Badania naukowe to wiedza celowa, której wyniki pojawiają się w postaci systemu pojęć, praw i teorii. Charakteryzując badania naukowe, zwykle wskazują na następujące charakterystyczne cechy:
Jest to z konieczności celowy proces, osiągnięcie świadomie wyznaczonego celu, jasno sformułowanych zadań;
Jest to proces mający na celu znalezienie czegoś nowego, kreatywność, odkrywanie nieznanego, przedstawienie oryginalnych pomysłów, nowe ujęcie rozważanych zagadnień;
Charakteryzuje się systematycznością: tutaj sam proces badawczy i jego wyniki są uporządkowane, wprowadzone do systemu;
Charakteryzuje się ścisłymi dowodami, konsekwentnym uzasadnieniem poczynionych uogólnień i wniosków.
Przedmiotem badań naukowych i teoretycznych jest nie tylko odrębne zjawisko, konkretna sytuacja, ale cała klasa podobnych zjawisk i sytuacji, ich całość.
Celem, bezpośrednimi zadaniami badań naukowych i teoretycznych jest znalezienie wspólnej płaszczyzny w szeregu indywidualnych zjawisk, ujawnienie praw, według których takie zjawiska powstają, funkcjonują i rozwijają się, czyli wnikają w ich głęboką istotę.
Podstawowe środki badań naukowych i teoretycznych:
Zbiór metod naukowych, wszechstronnie uzasadnionych i połączonych w jeden system;
Zbiór pojęć, ściśle określonych terminów, powiązanych ze sobą i tworzących charakterystyczny język nauki.
Wyniki badań naukowych zawarte są w pracach naukowych (artykułach, monografiach, podręcznikach, dysertacjach itp.) I dopiero wtedy, po ich wszechstronnej ocenie, są wykorzystywane w praktyce, brane pod uwagę w procesie zdobywania wiedzy praktycznej oraz, w usuniętej, uogólnionej formie, zawarte w poradnikach.
Aktywność ludzi w dowolnej formie (naukowej, praktycznej itp.) Jest uwarunkowana wieloma czynnikami. Jego ostateczny efekt zależy nie tylko od tego, kto działa (podmiot) czy do czego jest skierowany (przedmiot), ale także od tego, jak ten proces przebiega, jakie metody, techniki, środki są w tym przypadku stosowane. Oto problemy metody.
Metoda (po grecku - sposób poznania) - w najszerszym znaczeniu tego słowa - „droga do czegoś”, sposób działania podmiotu w dowolnej formie.
Pojęcie „metodologia” ma dwa główne znaczenia: system określonych metod i technik stosowanych w określonej dziedzinie działalności (w nauce, polityce, sztuce itp.); nauczanie o tym systemie, ogólna teoria metody, teoria w działaniu.
Historia oraz obecny stan wiedzy i praktyki przekonująco pokazują, że nie każda metoda, nie każdy system zasad i innych środków działania daje skuteczne rozwiązanie problemów teoretycznych i praktycznych. Nie tylko wynik badań, ale także droga do niego prowadząca musi być prawdziwa.
Podstawową funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji przedmiotu. Dlatego metoda (w takiej czy innej formie) jest zredukowana do zestawu pewnych zasad, technik, metod, norm wiedzy i działania.
Jest to system zaleceń, zasad, wymagań, którymi należy się kierować w rozwiązaniu konkretnego problemu, osiągnięciu określonego rezultatu w określonej dziedzinie działalności.
Dyscyplinuje poszukiwanie prawdy, pozwala (jeśli ma rację) zaoszczędzić czas i wysiłek, dążyć do celu w najkrótszy sposób. Metoda prawdziwa jest swoistym kompasem, za pomocą którego podmiot poznania i działania podąża, unika błędów.
F. Bacon porównał tę metodę z lampą, która oświetla drogę w ciemności i uważał, że nie można liczyć na sukces w badaniu jakiejkolwiek kwestii, idąc w złą stronę.
Uważał tę metodę za indukcję, która wymaga od nauki wyjścia z analizy empirycznej, obserwacji i eksperymentu, aby na tej podstawie poznać przyczyny i prawa.
G. Kartezjusz nazwał metodę „dokładnymi i prostymi regułami”, których przestrzeganie przyczynia się do wzrostu wiedzy, pozwala odróżnić fałsz od prawdy. Powiedział, że lepiej nie myśleć o znalezieniu prawdy, niż robić to bez żadnej metody, zwłaszcza bez dedukcyjno-racjonalistycznej.
Problemy metodologiczne i metodologów zajmują ważne miejsce we współczesnej filozofii zachodniej - zwłaszcza w takich kierunkach i trendach jak filozofia nauki, pozytywizm i postpozytywizm, strukturalizm i poststrukturalizm, filozofia analityczna, hermeneutyka, fenomenologia i inne.
Każda metoda okaże się nieskuteczna, a nawet bezużyteczna, jeśli nie będzie „przewodnikiem” w naukowej lub innej formie działania, ale jako gotowy szablon przekształcania faktów.
Głównym celem każdej metody jest, w oparciu o odpowiednie zasady (wymagania, zalecenia itp.), Zapewnienie pomyślnego rozwiązania pewnych problemów poznawczych i praktycznych, zwiększenie wiedzy, optymalne funkcjonowanie i rozwój określonych obiektów.
Należy pamiętać, że pytania dotyczące metody i metodologii nie mogą być ograniczane jedynie przez ramy filozoficzne lub wewnętrzne ramy naukowe, ale powinny być stawiane w szerokim kontekście społeczno-kulturowym.
Oznacza to, że konieczne jest uwzględnienie związku między nauką a produkcją na tym etapie rozwoju społecznego, interakcji nauki z innymi formami świadomości społecznej, stosunku aspektów metodologicznych i wartościowych, „cech osobowościowych” podmiotu działalności i wielu innych czynników społecznych.
Stosowanie metod może być spontaniczne i celowe. Oczywiste jest, że tylko świadome stosowanie metod opartych na zrozumieniu ich możliwości i granic sprawia, że \u200b\u200bdziałania ludzi przy równych innych rzeczach są bardziej racjonalne i efektywne.
Metodologia jako ogólna teoria metody powstała w związku z potrzebą uogólnienia i rozwinięcia tych metod, środków i technik, które zostały odkryte w filozofii, nauce i innych formach działalności człowieka. Historycznie początkowo problemy metodologii rozwinęły się w ramach filozofii: metoda dialektyczna Sokratesa i Platona, metoda indukcyjna F. Bacona, metoda racjonalistyczna G. Descartesa, metoda dialektyczna G. Hegla i K. Marksa, metoda fenomenologiczna E. Husserla. Dlatego metodologia jest ściśle związana z filozofią - zwłaszcza z takimi działami jak epistemologia (teoria poznania) i dialektyka.
Metodologia w pewnym sensie jest „szersza” niż dialektyka, ponieważ bada nie tylko ogólny, ale także inne poziomy wiedzy metodologicznej, a także ich wzajemne powiązania, modyfikacje itp.
Ścisły związek między metodologią a dialektyką nie oznacza, że \u200b\u200bpojęcia te są identyczne i że dialektyka materialistyczna działa jako filozoficzna metodologia nauki. Dialektyka materialistyczna jest jedną z form dialektyki, a ta ostatnia jest jednym z elementów metodologii filozoficznej, obok metafizyki, fenomenologii, hermeneutyki itp.
Metodologia w pewnym sensie jest już „już” teorią poznania, gdyż ta ostatnia nie ogranicza się do badania form i metod poznania, ale bada problemy natury poznania, relacji między wiedzą a rzeczywistością, podmiotem i przedmiotem poznania, możliwościami i granicami poznania, kryteriami jego prawdziwości itp. Z drugiej strony, metodologia jest „szersza” niż epistemologia, ponieważ interesuje ją nie tylko metody poznania, ale także wszelkie inne formy działalności człowieka.
Logiczne badanie nauki to środki nowoczesnej logiki formalnej, które służą do analizy języka naukowego, identyfikacji struktury logicznej teorii naukowych i ich elementów (definicji, klasyfikacji, pojęć, praw itp.), Badania możliwości i kompletności formalizacji wiedzy naukowej.
Tradycyjne środki logiczne zastosowano głównie do analizy struktury wiedzy naukowej, następnie centrum zainteresowań metodologicznych przesunęło się na problemy wzrostu, zmiany i rozwoju wiedzy.
Na tę zmianę zainteresowań metodologicznych można spojrzeć z dwóch następujących perspektyw.
Zadaniem logiki czasu jest budowanie sztucznych (sformalizowanych) języków, zdolnych do bardziej klarownego i precyzyjnego, a przez to owocniejszego, rozumowania na temat obiektów i zjawisk istniejących w czasie.
Zadaniem logiki zmiany jest konstruowanie sztucznych (sformalizowanych) języków, zdolnych do jaśniejszego i dokładniejszego rozumowania zmiany przedmiotu - jego przejścia z jednego stanu do drugiego, jego powstania, powstania.
Jednocześnie należy powiedzieć, że naprawdę wielkie osiągnięcia logiki formalnej zrodziły złudzenie, że tylko jej metody mogą bez wyjątku rozwiązać wszystkie metodologiczne problemy nauki. Przez szczególnie długi czas iluzję tę wspierał pozytywizm logiczny, którego upadek ujawnił ograniczenia i jednostronność takiego podejścia, mimo jego znaczenia „w ramach jego kompetencji”.
Każda metoda naukowa jest rozwijana w oparciu o pewną teorię, która tym samym stanowi jej niezbędny warunek wstępny.
Skuteczność, siła danej metody wynika z treści, głębi, fundamentalnego charakteru teorii, która jest „skompresowana w metodę”.
Z kolei „metoda rozszerza się w system”, czyli służy do dalszego rozwoju nauki, pogłębiania i rozpowszechniania wiedzy teoretycznej jako systemu, jej materializacji, uprzedmiotowienia w praktyce.
Zatem teoria i metoda są jednocześnie identyczne i różne. ich podobieństwo polega na tym, że są ze sobą powiązane i, w swojej jedności, odzwierciedlają rzeczywistość.
Będąc zjednoczonymi w interakcji, teoria i metoda nie są od siebie sztywno oddzielone, a jednocześnie nie są bezpośrednio jednym i tym samym.
Są one wzajemnie przekształcane, wzajemnie na nowo wyobrażane: teoria odzwierciedlająca rzeczywistość jest przekształcana, przekształcana w metodę poprzez rozwój, formułowanie zasad, reguł, wynikających z niej technik, które powracają do teorii (a przez nią - w praktykę), gdyż podmiot stosuje je jako regulatory, recept, w toku poznania i przemian otaczającego świata według własnych praw.
Dlatego stwierdzenie, że metoda jest teorią skierowaną do praktyki badań naukowych, nie jest trafne, ponieważ metoda ta jest również adresowana do samej praktyki jako działania sensoryczno-obiektywnego, transformującego społecznie.
Rozwój teorii i doskonalenie metod badania i przekształcania rzeczywistości to w istocie jeden i ten sam proces z tymi dwoma nierozerwalnie powiązanymi stronami. Nie tylko teoria jest podsumowana w metodach, ale metody są przekształcane w teorię i mają znaczący wpływ na jej powstawanie i przebieg praktyki.
Główne różnice między teorią a metodą są następujące:
a) teoria jest wynikiem wcześniejszej działalności, metoda jest punktem wyjścia i warunkiem wstępnym dla dalszych działań;
b) główne funkcje teorii to wyjaśnianie i przewidywanie (w celu poszukiwania prawdy, praw, przyczyn itp.), metoda to regulacja i ukierunkowanie działalności;
c) teoria - system idealnych obrazów odzwierciedlających istotę, prawa przedmiotu, metodę - system regulacji, reguł, zaleceń, które są narzędziem dalszego poznania i zmiany rzeczywistości;
d) teoria ma na celu rozwiązanie problemu - czym jest dany temat, metoda - zidentyfikowanie sposobów i mechanizmów jego badań i transformacji.
Zatem teorie, prawa, kategorie i inne abstrakcje nie stanowią jeszcze metody. Aby pełnić funkcję metodologiczną, muszą zostać odpowiednio przekształcone, przekształcone z objaśniających zapisów teorii w organizacyjno-czynne, regulacyjne zasady (wymagania, zalecenia, postawy) metody.
O każdej metodzie decydują nie tylko te poprzednie, ale stosowanie dwóch jednocześnie z nią innymi metodami, a nie tylko teorią, na której się opiera.
O każdej metodzie decyduje przede wszystkim jej przedmiot, czyli to, co jest badane (poszczególne obiekty lub ich klasy).
Metoda jako metoda badań i innej działalności nie może pozostać niezmieniona, zawsze równa sobie pod każdym względem, ale musi zmieniać swoją treść wraz z przedmiotem, do którego jest skierowana. Oznacza to, że prawdziwy powinien być nie tylko końcowy rezultat poznania, ale także droga do niego prowadząca, czyli metoda, która ujmuje i zachowuje precyzyjnie specyfikę danego podmiotu.
Metoda dowolnego poziomu ogólności ma nie tylko charakter czysto teoretyczny, ale także praktyczny: wyrasta z procesu prawdziwego życia i ponownie w niego wchodzi.
Należy pamiętać, że we współczesnej nauce pojęcie „przedmiotu wiedzy” jest używane w dwóch podstawowych znaczeniach.
Po pierwsze, jako obszar podmiotowy - boki, właściwości, relacje rzeczywistości, posiadające względną kompletność, integralność i przeciwstawiające się podmiotowi w swojej działalności (przedmiotowi wiedzy). Na przykład obszarem tematycznym w zoologii jest mnogość zwierząt. Różne nauki o tym samym przedmiocie mają różne przedmioty wiedzy (na przykład anatomia bada budowę organizmów, fizjologię - funkcje jego narządów itp.).
Przedmioty wiedzy mogą być zarówno materialne, jak i idealne.
Po drugie, jako system praw, którym podlega dany przedmiot. Nie da się oddzielić przedmiotu od metody, dostrzec w tym ostatnim tylko środek zewnętrzny w stosunku do przedmiotu.
Metoda nie jest narzucona przedmiotowi wiedzy czy działania, ale zmienia się zgodnie z ich specyfiką. Badania wymagają gruntownej znajomości faktów i innych danych związanych z ich przedmiotem. Odbywa się jako ruch w pewnym materiale, badanie jego cech, połączeń, relacji.
Sposób poruszania się (metoda) polega na tym, że studium powinno się szczegółowo oswoić z określonym materiałem (faktycznym i koncepcyjnym), przeanalizować różne formy jego rozwoju i prześledzić ich wewnętrzne powiązania.
Różnorodność rodzajów działalności człowieka prowadzi do różnorodnych metod, które można sklasyfikować według różnych kryteriów.
Przede wszystkim należy podkreślić metody duchowej, idealnej (w tym naukowej) oraz metody praktycznej, materialnej działalności.
Teraz stało się oczywiste, że system metod, metodologii nie może ograniczać się tylko do sfery wiedzy naukowej, musi ją przekraczać iz pewnością włączać ją w swoją orbitę i sferę praktyki. Jednocześnie należy mieć na uwadze ścisłe współdziałanie tych dwóch obszarów.
Jeśli chodzi o metody naukowe, może być kilka powodów, dla których można je podzielić na grupy. Zatem w zależności od roli i miejsca w procesie wiedzy naukowej można wyróżnić metody formalne i znaczące, metody empiryczne i teoretyczne, podstawowe i stosowane, metody badawcze i prezentacyjne.
Zawartość przedmiotów badanych przez naukę służy jako kryterium wyróżniające metody nauk przyrodniczych oraz metody nauk społecznych i humanistycznych. Z kolei metody nauk przyrodniczych można podzielić na metody badania przyrody nieożywionej i metody badania przyrody ożywionej. Istnieją również metody jakościowe i ilościowe, metody poznania bezpośredniego i pośredniego, oryginalne i pochodne.
Charakterystyczne cechy metody naukowej to najczęściej: obiektywność, odtwarzalność, heurystyka, konieczność, konkretność itp.
We współczesnej nauce wielopoziomowa koncepcja wiedzy metodologicznej działa całkiem skutecznie. W związku z tym wszystkie metody wiedzy naukowej można podzielić na następujące główne grupy.
1. Metody filozoficzne, wśród których najstarsze są dialektyczne i metafizyczne. W istocie każda koncepcja filozoficzna pełni funkcję metodologiczną, jest rodzajem sposobu myślenia. Dlatego metody filozoficzne nie ograniczają się do dwóch wymienionych. Należą do nich również metody analityczne (charakterystyczne dla współczesnej filozofii analitycznej), intuicyjne, fenomenologiczne itp.
2. Ogólne naukowe podejścia i metody badawcze, które zostały szeroko rozwinięte i stosowane w nauce. Stanowią rodzaj pośredniej metodologii między filozofią a podstawowymi teoretycznymi i metodologicznymi postanowieniami nauk specjalnych.
Ogólne pojęcia naukowe najczęściej obejmują pojęcia takie jak informacja, model, struktura, funkcja, system, element, optymalność, prawdopodobieństwo.
Na podstawie ogólnych pojęć i pojęć naukowych formułuje się odpowiadające im metody i zasady poznania, które zapewniają połączenie i optymalne współdziałanie filozofii ze specjalną wiedzą naukową i jej metodami.
Ogólne zasady i podejścia naukowe obejmują systemowe i strukturalno-funkcjonalne, cybernetyczne, probabilistyczne, modelowanie, formalizację i wiele innych.
Szczególnie dynamicznie rozwija się w ostatnim czasie taka ogólna dyscyplina naukowa, jak synergetyka, teoria samoorganizacji i rozwój otwartych systemów integralnych dowolnej natury - przyrodniczych, społecznych, poznawczych.
Wśród podstawowych pojęć synergetyki można wymienić takie jak porządek, chaos, nieliniowość, niepewność, niestabilność.
Pojęcia synergiczne są ściśle powiązane i przeplatają się z wieloma kategoriami filozoficznymi, zwłaszcza takimi jak byt, rozwój, stawanie się, czas, całość, przypadek, szansa.
3. Metody privatnonaukovі - zbiór metod, zasad poznania, metod i procedur badawczych stosowanych w danej nauce, odpowiadających danej podstawowej formie ruchu materii. Są to metody z mechaniki, fizyki, chemii, biologii oraz nauk społecznych i humanistycznych.
4. Metody dyscyplinarne - system technik stosowanych w określonej dyscyplinie naukowej, mieszczący się w dowolnej gałęzi nauki lub powstały na styku nauk. Każda nauka podstawowa to zespół dyscyplin, które mają swój specyficzny przedmiot i własne unikalne metody badawcze.
5. Metody badań interdyscyplinarnych - zbiór szeregu syntetycznych, integracyjnych metod, ukierunkowanych głównie na przecięcie dyscyplin naukowych. Metody te znalazły szerokie zastosowanie w realizacji złożonych programów naukowych.
Dlatego metodologii nie można sprowadzić do żadnej, nawet bardzo ważnej metody.
Metodologia nie jest też prostą sumą odrębnych metod, ich mechaniczną jednością. Metodologia to złożony, dynamiczny, holistyczny, podporządkowany system metod, technik, zasad różnych poziomów, zakresu, skupienia, możliwości heurystycznych, treści, struktur.
Metoda badań naukowych to sposób na poznanie obiektywnej rzeczywistości. Metoda to pewna sekwencja działań, technik, operacji.
W zależności od zawartości badanych obiektów wyróżnia się metody przyrodnicze oraz metody badań społecznych i humanitarnych.
Metody badawcze klasyfikowane są według dziedzin nauki: matematycznej, biologicznej, medycznej, społeczno-ekonomicznej, prawniczej itp.
W zależności od poziomu wiedzy rozróżnia się metody poziomu empirycznego, teoretycznego i metateoretycznego.
Do metod poziom empiryczny obejmują obserwację, opis, porównanie, liczenie, pomiary, kwestionariusz, wywiad, testowanie, eksperyment, symulację itp.
DO metody teoretyczne obejmują aksjomatyczne, hipotetyczne (hipotetyczno-dedukcyjne), formalizację, abstrakcję, ogólne metody logiczne (analiza, synteza, indukcja, dedukcja, analogia) itp.
Metody poziomu metateoretycznego są dialektyczne, metafizyczne, hermeneutyczne itp. Niektórzy naukowcy zaliczają metodę analizy systemowej na ten poziom, inni zaliczają ją do ogólnych metod logicznych.
W zależności od zakresu i stopnia ogólności wyróżnia się metody:
a) uniwersalny (filozoficzny), działający we wszystkich naukach i na wszystkich etapach poznania;
b) ogólno-naukowy, który może znaleźć zastosowanie w naukach humanistycznych, przyrodniczych i technicznych;
c) prywatne - dla nauk pokrewnych;
d) specjalne - dla określonej nauki, obszaru wiedzy naukowej.
Z rozważanej koncepcji metody należy wyodrębnić pojęcia technologii, procedur i metod badań naukowych.
Technikę badawczą rozumie się jako zbiór specjalnych technik posługiwania się określoną metodą, a procedura badawcza to pewna sekwencja działań, metoda organizacji badań.
Technika to zbiór metod i technik poznania.
Wszelkie badania naukowe są przeprowadzane określonymi metodami i metodami, zgodnie z określonymi zasadami. Nauczanie o systemie tych technik, metod i reguł nazywa się metodologią. Jednak pojęcie „metodologia” w literaturze jest używane w dwóch znaczeniach:
zestaw metod stosowanych w dowolnej dziedzinie działalności (nauka, polityka itp.);
nauczanie o naukowej metodzie poznania.
Każda nauka ma swoją własną metodologię.
Istnieją następujące poziomy metodologii:
1. Metodologia uniwersalna, która jest uniwersalna w stosunku do wszystkich nauk i której treść obejmuje filozoficzne i ogólno-naukowe metody poznania.
2. Prywatna metodologia badań naukowych, np. Dla grupy pokrewnych nauk prawnych, na którą składają się filozoficzne, ogólno-naukowe i prywatne metody poznania, np. Zjawiska stanowo-prawne.
3. Metodologia badań naukowych określonej nauki, której treść obejmuje filozoficzne, ogólno-naukowe, prywatne i szczególne metody poznania.
Pośród metody uniwersalne (filozoficzne)najbardziej znane są dialektyczne i metafizyczne. Metody te można powiązać z różnymi systemami filozoficznymi. W ten sposób metoda dialektyczna została połączona z materializmem przez K.Marks i G.V.F. Hegel - z idealizmem.
Rosyjscy prawnicy posługują się metodą dialektyczną do badania stanu i zjawisk prawnych, gdyż prawa dialektyki mają znaczenie uniwersalne, nieodłącznie związane z rozwojem przyrody, społeczeństwa i myślenia.
Podczas badania przedmiotów i zjawisk dialektyka zaleca kierowanie się następującymi zasadami:
1. Rozpatrz badane przedmioty w świetle praw dialektycznych:
a) jedność i walka przeciwieństw,
b) przejście zmian ilościowych na jakościowe,
c) negacja negacji.
2. Opisywać, wyjaśniać i przewidywać badane zjawiska i procesy w oparciu o kategorie filozoficzne: ogólne, szczególne i pojedyncze; zawartość i forma; byty i zjawiska; możliwości i rzeczywistość; konieczne i przypadkowe; przyczyna i skutek.
3. Traktuj przedmiot badań jako obiektywną rzeczywistość.
4. Rozważ badane obiekty i zjawiska:
Kompleksowo,
w uniwersalnym połączeniu i współzależności,
w ciągłej zmianie, rozwoju,
konkretnie historycznie.
5. Przetestuj zdobytą wiedzę w praktyce.
Wszystko ogólne metody naukowedo analizy warto podzielić na trzy grupy: ogólną logiczną, teoretyczną i empiryczną.
Ogólne metody logiczneto analiza, synteza, indukcja, dedukcja, analogia.
Analiza- jest to rozczłonkowanie, rozkład przedmiotu badań na jego części składowe. Jest to sedno analitycznej metody badawczej. Rodzaje analiz to klasyfikacja i periodyzacja.
Synteza- to połączenie poszczególnych stron, części obiektu badawczego w jedną całość.
Indukcja- to przejście myśli (poznania) od faktów, indywidualnych przypadków do ogólnej sytuacji. Rozumowanie indukcyjne „prowadzi” do idei, do ogółu.
Odliczenie -jest to dedukcja jednostki, w szczególności z dowolnego ogólnego stanowiska, ruch myśli (poznania) od stwierdzeń ogólnych do stwierdzeń dotyczących poszczególnych przedmiotów lub zjawisk. Poprzez rozumowanie dedukcyjne „wyprowadzają” określoną myśl z innych myśli.
Analogia- jest to sposób pozyskiwania wiedzy o obiektach i zjawiskach na podstawie tego, że mają one podobieństwo do innych, wnioskując z podobieństwa badanych obiektów w jednych cechach do wniosku o ich podobieństwie w innych cechach.
Do metod poziom teoretyczny obejmują aksjomatyczną, hipotetyczną, formalizację, abstrakcję, uogólnienie, przejście od abstrakcji do konkretu, historyczną, metodę analizy systemu.
Metoda aksjomatyczna -metoda badawcza polegająca na tym, że niektóre twierdzenia są przyjmowane bez dowodu, a następnie, zgodnie z określonymi regułami logicznymi, wyprowadza się z nich resztę wiedzy.
Metoda hipotetyczna -metoda badań wykorzystująca hipotezę naukową, tj. przypuszczenia o przyczynie powodującej dany skutek lub o istnieniu jakiegoś zjawiska lub przedmiotu.
Odmianą tej metody jest hipotetyczno-dedukcyjna metoda badawcza, której istotą jest stworzenie systemu dedukcyjnie powiązanych hipotez, z których wyprowadzane są twierdzenia o faktach empirycznych.
Struktura metody hipotetyczno-dedukcyjnej obejmuje:
a) stawianie domysłów (założeń) co do przyczyn i wzorców badanych zjawisk i obiektów,
b) wybór ze zbioru domysłów najbardziej prawdopodobnego, prawdopodobnego,
c) wyprowadzenie z wybranego założenia (przesłanki) konsekwencji (konkluzji) za pomocą dedukcji,
d) eksperymentalna weryfikacja konsekwencji wynikających z hipotezy.
Formalizowanie- przedstawianie zjawiska lub przedmiotu w symbolicznej formie dowolnego sztucznego języka (na przykład logiki, matematyki, chemii) oraz badanie tego zjawiska lub przedmiotu za pomocą operacji z odpowiednimi znakami. Użycie sztucznego języka sformalizowanego w badaniach naukowych pozwala wyeliminować takie wady języka naturalnego, jak polisemia, niedokładność i niepewność.
Formalizując, zamiast rozumować o przedmiotach badań, operują znakami (formułami). Dzięki operacjom na formułach języków sztucznych można uzyskać nowe formuły, aby udowodnić prawdziwość dowolnego stanowiska.
Formalizacja jest podstawą algorytmizacji i programowania, bez których nie może się obyć komputeryzacja wiedzy i proces badawczy.
Abstrakcja- umysłowe odwrócenie uwagi od pewnych właściwości i relacji badanego podmiotu oraz dobór właściwości i relacji interesujących badacza. Zwykle podczas abstrakcji drugorzędne właściwości i połączenia badanego obiektu są oddzielane od zasadniczych właściwości i połączeń.
Rodzaje abstrakcji: identyfikacja, tj. uwypuklenie wspólnych cech i relacji badanych przedmiotów, ustalenie w nich identyczności, abstrahowanie od różnic między nimi, łączenie obiektów w specjalną klasę; izolacja, tj. podkreślenie niektórych właściwości i zależności, które są uważane za niezależne przedmioty badawcze. W teorii rozróżnia się także inne rodzaje abstrakcji: potencjalna wykonalność, rzeczywista nieskończoność.
Uogólnienie- ustalenie ogólnych właściwości i relacji obiektów i zjawisk; zdefiniowanie pojęcia ogólnego, które odzwierciedla istotne, podstawowe cechy przedmiotów lub zjawisk danej klasy. Jednocześnie uogólnienie można wyrazić w doborze nie istotnych, ale dowolnych znaków przedmiotu lub zjawiska. Ta metoda badań naukowych opiera się na filozoficznych kategoriach ogółu, szczegółu i jednostki.
Metoda historycznapolega na identyfikacji faktów historycznych i na tej podstawie na takim mentalnym odtworzeniu procesu historycznego, w którym ujawnia się logika jego ruchu. Polega na badaniu powstawania i rozwoju obiektów badawczych w kolejności chronologicznej.
Od abstrakcji do konkretujako metoda poznania naukowego polega na tym, że badacz najpierw odnajduje główny związek badanego przedmiotu (zjawiska), a następnie prześledzenie jego modyfikacji w różnych warunkach, otwiera nowe powiązania iw ten sposób oddaje w całości jego istotę.
Metoda systemowapolega na badaniu systemu (tj. określonego zbioru materiałów lub obiektów idealnych), połączeń jego elementów i ich powiązań ze środowiskiem zewnętrznym. Okazuje się, że te wzajemne powiązania i interakcje prowadzą do powstania nowych właściwości układu, których nie ma w jego obiektach składowych.
DO metody empiryczneobejmują: obserwację, opis, liczenie, pomiary, porównanie, eksperyment, symulację.
ObserwacjaJest metodą poznania opartą na bezpośrednim postrzeganiu właściwości przedmiotów i zjawisk za pomocą zmysłów. W wyniku obserwacji badacz uzyskuje wiedzę o zewnętrznych właściwościach i związkach obiektów i zjawisk.
W zależności od pozycji badacza w stosunku do przedmiotu badań wyróżnia się obserwację prostą i zawartą. Pierwsza to obserwacja z zewnątrz, gdy badaczem jest osoba znajdująca się na zewnątrz obiektu i nie będąca uczestnikiem działań obserwowanego. Drugi charakteryzuje się tym, że badacz jest jawnie lub incognito zaliczany do grupy, jej aktywności jako uczestnika.
Jeśli obserwacja została przeprowadzona w warunkach naturalnych, to nazywa się obserwacją polową, a jeśli warunki środowiskowe, sytuacja została specjalnie stworzona przez badacza, wówczas zostanie uznana za laboratoryjną. Wyniki obserwacji można zapisywać w protokołach, dziennikach, kartach, na filmach i w inny sposób.
OpisTo utrwalenie cech badanego obiektu, które są ustalane na przykład przez obserwację lub pomiar. Opis to:
bezpośredni, gdy badacz bezpośrednio dostrzega i wskazuje atrybuty obiektu;
zapośredniczony, gdy badacz zauważa oznaki przedmiotu, które były postrzegane przez inne osoby.
Wynik- jest definicją stosunków ilościowych obiektów badawczych lub parametrów charakteryzujących ich właściwości. Metoda ilościowa jest szeroko stosowana w statystyce.
PomiaryTo określenie wartości liczbowej pewnej wielkości poprzez porównanie jej ze standardem. W kryminalistyce pomiar służy do określenia: odległości między obiektami; prędkość ruchu pojazdów, osób lub innych przedmiotów; czas trwania niektórych zjawisk i procesów, temperatura, wielkość, waga itp.
Porównanie- jest to porównanie cech tkwiących w dwóch lub więcej obiektach, ustalenie różnicy między nimi lub znalezienie w nich wspólnych.
W badaniach naukowych metoda ta wykorzystywana jest np. Do porównywania instytucji państwowych i prawnych różnych państw. Metoda ta polega na badaniu, porównywaniu podobnych obiektów, identyfikowaniu wspólnych i różnych w nich zalet i wad.
EksperymentJest sztuczną reprodukcją zjawiska, procesem w danych warunkach, podczas którego testowana jest stawiana hipoteza.
Eksperymenty można klasyfikować z różnych powodów:
według gałęzi badań naukowych - fizycznych, biologicznych, chemicznych, społecznych itp .;
ze względu na charakter interakcji narzędzia badawczego z obiektem - konwencjonalny (eksperymentalne środki bezpośrednio oddziałują z badanym obiektem) i model (model zastępuje obiekt badawczy). Te ostatnie dzielą się na mentalne (mentalne, wyobrażone) i materialne (rzeczywiste).
Ta klasyfikacja nie jest wyczerpująca.
ModelowanieTo zdobywanie wiedzy o przedmiocie badań za pomocą jej substytutów - analogu, modelu. Model jest rozumiany jako mentalnie reprezentowany lub materialnie istniejący odpowiednik obiektu.
Na podstawie podobieństwa między modelem a modelowanym obiektem wnioski na jego temat przenoszone są przez analogię do tego obiektu.
Teoria modelowania rozróżnia:
1) modele idealne (mentalne, symboliczne), np. W postaci rysunków, notatek, znaków, interpretacji matematycznej;
2) materiał (naturalny, real - modele fizyczne), np. makiety, manekiny, obiekty analogowe do eksperymentów podczas badań, rekonstrukcja wyglądu zewnętrznego osoby według metody M.M. Gerasimov.
FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI
REGIONALNY UNIWERSYTET PAŃSTWOWY W MOSKWIE
L.P. Krivshenko,
Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.
METODOLOGIA I METODY BADAŃ NAUKOWYCH
MOSKWA 2007
Metodologia i metody badań naukowych
Instruktaż
Recenzent: dr hab., Prof. Lyamzin M.A.
adnotacja
Podręcznik omawia metodologię i metody organizowania badań naukowych w celu rozwiązania problemów związanych z doskonaleniem nauczania uczniów i studentów szkół zawodowych na poziomie podstawowym i średnim. Metody badawcze, eksperymenty najczęściej wśród nieprzygotowanej publiczności kojarzą się z naukami technicznymi i przyrodniczymi, a na tych obszarach tak naprawdę istnieją zalecenia teoretyczne i metodologiczne. Podręcznik ten ujawnia specyfikę działań eksperymentalnych w sferze humanitarnej, ze szczególnym uwzględnieniem psychologii i pedagogiki - jako głównych narzędzi nauczyciela - lidera eksperymentu. Dodatek zawiera metody badania osobowości. Podręcznik może zainteresować zarówno nauczycieli, jak i uczniów i rodziców.
Temat 1. Nauka jako system poznania rzeczywistości. 4
Temat 2. Pojęcie badań naukowych 10
Temat 3. Metodologia badań 25
Temat 4. Cechy badań naukowych w psychologii i pedagogice 38
Temat 5. Psychologia w systemie wiedzy naukowej 53
Temat 6. Metody badawcze w psychologii 59
Temat 7. Pedagogika w systemie wiedzy naukowej 68
Temat 8. Metody badawcze w pedagogice 75
Temat 1. Nauka jako system poznania rzeczywistości.
Zasady naukowe
Tworzenie wiedzy naukowej
Naukowy system poznania
Nauka jako instytucja społeczna
Aby coś sprytnie udowodnić, sam umysł nie wystarczy.
F. Chesterfield
Od najdawniejszych czasów ludzkość starała się identyfikować wzorce funkcjonowania otaczającej rzeczywistości i na ich podstawie odtwarzać obraz świata. Wymagania społeczne podyktowały zdobywanie nowej wiedzy i jej wykorzystanie w celu korygowania rzeczywistości. Aby sprostać tym wymaganiom, światopogląd musiał spełnić kilka wymagań. : obiektywizm, ogólność, rzetelność i umiejętność przekazywania wiedzy. Przez cały rozwój cywilizacji powstawały instytucje społeczne, które przyczyniły się do odbioru i przekazywania idei o świecie, ale nie osiągnęły od razu poziomu naukowego. W różnych epokach instytucje religijne, szkoły filozoficzne i medyczne służyły jako instytucje społeczne do wytwarzania, utrwalania i przekazywania wiedzy. Równocześnie z nimi istniał system wiedzy przednaukowej i codziennej, w ramach którego zaczęły powstawać różne systemy wiedzy naukowej o świecie.
Pierwszą nauką, jeszcze w starożytności, była filozofia, jednak jej rozumienie znacznie różniło się wówczas od współczesnej - filozofię uważano za wszechogarniającą mądrość, która łączyła całą wiedzę o świecie znanym danej epoce. Następnie, wraz z rozwojem wiedzy, z filozofii zaczęły stopniowo wyłaniać się odrębne systemy naukowe.
W wiekach XU11-XU111. rozpoczęło się formowanie nauki jako instytucji społecznej - zaprojektowanej specjalnie w celu uzyskania wiarygodnych i wiarygodnych wyobrażeń o świecie. W tym okresie powstały uniwersytety, akademie narodowe, a także czasopisma naukowe, co zapewniało otwarty charakter wiedzy naukowej, w przeciwieństwie do okultystycznej charakterystycznej dla poprzednich epok.
Jak zaczęła się jakakolwiek nauka - od tego, że jakiś mędrzec dostrzegł problem w badaniach i wiedzy. Zderzenie wiedzy i ignorancji jest tradycyjnie uważane za problem. Jeśli mówimy o zderzeniu wiedzy osobistej i niewiedzy, to jest to problem edukacyjny, tj. problem dla jednostki lub grupy ludzi, ale nie dla całej ludzkości. A jeśli wiedza uniwersalna zderza się z powszechną ignorancją, wtedy możemy o tym mówić
problem naukowy. Schemat 1 pokazuje poziom problematyki.
Jednak samo odizolowanie obszaru problemowego od masy wiedzy filozoficznej nie mówi jeszcze o powstaniu nauki. Jeśli badacze przekształcają pewną warstwę zjawisk w przedmiot wiedzy naukowej, w tym opis faktów i możliwe ich wyjaśnienie, nie nadaje to jeszcze statusu nauki. A co to daje? W nauce nie ma miejsca na wiedzę subiektywną, wiedzę codzienną i nie tylko. Wiadomo, że rzemiosło, choć wymaga ciężkiej pracy, czasu, nauki, a czasem talentu, nie jest nauką, gdyż jest to umiejętność pozbawiona podstaw teoretycznych. Ale religia, która ma schematy teoretyczne, również nie jest nauką, ponieważ jej rozumowanie nigdy nie zostało wypróbowane w praktyce, a tym bardziej potwierdzone przez nią. Na czym polegają badania naukowe? Co dziwne, nauka zaczyna się od etapu opisowego, ale na tym etapie nie jest jeszcze nauką. Na tym etapie fakty są opisywane, następnie usystematyzowane i wyjaśnione. Na tej podstawie powstaje baza teoretyczna - system rzetelnej wiedzy o rzeczywistości (tu właśnie zaczyna się praktyczna weryfikacja). Podstawa teoretyczna będzie niedoskonała, jeśli nie pozwoli wyprowadzić pewnych praw - stabilnych, powtarzalnych związków zjawisk. Funkcja predykcyjna jest bardzo ważna dla statusu nauki; bez niej nauka również jest nie do utrzymania. Powyższe można podsumować na Schemacie 2.
Naukowcy na różne sposoby definiują pojęcie prawa i wzorców. Jesteśmy bliżej idei, że prawo jest bezwarunkowym, powtarzającym się, stabilnym związkiem między zjawiskami i wydarzeniami. Oczywiście każde prawo ma określone ramy stosowania, w których działa. Rozmowy o prawach uniwersalnych są raczej arbitralne. Ponadto o prawach mówi się najczęściej w systemie nauk przyrodniczych, ścisłych, natomiast w systemie wiedzy humanitarnej mówi się o prawidłowościach - powtarzających się, stabilnych, ale warunkowych związkach zjawisk i zdarzeń. O tej konwencji decyduje przede wszystkim różnorodność i złożoność - osoby - kierunku studiów.
Schemat 2.
Dziś nauka definiowana jest jako sfera działalności człowieka, której funkcje to: rozwój i teoretyczna systematyzacja obiektywnej wiedzy o rzeczywistości; wykorzystanie rozwoju teoretycznego w praktyce; umiejętność przewidywania rozwoju badań i ich wyników. Możliwość pełnienia tych funkcji wynika z wieloaspektowego charakteru zjawiska naukowego:
nauka jako instytucja społeczna (wspólnota naukowców, zespół instytucji naukowych i struktury pomocnicze);
nauka w rezultacie - wiedza naukowa, system wyobrażeń o świecie;
nauka jako proces - bezpośrednio badania naukowe, proces uzyskiwania informacji uogólnionej, rzetelnej, obiektywnej i rozpowszechnianej;
Kształtowanie się nauki jako instytucji społecznej. Najważniejszym celem nauki jest zdobywanie nowej wiedzy zgodnie z już sformułowanymi i jedynymi możliwymi przyszłymi wymaganiami społeczeństwa. Aby sprostać tym wymaganiom, wiedza musi mieć takie właściwości, jak ogólność, rzetelność, komunikatywność, obiektywizm.
W całej historii ludzkiego społeczeństwa powstawały instytucje społeczne, które zapewniają te właściwości wiedzy. Instytut Społeczny -pojęcie oznaczające stale odtwarzający się system wartości, norm, reguł (formalnych i nieformalnych), zasad; początek, organizowanie członków społeczeństwa w system relacji, ról i statusów. Instytucje społeczne należy odróżnić od konkretnych organizacji. Jednak nauka jako instytucja społeczna zrzesza określone organizacje prowadzące prace badawcze - są to przede wszystkim uczelnie wyższe (akademie, uniwersytety, instytuty), instytuty branżowe, instytuty kształcenia zaawansowanego itp.
Żadna praca naukowa nie jest możliwa bez odpowiedniej infrastruktury. Są to tzw. Organy i organizacje usług naukowych: wydawnictwa naukowe, czasopisma naukowe, budowa instrumentów naukowych itp., Które są niejako poddziałami nauki jako instytucji społecznej.
Nauka jako instytucja społeczna może funkcjonować tylko w obecności specjalnie przeszkolonej, wykwalifikowanej kadry naukowej. Kształcenie kadry naukowej odbywa się na studiach podyplomowych lub konkursach na poziomie kandydata stopnia naukowego. Naukowcy o najwyższych kwalifikacjach kształceni są spośród kandydatów nauk ścisłych poprzez studia doktoranckie lub prace badawcze - na poziomie akademickiego stopnia doktora nauk. Na poziomie światowego środowiska naukowego stopień naukowy kandydata nauk odpowiada stopniowi doktora nauk humanistycznych, a stopień naukowy doktora nauk to stopień doktora profesora nauk technicznych lub filozofii odpowiednio nauk technicznych lub humanistycznych.
Wraz ze stopniami naukowymi przyznawane są nauczyciele wyższych uczelni, zaawansowane instytuty szkoleniowe tytuły naukowena etapie ich kwalifikacji pedagogicznych: profesor nadzwyczajny w katedrze (głównie spośród kandydatów na naukę, w obecności stażu dydaktycznego na uczelni i opublikowanych prac naukowych) oraz profesor (głównie z liczby doktorów w obecności najważniejszych prac naukowych) - podręczniki, monografie itp.) . W branżowych instytutach naukowych tytuł profesora nadzwyczajnego w katedrze odpowiada tytułowi starszego pracownika naukowego lub profesora nadzwyczajnego w specjalności, a tytuł profesora w katedrze to profesor w tej specjalności.
Obecnie wiele szkół średnich zaprasza kadrę naukową i pedagogiczną z uczelni lub organizacji naukowych. Tendencja ta jest niezwykle obiecująca, podobnie jak kształcenie kadry naukowej i pedagogicznej spośród liderów i nauczycieli samych placówek oświatowych. Fakt, że coraz więcej kandydatów i doktorów jest zatrudnianych w szkołach ogólnokształcących, gimnazjach, placówkach oświatowych zasadniczych i średnich zawodowych, wskazuje na coraz większe zaangażowanie tych placówek edukacyjnych w działalność naukową.
Temat 2. Pojęcie badań naukowych
koncepcja badań
wymagania dotyczące badań naukowych
terminologia badawcza
„Wszystko, co istnieje, jest wystarczające
podstawa jego istnienia "
G. Leibniz
Specyfika badań naukowych zależy w dużej mierze od dziedziny nauki, w której są prowadzone. Ale są wspólne cechy, które pozwalają zrozumieć, że jest to badanie naukowe. Badania naukowe kojarzą się przede wszystkim z samodzielnymi poszukiwaniami twórczymi badacza. Jednak to twórcze poszukiwanie opiera się na szczegółowym i dokładnym badaniu wcześniejszych doświadczeń naukowych. Jak omówiono poniżej, ważne jest zrozumienie poziomu problematycznego charakteru badań naukowych. Jeśli postawimy problem bez studiowania wcześniejszych osiągnięć nauki, to możemy dostać zadanie edukacyjne, czyli wynaleźć rower. Potrzebna jest ciągłość w rozwoju teorii naukowych, idei i koncepcji, metod i środków wiedzy naukowej. Każdy wyższy stopień rozwoju nauki wyrasta na podstawie poprzedniego kroku, przy zachowaniu wszystkiego, co cenne, co zostało wcześniej zgromadzone.
Jednak nauka rozwija się na różne sposoby, ciągłość nie jest obowiązkową, nieodzowną opcją rozwoju. W rozwoju nauki można wyróżnić okresy relatywnie spokojnego (ewolucyjnego) rozwoju i burzliwego (rewolucyjnego) załamania teoretycznych podstaw nauki, systemu jej pojęć i idei. Ewolucyjny rozwój nauki to proces stopniowego gromadzenia nowych faktów, danych eksperymentalnych w ramach istniejących poglądów teoretycznych, w związku z czym następuje poszerzenie, dopracowanie i udoskonalenie wcześniej przyjętych teorii, koncepcji, zasad. Rewolucje w nauce zaczynają się wtedy, gdy zaczyna się radykalny rozpad i restrukturyzacja dotychczas ugruntowanych poglądów, rewizja podstawowych przepisów, praw i zasad w wyniku gromadzenia nowych danych, odkrycie nowych zjawisk, które nie mieszczą się w ramach dotychczasowych poglądów. Ale to nie treść samej wcześniejszej wiedzy podlega łamaniu i odrzucaniu, ale ich błędna interpretacja, na przykład błędna uniwersalizacja praw i zasad, które w rzeczywistości mają jedynie relatywny, ograniczony charakter.
Ponadto wiedza musi być prawdziwa. Charakterystyczne dla wiedzy naukowej jest to, że nie tylko przekazuje prawdę o tej czy innej treści, ale podaje powody, dla których ta treść jest prawdziwa (na przykład wyniki eksperymentów, dowód twierdzenia, wniosek logiczny itp.). Dlatego jako znak charakteryzujący prawdę wiedzy naukowej wskazują na wymóg jej dostatecznej ważności. W ten sposób można rozróżnić systemy naukowe i religijne - zakładając, że są to dwa różne sposoby poznawania świata. Jedna, nauka, opiera się na dowodzie prawdy, a druga, na religii, na wierze w prawdę, która z definicji nie wymaga dowodu. Pomiędzy tymi biegunami istnieje inny system poznania świata, przede wszystkim duchowego, zmysłowego świata człowieka - to jest sztuka. Sztuka, jak ją widzimy, jest rodzajem połączenia dowodu i wiary w prawdziwość pewnych wyobrażeń o osobie. Można to zilustrować na schemacie.
Schemat 3. Sposoby poznawania rzeczywistości
Oczywiście trzeba sobie wyobrazić, że składniki tego schematu nie wykluczają się wzajemnie - są to różne spojrzenia na świat i osobę, a dla każdej osoby, która spotkała się z działalnością badawczą, jest jasne, że umiejętność oceny tego samego obiektu innymi oczami i pod różnymi kątami sprawia, że \u200b\u200bobraz jest bardziej wiarygodny ... Ten schemat mówi tylko, że nauka nie może polegać na ślepej wierze lub podziwie dla autorytetów, a dla religii jest to normą.
Uwarunkowania rozwoju nauki przez potrzeby praktyki społeczno-historycznej dyktują główne kierunki badań naukowych. To główna siła napędowa, czyli źródło rozwoju nauki. Jednocześnie podkreślamy, że wynika to nie tylko z potrzeb praktyki, na przykład pedagogicznej, edukacyjnej, ale konkretnie - praktyki społecznej i historycznej. Każde konkretne badanie może nie być uwarunkowane konkretnymi potrzebami praktyki, ale wynikać z logiki samego rozwoju nauki lub np. Być zdeterminowane osobistymi zainteresowaniami naukowca. Nie ma jednak potrzeby nadmiernego upraszczania obrazu. Badania naukowe można obliczyć zarówno w perspektywie bezpośredniej (zastosowanej), jak i długoterminowej (fundamentalnej). Kwestia ich prymatu jest nierozwiązywalna, każdy z obszarów jest konieczny. Kompetencje naukowe naukowca w dużej mierze zależą od jego zdolności dostrzegania korzyści z badań, które nie są oczywiste dla nieprzygotowanego widza. Tutaj przejawia się względna niezależność rozwoju nauki. Bez względu na to, jakie konkretne zadania stawia nauce praktyka, rozwiązanie tych zadań może nastąpić dopiero po osiągnięciu przez naukę odpowiedniego poziomu, określonych etapów rozwoju samego procesu poznania rzeczywistości. Jednocześnie od naukowca często wymagana jest pewna odwaga, gdy jego poglądy naukowe, jego konstrukcje naukowe są sprzeczne z ustalonymi tradycjami, z postawami.
W badaniach naukowych należy zwrócić uwagę na interakcje i wzajemne powiązania wszystkich gałęzi nauki, w wyniku czego przedmiot jednej gałęzi nauki może i powinien być badany technikami i metodami innej nauki. W rezultacie powstają niezbędne warunki do pełniejszego i głębszego ujawnienia istoty i praw jakościowo różnych zjawisk.
Niezbędnym warunkiem prowadzenia badań naukowych jest wolność krytyki, swobodna dyskusja na tematy naukowe, otwarte i swobodne wyrażanie różnorodnych opinii. Ponieważ sprzeczna dialektycznie natura zjawisk i procesów zachodzących w przyrodzie, w społeczeństwie i człowieku nie ujawnia się bezpośrednio i pośrednio w nauce, w walczących opiniach i poglądach znajdują odzwierciedlenie jedynie odrębne sprzeczne aspekty badanych procesów. W wyniku takiej walki przezwyciężona zostaje początkowa nieunikniona jednostronność różnych poglądów na przedmiot badań i powstaje jeden pogląd, który dziś jest najwłaściwszym odzwierciedleniem samej rzeczywistości.
Wreszcie początkujący badacz musi zwrócić uwagę na język nauki. Wiele terminów jest przez nas rozumianych na co dzień inaczej niż w wiedzy naukowej. Rozważmy główne.
Fakt (synonim: wydarzenie, wynik). Fakt naukowy obejmuje tylko takie zdarzenia, zjawiska, ich właściwości, powiązania i relacje, które są w określony sposób utrwalone, zarejestrowane. Fakty są podstawą nauki. Bez określonego zestawu faktów nie jest możliwe zbudowanie skutecznej teorii naukowej. Oświadczenie I.P. Pavlova, że \u200b\u200bfakty to powietrze naukowca. Fakt jako kategoria naukowa różni się od zjawiska. Zjawisko to obiektywna rzeczywistość, odrębne wydarzenie, a fakt to zbiór wielu zjawisk i powiązań, ich uogólnienie. Fakt ten jest w dużej mierze wynikiem uogólnienia wszystkich analogicznych zjawisk, ich sprowadzenia do pewnej określonej klasy zjawisk;
Pozycja - stwierdzenie naukowe, sformułowana myśl;
P. pojęcie - myśl odzwierciedlająca przedmioty, zjawiska i powiązania między nimi w postaci uogólnionej i wyabstrahowanej poprzez utrwalenie znaków ogólnych i szczegółowych - właściwości przedmiotów i zjawisk. Na przykład pojęcie „osoby uczące się” obejmuje uczniów szkół ogólnokształcących i instytucji kształcenia zawodowego - uczniów, kadetów, słuchaczy itp.
W nauce często mówią o rozwijającej się koncepcji, co oznacza, że \u200b\u200btreść pojęcia, w miarę gromadzenia się danych naukowych i rozwoju teorii naukowych, zyskuje coraz więcej nowych cech i właściwości. Na przykład pojęcie „procesu pedagogicznego” zostało ostatnio uzupełnione o nową treść - technologie pedagogiczne, diagnostykę, testowanie itp. Pojęcie należy odróżnić od terminu będącego tylko nośnikiem, sposobem oznaczenia pojęcia. Na przykład termin „proces pedagogiczny”. Pojęcie „procesu pedagogicznego” to wszystko, co jest znane naukom pedagogicznym o celach, treściach, formach, metodach i środkach nauczania i wychowania uczniów itp.
Pojęcie wśród innych form organizacji wiedzy naukowej zajmuje szczególne miejsce, ponieważ fakty, przepisy, zasady, prawa, teorie są wyrażane poprzez słowa pojęciowe i powiązania między nimi, ponieważ najwyższa forma ludzkiego myślenia jest konceptualna, werbalno-logiczna. myślący. (A.M. Novikov 2006). Jak pisał G. Hegel, rozumieć to wyrażać w formie pojęć.
Semestr "dowód" może być używany w kilku znaczeniach. Po pierwsze, przez dowód rozumie się fakty, za pomocą których potwierdza się prawdziwość lub fałsz tego lub innego orzeczenia.
Po drugie, dowody to źródła informacji
o faktach: kroniki, historie świadków, wspomnienia, dokumenty itp. Po trzecie, dowód to proces myślenia. W logice termin ten jest używany właśnie w tym sensie.
Dowód jest więc rozumowaniem logicznym, w trakcie którego prawda lub fałsz myśli jest potwierdzana za pomocą innych twierdzeń, sprawdzonych przez naukę i konkretną praktykę.
Dowód kojarzy się z przekonaniem, ale nie jest z nim identyczny: dowód musi opierać się na danych naukowych i konkretnej praktyce, przekonania mogą się opierać np. Na wierze, na uprzedzeniach, na niewiedzy ludzi w pewnych kwestiach, na różnego rodzaju błędach logicznych.
Dowód jako szczególny logiczny sposób uzasadnienia prawdy ma swoją własną strukturę. Wszelkie dowody obejmują praca dyplomowa, argumenty, demonstracja. Każdy z tych elementów w logicznej strukturze dowodu spełnia swoje specjalne funkcje, więc żadnego z nich nie można zignorować przy konstruowaniu logicznie poprawnego dowodu.
Każdemu ze wskazanych elementów nadajmy logiczną charakterystykę.
Praca dyplomowa dowód nazywa się stanowiskiem, którego prawdziwość lub fałsz chcesz udowodnić. Jeśli nie ma tezy, to nie ma nic do udowodnienia. Dlatego wszelkie rozumowanie oparte na dowodach jest całkowicie podporządkowane tezie i służy jej potwierdzeniu (lub obaleniu). Na dowód: głównym celem wszelkiego rozumowania jest teza, jej potwierdzenie lub obalenie.
Tezę można sformułować zarówno na początku dowodu, jak iw dowolnym innym momencie. Teza ta często wyrażana jest w postaci kategorycznego sądu, np .: „Stanowisko, które udowadniam jest następujące”, „To moja teza”, „Mam zadanie do udowodnienia”, „Tu jest moje stanowisko”, Jestem głęboko przekonany, że… ”i tak dalej. Dość często teza formułowana jest w formie pytania.
Dowody są proste i złożone. Ich główna różnica polega na tym, że w złożonym dowodzie znajduje się teza główna i tezy szczegółowe.
Główna teza - Jest to przepis, któremu podporządkowane jest uzasadnienie szeregu innych przepisów. Praca dyplomowa - jest to propozycja, która staje się tezą tylko dlatego, że służy do udowodnienia głównej tezy. Pewna teza, gdy zostanie udowodniona, sama staje się argumentem za uzasadnieniem głównej tezy.
Argumenty (lub podstawy) dowodów to sądy, które są wydawane w celu potwierdzenia lub obalenia tezy. Udowodnienie tezy oznacza dokonanie takich sądów, które wystarczyłyby do uzasadnienia prawdziwości lub fałszywości wysuniętej tezy.
Jako argumenty w dowodzie tezy można podać każdą prawdziwą myśl, jeśli tylko jest związana z tezą, uzasadnia ją. Główne typy argumentów tofakty, prawa, aksjomaty, definicje, dowody z dokumentów itp.
Aksjomaty są również używane jako podstawa dowodu. Aksjomat to przepis, który nie wymaga dowodu. Prawdziwość aksjomatów, na których opiera się dowód, nie jest weryfikowana w każdym indywidualnym przypadku, ponieważ weryfikacja tej prawdy była przeprowadzana wielokrotnie wcześniej, potwierdzona praktyką. Aksjomaty są szeroko stosowane jako podstawa prawoznawstwa. Rolę aksjomatów odgrywają tutaj domniemania.
Domniemanie - Jest to przepis, który jest uznawany za ustalony i nie wymaga dowodu. Nie jest to oczywiste i przyjmuje się je za prawdę nie dlatego, że jego poprawność wydaje się niepodważalna i wynika z samego stanowiska, które stanowi treść domniemania. Domniemanie to stwierdzenie, które formułuje jedną z najczęstszych, najpowszechniejszych postaw.
Demonstracja (lub forma dowodu) jest metodą logicznego powiązania pracy z argumentami. Teza i argumenty dowodu są sądami w ich logicznej formie. Wyrażone w zdaniach gramatycznych są przez nas bezpośrednio odbierane: tezę i argumenty widać, gdy są napisane; usłyszeć, czy zostały wypowiedziane.
Katalog internetowyPoziom makro i metoda identyfikacja warstw społecznych na podstawie strategii wydatkowej. W naukowybadania T.P. Prytvorova opracowała ... - Ałmaty: Gylym, 2004. - 216 str. 2. Metodologia i metodologii naukowybadania... - Ałmaty: Gylym, 2005. - 353 str. 3. ...
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI UKRAINY
UNIWERSYTET NARODOWY TAVRICHESKY im. W I. VERNADSKY
Wydział Ekonomii
Ministerstwo finansów
Zaoczny
Dyscyplina: „Metody badań naukowych”
na temat: „Pojęcie metody i metodologii badań naukowych”
Symferopol, 2009
1. Istota wiedzy naukowej. Pojęcie metody badawczej i metody naukowej
2. Pojęcie metodologii
3. Filozoficzne i ogólnonaukowe metody badań naukowych
4. Prywatne i specjalne metody badań naukowych
Lista wykorzystanych źródeł
Istota wiedzy naukowej. Pojęcie metody badawczej i metody naukowej
Nauka to ten sam obszar zawodowej działalności człowieka, jak każdy inny - pedagogiczny, przemysłowy itp. Jedyna specyfika nauki polega na tym, że jeśli w innych gałęziach działalności człowieka wykorzystuje się wiedzę zdobytą przez naukę, to nauka jest obszarem działalności, w którym głównym celem jest samo zdobycie wiedzy naukowej.
Nauka i definiowana jest jako sfera działalności człowieka, której funkcją jest rozwijanie i teoretyczna systematyzacja obiektywnej wiedzy o rzeczywistości.
Nauka jako zjawisko jest zjawiskiem niezwykle wieloaspektowym. W każdym razie, mówiąc o nauce, należy pamiętać o co najmniej trzech jej głównych aspektach, w każdym przypadku wyraźnie rozróżniając, o co chodzi:
nauka jako instytucja społeczna (wspólnota naukowców, zespół instytucji naukowych i struktury usług naukowych);
nauka jako wynik (wiedza naukowa);
nauka jako proces (działalność naukowa).
„Jedność całej nauki” - napisał Karl Pearson w swojej „Gramatyce nauki” - „polega tylko na jej metodzie, a nie na materiale”. Ogólnie rzecz biorąc, metoda naukowa to ciągły proces testowania, zmieniania i rozwijania pomysłów i teorii zgodnie z dostępnymi dowodami. W pewnym stopniu metoda naukowa jest po prostu rozszerzeniem konwencjonalnego racjonalnego podejścia opartego na zdrowym rozsądku.
Kierunek badań naukowych zależy oczywiście w dużej mierze od zakresu zainteresowań poszczególnych naukowców i ich ciekawości, ale nie mniej ważne są różne czynniki społeczne. Dostępność pieniędzy i sprzętu naukowego, atmosfera sprzyjająca badaniom naukowym, potrzeby społeczeństwa - wszystko to w dużej mierze decyduje o tym, które problemy należy rozwiązać, a które nie. Wszystkie te pytania wykraczają poza dyskusję na temat metody naukowej jako takiej.
Metoda naukowa jest głównym i najpotężniejszym środkiem racjonalnego poznania. Służy jednak tylko jako środek do celu. A cele nie są wybierane racjonalnie.
Rozważając szczegółowo zastosowanie metody naukowej w każdej sytuacji, można wyróżnić szereg wyraźnie rozróżnialnych i wzajemnie powiązanych etapów. Pierwszy etap to obserwacja, którą można nazwać „historią naturalną”. Na tym etapie następuje po prostu nagromadzenie ogromnej masy niejednorodnego materiału, którego charakter zależy głównie od przypadkowych zainteresowań jednego lub kilku badaczy; część opiera się na precyzyjnych pomiarach, a część to tylko fragmentaryczne dane opisowe. Następnie podejmuje się próbę usystematyzowania dostępnych faktów i ewentualnie uzyskania systematycznego opisu całego zbioru danych.
Ludzie są przyzwyczajeni do identyfikowania pojęć „wiedza” i „nauka”, więc nie myślą o żadnej innej wiedzy poza wiedzą naukową. Jaka jest jego istota i cechy? Istotę metody naukowej można wyjaśnić dość prosto: metoda ta pozwala uzyskać taką wiedzę o zjawiskach, które można zweryfikować, zapisać i przenieść na inne. Stąd wynika, że \u200b\u200bnauka w ogóle nie bada wszelkiego rodzaju zjawisk, ale tylko te z nich, które się powtarzają. Jego głównym zadaniem jest znalezienie praw, według których zachodzą te zjawiska.
Nauka osiągała ten cel na różne sposoby w różnym czasie. Starożytni Grecy uważnie obserwowali te zjawiska, a następnie, za pomocą spekulacji, próbowali przeniknąć do harmonii natury siłą intelektu, opierając się jedynie na danych uczuć zgromadzonych w pamięci. W okresie renesansu stało się oczywiste, że wyznaczonego celu nie da się osiągnąć za pomocą pięciu zmysłów - konieczne jest wynalezienie instrumentów, które są niczym innym jak kontynuacją i pogłębieniem naszych zmysłów. Jednocześnie od razu pojawiły się dwa pytania: jak bardzo można ufać odczytom urządzeń i jak zapisać informacje uzyskane za ich pomocą. Drugi problem został szybko rozwiązany przez wynalezienie druku i konsekwentne stosowanie matematyki w naukach przyrodniczych. Okazało się, że znacznie trudniej było rozwiązać pierwsze pytanie - o rzetelność wiedzy uzyskanej za pomocą instrumentów. W istocie nie zostało to jeszcze ostatecznie rozwiązane, a cała historia metody naukowej to historia ciągłego pogłębiania i modyfikowania tego zagadnienia. Naukowcy szybko zdali sobie sprawę, że odczytom instrumentów z reguły można ufać, to znaczy odzwierciedlają one coś rzeczywistego w naturze, które istnieje niezależnie od instrumentów. Z biegiem czasu wiedza jest coraz lepsza i pozwala naukowcom poprawnie przewidywać bardziej subtelne zjawiska naturalne.
Fakty i koncepcje naukowe mogą wydawać się przypadkowe, choćby dlatego, że zostały ustalone w przypadkowym czasie przez przypadkowych ludzi i często w przypadkowych okolicznościach. Ale razem tworzą jeden regularny system, w którym liczba połączeń jest tak duża, że \u200b\u200bnie można zastąpić jednego łącza w nim bez wpływu na wszystkie inne. Pod presją nowych faktów system ten nieustannie się zmienia i doskonali, ale nigdy nie traci swojej integralności i swoistej kompletności. System pojęć naukowych jako całość jest wytworem długiej ewolucji: na przestrzeni wielu lat stare ogniwa w nim zastępowane były przez nowe, doskonalsze i zawsze powstawały zupełnie nowe koncepcje uwzględniające i oparte na poprzednich.
Nauka (w obecnym znaczeniu tego słowa) istnieje nie dłużej niż 300-400 lat. Na tak znikomy okres całkowicie zmienił sposób życia cywilizowanych ludów, ich stosunek do świata, sposób myślenia, a nawet kategorie moralne. Współczesna nauka rozwija się w bardzo szybkim tempie, obecnie wielkość wiedzy naukowej podwaja się co 10-15 lat. Około 90% wszystkich naukowców, którzy kiedykolwiek żyli na Ziemi, to nasi współcześni. Cały otaczający nas świat pokazuje postęp, jakiego dokonała ludzkość. To właśnie nauka była głównym powodem tak szybko postępującej rewolucji naukowo-technicznej, przejścia do społeczeństwa postindustrialnego, powszechnego wprowadzenia technologii informacyjnych, powstania „nowej ekonomii”, do której nie mają zastosowania prawa klasycznej teorii ekonomii, początku transferu wiedzy ludzkiej do postaci elektronicznej, tak wygodnej do przechowywania, systematyzacji, wyszukiwanie i przetwarzanie, i wiele innych, wszystko to przekonująco dowodzi, że główna forma ludzkiego poznania - nauka w naszych czasach staje się coraz bardziej znaczącą i istotną częścią rzeczywistości. Jednak nauka nie byłaby tak produktywna, gdyby nie miała tak wrodzonego, rozwiniętego systemu metod, zasad i imperatywów poznania. To właściwie dobrana metoda, wraz z talentem naukowca, pomaga mu zrozumieć głęboki związek zjawisk, odkryć ich istotę, odkryć prawa i schematy. Liczba metod poznawania rzeczywistości, które rozwija nauka, stale rośnie. Ich dokładna liczba może być trudna do ustalenia. Rzeczywiście na świecie istnieje około 15 000 nauk, a każda z nich ma własne, specyficzne metody i przedmiot badań. Jednocześnie wszystkie te metody pozostają w dialektycznym związku z ogólno-naukowymi metodami, które z reguły zawierają w różnych kombinacjach i mają uniwersalną metodę dialektyczną. Ta okoliczność jest jednym z powodów, które decydują o znaczeniu posiadania wiedzy filozoficznej u każdego naukowca. Wszak to filozofia jako nauka „o najbardziej ogólnych prawach bytu i rozwoju świata” bada kierunki i sposoby rozwoju wiedzy naukowej, jej strukturę i metody badawcze, rozpatrując je przez pryzmat jej kategorii, praw i zasad. Na dodatek filozofia wyposaża naukowca w tę uniwersalną metodę, bez której nie da się tego zrobić w żadnej dziedzinie wiedzy naukowej.
Główne cechy wiedzy naukowej to:
1. Głównym zadaniem wiedzy naukowej jest odkrywanie obiektywnych praw rzeczywistości - naturalnych, społecznych (społecznych), samych praw poznania, myślenia itp. „Istota wiedzy naukowej polega na rzetelnym uogólnianiu faktów, w tym, że znajduje ona niezbędną, naturalną, pojedynczy - ogólny i na tej podstawie przewiduje różne zjawiska i zdarzenia. " Wiedza naukowa dąży do ujawnienia niezbędnych, obiektywnych powiązań, które są zapisane jako obiektywne prawa. Jeśli tak nie jest, to nie ma też nauki, gdyż sama koncepcja naukowości zakłada odkrycie praw, pogłębienie istoty badanych zjawisk.
2. Bezpośrednim celem i najwyższą wartością wiedzy naukowej jest prawda obiektywna, pojmowana przede wszystkim za pomocą racjonalnych środków i metod, ale oczywiście nie bez udziału żywej kontemplacji. Stąd charakterystyczną cechą wiedzy naukowej jest obiektywizm, eliminacja momentów subiektywistycznych na tyle, na ile to możliwe w wielu przypadkach, aby uświadomić sobie „czystość” rozważania własnego podmiotu. Einstein napisał również: „To, co nazywamy nauką, ma swoje wyłączne zadanie, aby mocno ustalić, co jest”. Jego zadaniem jest prawdziwe odzwierciedlenie procesów, obiektywny obraz tego, co jest. Jednocześnie należy mieć na uwadze, że aktywność przedmiotu jest najważniejszym warunkiem i przesłanką wiedzy naukowej. To ostatnie jest niewykonalne bez konstruktywnego i krytycznego stosunku do rzeczywistości, wykluczającego inercję, dogmatyzm i apologetykę.
3. Nauka w większym stopniu niż inne formy poznania koncentruje się na ucieleśnieniu w praktyce, byciu „przewodnikiem po działaniu”, aby zmienić otaczającą rzeczywistość i kontrolować rzeczywiste procesy. Żywotny sens badań naukowych można wyrazić formułą: „Wiedzieć, aby przewidywać, przewidywać, aby praktycznie działać” - nie tylko w teraźniejszości, ale także w przyszłości. Wszelki postęp w wiedzy naukowej wiąże się ze wzrostem siły i zakresu foresightu naukowego. To foresight, który umożliwia kontrolę i zarządzanie procesami. Wiedza naukowa otwiera możliwość nie tylko przewidywania przyszłości, ale także świadomego jej kształtowania. „Zorientowanie nauki na badanie obiektów, które mogą być włączone do działalności (rzeczywistych lub potencjalnie, jako możliwe obiekty jej przyszłego rozwoju), a ich badanie jako zgodne z obiektywnymi prawami funkcjonowania i rozwoju, jest jedną z najważniejszych cech wiedzy naukowej. Ta cecha odróżnia ją od innych form ludzkiej aktywności poznawczej ”. Istotną cechą współczesnej nauki jest to, że stała się siłą determinującą praktykę. W laboratoriach naukowych narodziło się wiele nowoczesnych procesów produkcyjnych. W ten sposób współczesna nauka nie tylko zaspokaja potrzeby produkcji, ale w coraz większym stopniu stanowi warunek wstępny rewolucji technicznej. Wielkie odkrycia ostatnich dziesięcioleci w wiodących dziedzinach wiedzy doprowadziły do \u200b\u200brewolucji naukowej i technologicznej, która objęła wszystkie elementy procesu produkcyjnego: kompleksową automatyzację i mechanizację, rozwój nowych rodzajów energii, surowców i materiałów, penetrację mikrokosmosu i przestrzeni. W rezultacie powstały warunki do gigantycznego rozwoju sił wytwórczych społeczeństwa.
4. Wiedza naukowa w planie epistemologicznym jest złożonym, sprzecznym procesem reprodukcji wiedzy, tworzącym integralny rozwijający się system pojęć, teorii, hipotez, praw i innych form idealnych, utrwalonych w języku - naturalnym lub częściej sztucznym (symbolika matematyczna, wzory chemiczne itp. .P.). Wiedza naukowa nie tylko utrwala swoje elementy, ale na bieżąco odtwarza je na własnych zasadach, kształtuje zgodnie z własnymi normami i zasadami. W rozwoju wiedzy naukowej przeplatają się okresy rewolucyjne, tzw. Rewolucje naukowe, które prowadzą do zmiany teorii i zasad, oraz ewolucyjne, spokojne okresy, podczas których wiedza jest pogłębiana i szczegółowa. Proces ciągłego odnawiania się przez naukę jej arsenału pojęciowego jest ważnym wskaźnikiem o charakterze naukowym.
5. W procesie poznania naukowego wykorzystuje się tak specyficzne środki materialne, jak urządzenia, instrumenty, inny tzw. „Sprzęt naukowy”, często bardzo złożony i kosztowny (synchrofasotrony, radioteleskopy, technologie rakietowe i kosmiczne itp.). Ponadto naukę, bardziej niż inne formy poznania, cechuje stosowanie takich idealnych (duchowych) środków i metod, jak nowoczesna logika, metody matematyczne, dialektyka, metody systemowe, hipotetyczno-dedukcyjne i inne ogólnonaukowe metody badania jej obiektów i siebie. i metod (patrz poniżej).
6. Wiedza naukowa charakteryzuje się rygorystycznymi dowodami, trafnością uzyskanych wyników, rzetelnością wniosków. Jednocześnie istnieje wiele hipotez, domysłów, założeń, sądów probabilistycznych itp. Dlatego niezwykle ważne jest tutaj logiczne i metodologiczne szkolenie badaczy, ich kultura filozoficzna, ciągłe doskonalenie ich myślenia, umiejętność prawidłowego stosowania jego praw i zasad.
Pojęcie metody (od greckiego słowa „methodos” - droga do czegoś) oznacza zbiór technik i operacji praktycznego i teoretycznego opanowania rzeczywistości.
Metoda wyposaża człowieka w system zasad, wymagań, reguł, którymi kieruje się, aby osiągnąć zamierzony cel. Posiadanie metody oznacza dla osoby wiedzę o tym, jak, w jakiej kolejności wykonać określone czynności w celu rozwiązania określonych problemów oraz umiejętność zastosowania tej wiedzy w praktyce.
Metoda (w takiej czy innej formie) sprowadza się do zbioru pewnych zasad, technik, metod, norm wiedzy i działania. Jest to system zaleceń, zasad, wymagań, którymi kieruje się podmiot w rozwiązywaniu konkretnego problemu, osiągnięciu określonego rezultatu w danej dziedzinie działalności. Dyscyplinuje poszukiwanie prawdy, pozwala (jeśli ma rację) oszczędzać energię i czas, dążyć do celu w najkrótszy sposób. Podstawową funkcją metody jest regulacja poznawczych i innych form aktywności. Metody badawcze dzielą się na empiryczne (empiryczne - dosłownie - odczuwane zmysłowo) i teoretyczne.
W odniesieniu do metod badawczych należy zwrócić uwagę na następujące okoliczności. W literaturze epistemologii wszędzie spotyka się metodologię, swego rodzaju podwójny podział, oddzielenie metod naukowych, w szczególności metod teoretycznych. A więc metoda dialektyczna, teoria (gdy działa w funkcji metody - patrz niżej), identyfikacja i rozwiązywanie sprzeczności, konstruowanie hipotez itp. zwyczajowo nazywać, bez wyjaśnienia, dlaczego (przynajmniej autorzy takich wyjaśnień w literaturze nie mogli znaleźć) metodami poznania. A metody analizy i syntezy, porównania, abstrakcji i konkretyzacji itp., Czyli podstawowe operacje umysłowe, są metodami badań teoretycznych.
Podobny podział ma miejsce w przypadku metod badań empirycznych. Więc V.I. Zagvyazinsky dzieli empiryczne metody badawcze na dwie grupy:
1. Praca, metody prywatne. Należą do nich: badanie literatury, dokumentów i wyników działań; obserwacja; ankieta (ustna i pisemna); metoda ekspertyz, testowanie.
2. Złożone, ogólne metody, które opierają się na zastosowaniu jednej lub więcej metod prywatnych: sondaż; monitorowanie; badanie i uogólnianie doświadczenia; doświadczona praca; eksperyment.
Istnieją pewne podejścia do klasyfikacji metody badawczej (rys. 1).
Postać: 1 - Podejścia do klasyfikacji metod badawczych
Metody na poziomie empirycznym obejmują obserwację, opis, porównanie, liczenie, pomiar, kwestionariusz, wywiad, testowanie, eksperyment, modelowanie itp. Metody poziomu teoretycznego obejmują metody aksjomatyczne, hipotetyczne, formalizacyjne, abstrakcyjne, ogólne metody logiczne (analiza, synteza, indukcja, dedukcja, analogia) itp. Metody poziomu metateoretycznego są dialektyczne, metafizyczne, hermeneutyczne itp. Niektórzy naukowcy określają ten poziom metodą analizy systemu. podczas gdy inni zaliczają go do ogólnych metod logicznych.
W zależności od zakresu i stopnia ogólności wyróżnia się metody (ryc. 2).
Postać: 2 - Klasyfikacja metody badawczej w zależności od zakresu
a) ogólne metody odnoszą się do dowolnego przedmiotu przyrodniczego, dowolnej nauki. Są to różne formy metody dialektycznej, która umożliwia połączenie wszystkich aspektów procesu poznania, wszystkich jego etapów, np. Droga przejścia od abstrakcji do konkretu itp.
b) Metody specjalne nie odnoszą się do jego przedmiotu jako całości, ale tylko do jednej z jego stron (zjawiska, istota, strona ilościowa, powiązania strukturalne) lub określonej metody badawczej: analizy, syntezy, indukcji, dedukcji. Metody specjalne to: obserwacja, eksperyment, porównanie i w szczególnym przypadku pomiar.
c) Metody prywatne to specjalne metody, które działają albo tylko w ramach określonej branży, albo poza branżą, w której powstały. W ten sposób metody fizyki doprowadziły do \u200b\u200bpowstania astrofizyki, fizyki kryształu, geofizyki, fizyki chemicznej i chemii fizycznej, biofizyki. Rozprzestrzenianie się metod chemicznych doprowadziło do powstania krystalochemii, geochemii, biochemii i biogeochemii. W badaniu jednego przedmiotu często stosuje się kompleks powiązanych ze sobą metod prywatnych, na przykład biologia molekularna jednocześnie wykorzystuje w ich wzajemnych powiązaniach metody fizyki, matematyki, chemii i cybernetyki.
W miarę postępu metody mogą przechodzić z niższej kategorii do wyższej: prywatna - zamienia się w specjalną, specjalną - w ogólną.
Istnieje cały obszar wiedzy, który jest szczególnie związany z badaniem metod i który jest powszechnie nazywany metodologią. Metodologia dosłownie oznacza „nauczanie o metodach” (termin ten pochodzi od dwóch greckich słów: „methodos” - metoda i „logos” - nauczanie). Każda nauka stosuje inne metody, które zależą od natury rozwiązywanych w niej problemów. Oryginalność metod naukowych polega jednak na tym, że są one relatywnie niezależne od rodzaju problemów, ale zależą od poziomu i głębokości badań naukowych, co przejawia się przede wszystkim w ich roli w naukowych procesach badawczych.
Metoda badań naukowych to sposób na poznanie obiektywnej rzeczywistości. Metoda to pewna sekwencja działań, technik, operacji.
Z rozważanej koncepcji metody należy wyodrębnić pojęcia technologii, procedur i metod badań naukowych.
Technikę badawczą rozumie się jako zbiór specjalnych technik posługiwania się określoną metodą, a procedura badawcza to pewna sekwencja działań, metoda organizacji badań.
Technika to zbiór metod i technik poznania. Na przykład metodologia badań kryminologicznych jest rozumiana jako system metod, technik, środków gromadzenia, przetwarzania, analizowania i oceny informacji o przestępstwach, ich przyczynach i uwarunkowaniach, tożsamości przestępstwa i innych zjawisk kryminologicznych.
2. Pojęcie i istota metodologii
Wszelkie badania naukowe są przeprowadzane określonymi metodami i metodami, zgodnie z określonymi zasadami. Nauczanie o systemie tych technik, metod i reguł nazywa się metodologią. Jednak pojęcie „metodologia” w literaturze jest używane w dwóch znaczeniach:
1) zbiór metod stosowanych w dowolnej dziedzinie działalności (nauka, polityka itp.);
2) doktryna naukowej metody poznania.
Rozważ obecne ogólne definicje metodologii (tabela 1).
|
Źródło |
Definicja |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
„Metodologia (z„ metody ”i„ logiki ”) - doktryna struktury, organizacji logicznej, metod i środków działania” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
„Metodologia to system zasad i metod organizowania i konstruowania zajęć teoretyczno-praktycznych oraz nauczania o tym systemie” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
„Nauczanie o metodach działania (metoda i„ loga ”- nauczanie)” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
„Metodologia - 1) zestaw technik badawczych stosowanych w dowolnej nauce; 2) doktryna metody poznania i przemiany świata ” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Pojęcie „metodologii” ma dwa główne znaczenia: system określonych metod i technik stosowanych w określonej dziedzinie działalności (w nauce, polityce, sztuce itp.); doktryna tego systemu, ogólna teoria metody, teoria w działaniu " |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
„Głównym celem metodologii nauki jest badanie tych metod, środków i technik, za pomocą których zdobywa się i uzasadnia nową wiedzę naukową. Ale oprócz tego głównego zadania, metodologia bada również strukturę wiedzy naukowej w ogóle, miejsce i rolę w niej różnych form poznania oraz metod analizy i konstrukcji różnych systemów wiedzy naukowej. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
„Metodologia to dyscyplina dotycząca ogólnych zasad i form organizacji myślenia i działania” |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ogólne podejście do rozwiązywania problemów danej klasy |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
V.V. Kraevsky) |
Metodologia jako droga, środek łączenia nauki i praktyki |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
NA. Masyukov zaczęły się formować grupy specjalistów, nazywających siebie „metodologami” i ich naukowy kierunek metodologii „działania myślenia systemowego”. Te grupy metodologów (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky itp.) Zaczęły przeprowadzać „gry organizacyjno-działające” z kolektywami pracowników, najpierw na polu edukacji, potem rolnictwa, z politologami itp. itp., mające na celu ujęcie działań innowacyjnych, co przyniosło im dość dużą popularność. Równolegle w prasie zaczęły pojawiać się publikacje naukowców poświęcone analizie i naukowym uzasadnieniu działalności innowacyjnej - w edukacji, inżynierii, ekonomii itp. ... W ostatnich latach termin „metodologia” rozprzestrzenił się wśród programistów w zupełnie nowym „brzmieniu”. Metodologicznie programiści zaczęli rozumieć ten lub inny rodzaj strategii, to znaczy tę lub inną ogólną metodę tworzenia programów komputerowych. Tym samym wraz z metodologią działań badawczych zaczął kształtować się nowy kierunek - metodologia działań praktycznych. Metodologia to doktryna organizacji działań. Definicja ta jednoznacznie określa przedmiot metodologii - organizację działań. Konieczne jest rozważenie treści pojęcia „organizacja”. Zgodnie z definicją podaną w, organizacja to 1) porządek wewnętrzny, koordynacja współdziałania mniej lub bardziej zróżnicowanych i autonomicznych części całości, ze względu na jej strukturę; 2) zespół procesów lub działań prowadzących do powstania i poprawy relacji między częściami całości; 3) zrzeszenie osób, które wspólnie realizują określony program lub cel i działają w oparciu o określone procedury i zasady. Należy pamiętać, że nie każde działanie musi być organizowane, aby zastosować metodologię. Jak wiesz, działalność człowieka można podzielić na reprodukcyjną i produkcyjną (patrz na przykład). Czynność reprodukcyjna to obsada, kopia działalności innej osoby lub kopia własnej działalności, opanowana w poprzednich doświadczeniach. Działalność produkcyjna mająca na celu uzyskanie obiektywnie nowego lub subiektywnie nowego wyniku. W przypadku działalności produkcyjnej istnieje potrzeba jej organizacji, to znaczy istnieje potrzeba zastosowania metodologii. Jeżeli od klasyfikacji zajęć wychodzimy według orientacji docelowej: zabawa-nauka-praca, to możemy mówić o następującym kierunku metodyki: Metodologie aktywności w grach Metodyka zajęć edukacyjnych; Metodyka pracy i aktywności zawodowej. Stąd metodologia rozważa organizację działalności (aktywność - celowa działalność człowieka). Porządkowanie działania oznacza uporządkowanie go w integralny system o jasno określonych cechach, strukturze logicznej i procesie jej realizacji - strukturze czasowej (autorzy wychodzą z pary kategorii dialektycznych „historycznej (temporalnej) i logicznej”). Struktura logiczna obejmuje następujące komponenty: podmiot, przedmiot, przedmiot, formy, środki, metody działania, jego wynik. Zewnętrzne w stosunku do tej struktury są następujące cechy działalności: cechy, zasady, warunki, normy. Schemat struktury metodologii zawiera następujące istotne elementy (rys. 5). Ogólny zarys struktury metodologii Postać: 5 - Ogólny zarys struktury metodologii Takie rozumienie i konstrukcja metodologii pozwala, z ujednoliconego stanowiska i zgodnie z ujednoliconą logiką, uogólnić różne podejścia i interpretacje pojęcia „metodologii” dostępnej w literaturze i jej wykorzystania w wielu różnych działaniach. Każda nauka ma swoją własną metodologię. Ostatecznie zarówno prawnicy, jak i filozofowie w ramach metodologii badań naukowych rozumieją doktrynę metod (metody) poznania, tj. o systemie zasad, reguł, metodach i technikach służących do skutecznego rozwiązywania zadań poznawczych. W związku z tym metodologię nauk prawnych można określić jako doktrynę metod badania zjawisk państwowo-prawnych. Istnieją następujące poziomy metodologii (Tabela 2.). Tabela 2 - Kluczowe poziomy i metodologia 3. Filozoficzne i ogólnonaukowe metody badań naukowych Spośród metod ogólnych (filozoficznych) najbardziej znane są dialektyczne i metafizyczne. Podczas badania obiektów i zjawisk dialektyka zaleca kierowanie się następującymi zasadami (ryc. 6.).
Postać: 6 - Przestrzeganie zasad dialektyki w badaniach naukowych Wszystkie metody ogólnonaukowe w badaniach naukowych należy podzielić na trzy grupy (ryc. 7).
Postać: 7 - Klasyfikacja ogólnych naukowych metod badań naukowych Ogólne metody logiczne to analiza, synteza, indukcja, dedukcja, analogia. Szczegółowy opis ogólnych logicznych metod badawczych przedstawimy w tabeli 3. Tabela 3 - Charakterystyka ogólnych logicznych metod badawczych
Metody poziomu teoretycznego obejmują metodę aksjomatyczną, hipotetyczną, formalizacyjną, abstrakcyjną, uogólniającą, przechodzenia od abstrakcji do konkretu, historyczną, analizę systemową. Oto opis zasadniczej zawartości tych metod w tabeli 4. Tabela 4 - Charakterystyka metod teoretycznych
Metody empiryczne obejmują: obserwację, opis, liczenie, pomiar, porównanie, eksperyment, symulację. Scharakteryzujmy istotę tych metod za pomocą tabeli 5. Tabela 5 - Charakterystyka metod poziomu empirycznego
4. Prywatne i specjalne metody badań naukowych Istnieją prywatne i specjalne metody badań naukowych. Prywatne z reguły używane są w naukach pokrewnych, mają specyficzne cechy zależne od przedmiotu i warunków poznania. Specjalne metody badawcze są stosowane tylko w jednej dziedzinie wiedzy naukowej lub ich zastosowanie ogranicza się do kilku wąskich dziedzin wiedzy. Na przykład prywatne metody badań państwowych i orzecznictwa to: 1) formalno-prawny (szczególne szczególne); 2) konkretnie socjologiczny. Metoda formalno-prawna to specjalny system metod i technik badania państwowych zjawisk prawnych. Obejmuje: a) opis przepisów prawa; b) ustalenie znaków prawnych określonych zjawisk; c) rozwój koncepcji prawnych; d) klasyfikacja pojęć prawnych; e) ustalenie ich charakteru z punktu widzenia przepisów prawa; f) ich wyjaśnienie z punktu widzenia teorii prawnych; g) opis, analiza i uogólnienie praktyki prawniczej. Ta metoda ma również zastosowanie przy badaniu form państwa, określaniu kompetencji jego organów itp. Specyficzne metody socjologiczne opierają się na zastosowaniu metod specyficznej socjologii do badania zjawisk stanowych i prawnych. Specyficzne badania socjologiczne to naukowe badanie, analiza i systematyzacja faktów, zjawisk i procesów społecznych związanych z różnymi sferami życia społecznego. Metody konkretnych badań socjologicznych obejmują: badanie dokumentów (metoda dokumentacyjna), ankiety w formie ankiet i wywiadów, metodę ocen eksperckich i inne. Ważne są nie tylko metody pozyskiwania informacji o zjawiskach, ale także metody ich gromadzenia, przetwarzania i oceny. W związku z tym socjologia wyróżnia na przykład następujące metody: rejestracja pojedynczych zdarzeń (obserwacja, przesłuchanie, badanie dokumentów itp.); zbieranie danych (badanie pełne, próbne lub monograficzne); przetwarzanie i analiza danych (opis i klasyfikacja, typologia, analiza systemu, analiza statystyczna itp.). Rozważmy istotę najpowszechniejszych metod określonych socjologicznych badań zjawisk, korzystając z tabeli 6. Tabela 6 - Istota powszechnych metod badań socjologicznych
Prowadząc określone socjologiczne badania zjawisk, stosuje się również inne metody: socjometrię, testy, biograficzne, psychologiczne i logiczno-matematyczne. Lista wykorzystanych źródeł Archibald R.S. Zarządzanie zaawansowanymi technologicznie programami i projektami. - M .: DMK Press, 2002. V.S. Bezrukova Pedagogia. Pedagogika projekcyjna. - Jekaterynburg: książka biznesowa, 1996. Wielka radziecka encyklopedia. III edycja. - M.: Soviet Encyclopedia, 1968-1979. Descartes R. Dyskurs o metodzie. Początki filozofii. - M .: Vezha, 1998. Kagan M.S. Ludzka aktywność. - M .: Politizdat, 1974. Kanke V.A. Główne kierunki filozoficzne i koncepcje nauki. Wyniki XX wieku. - M.: Logos, 2000.
Kotarbinskiy T. Traktat o dobrej pracy. Za. z języka polskiego. - M .: Ekonomia, 1975. Kochergin A.N. Metody i formy poznania. - M .: Nauka, 1990. V.V. Kraevsky Metodologia badań: Podręcznik dla studentów i doktorantów uczelni humanitarnych. - SPb.: SPb. Państwowe Przedsiębiorstwo Unitarne, 2001. V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky Metodyka dla nauczyciela: teoria i praktyka. - Wołgograd: zmiana, 2001. Leshkevich T.G. „Filozofia nauki: tradycje i innowacje” M .: PRIOR, 2001 Masyukova N.A. Projektowanie w edukacji. - Mińsk: Technoprint, 1999. Metodologiczne problemy współczesnej nauki. - M .: Nauka, 1978. Metodologia: wczoraj, dziś, jutro. W 3 tomach. ed.-comp. Krylov G.G., Khromchenko M.S. - M.: Wydawnictwo Szkoły Polityki Kulturalnej, 2005. Nikitin V.A. Organizacyjne typy współczesnej kultury: Rozprawa abstrakcyjna. Doktor kulturoznawstwa. - Togliatti, 1998. Nowa encyklopedia filozoficzna: W 4 tomach - M .: Mysl, 2000. Novikov A.M., Novikov D.A. Metodologia. M.: Sinteg, 2007. Novikov A.M., Novikov D.A. Projekt edukacyjny / Metodologia praktycznych zajęć edukacyjnych. - M .: Egves, 2004. Novikov A.M. Edukacja rosyjska w nowej erze: paradoksy dziedzictwa; wektory rozwoju. - M .: Egves, 2000. Podstawy filozofii nauki: Podręcznik dla doktorantów / V.P. Kokhanovsky i inni - wyd. 2nd. - Rostov n / a: Phoenix, 2005. Ruzavin G.I. Metodologia badań: podręcznik. Podręcznik dla uniwersytetów. - M .: UNITY-DANA, 1999. Radziecki słownik encyklopedyczny. - M .: Big Russian Encyclopedia, 2002. Filozofia // pod. wyd. Kokhanovsky V.P. Rostów - nie dotyczy: Phoenix, 2000 Słownik filozoficzny. Ed. M.M. Rosenthal. Ed. trzeci. - M .: Wydawnictwo literatury politycznej, 1972. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. - M.: Sov. Encyklopedia, 1983. Shchedrovitsky P.G. Analiza tematyki gier organizacyjno-ruchowych. - Pushchino, 1987. naukowy badania. KONCEPCJE METODA I METODOLOGIE NAUKOWY BADANIA metoda naukowy badania ...
CZTERY POZIOMY WSPÓLNOTY BADAWCZEJ: 1. Poziom znaczenia ogólnobranżowego - prace, których wyniki mają wpływ na całą dziedzinę danej nauki. które zmieniają istniejące koncepcje naukowe w szeregu ważnych problemów w ramach jednej dyscypliny 4. Szczególnie problematyczny poziom istotności, których wyniki zmieniają koncepcje naukowe w określonych, szczegółowych zagadnieniach
FAZY ETAPY ETAPY Faza projektowania Faza koncepcyjna Odkrycie sprzeczności Sformułowanie problemu Określenie celu badań Wybór kryteriów Etap modelowania (budowanie hipotez) 1. Konstruowanie hipotezy; 2. Wyjaśnienie (uszczegółowienie) hipotezy. Etap projektowania badań 1. Dekompozycja (określenie celów badawczych); 2. Badanie warunków (możliwości zasobów); 3. Budowa programu badawczego. Etap technologicznego przygotowania badania Etap technologiczny Etap badań Etap teoretyczny Etap empiryczny Etap rejestracji wyników 1. Zatwierdzenie wyników; 2. Rejestracja wyników. Faza refleksyjna
SFORMUŁOWANIE PROBLEMU Przez problem naukowy rozumie się takie pytanie, na które odpowiedź nie zawiera się w wiedzy naukowej zgromadzonej przez społeczeństwo. Problem to specyficzna forma organizacji wiedzy, której przedmiotem nie jest bezpośrednia obiektywna rzeczywistość, ale stan wiedzy naukowej o tej rzeczywistości.
PODSTAWY SFORMUŁOWANIA PROBLEMU 1. Sformułowanie problemu - postawienie pytań. Wyodrębnienie centralnej problematycznej kwestii. 2. Ocena problemu - określenie warunków niezbędnych, zaopatrzenie w środki, metody badawcze. 3. Uzasadnienie problemu - dowód konieczności jego rozwiązania, wartość naukowa i / lub praktyczna oczekiwanych rezultatów. 4. Strukturyzowanie problemu - dekompozycja - poszukiwanie dodatkowych pytań (pytań podrzędnych), bez których nie można uzyskać odpowiedzi na centralne - problematyczne - pytanie.
PRZEDMIOT I PRZEDMIOT BADAŃ Przedmiotem badań jest to, co przeciwstawia się poznającemu podmiotowi w swojej działalności poznawczej - czyli jest to część otaczającej rzeczywistości, z którą zajmuje się badacz. Przedmiotem badań jest ta strona, ten aspekt, ten punkt widzenia, „projekcja”, z której badacz poznaje przedmiot integralny, przy jednoczesnym podkreśleniu głównych, najistotniejszych (z punktu widzenia badacza) cech obiektu.
MOŻNA UZYSKAĆ \u200b\u200bNOWE WYNIKI: 1. Zbadano nowy (zacieniony na rysunku) obszar tematyczny (rysunek a); 2. Nowe technologie są stosowane w dotychczas badanym obszarze tematycznym - metody lub środki poznania (rys. B) 3. Równocześnie badany jest nowy obszar tematyczny z wykorzystaniem nowych technologii (rys. C). Opcja (rys. D) jest zasadniczo niemożliwa!
PRAWIDŁOWOŚĆ: im szerszy obszar tematyczny, tym trudniej uzyskać ogólne wyniki naukowe dla IT „Słabe” nauki wprowadzają jak najmniejsze założenia ograniczające (lub w ogóle ich nie wprowadzają) i uzyskują najbardziej niejasne wyniki. Nauki „silne” wprowadzają wiele założeń ograniczających, ale uzyskują jaśniejsze, bardziej uzasadnione wyniki, których zakres jest jednak bardzo zawężony (a ściślej - wyraźnie ograniczony przez wprowadzone założenia).
"ZASADA NIEPEWNOŚCI" Można warunkowo ułożyć różne nauki na płaszczyźnie (patrz następny slajd): "Ważność wyników" - "Obszar ich stosowalności (adekwatności)" i sformułować (znowu warunkowo, analogicznie do zasady nieoznaczoności V. Heisenberga), co następuje " zasada nieoznaczoności ": obecny poziom rozwoju nauki charakteryzuje się pewnymi wspólnymi ograniczeniami co do" ważności "wyników i obszarów ich zastosowania
TEMAT BADAŃ W pierwszym przybliżeniu temat badawczy jest formułowany na początku. Pełną formę nabiera jednak z reguły w momencie formułowania przedmiotu badań - wszak w przeważającej większości przypadków temat badań wskazuje na przedmiot badań, a słowo kluczowe lub fraza w temacie badań wskazuje najczęściej na ich przedmiot. PODEJŚCIE BADAWCZE 2 znaczenia 1. W pierwszym znaczeniu, podejście jest traktowane jako pewna zasada początkowa, pozycja wyjściowa, podstawowa pozycja lub przekonanie: podejście holistyczne, podejście zintegrowane, podejście funkcjonalne, podejście systemowe, podejście zintegrowane, podejście indywidualne, podejście oparte na aktywności (podejście osobowościowe) ... PODEJŚCIA BADAWCZE 2 znaczenia 2. W drugim znaczeniu podejście badawcze traktowane jest jako kierunek studiowania przedmiotu badań i klasyfikowane według sparowanych kategorii dialektyki odzwierciedlających strony polarne, kierunki procesu badawczego: ujęcia merytoryczne i formalne; podejście logiczne i historyczne (podejście logiczno-historyczne i historyczno-logiczne); podejścia jakościowe i ilościowe; podejścia fenomenologiczne i merytoryczne; podejścia pojedyncze i ogólne (uogólnione). 2 do 5 potęgi \u003d 32 opcje! DEFINICJA CELU BADAŃ Na podstawie przedmiotu i przedmiotu badań określa się ich cel. Celem badania jest to, co w najbardziej ogólnej (uogólnionej) formie powinno zostać osiągnięte na końcu badania. Rozumie się, że po zakończeniu badań problem badawczy powinien zostać całkowicie rozwiązany w ramach określonych przez jego przedmiot, cel i cele (patrz poniżej).
KRYTERIA OCENY RZETELNOŚCI WYNIKÓW BADAŃ 1. Kryteria oceny rzetelności wyników badań teoretycznych. Rezultat badań teoretycznych - teoria, koncepcja lub jakiekolwiek konstrukcje teoretyczne - konstrukcje muszą spełniać następujące kryteria dla dowolnych gałęzi wiedzy naukowej: 1. Obiektywizm; 2. kompletność; 3. spójność; 4. interpretowalność; 5. weryfikowalność; 6. niezawodność. KRYTERIA OCENY WAŻNOŚCI WYNIKÓW BADAŃ 2. Kryteria oceny rzetelności wyników badań empirycznych: 1. Kryteria powinny być obiektywne (na ile to możliwe w danej dziedzinie naukowej). 2. Kryteria muszą być adekwatne, aktualne, to znaczy dokładnie oceniać to, co badacz chce ocenić. 3. Kryteria powinny być neutralne w stosunku do badanego zjawiska. 4. Zestaw kryteriów o wystarczającej kompletności powinien obejmować wszystkie istotne cechy badanego zjawiska, procesu.
HIPOTEZA Hipoteza jest modelem przyszłej wiedzy naukowej (możliwej wiedzy naukowej). Hipoteza naukowa pełni podwójną rolę: albo jako założenie o jakiejś formie związku między obserwowanymi zjawiskami i procesami, albo jako założenie o związku między obserwowanymi zjawiskami, procesami i ich wewnętrzną podstawą. Hipotezy pierwszego rodzaju nazywane są opisowymi, a drugie - wyjaśniającymi. WARUNKI STANU HIPOTEZY: 1. Hipoteza musi wyjaśniać cały szereg zjawisk i procesów do analizy, których się wysuwa. 2. Podstawowa sprawdzalność hipotezy. 3. Możliwość zastosowania hipotezy do jak najszerszego zakresu zjawisk. 4. Maksymalna możliwa fundamentalna prostota hipotezy.
ETAP DEFINICJI ZADAŃ BADAWCZYCH Przez zadanie rozumie się cel działania podany w określonych warunkach. Zadania badawcze są prywatnymi, względnie niezależnymi celami badawczymi w określonych warunkach testowania sformułowanej hipotezy.
ETAP KONSTRUKCJI PROGRAMU (METODOLOGIA) BADAŃ Metodologia badań to dokument zawierający opis problemu, przedmiotu, przedmiotu badań, ich celu, hipotezę, zadania, podstawy metodyczne i metody badawcze, a także planowanie, czyli opracowanie harmonogramu realizacji planowanych prac. ETAP TECHNOLOGICZNEGO PRZYGOTOWANIA BADAŃ Polega na przygotowaniu dokumentacji doświadczalnej, sporządzeniu formularzy protokołów obserwacji, kwestionariuszy; zakup lub wytworzenie niezbędnego wyposażenia eksperymentalnego, stworzenie niezbędnego oprogramowania itp. Etap technologicznego przygotowania badań jest specyficzny dla każdej konkretnej pracy naukowej. FAZA TECHNOLOGICZNA BADAŃ Polega na bezpośredniej weryfikacji skonstruowanej hipotezy naukowej zgodnie z opracowanym na etapie projektowania i technologicznego przygotowania opracowania kompleksem materiałów roboczych i urządzeń. Faza technologiczna składa się z dwóch etapów: 1) przeprowadzenia badania, 2) sformalizowania wyników.
ETAP BADAŃ obejmuje dwa etapy: etap teoretyczny (analiza i usystematyzowanie danych literaturowych, opracowanie aparatu pojęciowego, budowa struktury logicznej części teoretycznej badań); etap empiryczny - prowadzenie prac eksperymentalnych.
WYMAGANIA DOTYCZĄCE KLASYFIKACJI: 1. Każda klasyfikacja może być przeprowadzona tylko na jednej podstawie. 2. Liczebność członków klasyfikacji musi być dokładnie równa liczebności całej klasy, która ma być sklasyfikowana. 3. Każdy obiekt może należeć tylko do jednej podklasy. 4. Członkowie klasyfikacji muszą się wzajemnie wykluczać. 5. Podklasy muszą być ciągłe. Centralnym elementem systemotwórczym (ogniwem) teorii mogą być: koncepcja, idea, ujednolicone podejście badawcze, system aksjomatów lub system wymagań aksjomatycznych itp. W wielu gałęziach nauki, na przykład w chemii, farmacji, mikrobiologii itp., Fakt uzyskania nowej substancji chemicznej, nowego leku, nowej szczepionki itp. Może pełnić rolę centralnego ogniwa tworzącego system. CENTRALNY SYSTEM TWORZĄCY ELEMENT TEORII
STRUKTURALNE ELEMENTY TEORII: algorytm, aparatura (dydaktyczna, pojęciowa itp.); Klasyfikacja; kryteria; techniki; metody; mechanizmy (klasy mechanizmów); modele (podstawowe, predykcyjne, grafowe, otwarte, zamknięte, dynamiczne, kompleksy modeli itp.); kierunki; usprawiedliwienie; fusy; podstawy; paradygmaty; parametry; periodyzacja; podejścia; koncepcje (opracowywanie koncepcji, systemy pojęć itp.); przyjęcia; zasady; programy; procedury; rozwiązania; systemy (systemy hierarchiczne, systemy uogólnione itp.); zadowolony; sposoby; budynków; schematy; Struktury; strategie; fazy; podmioty; taksonomie; trendy; technologia; typologia; wymagania; warunki; fazy; czynniki (czynniki szkieletowe itp.); formularze (zestawy formularzy itp.); Funkcje; cechy (podstawowe cechy itp.); cele (zbiór celów, hierarchia celów); etapy itp. W gałęziach nauki o mocnej wersji dodaje się więcej twierdzeń, lematów, zdań.
ETAP EMPIRYCZNY. PRACA DOŚWIADCZALNA Praca eksperymentalna i eksperymentalna, choć często zajmuje znaczną, a niekiedy nawet większą część budżetu czasowego badacza, służy jedynie potwierdzeniu lub obaleniu dokonanych wcześniej przez niego konstrukcji teoretycznych, wychodząc od hipotezy.
ETAP REJESTRACJI WYNIKÓW BADAŃ Etap zatwierdzenia wyników. Zatwierdzanie odbywa się w formie publicznych raportów i wystąpień, dyskusji, a także w formie pisemnej lub ustnej recenzji. Etap prezentacji wyników. Po uzyskaniu aprobaty badacz przystępuje do projektowania literackiego i publikacji wyników swoich badań. Badania naukowe kończą się fazą refleksyjną - „odwrotem”: zrozumienie, porównanie, ocena stanów początkowych i końcowych: - przedmiot działalności naukowej - ocena końcowa (samoocena) wyników badań - przedmiot działania tj. siebie - refleksja - systemy wiedzy naukowej - refleksja naukowa
METODOLOGIA BADAŃ NAUKOWYCH na stronie internetowej
Materiały z sekcji Aspiryna
|
