc la copii | Profesorul, folosind interesul copiilor pentru acțiunea de joc, îi încurajează să privească îndeaproape, să compare obiecte, să găsească ceea ce au nevoie, să arate o varietate de imagini, simboluri. |
| Înțelegerea și acceptarea de către copii a sarcinilor didactice | Eforturile pe care copiii sunt forțați să le dea dovadă în timpul jocului contribuie la dezvoltarea atenției, observației, inteligenței, creativității, independenței și întăresc experiența senzorială. |
| Copiii respectând regulile | Profesorul, cu ajutorul întrebărilor, se oferă să repete regulile și să spună în mod independent conținutul, se asigură că copiii înțeleg jocul, cursul și regulile acestuia. Când repetă un joc cunoscut copiilor, le cere să le spună jocul și să le reamintească regulile de bază. În același timp, profesorul îi îndrumă pe copii și îi ajută, prin întrebări conducătoare, la identificarea principalelor acțiuni și reguli de joc. Monitorizarea acțiunilor atât ale profesorului, cât și ale copiilor înșiși duce de obicei la o bună respectare a regulilor. |
| Respectarea standardelor etice de comportament în timpul jocului | Copiii sunt prietenoși, receptivi, își manifestă asistență reciprocă unul față de celălalt și empatizează dacă nu pot face ceva. |
| Prezenţă calitati negative | Unii copii vor întotdeauna să fie primii și se grăbesc atunci când îndeplinesc o sarcină. |
| Rolul educatorului | Profesorul se joacă împreună cu copiii, o observă, pune întrebări și corectează activitățile copiilor. |
| Sfârșitul jocului, în rezumat | Profesorul notează atât pozitiv cât și laturile negative dezvoltarea jocului a conținutului jocului, evidențiază cei mai reușiți copii distinși în acțiuni. |
| Durata jocului |
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/
Instituția de învățământ bugetar de stat de învățământ secundar profesional din regiunea Vladimir
Colegiul Pedagogic Vladimir
Corespondență educație preșcolară
Test
Conform MDK 02.01 „Baze teoretice și metodologice pentru organizarea de activități de joacă pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară”
Pe tema: „Organizarea jocurilor didactice în grupa mijlocie grădiniţă»
Student
Shirinova E.N.
Verificat:
Repkika S.G.
Vladimir 2016
Plan
1. Relevanța temei alese
2. Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea de jocuri didactice cu copiii preșcolari
3. Caracteristici ale jocurilor didactice și condiții de organizare a acestora
4. Metodologia de ghidare a jocurilor didactice la grupa de vârstă mijlocie
Concluzie
Lista literaturii folosite
Aplicație
1. Relevanța temei alese
Ultimii ani au fost strâns legați de transformările socio-economice din societate. Pe fundalul acestor evenimente, atitudinile față de educație și formare se schimbă. Astăzi, în era informatizării, viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai diversă și complexă. Din ce în ce mai mult, ceea ce se cere de la o persoană nu sunt acțiuni stereotipe, obișnuite, iluminate de tradiții vechi de secole, ci mobilitate de gândire, rapiditate de orientare și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici.
Organizatorul și conducătorul procesului de educație și formare în grădinițe este profesorul. Nevoile prezentului necesită o restructurare a conținutului și formelor de lucru cu copiii, eforturi creative și căutarea de noi abordări ale fiecărui copil, ținând cont de nivelul său de dezvoltare, de caracteristicile acestuia. sistem nervosși capacitatea de a asimila cunoștințe, utilizarea activă a realizărilor științifice din domeniul pedagogiei și psihologiei.
Necesitatea utilizării jocurilor didactice ca mijloc de predare a copiilor în perioada preșcolară este determinată de o serie de motive:
1. Activitatea de joc ca activitate de conducere copilăria preşcolară nu și-a pierdut încă semnificația;
2. Dezvoltare activități educaționale, includerea copiilor în ea este lentă (mulți copii nici măcar nu știu ce înseamnă „învățare”);
3. Există caracteristici legate de vârstă ale copiilor asociate cu o stabilitate insuficientă și voluntaritatea atenției, dezvoltarea predominant involuntară a memoriei și predominanța unui tip de gândire vizual-figurativ. Jocul didactic contribuie tocmai la dezvoltarea proceselor mentale la copii.
4. Motivația cognitivă nu este suficient de formată. Jocul didactic contribuie foarte mult la depășirea dificultăților.
Condițiile moderne se caracterizează prin umanizarea procesului cognitiv, apelul la personalitatea copilului, dezvoltarea celor mai bune calități ale acestuia și formarea unei personalități versatile și cu drepturi depline. Implementarea acestei sarcini necesită în mod obiectiv o abordare calitativ nouă a predării și creșterii copiilor și a organizării întregului proces educațional. În primul rând, aceasta înseamnă abandonarea modului autoritar de a preda și de a crește copiii. Educația ar trebui să fie de dezvoltare, să îmbogățească copilul cu cunoștințe și metode de activitate mentală și să-și formeze interese și abilități cognitive. În consecință, modurile, mijloacele și metodele de predare și creștere a copiilor trebuie să sufere modificări. În acest sens, de o importanță deosebită sunt forme de joc predarea și creșterea copiilor, în special, jocuri didactice.
Acest subiect m-a interesat, iar scopul acestui test este, bazat pe studiul literaturii psihologice si pedagogice si pe baza propriilor observatii, sa dovedesc si sa confirm ca este jocul didactic cel mai necesar si cel mai metoda eficienta predarea copiilor.
2. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării jocurilor didacticecu copiii preșcolari
Sensul jocurilor didactice.
Un joc didactic permite copiilor să se implice mai mult în viața actuală în forme de activitate intelectuală și activă practică, morală și experiențe estetice. Un joc didactic este un fenomen complex, dar dezvăluie clar o structură, adică principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învățare și activitate de joc în același timp. Acțiunile de joc stau la baza jocurilor didactice - fără ele jocul în sine este imposibil. Predarea acțiunilor de joc nu este de cele mai multe ori directă, ci este dată prin demonstrarea acțiunilor atunci când dezvăluie un anumit rol. În acțiunile de joc se manifestă motivul activității de joc, o dorință activă de a rezolva problema de joc atribuită. Ele variază în complexitate și sunt determinate de complexitatea conținutului și a sarcinii educaționale. Acțiunile de joc nu sunt întotdeauna practice actiuni externe atunci când trebuie să luați în considerare cu atenție ceva, să comparați, să dezasamblați etc. Acestea sunt acțiuni mentale complexe exprimate în procesele de percepție intenționată, observare, comparare, amintire a lucrurilor învățate anterior - acțiuni mentale exprimate în procesele de gândire. În diferite jocuri, acțiunile de joc diferă în focalizarea lor și în relație cu jucătorii. În jocurile în care toți copiii participă și îndeplinesc aceleași roluri, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toată lumea. Când împărțiți copiii în grupuri într-un joc, acțiunile de joc sunt diferite. De exemplu, într-un joc de cumpărături, acțiunile de joc ale cumpărătorului sunt diferite de cele ale vânzătorului; În jocurile cu a face și a ghici ghicitori, acțiunile de joc ale copiilor care fac ghicitoarea și ale copiilor care o ghicesc sunt diferite. Acțiunile de joc nu se succed neapărat într-un fel de sistem sau secvență: ele interacționează în moduri diferite, sunt combinate și sunt întărite unele de altele în procesul de dezvoltare a jocului și de asimilare a conținutului cognitiv. Volumul lor variază și el: în grupurile mai tinere acestea se repetă cel mai adesea una sau două acțiuni; în grupuri mai mari - deja 5-6. Profesorul nu dezvăluie întotdeauna el însuși acțiunile de joc. După ce a stabilit o sarcină de joc, el invită uneori copiii să se gândească la cum să se joace, ce să facă în continuare etc. Profesorul pare să implice copiii în cooperare, proiectând mersul jocului prin acțiuni de joc, dezvoltând și încurajând în același timp inițiativa copiilor, încurajând ghicitul inteligent. Dar... nu permite întrebări „deranjante” care distrug jocul elemente constitutive jocul didactic sunt regulile jocului. Conținutul și focalizarea acestora sunt determinate de sarcinile generale de formare a personalității copilului și a grupului de copii, conținutul cognitiv, sarcinile de joc și acțiunile de joc în dezvoltarea și îmbogățirea lor. Regulile conțin cerințe morale și estetice pentru relațiile copiilor, pentru respectarea acestora cu normele de comportament. Într-un joc didactic se dau regulile. Folosind reguli, profesorul controlează jocul, procesele activității cognitive și comportamentul copiilor. Regulile jocului sunt de natură educațională, organizațională, disciplinară și estetică și cel mai adesea sunt combinate în diferite moduri. Regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă; ele se corelează cu acțiunile de joc, le întăresc rolul și le dezvăluie metoda de acțiune. Regulile organizează activitatea cognitivă a copiilor: luați în considerare ceva, gândiți, comparați, găsiți o modalitate de a rezolva problema pusă de joc. Regulile de organizare determină ordinea, succesiunea acțiunilor de joc și relațiile dintre copii. Relațiile de joc și relațiile reale între copii se formează în joc. Relațiile din joc sunt determinate de pozițiile de rol. Regulile jocului ar trebui să vizeze dezvoltarea relațiilor pozitive. Acesta este impactul lor educațional. Trebuie amintit că învățarea copiilor și respectarea regulilor jocului nu se întâmplă rapid și ușor. Profesorul trebuie să învețe copiii să respecte regulile, fără a supraîncărca jocul cu ele, fără a reglementa excesiv acțiunile copiilor și fără a aștepta rezultate rapide. Respectarea regulilor în timpul jocului necesită manifestarea efortului, stăpânirea metodelor de comunicare în joc și în afara jocului și formarea nu numai a cunoștințelor, ci și a unei varietăți de sentimente, acumularea de emoții bune și asimilarea tradițiilor. . Este necesar să puneți copiii în condiții în care să primească bucurie de la respectarea regulilor. Copiii înșiși sunt conștienți de creșterea lor, exprimată în evaluarea și încurajarea profesorului pentru eforturile și realizările lor. Prin reguli și asimilarea acestora, profesorul dezvoltă la copii capacitatea de a naviga în circumstanțe schimbătoare, viteza și acuratețea reacțiilor, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a demonstra efort emoțional și volitiv. Pentru profesor, rezultatul jocului este întotdeauna un indicator al succesului copiilor în dobândirea de cunoștințe, în activitatea mentală și în natura relațiilor. Rezultatul unui joc didactic se exprimă în rezolvarea problemei și în plăcerea pe care jocul o aduce participanților. Conținutul jocului, conceptul de joc, acțiunile și regulile jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre ele face jocul imposibil. Unicitatea unui joc didactic ca activitate de joc constă în faptul că relația dintre profesor și copii și copiii între ei este de natură ludică. Profesorul este un participant la joc sau organizatorul acestuia. Jocul este o modalitate importantă de a dezvolta abilitățile de comunicare la copiii preșcolari.
3. Caracteristicile didacticejocurile lor și condițiile de organizare a acestora
Jocurile didactice sunt organizate conform planului în timpul orelor de curs. În plus, în orele alocate jocului; Copiilor li se oferă o varietate de materiale cu care să se joace după cum doresc. Dacă un joc didactic se desfășoară pe parcursul tuturor orelor, atunci acesta ar trebui să aibă legătură în conținut cu lecția anterioară.
Gestionarea unui joc didactic necesită o mare abilitate pedagogică și tact. În rezolvarea sarcinilor didactice prin joc și în joc, profesorul trebuie să mențină jocul - activitate interesantă, apropiată copiilor, plăcută acestora, promovarea comunicării între copii, apariția și întărirea prieteniei, simpatiei și formarea unei echipă care trăiește în conformitate cu legile „societății copiilor”.
Jocurile didactice folosesc diferite metode de predare: vizuală, verbală, practică. Jocurile didactice sunt de scurtă durată (10 - 20 de minute), deci este important ca în acest timp activitatea psihică a jucătorilor să nu scadă și interesul pentru sarcină să nu scadă.
Cerințe de bază pentru planificarea jocurilor didactice: la alegerea unui joc, profesorul trebuie să țină cont atât de conținut, cât și de gradul de complexitate și noutate pentru copii. Luarea în considerare a capacităților legate de vârstă necesită o utilizare mai largă a jocurilor didactice cu jucării și obiecte la o vârstă mai mică pentru a dezvolta abilitățile senzoriale și mentale ale copiilor; La o vârstă mai înaintată, importanța jocurilor tipărite și de cuvinte crește.
Pentru a evita monotonia, planul indică modificări care se fac la diferite versiuni ale aceluiași joc.
Jocul dezvăluie trăsăturile de caracter ale copilului și dezvăluie nivelul său de dezvoltare, așa că jocul necesită o abordare individuală a copiilor. Atunci când alege o sarcină sau pune o întrebare, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Atentie speciala copiii timizi, timizi cer: uneori un astfel de copil știe să rezolve ghicitoarea, dar din timiditate nu îndrăznește să răspundă și tăce jenat. Profesorul îl ajută să-și depășească timiditatea, îl încurajează, îl laudă pentru cel mai mic succes și încearcă să-l cheme mai des pentru a vorbi în fața grupului.
Tipuri de jocuri didactice.
Jocurile didactice diferă în ceea ce privește conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului. Semnele enumerate sunt inerente tuturor jocurilor, dar la unele, unele sunt mai pronunțate, la altele, altele.
Există multe jocuri didactice enumerate în diferite colecții, dar încă nu există o clasificare clară sau o grupare a jocurilor după tip.
Jocuri didactice:
1) Clasic 2) De dezvoltare 3) Logic-matematic, 4) Intriga-didactic, 5) Educativ
Pentru educația și formarea preșcolarilor în concepte matematice elementare, există jocuri de matematică. Aceste jocuri nu necesită cunoștințe speciale de la adulți sau copii. Ei modelează astfel de structuri logice și matematice, iar în timpul jocului rezolvă probleme care ajută la accelerarea formării și dezvoltării celor mai simple structuri logice de gândire și concepte matematice la preșcolari.
Jocurile logice și matematice vă permit să dezvoltați procesele de gândire și memoria. Ele contribuie la dezvoltarea unor operații precum clasificarea, gruparea obiectelor în funcție de proprietățile lor, abstracția proprietăților dintr-un obiect etc.
Jocuri educative - jocurile activează capacitățile intelectuale ascunse ale copiilor și le dezvoltă. Aceste jocuri sunt concepute pentru a dezvolta anumite structuri logice sau pentru a se pregăti pentru stăpânirea unei anumite idei matematice. Se poate observa că unele dintre cele mai complexe probleme rezolvate de copii în timpul activităților de joacă îi pun uneori pe gânduri și pe adulți. Variabilitatea mare a condițiilor, regulilor și sarcinilor rezolvate în timpul activităților de joc este o trăsătură clar proeminentă a jocurilor educaționale, prin urmare acestea ar trebui combinate cu alte metode de predare, rămânând în același timp metoda principală.
Un joc educativ, care este o activitate activă și semnificativă pentru copil (el se alătură de bună voie și de bunăvoie la joc). Noua experiență dobândită în joc devine proprietatea sa personală. Jocurile educaționale te învață să acționezi „în capul tău”, să dezvolți imaginația, creativitatea și să formezi calități precum autocontrolul, organizarea și disciplina.
Jocurile educaționale sunt un nou tip de jocuri care simulează procesul creativ în sine, creându-și propriul microclimat care ajută la dezvoltarea inteligenței. În jocurile educative s-a putut combina unul dintre principiile de bază ale învățării – de la simplu la complex – cu un principiu de activitate foarte important. Aceste jocuri pot stârni creativitatea de la o vârstă foarte fragedă. Sarcinile jocurilor educative creează condiții care promovează dezvoltarea abilităților.
A.I. Sorokina a dezvoltat o clasificare diferită a jocurilor didactice:
Jocuri didactice:
1) Jocuri de călătorie 2) Jocuri de comisii 3) Jocuri de ghicire
4) Jocuri de ghicitori 5) Jocuri de conversație (jocuri de dialog)
Jocuri de călătorie. Aceasta este o mișcare țintită undeva, din anumite motive. Aceasta poate fi o călătorie către locul dorit, depășind spațiul și timpul și efectuând acțiuni practice. Dar poate exista și o călătorie „fără a părăsi locul” - o călătorie a gândirii, a imaginației.
Aceste jocuri sunt asemănătoare cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul de călătorie reflectă fapte reale sau evenimente, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplul prin misterios, dificilul prin depășibil, necesarul prin interesant. Asta se întâmplă în joc, în acțiuni de joacă, se apropie de copil, îl face fericit. Scopul jocului de călătorie este de a spori impresia, de a conferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar nu este observat de ei. Jocurile ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului.
Rolul profesorului în joc este complex, necesită cunoștințe, disponibilitate pentru a răspunde la întrebările copiilor în timp ce se joacă cu ei și pentru a conduce procesul de învățare neobservat.
Jocurile cu comisioane au aceleași elemente structurale ca și jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării și instrucțiuni verbale.
Jocuri de propoziții „Ce s-ar întâmpla...?” sau „Ce aș face…”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”. Aceste jocuri necesită abilitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțele și de a stabili relații cauzale. Jocurile în care se coc semințele viitorului sunt utile. Valoarea lor pedagogică este aceea că copiii încep să gândească și să învețe să se asculte unii pe alții.
Jocuri de ghicitori. Apariția misterelor datează de mult. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși și reflectă înțelepciunea oamenilor. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele și inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent. joc didactic învățare ghicitoare
În prezent, ghicitoare, ghicitoare și ghicitul sunt considerate ca un tip de joc educațional.
Caracteristica principală a ghicitorilor este sarcina logică. Metode de construcție probleme logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiii mai mari se bucură de jocurile de ghicitori. Nevoia de a compara, aminti, gândi și ghici le oferă bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și dezvoltă capacitatea de a raționa, de a trage concluzii și de a trage concluzii.
Jocuri de conversație (dialoguri). Jocul de conversație se bazează pe comunicarea dintre profesor și copii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter aparte învăţare bazată pe jocși activități de joacă ale copiilor. Adesea, profesorul nu provine de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin urmare, nu numai că păstrează comunicarea jucăușă, dar îi crește și bucuria și dorința de a repeta jocul.
Copiii au nevoie să facă o descoperire sau să învețe ceva nou ca urmare a ceva, iar acest lucru activează în același timp procesele emoționale și mentale. Jocul-conversație dezvoltă capacitatea de a asculta și de a auzi întrebările profesorului și ale copiilor, îi educă să fie concentrați, să completeze ceea ce se spune și să exprime judecăți.
Jocuri educative:
1) Percepția
3) Atenție
5) gândire
7) calitate
8) dimensiuni
Jocuri care dezvoltă percepția culorilor. Percepția conștientă și intenționată a culorii nu este o calitate înnăscută. Doar adulții pot ajuta copiii să vadă lumea culorilor, să înțeleagă varietatea tonurilor de culoare și să formeze o imagine vizuală stabilă a culorii. Sarcinile acestor jocuri diferă de sarcinile activității vizuale, unde discriminarea și compararea tonurilor de culoare joacă un rol auxiliar și nu este realizată de copil. Este foarte important ca distincția dintre tonurile de culoare să fie semnificativă pentru copilul însuși. Prin urmare, cunoașterea culorii trebuie asociată cu acțiunile active ale copiilor și cu obiectele care sunt atractive pentru ei (fâșii de hârtie colorată, cutii colorate, jucării pictate în tonuri pure, creioane multicolore, steaguri etc.).
Jocuri care dezvoltă percepția formei. Percepția formei obiectelor este baza senzorială a oricărei activități practice. Copilul trebuie învățat să perceapă și să identifice forme, începând de la grupa mai mică a grădiniței. În timp ce se joacă, bebelușul stăpânește tehnici raționale de examinare a formelor cu mâinile și ochii. În timpul acestor jocuri, preșcolarii stăpânesc formele geometrice.
Jocuri care dezvoltă percepția asupra calităților mărimii. Copiii trebuie să dezvolte capacitatea de a percepe dimensiunea obiectelor comparând lungimea, lățimea, înălțimea. Cunoașterea se realizează în cursuri folosind tehnici comune de joc. Pe lângă aceste tehnici, puteți folosi jocuri pentru a dezvolta percepția asupra dimensiunii și a caracteristicilor acesteia folosind jucării, șabloane și diferite cărți. În jocuri, copilul stăpânește tehnici raționale de evaluare comparativă a mărimii (plasarea și aplicarea obiectelor).
Jocuri care formează atenția concentrată. Condiție prealabilă orice activitate de joc, educativă, cognitivă este atenție. Fără o atenție susținută, nici activitatea independentă a copilului și nici îndeplinirea sarcinilor profesorului nu sunt posibile, așa că copiii au nevoie de ajutor în timp util pentru a învăța cum să-și gestioneze atenția.
Jocuri care dezvoltă vorbirea și gândirea. Vorbirea și gândirea sunt două procese mentale care sunt indisolubil legate între ele. Stăpânirea semnificației prepozițiilor și adverbelor de bază care denotă relațiile spațiale ale obiectelor are loc prin jocuri captivante. Copiii compară obiecte pe baza unei combinații de caracteristici. Jocul te învață să raționezi și să tragi concluzii.
Jocuri care dezvoltă memoria. Copiii nu se nasc cu o memorie gata făcută, aceasta se dezvoltă treptat pe măsură ce copilul se dezvoltă, iar dacă copiii au o memorie slabă, aceasta înseamnă că adulții nu i-au acordat atenția cuvenită copilului. Principala condiție pentru dezvoltarea memoriei este memorarea și apoi amintirea ceva de către un copil. Cu ajutorul jocurilor, copiii dezvoltă nevoia de memorare intenționată și sunt învățați tehnici raționale pentru memorarea semnificativă și reamintirea ca mijloc de a-și stăpâni memoria.
În toate jocurile, rolul principal și îndrumător aparține unui adult. Este foarte important ca profesorul, având o comunicare emoțională cu copiii, să știe să-i implice în joc, să poată da o formulare clară a sarcinii de învățare și să activeze constant activitatea mentală a copilului. Doar în aceste condiții jocurile vor contribui la dezvoltarea memoriei la copii.
Jocurile didactice intelectuale vizează în primul rând dezvoltarea operațiilor mentale elementare, formarea relaxării intelectuale generale și dezvoltarea mijloacelor care asigură organizarea de ansamblu a procesului de gândire. Jocurile didactice dezvoltă capacitatea de a găsi cât mai multe proprietăți într-un obiect și de a le folosi pentru a găsi obiecte cu proprietăți opuse.
4. Metodologia de ghidare a jocurilor didacticeami în grupa de vârstă mijlocie
Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani se caracterizează prin: o mai mare stabilitate a atenției, dezvoltarea intensă a proceselor de memorare și rememorare intenționată, percepție vizuală, auditivă și tactilă mai perfectă. Ei încep să distingă forme destul de complexe de obiecte și combinații de sunete. La această vârstă, vocabularul crește, gândirea se dezvoltă: odată cu generalizarea semne externe copiii încep să grupeze obiectele în funcție de material, calitate și scop și stabilesc cele mai simple relații cauzale în fenomene familiare.
Jocurile didactice combinate cu mișcările sunt bune pentru întregul grup. În jocuri precum „Găsește-ți partenerul” și „Găsește-ți casa”, copiii aleargă în căutarea casei de care este atașată o figură de aceeași formă. În astfel de cazuri, este mai dificil să-ți găsești, să zicem, perechea, iar acest lucru crește interesul pentru joc și provoacă bucurie la atingerea obiectivului.
Rolul profesorului în organizarea jocului copiilor din grupa de mijloc se schimbă, deși și aici continuă să o observe și se implică el însuși în joc. Din ce în ce mai mult, rolul liderului este încredințat copiilor; regulile jocului sunt explicate acum înainte de a începe. Copiii își amintesc regulile dacă le sunt date clar, înțeles și emoțional, ca în grupul mai tânăr.
În primele zile an scolarîn grupa de mijloc este indicat să se desfășoare jocuri didactice pe care copiii le-au jucat în grupa mai mică, pentru a consolida cunoștințele și abilitățile și a repeta conceptele matematice de bază în grupa mai mică.
O atenție deosebită ar trebui acordată acelor copii care nu au urmat cursurile preșcolare. Cu ele este necesar să se utilizeze mai pe scară largă jocurile didactice în munca individuală.
În timpul jocului, profesorul monitorizează cu atenție progresul acestuia, comportamentul copiilor și identifică caracteristici individuale băieți, ceea ce îi permite să planifice munca individuală nu numai în joc, ci și în alte activități.
Când rezumăm jocul, atenția copilului este concentrată asupra succeselor lor, chiar dacă pentru unii au fost nesemnificative. De exemplu, ar trebui să rețineți viteza de rezolvare a unei sarcini, alta - diligență, perseverență, a treia - dorința de a juca împreună cu prietenii, de a conveni asupra a ceea ce vor face împreună.
Analiza jocului finalizat îl ajută pe profesor să se gândească la complicarea conținutului acestuia, incluzând materiale noi, precum și regulile jocului: uniți copiii care se joacă în unități.
Trebuie să ne asigurăm că ritmul jocului este mai rapid până la sfârșitul anului.
Astfel, atunci când ghidează jocurile copiilor, profesorul din acest grup folosește și o varietate de tipuri vizate dezvoltare ulterioară abilităților senzoriale copii, procese mentale, percepție a senzațiilor, gândire, vorbire, memorie, voință. Copiii acumulează treptat calități de gândire abstractă, logică. Și acest lucru este ajutat în mare măsură de jocurile didactice folosite pe tot parcursul anului școlar.
Concluzie
Deci, pentru a rezuma pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice și a propriilor cercetări, putem spune că un joc didactic este cel mai acceptabil mod de a transmite cunoștințe unui copil. În jocurile didactice, este ușor și fără violență asupra individului să-i înveți pe copil diverse metode practice de comparație, grupând obiectele după cantitate, mărime, formă și aranjare spațială. Copiii acumulează experiență senzorială, pe baza căreia se construiesc cunoștințele și ideile. Includerea jocurilor și exercițiilor didactice în lecția de formare a conceptelor matematice elementare oferă o soluție țintită a problemelor în dezvoltarea operațiilor mentale de analiză, abstractizare, generalizare, necesare însuşirii cunoştinţelor matematice, sporește interesul și activitatea copiii în clasă și creează baza necesară pentru învățarea cu succes în continuare la școală. Crearea de lecții speciale, în care copiii pot alege unul sau altul joc în funcție de propriile dorințe și interese, asigură dezvoltarea independenței și inițiativei, deschide mari oportunități pentru creativitate și îi introduce pe copii în munca intelectuală complexă. Pentru ca jocurile să ajungă scopul dorit, au nevoie de o organizare clară și de îndrumare adecvată din partea profesorului. Doar în acest caz jocurile educative vor fi un mijloc eficient de predare a preșcolarilor.
CUlista literaturii folosite
1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, Academia M. 2009.
2. Boguslavskaya E.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară., M., 2008.
3. Sorokina A.I. „Jocuri didactice în grădiniță”, M., 2009.
4. „De la naștere până la școală”. Program aproximativ de educație generală de bază educatie prescolara„Vasilieva M.A., Veraksa N.G. Mozaika-sinteză, M., 2011.
Aplicație
Rezumatul jocului didactic în grupa de mijloc „Numele într-un cuvânt”
Scop: Abilitatea de a clasifica obiectele după afiliere.
Educativ: învață copiii să clasifice obiectele și să le numească într-un singur cuvânt: vase, unelte, accesorii de cusut, muzică. unelte.
Dezvoltare: Îmbogățiți vocabularul: vioară, avion.
Educativ: Cultivați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.
Material: poze cu un pian, vioară, tobă, ferăstrău, topor, avion, mașină de cusut, foarfece, ace, cratiță, tigaie, oală, medalii.
Desfășurarea jocului: invit 4 copii la mine și așez imaginile în fața lor.
Educator: Uite, sunt imagini pe masă. Acum uită-te la ele și spune-mi ce obiecte sunt înfățișate pe ele.
Copii - Ac, topor, pian etc.
Îți arăt o cursă de probă. Iau poze cu un topor, un ciocan, un avion.
Educator - Uită-te la aceste imagini. Cum pot fi numiți într-un singur cuvânt?
Copii - Unelte
Dacă copiilor le este greu să răspundă, îi ajut.
Educator - Spune-mi ce alte obiecte pot fi numite într-un singur cuvânt?
Copii - Cratita, oala, tigaie - vase...
Amestecarea imaginilor
Profesor - Ksyusha numește muzica. unelte și puneți-le într-o cutie.
Profesor - Milana, numește accesoriile de cusut și pune-le într-o cutie.
Toți copiii trebuie să numească și să grupeze obiectele.
Educator - Tu și cu mine ne-am descurcat atât de inteligent, pentru asta îți dau medalii.
Rezumatul didacticjocuri „Familie” în grupa de mijloc.
Scop: dezvoltarea conceptelor copiilor despre familie.
Educational:
Să consolideze ideile copiilor despre familie și membrii acesteia;
Educational:
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;
Educational:
Să insufle copiilor dragostea, o atitudine afectuoasă și sensibilă față de membrii familiei, să-i învețe să aibă grijă de cei dragi;
Încurajarea respectului pentru munca de zi cu zi a părinților;
Favorizați sentimentele de coeziune familială (pe baza ideilor despre familie, componența acesteia, relații și confortul casei).
Muncă preliminară
Privind imaginile despre familie, discutând cu copiii pe tema: „Familia mea”, „Ce fac membrii familiei tale?”
Intensificați utilizarea verbelor în vorbire: spăla, gătește, cumpără, curăță, călărește, joacă, prinde etc.
Echipament:
Silueta lui Luntik, imagini de poveste cu imaginea unei familii, mamă, tată, soră, frate, bunică, bunic, unchi, mătușă; carduri cu subiect cu imaginea „Ce fac rudele?”
Progresul jocului:
Moment surpriza:
Băieți, un oaspete neobișnuit va veni astăzi la noi. A trăit pe Lună complet singur și era foarte trist că nu are familie. Ai ghicit deja cine este?
Educator:
Să-l sunăm! (Luntik, Luntik)
Buna baieti! Mă bucur foarte mult să vă văd pe toți! Am ajuns recent pe pământ și aici mi-am făcut mulți prieteni. Acum locuiesc cu ei într-un tărâm al zânelor. Cu cine locuiți?
(răspunsurile copiilor)
Educator:
Cum să-i numesc, într-un cuvânt?
Ce este familia?
Educator:
Băieți, să-i arătăm lui Luntik pe degete ce este o familie? Pauză dinamică (copiii imită mișcările).
Acest deget este bunicul
Acest deget este bunica
Acest deget este mami
Acest deget este tata
Acest deget sunt eu
Asta e toată familia mea.
Înțeleg ce este familia!
Educator:
Luntik, acum băieții îți vor spune cât de interesant și distractiv este să trăiești într-o familie! Băieți, vă voi oferi felicitări mari cu poze cu mama, tata, bunica, bunicul, fratele, sora, mătușa și unchiul. Vom pune cartonașe cu obiecte pe care este scris ce fac rudele într-o pungă. Fiecare dintre voi, la rândul său, va lua 1 cartonaș mic din geantă și va spune ce va face ruda cu care are cartea mare. De exemplu: „Bunica va juca hochei cu mine astăzi!” Dacă acest lucru nu s-a întâmplat niciodată în viață, cardul este returnat în geantă; dacă s-a întâmplat, este plasat pe un card cu o poză a bunicii. Apoi, următorul jucător trage o carte mică din pungă și așa mai departe. Jocul se termină dacă nu mai sunt cărți mici.
Gimnastica pentru ochi „Magar”.
Măgarul merge și alege
Nu știe ce să mănânce mai întâi.
Pruna este coaptă în vârf,
Și urzicile cresc dedesubt,
În stânga - sfeclă, în dreapta - rutabaga,
În stânga este un dovleac, în dreapta este un merișor,
Mai jos este iarbă proaspătă,
Deasupra sunt blaturi suculente.
Nu am putut alege nimic
Și s-a întins la pământ epuizat.
Încercuiește-ți ochii.
Priveşte în sus.
Uita-te jos.
Uită-te la stânga - la dreapta.
Stanga dreapta.
Uita-te jos.
Priveşte în sus.
Închideți ochii, apoi clipiți de 10 ori, repetați de 2 ori.
Educator:
Luntik, acum știi ce fac rudele în fiecare familie!
Multumesc baieti! Am decis să nu mai merg niciodată pe Lună! Nu am tată sau mamă, dar bunica Capa și bunicul Cher au apărut în țara lor. M-au iubit foarte mult și au devenit familia mea. Din anumite motive, am întârziat cu tine, o să fug repede la bunici! La revedere, băieți! Te văd!
Educator:
Familia este fericire, dragoste și noroc,
Familie înseamnă excursii la țară vara.
Familia este o vacanță, întâlniri de familie,
Cadouri, cumpărături, cheltuieli plăcute.
Familia este muncă, a avea grijă unul de celălalt,
Familia înseamnă multe treburi casnice.
Familia este importantă!
Familia este dificilă!
Dar este imposibil să trăiești fericit singur!
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Aspect psihologic și pedagogic al studierii în literatură a utilizării jocurilor didactice în procesul de învățare. Conceptul de joc didactic. Caracteristici ale utilizării jocurilor didactice la predarea artelor plastice copiilor preșcolari.
test, adaugat 21.12.2014
Descrierea metodelor și tehnicilor de joc pentru lucrul cu copiii mici în instituțiile de învățământ preșcolar cu scopul dezvoltării aspectului lexical al vorbirii. Analiza rolului și clasificarea jocurilor didactice ca mijloc de formare vocabular Baieti.
teză, adăugată 06.10.2011
Specificul jocurilor didactice ca metodă de învățare activă. Modalități de rezolvare a problemei îmbunătățirii activității elevilor la clasă. Selecția de jocuri didactice care promovează dezvoltarea cunoștințelor și deprinderilor lingvistice la elevi în perioada de învățare a scrisului și a citirii.
lucrare curs, adăugată 24.11.2014
Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor de vârstă preșcolară medie. Analiza tehnicilor netradiționale de activitate vizuală la copiii de 4-5 ani pt dezvoltare creativă. Un set de jocuri didactice și exerciții utilizate în muncă.
teză, adăugată 02.08.2017
Conceptul și metodologia de desfășurare a excursiilor în grupa de mijloc a grădiniței, semnificația lor în dezvoltarea de mediu a copiilor și locul lor în activitatea educațională. Principalele elemente naturale ale unui site de grădiniță și cerințe pentru selecția plantelor.
test, adaugat 30.11.2009
Principii pedagogice de utilizare a metodelor de predare vizuală. Rol ajutoare vizualeşi materiale didactice pe stadiul inițial Instruire. Elaborarea notelor de lecție folosind mijloace vizuale și materiale didactice din lumea înconjurătoare.
lucrare curs, adăugată 03.01.2015
Baza teoretica probleme ale predării copiilor preșcolari a noțiunilor de cantitate și activități de numărare. Tehnici metodologice de învățare a copiilor să numere. Examenul diagnostic al copiilor grup de seniori pentru a identifica cunoștințele prematematice.
lucrare curs, adăugată 11.06.2014
Jocul didactic ca mijloc de predare a elevilor din ciclul primar. Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor. Conceptul și tipurile de jocuri didactice, baza metodologică a organizării și implementării acestora. Utilizarea jocurilor în lecțiile de informatică.
lucru curs, adăugat 05/02/2012
Precondiții psihologice și pedagogice pentru predarea matematicii. Forme și metode de predare a numărării copiilor din grupa mijlocie. Proiectarea și desfășurarea experimentului. Eficacitatea muncii experimentale privind predarea numărării la preșcolari de mijloc. Analiza recomandărilor.
lucrare de curs, adăugată 20.02.2011
Fundamente teoretice și metodologice ale utilizării tehnicilor de joc în stadiul incipient al educației limbă străină. Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari. Rolul jocului în dezvoltarea psihologică a copilului. Organizare proces educațional folosind tehnici de joc.
grupa a 2-a de juniori
Joc didactic „Geanta minunată”
Sarcina didactică.Învață-i pe copii să distingă și să numească obiectele pe baza trăsăturilor lor caracteristice. Activați vocabularul: furculiță, pieptene, foarfece, panglică, păpușă, minge; mănâncă, pieptănă, tăie, lega, joacă, rulează (cară); mare - mic, nume de culori (roșu, albastru etc.), ascuțit, moale - dur, pufos, îngust - lat, rotund.
Regulile jocului. Ghiciți un obiect familiar prin atingere.
Acțiuni de joc. Simțind un obiect.
Progresul jocului. Profesorul le arată copiilor o geantă frumoasă.
Copii, uite ce geantă frumoasă este. Ce culoare are el? Această geantă nu este simplă, dar minunată. I se întâmplă mereu diferite minuni, în el apar de undeva obiecte diferite. Acum vom vedea ce se află acolo.
Profesorul scoate obiectele pe rând, iar copiii le numesc. Apoi le pune înapoi în geantă și se oferă să se joace, identificând obiectul prin atingere.
- - Cine vrea să fie primul care recunoaște un obiect prin atingere? (Profesorul cheamă primul copil după bunul plac). Pune mâna în geanta minunată, ia articolul, dar nu trage mâinile din geantă. Ce ai luat?
- - Am luat pieptene.
- - Scoateți articolul din geantă, astfel încât toată lumea să poată vedea. Tu,..., ai ghicit corect. Ce culoare are pieptene? Pentru ce este? Ce are un pieptene?
Astfel, profesorul cheamă toți copiii până se epuizează articolele.
Minunata geantă i-a plăcut să se joace cu tine și a decis să-ți ofere aceste articole ca suvenir. Profesorul transferă copiii la jocul independent.
Joc didactic „Imagini pereche”.
Sarcina didactică: cultivarea capacității copiilor de a compara obiecte, de a găsi semne de asemănare și diferență, de a cultiva atenția și concentrarea, de a activa vocabularul, de a consolida conceptele de „diferit”, „la fel”, „pereche”.
Regulile jocului. Arată și numește aceeași imagine
Acțiune de joc. Găsiți cardurile de care aveți nevoie.
Material: Un set de poze pereche înfățișând obiecte: vase, fructe de pădure, jucării, ciuperci, o foaie de peisaj cu două poze identice, două șireturi.
Progresul jocului. Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă unde este jocul și îi invită să se joace. Apoi se uită la imagini și copiii le numesc. După aceasta, profesorul face două poze identice și, arătând una dintre ele, întreabă:
- - Ce este asta?
- „Ciupercă”, răspund copiii.
- - Există și o ciupercă în poza asta? Privește cu atenție și numește ce fel de ciuperci sunt. Cum poți spune despre ei?
Profesorul nu se grăbește să răspundă el însuși la întrebare. Copiii ghicesc și spun:
- - Sunt identice.
- - Da, sunt la fel, pereche, două ciuperci - o pereche, ceea ce înseamnă pereche. Astăzi ne vom juca cu poze pereche. (Ține ambele imagini cu ciuperci în mână.) Ascultă cum ne vom juca. Am să pun poze pe această masă și îți voi oferi și o poză. Oricine îl numesc va găsi aceeași imagine pe masă și va găsi o potrivire pentru ea. Câștigă cel care nu greșește și numește articolul cu voce tare.
Pentru a evita pierderea interesului pentru joc, profesorul oferă alte opțiuni:
- 1. face poze din cutia acelorași obiecte, dar cu mici diferențe, le cere copiilor să găsească, să se uite cu atenție și să spună ce imagini sunt (la fel sau diferite, asemănătoare sau nu). Când răspund la întrebările profesorului, copiii sună Caracteristici obiectul prezentat în imagine și comparați obiectele între ele. Jocul se termină când toate perechile au fost potrivite.
- 2. Toate pozele sunt distribuite copiilor. Copiii își descriu imaginile, acordând atenție numelui obiectului, culorii, formei, părților acestuia. Cine are a doua poză înșiră poza pe șiruri. Jocul se termină când toate perechile au fost potrivite.
Jocul didactic „Cine conduce ce?”
Sarcina didactică: clarificați cunoștințele existente ale copiilor despre profesiile persoanelor a căror activitate este legată de special vehicule; extinde ideile despre importanța transportului în viața umană; dezvolta orizonturi și interes cognitiv; pentru a promova un sentiment de respect pentru oamenii de diferite profesii, pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu cuvinte și nume de vehicule.
Sarcina jocului: alege transportul animalelor.
Regulile jocului: alegeți un vehicul astfel încât animalele să vrea să călătorească pe el (în conformitate cu profesiile animalelor).
Progresul jocului: Profesorul aduce poze: un iepuraș, un câine, un urs, o vulpe - și le arată copiilor. Îi informează pe copii că fiecare erou se grăbește să lucreze și își așteaptă transportul. Toate cardurile cu imagini de transport (ambulanță, camion de pompieri, mașină Khleb, navă) sunt așezate în expoziție. Profesorul arată un cartonaș cu imaginea unui urs în „forma” unui pompier (vulpe, iepure, câine) și îi invită pe copii să stabilească pe ce va călăre fiecare erou. Copiii fac ghiciri și atașează la una sau la alta o carte cu imagini cu eroi. Copiii „pun” eroii în tipul de transport care corespunde profesiei lor: vulpea coace pâine, câinele este medic de ambulanță, iepurele este căpitan de navă, ursul este pompier. Dacă copiii identifică greșit transportul, atunci eroul refuză să intre în el.
În continuare, profesorul îi invită pe copii să asorteze imaginile cu obiectele și să spună ce profesie aparțin (un halat, o seringă - un medic, o parașută - un pilot) etc. Apoi le cere copiilor să-l ajute să-și dea seama. un vehicul care nu îi este familiar (o betoniera, un camion de gunoi etc.) și cere să numească profesiile lucrătorilor tipuri diferite transport (tractorist, macaragiu, mașinist etc.).
Analiza jocurilor didactice conduse.
D/i „Geanta minunată”.
- 1. Sarcina principală a lucrului de vocabular în joc: activarea vocabularului copiilor.
- 2. Evaluarea vocabularului copiilor. Jocul folosea obiecte familiare copiilor; copiii au învățat să numească caracteristicile unui obiect și scopul acestuia. Drept urmare, copiii au început să folosească mai activ numele caracteristicilor unui obiect în vorbirea lor, unele cuvinte din vocabularul pasiv s-au mutat în cel activ.
- 3. Copiii au învățat rapid regulile jocului. Pentru a face jocul mai dificil: am pus mai multe articole în geantă. Copilul chemat, băgând mâna în geantă și bâjbând după unul dintre obiecte, i-a pus numele. Geanta s-a deschis dacă copiii au recunoscut obiectul din descriere.
- 4. Rolul acțiunilor de joc (simțirea unui obiect) este îndeplinirea sarcinii; regulile jocului (ghiciți un obiect familiar prin atingere) au ca scop implementarea conținutului jocului.
- 5. Înainte de a începe jocul, am folosit tehnica privirii pungii „magice”, încercând să-i fac pe copii să vrea să se joace. Starea de spirit de joc a rămas pe tot parcursul jocului. Jocul folosea și tehnici: privirea obiectelor, a pune întrebări, a lăuda, a simți.
- 6. Interesul pentru joc a crescut, deoarece la sfârșitul jocului copiii au început să se joace cu obiecte (la coafor).
D/i „Imagini pereche”.
- 1. Sarcina principală a muncii de vocabular în joc: consolidarea și activarea dicționarului.
- 2. Evaluarea conținutului dicționarului. Pentru joc s-au folosit imagini care înfățișează obiecte care înconjoară copiii: jucării, fructe de pădure, ciuperci, feluri de mâncare.
- 3. Rolul acțiunilor de joc (căutarea cărților necesare) este de a finaliza sarcina; regulile jocului servesc funcția de antrenament și organizare.
- 4. Folosit în joc următoarele tehnici: moment de mister (frumoasa cutie cu jocul), examinare, comparatie, intrebari, explicatie
- 5. Au fost luate în considerare caracteristicile individuale ale copiilor (copii timizi și indeciși).
- 6. A face jocul mai dificil. Profesorul, după ce a distribuit imaginile copiilor, le roagă să fie atenți și să răspundă cine are aceeași poză. Dificultatea constă în faptul că printre cărți pot fi foarte asemănătoare, dar nu la fel, de exemplu: cupe care au aceeași formă, dar diferite ca culoare, adică au semne slabe de diferență pe care copiii nu le observă imediat . Jocul se joacă cu un grup mic de copii și toată lumea putea vedea clar imaginile.
- 7. Monitorizat că sarcinile atribuite au fost îndeplinite în joc.
- 8. Nu am ținut cont de numărul de copii din grup în acest moment și de numărul de poze, așa că copiii erau puțin obosiți.
Jocul didactic „Cine conduce ce”
- 1. Sarcina principală în jocul didactic este de a îmbogăți vorbirea copiilor cu cuvinte-nume de vehicule.
- 2. Evaluarea conținutului dicționarului. După efectuarea d/i, copiii au experimentat o trecere a cuvintelor de la vocabularul pasiv la cel activ al copiilor.
- 3. Rolul acțiunilor de joc (alege transportul). Copilul trebuie să numească fiecare vehicul pentru personajul ales și să justifice de ce a făcut acea alegere.
- 4. Regulile jocului (selectați imaginile necesare cu vehicule pentru animale) au ca scop implementarea conținutului jocului, ghidarea comportamentului și activității cognitive a copiilor. Copiii au respectat cu conștiință regulile jocului, s-au jucat împreună și au îndeplinit sarcina corect.
- 5. În timpul jocului, am folosit tehnici: întrebări tuturor copiilor și individual, laudă. A făcut jocul mai dificil odată cu introducerea de noi imagini cu obiecte legate de o anumită profesie. La sfârșitul jocului am folosit tehnica dramatizării - apel de trezire de la o pisică despre un incendiu.
- 6. În timpul jocului, se clarifică numele mașinilor, se activează dicționarul, se dezvoltă vorbirea, copiii trag concluzii despre motivul pentru care o persoană are nevoie de acest sau acel tip de transport, ce profesii lucrează oamenii pentru ea. În acest fel, copiii își consolidează cunoștințele și își extind orizonturile.
Salybaeva Angela Ramazanovna,
profesor,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
districtul Surgut, satul Fedorovsky
Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. Un joc didactic este un fenomen verbos, complex, pedagogic: este atât o metodă de joc de predare a copiilor preșcolari, cât și o formă de predare a copiilor și Cu activitate de joc independentă și un mijloc de educație cuprinzătoare a copilului.
Promovarea jocurilor didactice:
- dezvoltarea abilităților cognitive și mentale: obținerea de noi cunoștințe, generalizarea și consolidarea acestora, extinderea ideilor existente despre obiecte și fenomene naturale, plante, animale; dezvoltarea memoriei, a atenției, a observației; dezvoltarea capacității de a-și exprima judecățile și de a trage concluzii.
- dezvoltarea vorbirii copiilor: completarea și activarea vocabularului.
- dezvoltarea socială și morală a unui copil preșcolar: într-un astfel de joc are loc cunoașterea relațiilor dintre copii, adulți, obiecte ale naturii vie și neînsuflețite, în el copilul manifestă o atitudine sensibilă față de semeni, învață să fie corect, să cedeze dacă este necesar, învață să simpatizeze etc. .
Structura jocului didactic formează componente de bază și suplimentare. LA componentele principale includ: sarcină didactică, acțiuni de joc, reguli de joc, rezultat și material didactic. LA componente suplimentare: intriga si rol.
Conducerea jocurilor didactice include: 1. Familiarizați copiii cu conținutul jocului și folosiți-l material didactic(prezentarea obiectelor, imaginilor, scurtă conversație, în cadrul căreia se clarifică cunoștințele și ideile copiilor). 2.Explicarea cursului și a regulilor jocului, respectând cu strictețe aceste reguli. 3. Afișarea acțiunilor de joc. 4. Definirea rolului unui adult în joc, participarea lui ca jucător, fan sau arbitru (profesorul dirijează acțiunile jucătorilor cu sfaturi, întrebări, memento-uri). 5. Rezumarea jocului este un moment crucial în managementul acestuia. Pe baza rezultatelor jocului, se poate aprecia eficacitatea acestuia și dacă va fi folosit de copii în activități de joacă independente. Analiza jocului ne permite să identificăm abilitățile individuale în comportamentul și caracterul copiilor. Aceasta înseamnă organizarea corectă a muncii individuale cu ei.
Învățarea sub forma unui joc didactic se bazează pe dorința copilului de a intra într-o situație imaginară și de a acționa conform legilor acesteia, adică răspunde caracteristici de vârstă prescolar.
Tipuri de jocuri didactice:
1. Jocuri cu obiecte (jucării).
2. Jocuri de societate tipărite.
3. Jocuri de cuvinte.
jocuri didactice - diferă în conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor și rolul profesorului.
Jocuri cu obiecte
- se bazează pe percepția directă a copiilor, corespund dorinței copilului de a acționa cu obiectele și astfel de a se familiariza cu acestea.
ÎN
În jocurile cu obiecte, copiii învață să compare, să stabilească asemănări și diferențe între obiecte. Valoarea acestor jocuri este că, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor, mărimea și culoarea. La introducerea copiilor în natură în astfel de jocuri, folosesc materiale naturale (semințe de plante, frunze, pietricele, flori diverse, conuri de pin, crenguțe, legume, fructe etc. - ceea ce trezește în copii un interes viu și o dorință activă de a se juca. Exemple a unor astfel de jocuri: „Nu greși”, „Descrie acest obiect”, „Ce este?”, „Ce vine mai întâi, ce urmează” etc.
Jocuri tipărite de masă
-Acest O activitate interesantă pentru copii pentru a se familiariza cu lumea înconjurătoare, lumea animalelor și a plantelor, fenomenele naturii vii și neînsuflețite. Sunt variate ca tip: „loto”, „domino”, imagini pereche.” Cu ajutorul jocurilor de masă și tipărite, puteți dezvolta cu succes abilități de vorbire, abilități matematice, logica, atenție, învățați să modelați modele de viață și să luați decizii, și dezvoltă abilități de autocontrol.
Jocuri de cuvinte - Acest metoda eficienta cultivarea gândirii independente și dezvoltarea vorbirii la copii. ei construiți pe cuvintele și acțiunile jucătorilor, copiii rezolvă în mod independent diverse probleme mentale: descriu obiecte, evidențiind trăsăturile caracteristice ale acestora, le ghicesc din descriere, găsesc asemănări și diferențe între aceste obiecte și fenomenele naturale.
ÎNÎn procesul jocurilor, copiii clarifică, consolidează și extind ideile lor despre obiectele naturale și schimbările sezoniere ale acestora.
Jocurile didactice – călătoriile – sunt una dintre modalitățile eficiente de a spori activitatea cognitivă a copiilor.
Joc didactic în activități experimentale - contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor față de mediu, dezvoltă procesele mentale, observație, gândire.
Activitățile comune ale părinților și profesorilor - consiliere individuală a părinților, standuri de informare, mape de mutare, expoziții tematice cu materialul propus - dă un rezultat mai eficient în lucrul cu copiii.
Pentru a dezvolta cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor, pentru a le sistematiza și pentru a cultiva o atitudine umană față de natură, folosesc următoarele jocuri didactice:
Material folosit:
Jocuri cu obiecte
"Ce este?"
Scop: clarificarea ideilor copiilor despre obiectele neînsuflețite.
Material: natural - nisip, pietre, pământ, apă, zăpadă.
Progresul jocului. Copiilor li se oferă imagini și, în funcție de ce este desenat pe el, trebuie să aranjeze materialul natural în consecință și să răspundă ce este? Și ce e? (Mare, greu, ușor, mic, uscat, umed, liber). Ce poți face cu ea?
„Cine mănâncă ce?”
Ţintă. Consolidați ideile copiilor despre hrana animalelor.
Progresul jocului. Copiii scot din pungă: morcovi, varză, zmeură, conuri, cereale, ovăz etc. Îi denumesc și își amintesc ce animal mănâncă acest aliment.
„Copii pe o ramură”
Ţintă .
Să consolideze cunoștințele copiilor despre frunzele și fructele copacilor și arbuștilor, să-i învețe să le aleagă în funcție de apartenența lor la aceeași plantă.
Progresul jocului. Copiii se uită la frunzele copacilor și arbuștilor și le numesc. La sugestia profesorului: „Copii, găsiți-vă ramurile” - copiii selectează fructul corespunzător pentru fiecare frunză. Acest joc poate fi jucat cu frunze și fructe uscate pe tot parcursul anului. Copiii înșiși pot pregăti materialul pentru joc.
„Găsiți ce vă voi arăta”
Sarcina didactică. Găsiți un articol după asemănare.
Echipamente. Puneți seturi identice de legume și fructe pe două tăvi. Acoperiți unul (pentru profesor) cu un șervețel.
Progresul jocului. Profesorul arată pe scurt unul dintre obiectele ascunse sub șervețel și îl scoate din nou, apoi îi întreabă pe copii: „Găsiți-l pe o altă tavă și amintiți-vă cum se numește.” Copiii completează pe rând sarcina până când toate fructele și legumele ascunse sub șervețel sunt numite.
„Ce mai întâi – ce apoi?”
Ţintă. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre dezvoltarea și creșterea animalelor.
Progresul jocului. Copiilor li se prezintă obiecte: un ou, un pui, un model de pui; pisoi, pisica; pui de caine. Copiii trebuie să plaseze aceste articole în ordinea corectă.
Jocuri de societate tipărite
„Când este?”
Ţintă. Clarificați ideile copiilor despre fenomenele sezoniere din natură.
Progresul jocului. Fiecare dintre copii are imagini cu obiect care înfățișează zăpadă, ploaie, zi insorita, vreme înnorată, cade grindina, bate vântul, atârnă țurțuri etc. și imagini de poveste cu imagini din diferite anotimpuri. Copiii trebuie să aranjeze corect imaginile pe care le au.
"Trenul magic"
Ţintă. Pentru a consolida și sistematiza ideile copiilor despre copaci și arbuști.
Material. Două trenuri decupate din carton (fiecare tren are 4 vagoane cu 5 geamuri); două seturi de cărți cu poze cu plante.
Progresul jocului: Pe masa în fața copiilor există un „tren” și cartonașe cu poze cu animale. Educator. În fața ta se află un tren și pasageri. Acestea trebuie plasate în vagoane (în primul - tufișuri, în al doilea - flori etc.), astfel încât un pasager să fie vizibil în fiecare fereastră. Primul care așează corect animalele în cărucioare va fi câștigător.
În mod similar, acest joc poate fi jucat pentru a consolida ideile despre diverse grupuri de plante (păduri, grădini, pajiști, grădini de legume).
„Patru poze”
Ţintă. Consolidați ideile copiilor despre natura înconjurătoare, dezvoltați atenția și observația.
Progresul jocului. Jocul constă din 24 de imagini care înfățișează păsări, fluturi și animale. Prezentatorul amestecă cărțile și le distribuie în mod egal participanților la joc (de la 3 la 6 persoane). Fiecare jucător trebuie să ridice 4 cărți care au conținut identic. Jucătorul care începe jocul, după ce și-a examinat cărțile, transmite una dintre ele persoanei care stă în stânga. Dacă are nevoie de un card, îl păstrează pentru el, iar orice inutil îi trece și vecinului din stânga etc. După ce a ridicat cărțile, fiecare jucător le pune cu fața în jos în fața lor. Când toate seturile posibile au fost selectate, jocul se termină. Participanții la joc răstoarnă cărțile adunate și le așează câte patru, astfel încât toată lumea să le poată vedea. Câștigă cel cu cele mai multe cărți selectate corect.
Jocuri de cuvinte
„Când se întâmplă asta?”
Ţintă. Clarificați și aprofundați cunoștințele copiilor despre anotimpuri.
Progresul jocului.
Profesorul citește alternativ texte scurte în poezie sau proză despre anotimpuri, iar copiii ghicesc.
„Găsește ceva despre care să-mi spui”
Sarcina didactică. Găsiți obiecte folosind caracteristicile enumerate.
Echipamente. Legumele și fructele sunt așezate de-a lungul marginii mesei, astfel încât trăsăturile distinctive ale obiectelor să fie clar vizibile pentru toți copiii.
Progresul jocului. Profesorul descrie în detaliu unul dintre obiectele aflate pe masă, adică numește forma legumelor și fructelor, culoarea și gustul acestora. Apoi profesorul îl întreabă pe unul dintre copii: „Arată-l pe masă și apoi numește ce ți-am spus”. Dacă copilul a finalizat sarcina, profesorul descrie un alt obiect, iar un alt copil finalizează sarcina. Jocul continuă până când toți copiii ghicesc articolul din descriere.
„Ghici cine este?”
Ţintă. Întăriți ideile copiilor despre trasaturi caracteristice animale sălbatice și domestice.
Progresul jocului. Profesorul descrie animalul (este aspect, obiceiuri, habitat...) copiii trebuie să ghicească despre cine vorbesc.
„Când se întâmplă asta?”
Ţintă. Clarificați ideile copiilor despre fenomenele sezoniere.
Progresul jocului. Copiilor li se oferă frunze de diferite plante cu diferite culori, conuri, un herbar de plante cu flori etc. in functie de perioada anului. Copiii trebuie să numească perioada anului în care există astfel de frunze, ramuri, flori.
Jocuri de afara
„Ce luăm în coș?”
Scop: consolidarea la copii a cunoștințelor despre ce culturi se recoltează pe câmp, în grădină, în grădină, în pădure.
Învață să deosebești fructele în funcție de locul în care sunt cultivate.
Pentru a ne forma o idee despre rolul oamenilor în conservarea naturii.
Materiale: Medalioane cu imagini cu legume, fructe, cereale, pepeni, ciuperci, fructe de pădure, precum și coșuri.
Progresul jocului. Unii copii au medalioane care înfățișează diverse daruri ale naturii. Alții au medalioane sub formă de coșuri.
Copii - fructe, se împrăștie prin încăpere pe muzică veselă, cu mișcări și expresii faciale înfățișează un pepene neîndemânatic, căpșuni fragede, o ciupercă ascunsă în iarbă etc.
Copii - coșurile trebuie să ridice fructele cu ambele mâini. Condiție necesară: fiecare copil trebuie să aducă fructe care cresc într-un singur loc (legume din grădină etc.). Cel care îndeplinește această condiție câștigă.
Vârfuri - rădăcini
Făcut. sarcină: învățați copiii să facă un întreg din părți.
Materiale: două cercuri, poze cu legume.
Progresul jocului: opțiunea 1. Luați două cercuri: roșu, albastru. Așezați-le astfel încât cercurile să se intersecteze. În cercul roșu trebuie să puneți legume ale căror rădăcini sunt folosite pentru mâncare, iar în cercul albastru trebuie să puneți cele ale căror vârfuri sunt folosite.
Copilul vine la masă, alege o legumă, o arată copiilor și o pune în cercul potrivit, explicând de ce a pus legumele acolo. (in zona in care se intersecteaza cercurile sa fie legume ale caror varf si radacini se folosesc: ceapa, patrunjel etc.
Opțiunea 2. Pe masă sunt vârfurile și rădăcinile plantelor - legume. Copiii sunt împărțiți în două grupe: vârfuri și rădăcini. Copiii din primul grup iau vârfurile, al doilea - rădăcinile. La semnal, toată lumea aleargă în toate direcțiile. Pe semnalul „Unu, doi, trei – găsește-ți perechea!”, ai nevoie
Joc cu mingea „Aer, pământ, apă”
Făcut. sarcină: consolidarea cunoştinţelor copiilor despre obiectele naturale. Dezvoltați atenția auditivă, gândirea și inteligența.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: Opțiunea 1. Profesorul îi aruncă mingea copilului și numește un obiect al naturii, de exemplu, „magpie”. Copilul trebuie să răspundă „aer” și să arunce mingea înapoi. La cuvântul „delfin” copilul răspunde „apă”, la cuvântul „lup” - „pământ”, etc.
Opțiunea 2. Profesorul numește cuvântul „aer”; copilul care prinde mingea trebuie să numească pasărea. Pentru cuvântul „pământ” - un animal care trăiește pe pământ; pentru cuvântul „apă” - locuitorul râurilor, mărilor, lacurilor și oceanelor.
Natura și omul.
Făcut. sarcină: consolidarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre ceea ce este creat de om și ceea ce natura dă omului.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: profesorul conduce o conversație cu copiii, în timpul căreia le clarifică cunoștințele că obiectele din jurul nostru fie sunt realizate de mâini umane, fie există în natură, iar oamenii le folosesc; de exemplu, pădurile, cărbunele, petrolul, gazele există în natură, dar casele și fabricile sunt create de oameni.
„Ce este făcut de om”? întreabă profesorul și aruncă mingea.
„Ce este creat de natură”? întreabă profesorul și aruncă mingea.
Copiii prind mingea și răspund la întrebare. Cei care nu-și amintesc își pierd rândul.
Alege ceea ce ai nevoie.
Făcut. sarcina: consolidarea cunoștințelor despre natură. Dezvoltați gândirea și activitatea cognitivă.
Materiale: imagini subiect.
Progresul jocului: imaginile cu obiecte sunt împrăștiate pe masă. Profesorul denumește o proprietate sau semn, iar copiii trebuie să aleagă cât mai multe obiecte care au această proprietate.
De exemplu: „verde” - acestea pot fi imagini cu o frunză, castravete, varză, lăcustă. Sau: „umed” - apă, rouă, nor, ceață, îngheț etc.
Unde sunt fulgii de nea?
Făcut. sarcina: consolidarea cunoștințelor despre diferitele stări ale apei. Dezvoltați memoria și activitatea cognitivă.
Materiale: cartonașe înfățișând diferite stări ale apei: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de nea etc.
Progresul jocului: opțiunea 1 .
Copiii dansează în cerc în jurul cărților așezate în cerc. Cărțile descriu diferite stări ale apei: cascadă, râu, băltoacă, gheață, ninsoare, nor, ploaie, abur, fulg de nea etc.
În timp ce se deplasează în cerc, se rostesc următoarele cuvinte:
Deci vara a venit. Soarele strălucea mai puternic.
Se încălzește, unde ar trebui să căutăm un fulg de nea?
CU ultimul cuvant toată lumea se oprește. Cei în fața cărora se află imaginile solicitate trebuie să le ridice și să explice alegerea lor. Mișcarea continuă cu cuvintele:
În sfârșit, a venit iarna: Frig, viscol, frig.
Ieși la o plimbare. Unde ar trebui să căutăm un fulg de zăpadă?
Imaginile dorite sunt selectate din nou și alegerea este explicată.
Opțiunea 2 .
Există 4 cercuri care descriu cele patru anotimpuri. Copiii trebuie să-și împartă cărțile în cercuri, explicând alegerea lor. Unele cărți pot corespunde mai multor sezoane.
Concluzia se trage din răspunsurile la întrebări:
- În ce perioadă a anului poate fi apa în natură în stare solidă? (Iarna, primavara devreme, toamna tarziu).
Au sosit păsările.
Făcut. sarcină: a clarifica ideea de păsări.
Desfășurarea jocului: profesorul numește doar păsările, dar dacă greșește brusc, atunci copiii trebuie să calce în picioare sau să bată din palme. De exemplu. Au sosit păsările: porumbei, țâțe, muște și ioniși.
Copiii calcă – Ce e în neregulă? (muste)
- Cine sunt muștele astea? (insecte)
- Au sosit păsări: porumbei, țâțe, berze, corbi, copaci, macaroane.
Copiii calcă. - au sosit păsări: porumbei, jder...
Copiii calcă. Jocul continuă.
Au sosit păsările: porumbei,
Ghioce și ioniși, Aripi, ioniși,
Berze, cuci, chiar și bufnițe,
Lebede, grauri. Bravo tuturor.
Rezultat: profesorul, împreună cu copiii, identifică păsările migratoare și iernante.
Când se întâmplă asta?
Făcut. sarcină: să-i învețe pe copii să distingă semnele anotimpurilor. Cu ajutorul cuvintelor poetice, arată frumusețea diferitelor anotimpuri, diversitatea fenomenelor sezoniere și activitățile oamenilor.
Materiale: pentru fiecare copil, poze cu peisaje de primavara, vara, toamna si iarna.
Desfășurarea jocului: profesorul citește o poezie, iar copiii arată o imagine care prezintă anotimpul menționat în poezie.
Arc.În poieniță, fire de iarbă apar lângă potecă.
Un pârâu curge dintr-un deal, iar sub copac este zăpadă.
Vară.Și ușoare și late
Râul nostru liniștit. Să alergăm să înotăm și să ne stropim cu peștele...
Toamnă. Iarba din pajiști se ofilește și se îngălbenește,
Recoltele de iarnă tocmai devin verde pe câmpuri. Un nor acoperă cerul, soarele nu strălucește,
Vântul urlă pe câmp, ploaia burniță.
Iarnă. Sub cerul albastru
Covoare magnifice, Strălucind în soare, zăpada zace;
Pădurea transparentă devine singură, iar molidul devine verde prin ger,
Și râul strălucește sub gheață.
Făcut. sarcină: să clarifice cunoștințele copiilor despre perioada de înflorire a plantelor individuale (de exemplu, narcise, lalea - primăvara); minge de aur, asteri - toamna etc.; învață-i să clasifice pe această bază, să-și dezvolte memoria și inteligența.
Materiale: minge.
Desfășurarea jocului: copiii stau în cerc. Profesorul sau copilul aruncă mingea, denumind perioada anului în care crește planta: primăvara, vara, toamna. Copilul dă nume plantei.
Ce este făcut din ce?
Făcut. sarcină: să-i învețe pe copii să identifice materialul din care este realizat un obiect.
Materiale: cub de lemn, bol de aluminiu, borcan de sticla, clopotel metalic, cheie etc.
Desfășurarea jocului: copiii scot diferite obiecte din geantă și le numesc, indicând din ce este făcut fiecare obiect.
Ghici ce.
Făcut. sarcină: dezvoltarea capacității copiilor de a rezolva ghicitori, de a corela o imagine verbală cu imaginea din imagine; clarificați cunoștințele copiilor despre fructe de pădure.
Materiale: poze pentru fiecare copil cu imagini cu fructe de padure. Cartea de ghicitori.
Desfășurarea jocului: pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare, copiii caută și ridică poza cu răspuns.
Comestibil - necomestibil.
Făcut. sarcină: consolidarea cunoștințelor despre ciupercile comestibile și necomestibile.
Materiale: coș, subiect poze cu imagini de comestibile și ciuperci necomestibile.
Desfășurarea jocului: pe masa în fața fiecărui copil sunt imagini cu răspunsul. Profesorul face o ghicitoare despre ciuperci, copiii caută și pun o poză cu răspunsul la o ciupercă comestibilă în coșuri.
Plasează corect planetele.
Făcut. sarcină: consolidarea cunoștințelor despre principalele planete.
Materiale: centura cu raze cusute - panglici de diferite lungimi (9 bucati). Capci cu imagini cu planete.
E atât de cald pe planeta asta
Că este periculos să fii acolo, prieteni.
Care este planeta noastră cea mai fierbinte și unde se află? (Mercur pentru că este cel mai aproape de soare).
Și această planetă a fost încătușată de un frig groaznic,
Căldura ei rază de soare nu am inteles.
- Ce fel de planetă este asta? (Pluton pentru că este cel mai îndepărtat de soare și cea mai mică dintre toate planetele).
Un copil în șapcă Pluto prinde cea mai lungă panglică nr. 9.
Și această planetă ne este dragă tuturor.
Planeta ne-a dat viață... (toate: Pământ)
-Pe ce orbită se rotește planeta Pământ? Unde este planeta noastră de la soare? (Pe 3).
Un copil cu șapcă „Pământ” prinde panglica nr. 3.
Două planete sunt aproape de planeta Pământ.
Prietene, numește-le repede. (Venus și Marte).
Copiii care poartă pălării „Venus” și „Marte” ocupă orbită a 2-a și, respectiv, a 4-a.
Și această planetă este mândră de ea însăși
Pentru că este considerat cel mai mare.
- Ce fel de planetă este asta? Pe ce orbită se află? (Jupiter, orbita nr. 5).
Copilul din capacul Jupiter are loc Nr. 5.
Planeta este inconjurata de inele
Și asta a făcut-o diferită de toți ceilalți. (Saturn)
Copil - Saturn ocupă orbita nr. 6.
Ce fel de planete verzi sunt? (Uranus)
Un copil care poartă o șapcă Neptun asortată ocupă orbita #8.
Toți copiii și-au luat locul și au început să se învârtească în jurul „Soarelui”.
Dansul rotund al planetelor se învârte. Fiecare are propria mărime și culoare.
Pentru fiecare, calea este definită. Dar numai pe Pământ lumea este locuită de viață.
Util - nu este util.
Făcut. sarcină: să consolideze concepte utile și produse nocive.
Materiale: cartonașe cu imagini ale produselor.
Cum se joacă: Pune ceea ce este util pe o masă și ceea ce nu este util pe cealaltă.
Sănătos: fulgi de ovăz, chefir, ceapă, morcovi, mere, varză, ulei de floarea soarelui, pere etc.
Nesănătoase: chipsuri, carne grasă, bomboane de ciocolată, prăjituri, Fanta etc.
Cărți folosite:
A.I. Sorokina „Joc didactic la grădiniță”.
A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”.
„Certificat de publicare în mass-media” Seria A Nr 0002253, cod de bare (nr chitanță) 62502669050070 Data expedierii 12 decembrie 2013
Invităm profesorii preșcolari din regiunea Tyumen, districtul autonom Yamal-Nenets și districtul autonom Khanty-Mansi-Yugra să-și publice material metodologic:
- Experienta pedagogica, programe originale, suporturi didactice, prezentari la cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familiile și profesorii.
De ce este profitabil să publicați la noi?
Introspecţiejocuri – concursuriîn grupul „Floarea de colț”.
Subiect: „Quiz literar”
Zona educațională:„Dezvoltare artistică și estetică”
Profesor de grădiniță nr. 230 a JSC Căile Ferate Ruse: Klyuchereva Inna Vladimirovna.
Ţintă: identificați nivelul de implementare a programului educațional pentru prima jumătate a anului în activități educaționale organizate (OED), aria educațională (OO) „Dezvoltare artistică și estetică” - lectura ficțiune.
| Sarcini de program | Zona educațională |
|
Dezvoltare cognitiva |
|
Dezvoltare artistică și estetică |
|
Dezvoltare socială și comunicativă |
|
Dezvoltarea vorbirii |
|
Dezvoltarea fizică |
Analiza scopurilor si obiectivelor:
joc - competiția a avut loc în grupa pregatitoare orientare generală de dezvoltare și a durat patruzeci și cinci de minute. Acesta a constat din unsprezece sarcini interconectate, în timpul cărora copiii au efectuat treptat diverse acțiuni și au răspuns la întrebări. Această structură este complet justificată, deoarece fiecare sarcină are ca scop rezolvarea anumitor probleme. Scopul și obiectivele corespund obiectivelor standardului educațional de stat federal pentru educație. Pentru atingerea scopului, a fost creat un mediu educațional, scopul și obiectivele corespund capacităților de vârstă. Se urmărește legătura dintre scopurile și obiectivele și tema activităților educaționale. Obiectivele au fost formulate specific și au corespuns nivelului de dezvoltare al grupului.
Analiza organizării jocului - concurs „Quiz literar”:În timpul implementării, a fost utilizat un model de activitate orientat către persoană. Copiii au arătat cunoștințe despre materialul programului, și-au făcut propriile presupuneri și au găsit modalități de ieșire din situații problematice. Pentru a activa copiii au fost folosite următoarele metode:
- joc (moment surpriză);
- demonstrație vizuală (utilizarea ilustrațiilor);
- verbale (întrebări, mementouri, răspunsuri individuale, conversație);
- utilizarea TIC;
- situație problemă-joc;
- stimulente;
- practic (desen ilustrații pentru basme);
- răspunsuri individuale, reflecție.
De asemenea, m-au ajutat să-mi duc sarcinile întrebări sugestive care i-au încurajat pe copii să se exprime în mod independent. Întrebările și sarcinile au fost selectate astfel încât toți copiii să poată participa în mod egal la muncă. Întrebările au fost simple și de înțeles pentru copii; dacă întrebarea a cauzat dificultăți, atunci a fost creată o situație problematică, care a activat activitatea mentală și de vorbire, ducând la necesitatea de a găsi în mod independent o soluție. Am încercat să trezesc interesul copiilor pentru activitate cu un moment surpriză, să diversific materialul și sarcinile, să creez o atmosferă prietenoasă în timpul jocului, să formulez clar întrebări care corespund nivelului de dezvoltare al copiilor și țintelor Standardului Educațional Federal de Stat. pentru Educație.
Observarea dezvoltăriijocuri – concursuri „Quiz literar”: la început a folosit tehnici pentru a evoca la copii nevoia internă de a fi inclusă în joc – competiție. I-am atras pe copii de momentul sportului și jocului (care, până la urmă, va câștiga). Astfel, copiii au fost incluși în activități generale. Această tehnică corespunde vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor. La pregătirea situației de joc s-a selectat material demonstrativ și fișă, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de interesele copiilor. Aranjarea copiilor în spațiu a fost gândită: copiii s-au mișcat liber, și au invitat-o și pe domnișoara Natalia de la centrul de educație multiculturală „Suntem diferiți, dar suntem împreună”. Toate acestea au contribuit la eficacitatea jocului, a activității mentale și a dezvoltării vorbirii copiilor. Toate elementele jocului sunt interconectate logic și unite printr-o singură temă. Această structură este complet justificată. Copiii puteau alege în mod independent un răspuns fără teama de răspunsuri „greșite” sau de condamnare din partea adulților și copiilor.
Analizăjocuri – concursuri „Quiz literar”:
în dezvoltarea jocului au fost combinate diverse forme lucrări:
- grup (răspunsuri, acțiuni);
- individ (fiecare și-a exprimat opinia, decizia).
În cadrul jocului-competiție s-a observat următoarea integrare a zonelor educaționale: „ dezvoltare cognitiva", "dezvoltare socio-comunicativă", " dezvoltarea vorbirii", "dezvoltare artistică și estetică", " dezvoltarea fizică", care au fost implementate în conformitate cu liniile directoare ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională.
Pentru dezvoltarea interesului cognitiv și a activității cognitive, de-a lungul întregului proces de învățământ s-a produs o schimbare a diferitelor tipuri de activități (comunicative, cognitive, artistic-estetice, motrice). Un tip de activitate a trecut fără probleme în altul. Pentru a implementa fiecare sarcină, am selectat tehnici care să ajute la rezolvarea acestora. Tehnicile s-au bazat pe situații de învățare jucăușă în care am încercat să încurajez copiii să se angajeze într-o activitate activă de vorbire. Materialul a fost selectat la un nivel accesibil copiilor și a corespuns caracteristicilor lor psihologice și de vârstă. Copiii au dat dovadă de inițiativă, creativitate, independență și s-au simțit confortabil. În timpul jocului a predominat stilul dialogic de comunicare. Nivelul de dificultate al sarcinilor corespundea capacităților de vârstă ale copiilor în combinație cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație. Caracteristicile individuale ale copiilor au fost luate în considerare la selectarea conținutului, formelor de sprijin și stimulare a căutării și activității creative. Pe tot parcursul jocului, s-a menținut continuitatea poveștii, prezența unei conexiuni logice între sarcini și păstrarea obiectivelor și a motivației.
Pe tot parcursul jocului, am încercat să fiu partener, asistent pentru copii și să respect normele de etică și tact pedagogic. Folosit diferite căi includerea copiilor în procesul educațional: intonația vorbirii, expresivitatea emoțională, luând în considerare capacitățile de vorbire ale fiecărui copil. Ea a încercat să-și construiască afirmațiile în mod competent și ușor pentru ca copiii să le înțeleagă, a încurajat realizările individuale ale copiilor și i-a încurajat să depășească timiditatea și jena.
Consider că scopurile și obiectivele stabilite în jocul-concurs „Quiz literar” au fost îndeplinite.
