Iš logopedės mokytojos patirties. Iš darželio logopedės mokytojos patirties su pristatymu Ikimokyklinio ugdymo logopedo mokytojos patirtis

Logotizijų naudojimas korekciniame darbe su vaikais logopedinėse grupėse

Pastaraisiais metais nuolat daugėja vaikų kalbos sutrikimų. Be to, kalbos patologijų pobūdis tapo sudėtingesnis ir dažniausiai turi kombinuotą formą: vaikų kalba, aukštesnių psichinių funkcijų vystymasis, bendrosios ir smulkiosios motorikos būklė, orientacija erdvėje, emocinė-valinga sfera ir kt. kartu sutrinka kūrybinė veikla. Manoma, kad normalu, jei pirmieji vaiko žodžiai pasirodo maždaug metų amžiaus, tačiau daugelis vaikų pradeda kalbėti po 2,5–3 metų. Kalbos sutrikimų turintis vaikas gali būti agresyvus arba, atvirkščiai, užsidaręs ir prislėgtas. Kalbos raidos ir kalbos ugdymo problema yra viena iš svarbiausių šiuolaikiniame vaikų darželyje. Kasmet gyvenimas vaikams kelia vis didesnius reikalavimus. Norėdami padėti jiems susidoroti su sudėtingomis iškylančiomis užduotimis, turite pasirūpinti šiuolaikišku ir visapusišku jų kalbos formavimu. Ką daryti, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai, laiku, kad mažylis užaugtų bendraujantis, aktyvus, veiklus, harmoningai išsivysčiusi asmenybė?
Atlikus pedagoginius bendrojo lavinimo darželių vaikų stebėjimus, nemaža dalis vaikų tapatinami su prastu žodynu, sutrikusia garsų tarimu, neišsivysčiusia rišlia kalba.
Ilgą laiką pasakos buvo vienas iš plačiai paplitusių žodinės poezijos žanrų. Pasakos, kurių šaknys yra tautosakoje, per šimtmečius persmelkiusios žmogiškąją išmintį ir daugelio kartų gyvenimišką patirtį, visada buvo suvokiamos su dideliu susidomėjimu. Tokį nenumaldomą dėmesį lėmė tai, kad pasakoms būdingas gausus ideologinis turinys, edukacinė ir didaktinė esmė bei visada meninė išraiška.
Pasaka yra universaliausias, sudėtingiausias poveikio metodas pataisos darbuose. Šiandien terminą „logostale“ siejame su šiuo reiškiniu.
Pagrindinė logotipo-pasakos idėja yra visapusiškas, nuoseklus vaikų kalbos ir su ja susijusių psichinių procesų vystymas, naudojant pasakų terapijos elementus.
Logostales yra holistinis pedagoginis procesas, skatinantis visų kalbos aspektų vystymąsi, dorinių savybių ugdymą, taip pat psichinių procesų (dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės) aktyvavimą. Logostales gali būti visa pamoka, pamokos dalis arba didaktinis žaidimas.
Asmenybės ir kalbos ugdymas per logotipus vykdomas šiose srityse:
Veikla(nuo emocinio išlaisvinimo poreikio iki teigiamų emocinių apraiškų).
Nepriklausomybė(nuo orientavimosi kalbinės raiškos priemonėse iki geriausių kalboje ir judesių saviraiškos būdų paieškos).
Kūrimas(nuo suaugusiojo mėgdžiojimo iki verbalinės fantazijos).
Emocionalumas(emocinė infekcija su pasakos vaizdais).
Savavališkumas(Nuo pasakų veikėjų emocinių būsenų patyrimo – per jų veiksmų vertinimą – iki žaidime atliekamų judesių dinaminės pusiausvyros).
Susijusi kalba(nuo suaugusiems skirtų frazių tęsinio iki kūrybinių improvizacijų pagal siužetą).
Visos šios sritys yra logiškai susijusios ir įgyvendinamos komplekse.
Į pasakas savo darbuose atsigręžė žinomi užsienio ir šalies mokslininkai: B. Bettelheimas, E. Frommas, E. Bernas, R. Gardneris,
A. Meneghetti, K. Jungas, V. Propas, M. Osorina, E. Lisina, E. Petrova,
R. Azovceva, T. Zinkevičius-Evstigneeva ir kt. Būtent mūsų šalyje, Sankt Peterburge, buvo atidarytas pirmasis Pasakų terapijos institutas, kuriame kuriama sudėtingo darbo su pasakomis metodika vaikams, turintiems raidos sutrikimų. Pasak E.N. Vinarskajos, emocinis diskomfortas neigiamai veikia visų kalbos aspektų vystymąsi.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys bendro kalbos neišsivysčiusio ir kitų raidos ypatybių, turės atsiminti, suprasti informaciją ir įvaldyti kelis kartus daugiau įgūdžių nei paprastai besivystantys vaikai. Visas darbas grindžiamas bendraisiais didaktikos principais: sistemingumu ir nuoseklumu, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, atsižvelgiant į individualias ypatybes, atsižvelgiant į defekto struktūrą ir kalbos ugdymo faziškumą. Taip pat atsižvelgiama į: susidomėjimą, džiaugsmą, vaizduotę, improvizaciją, emocinį dėmesį ir atmintį.

Logos pasakų metodinės technikos:
Žodinis režisieriaus žaidimas.
Užduotys:
1. Ugdyti gebėjimą iš muzikos nuotaikos atspėti apie herojų veiksmus ir emocines būsenas bei gamtos reiškinius.
2. Ugdyti gebėjimą išraiškingai intonuoti pasakų personažų balsus, turinčius skirtingą balso stiprumą.
3. Supažindinti su vaizdiniais posakiais ir pasakų pasikartojimais, suaktyvinti kalboje veiksmažodžių liepiamosios nuosakos formas, semantinius žodžių atspalvius.
Psichologinė gimnastika.
Užduotys:
1. Skatinti išraiškingą emocinių būsenų perteikimą veido išraiškomis ir judesiais, savanorišką įtampos atleidimą ir kūno raumenų atpalaidavimą.
2. Rodykite emocinius vaizdus tempu.
Žodinis komentaras.
Zada chi:
1. Suteikite vaikams pasakos prasmę, sukelkite atitinkamą atsaką ir paskatinkite juos teigti apie pažįstamą turinį.
2. Vykdykite į bendrą žodinių aprašymų sudarymą, aktyvinkite vaizdinius posakius ir pasakų kartojimus kalboje.
Bendradarbiaujanti žodinė improvizacija.
Atskirų pasakos epizodų sprendimas.
Verbalinė vaizduotė, pagrįsta muzikine kompozicija.
Pasiklausę muzikinės ištraukos vaikai sugalvoja galimus pasakos tęsimo variantus.
Žodžių piešimas.
Diskutuodami, kaip dažais atkurti pasakų personažų įvaizdį, vaikai įsiskverbia į savo minčių, jausmų ir būsenų sferą.
Logostale gali būti naudojamas įvairiose veiklose:
Produktyvi veikla.
Teatro veikla.
Komunikabilus
Muzikinė veikla
Kognityvinė veikla
Logotipo pasakų tipai:
Artikuliacinis
Pirštas
Fonetinė
Leksiko-gramatinis
Pasakos, skatinančios rišlios kalbos formavimąsi
Raštingumo pasakos
Imitacijos žaidimas:
Dainas, darželinius eilėraščius, mįsles, posakius, eilėraščius laikau nepakeičiama pažintinio aktyvumo, savarankiškumo, ryškios individualybės žadinimo priemone. Meilūs juokeliai ir eilėraščiai džiugina vaikus. Tautosakos pagalba nesunku užmegzti kontaktą su vaikais. Dažniausiai per folkloro elementus galite perteikti vaikui savo švelnumą, rūpestį, meilę ir tikėjimą juo. Pirmosiomis lankymosi darželyje dienomis laikau ypač svarbiu atsigręžti į folklorą. Įtikinėjimas ypač padeda pagreitinti vaiko adaptaciją. Bet mes, logopedai, savo darbe nuolat naudojame darželinius eilėraščius ir liaudies eilėraščius.

Artikuliacijos ir kvėpavimo pratimaižaismingai, naudojant logotipus-pasakas, taip pat padeda didinti vaikų susidomėjimą atlikti pratimus.

Vienas iš visaverčio vaiko vystymosi rodiklių yra smulkiosios motorikos išsivystymo lygis.. Mokslininkai įrodė, kad rankos (smulkiosios motorikos ir pirštų judesių koordinacijos) vystymasis yra glaudžiai susijęs su kalbos ir vaiko mąstymo raida. Rankos veiklos įtaka smegenų vystymuisi žinoma nuo senų senovės. Yra žinoma, kad kuo daugiau sistemų, susijusių su vaiko auklėjimu ir ugdymu, tuo efektyvesnis jo vystymasis. Pirštų teatro, kartono teatro, pirštinių teatro naudojimas, naudojant plokščias figūras – pasakų herojus – yra viena iš smulkiosios motorikos ugdymo formų ir tuo pačiu formuojant visas vaikų kalbos dalis.

Kalbos gramatinės struktūros formavimas. Viena pagrindinių mokytojo darbo sekcijų yra logopedas. Metų pradžioje tirdama vyresniosios logopedinės grupės vaikus sužinojau, kad tik
2 iš 15 žmonių vartoja 3-4 žodžių sakinius, likusieji turi 2-3 žodžių frazę ir su gramatinėmis klaidomis. . Remdamasis šiais duomenimis, aš laikau pagrindines kalbos raidos užduotis:
plėsti žodyną, tobulinti kalbos gramatinę struktūrą, taip pat naudojant netradicines darbo rūšis, pavyzdžiui, logotipų pasakas.

Darnios kalbos ugdymas svarbus logopedinių grupių mokytojo logopedo darbo etapas. Kiekvieną individualią pamoką garsų automatizavimo laikotarpiu dažniausiai baigiu išmokdama mintinai eilėraštį, perpasakodama istoriją, pasaką. O jei tai daroma žaismingai, naudojant veido išraiškas, kaukes, muzikinį akompanimentą ir dialoginį atpasakojimą, didėja vaikų susidomėjimas, pagerėja teksto įsiminimas. Paskutiniame garso tarimo, gramatikos ir rišlios kalbos kūrimo etape vedu priekinius užsiėmimus – išvykas į pasakų kraštus arba pasitelkdamas pasakų personažus.

Parengiamojoje grupėje, kai pradedame vesti raštingumo užsiėmimus, jei šie užsiėmimai vyksta žaisminga, pasakiška forma, vaikai greitai įsimena raides ir įvaldo skiemenų skaitymą.

Aš vertinu savo darbo rezultatą, kad jau seniai mano vaikai, net ir su sunkiomis kalbos diagnozėmis, retai lanko kalbos mokyklą, eina į bendrąjį lavinimą.

Neretai ikimokyklinio ugdymo įstaigose iškyla specialistų ir pedagogų sąveikos problema. Grupė logopedų iš Permės miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos, vykdydama probleminės grupės darbą MBOU „Psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centre“ Permės mieste, bandė surinkti teigiamą patirtį iš įvairių institucijų. Noriu išanalizuoti ir pristatyti apibendrintą šios grupės patirtį.

Tikslas: kurti vieningą logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveikos sistemą

Sukurti vieningą (kintamą) požiūrį į logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogo sąveiką.
Pasirinkti naujas veiksmingas ir keistis esamomis sąveikos formomis specializuotos grupės ar ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis ir logotipo centro sąlygomis (sąveikos technologija).
Nubrėžti logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų atsakomybės sritis
pataisos ir ugdymo darbe.
Pasirinkite programinę įrangą, skirtą logopedo ir mokytojo sąveikai naudojant IKT.

Darbo planas:

Logopedo ir pedagogų sąveika diagnostikos metu, apimčių ir įtakos sferų nustatymas, bendradarbiavimo formos.
Logopedo ir pedagogų sąveika korekcinės ir ugdomosios veiklos metu, bendradarbiavimo formos.
Logopedo ir pedagogų funkcionalumas.
Sąveikos kūrimas naudojant informacines ir kompiuterines technologijas.

Planuojamas rezultatas: vieningų (kintamų) požiūrių į logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveiką parinkimas ir kūrimas.

Bendrojo lavinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinis centras: logopedo ir mokytojų sąveika

Teorinį pagrindą ir praktinę medžiagą pateikia I. A. Mikheeva ir bendraautorių vadove „Sąveika mokytojo ir logopedo darbe“. Vadovu siekiama pritraukti pedagogus ir tėvus aktyviai dalyvauti korekciniame logopediniame darbe, siekiant įveikti vaiko kalbos ydą. Autoriai-sudarytojai jas suskirstė į leksikos temas ir įtraukė į vadovą: pirštų žaidimų aprašymai ir kalbos derinimo su judesiu pratimai; užduotys, skirtos lavinti bendruosius kalbos įgūdžius remiantis tekstais; daugybė žaidimų, skirtų klausos ir regos dėmesiui, foneminiam suvokimui lavinti, žodynui praturtinti ir kalbos gramatikai tobulinti; taip pat eilėraščiai, mįslės ir tekstai atpasakojimui. Vadove siūlomi pratimai ir tekstai skirti darbui su 5-7 metų vaikais.

Pabandėme diferencijuoti mokytojo ir logopedo darbą pagrindinėse srityse, nustatyti sąveikos sąlyčio taškus: diagnostika, korekcija, prevencija.

Diagnostinis darbas

Auklėtojas

Mokytoja logopedė

Atlieka bendrojo vystymosi diagnostiką.

Praneša logopedui apie savo stebėjimų vaiką įvairiose veiklose rezultatus; jo ankstyvosios kalbos raidos istorija ir auklėjimo šeimoje sąlygos.

Remdamasis logopedo diagnostiniais duomenimis, jis planuoja užsiėmimus su vaikais pagal pagrindines korekcines užduotis.

Kasmet atlieka išsamų visų vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų logopedinį tyrimą, kurio rezultatai atsispindi kiekvienai vaikų grupei:

„Garso tarimo ekranuose“, kuriuose aiškiai nurodomi trikdomi garsai
kiekvieno vaiko tarimas, taip pat darbo su jais etapai,
- „sąveikos lentelės“, atspindinčios kalbos struktūrinių komponentų išsivystymo lygį;
- „Vaikų apžiūros rezultatų registravimo lapuose“, kuriuose kiekvienas vaikas suskirstytas į vieną iš šių grupių: normalios kalbos raidos, garso tarimo defektų (paprastoji dislalija, kompleksinė dislalija, ištrinta dizartrija), leksikos ir gramatikos. sutrikimai, foneminio suvokimo neišsivystymas, skiemeninės struktūros sutrikimai, patiriantys sunkumų įsisavinant kalbos analizę ir sintezę.

Korekcinis darbas

Auklėtojas

Logopedas

Stebi vaikų kalbą pamokose ir įprastomis akimirkomis.

Užsiima smulkiosios ir artikuliacinės motorikos lavinimu.

Teikia pagalbą automatizuojant pristatomus garsus.

Padeda pagerinti kalbos gramatinę struktūrą, lavina foneminį suvokimą ir skiemens sandarą.

Atlieka reikalingą darbą su tėvais, kad optimizuotų korekcijos procesą.

Teikia pagalbą mokytojui organizuojant individualų ir grupinį kalbos ugdymo darbą.

Prevencinis darbas

Praktikoje naudojamos sąveikos su pedagogais darbo formos

1. Vieno mėnesio individualus darbas šiose dalyse: darbas su garso automatizavimu ir jų valdymu; tobulinti smulkiąją motoriką; įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą konkrečia leksikos tema; nuoseklios kalbos ugdymas. Remdamasis šia lentele - individualaus darbo schema, mokytojas gali sudaryti savo klases, atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko kalbos problemas. Garsinės kalbos kultūros pamokos metu galite paprašyti kiekvieno vaiko išanalizuoti žodžius garsais, kuriuos taiso logopedas.

2. Vaikų garso kūrimo dinamikos stebėjimai. Dinamikos stebėjimas leidžia mokytojui vizualiai sekti visų kalbų vaikų grupėje ar konkretaus vaiko garso tarimo dinamiką. Remdamasis sutartimis, mokytojas siūlo vaikui tik tą kalbos medžiagą, kurią jis gali valdyti. Mokytojui tampa lengviau pasirinkti eilėraščius šventei (iškilus sunkumams padeda logopedas). Pamokose iškyla mažiau problemų: mokytojas žino, kokių atsakymų gali tikėtis iš vaiko ir nesistengia iš pastarojo reikalauti neįmanomų pastangų. Taigi vaikas klasėje nebijo atsakyti ir nėra sustiprinamas neteisingas tų garsų, kurių jis dar negali įvaldyti, tarimas. Kartais mokytojai atkakliai prašo pakartoti žodį su garsu, kurio vaikas neturi, ir pradeda pykti, jei vaikas ką nors daro ne taip.

4. Logopedinės atmintinės ir bukletai, išleidžiami kartą per 2 mėnesius,
padėti mokytojams ir tėvams įveikti kalbos problemas. Teminių logopedinių bukletų „Logoterapijos kelias“ ir atmintinių, kurios padėtų specialiojo išsilavinimo neturintiems pedagogams ir tėvams įsisavinti logopedinės korekcinės pagalbos vaikams įgūdžius, gamyba. Spalvingo dizaino knygelės patraukia ne tik suaugusiųjų, bet ir vaikų, norinčių žaisti su jais, dėmesį.

5. Kalbos medžiagos parinkimas: grynieji posakiai, eilėraščiai, eilėraščiai, užduotys ir pratimai įvairiems kalbinės veiklos komponentams koreguoti. Renkantis kalbos medžiagą, mokytojas turi atsiminti kiekvieno vaiko kalbos problemas. Todėl padedame parinkti kalbinę medžiagą, atitinkančią įprastą kalbos sutrikimų turinčių vaikų garsų tarimą. Rekomenduojame pedagogams dirbti su jau paruoštais spausdintais leidiniais, patariame naudoti logopediniu požiūriu teisingą literatūrą ir kalbinę medžiagą.

Logopedo ir mokytojo funkcijų išskyrimas logopedinėje grupėje ir logopediniame darželyje

Problemos, apsunkinančios bendrą logopedo ir mokytojo veiklą: T. B. Filičevos, G. V. Chirkinos programos „Vaiko, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį (5-6 m.) korekcinis ugdymas ir lavinimas“ derinimas su pagrindine LB bendrojo ugdymo programa. MDOU;
šiandien turimuose norminiuose dokumentuose ir metodinėje literatūroje nėra logopedo ir pedagogų bendros veiklos organizavimo reikalavimų;
sunkumai paskirstant suplanuotus pataisos darbus darbo valandomis ir SaNPiN reikalavimais;
aiškaus funkcijų pasiskirstymo tarp mokytojo ir logopedo nebuvimas;
logopedo ir mokytojo negalėjimas abipusiai lankyti pamokas skirtingose amžiaus grupėse.

Programų derinys aptariamas vadove: L.R.Lizunova „Vieningos edukacinės erdvės vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“. Vadove nagrinėjami ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokinių optimalių psichologinių ir pedagoginių sąlygų, padedančių įveikti ir užkirsti kelią kalbos sutrikimams, sudarymo klausimai. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymo ir mokymo struktūriniai, organizaciniai ir programiniai bei metodiniai aspektai yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų tiriamosios ir korekcinės ugdomosios veiklos rezultatas. Pateiktoje programoje ir metodinėje medžiagoje pateikiamas korekcinio, lavinamojo ir prevencinio darbo sistemos struktūrinių komponentų aprašymas, vieningo kalbėjimo režimo organizavimo kryptys, programos turinys ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kompleksinės ugdomosios veiklos planavimas, siekiant, organizuoti vieningą edukacinę erdvę vaikams , turintiems kalbos sutrikimų .

Praktikuojantys mokytojai logopedai organizuoja bendrą veiklą, siekdami šių tikslų:

pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas
panaikinant mokytojo vykdomų logopedo užsiėmimų dubliavimą
logopedų ir pedagogų korekcinės ir pedagoginės veiklos organizacinių ir turinio aspektų optimizavimas tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui.

Bendras korekcinis darbas kalbos grupėje apima šių užduočių sprendimą:

logopedas formuoja vaikų kalbos patologų pirminius kalbos įgūdžius
mokytojasįtvirtina susiformavusius kalbos įgūdžius

Pagrindinės logopedo ir mokytojo bendros veiklos organizavimo rūšys

1. Bendras mokymo ir ugdymo programos turinio tyrimas specialioje ikimokyklinėje įstaigoje ir bendro darbo plano sudarymas.

2. Bendras mokytojo užsiėmimų planavimas, užtikrinant reikiamą medžiagos įtvirtinimą įvairiose vaikų veiklose.

3. Bendro vaikų tyrimo, atlikto klasėje ir kasdieniame gyvenime, rezultatų aptarimas.

4. Bendras pasiruošimas visoms vaikų šventėms (logopedas parenka kalbos medžiagą, o mokytojas sustiprina).

Auklėtojas	Logopedas
Užsiėmimus planuoja ir organizuoja atsižvelgdama į kitą temą, o jų užduotys yra susijusios logopedinių užsiėmimų užduotys.	Planuoja ir organizuoja užsiėmimus atsižvelgdami į vaikų amžių ir individualius kalbos raidos sutrikimus.
Suformuoja vaikams būtiną žinių lygis žodyno tema pasivaikščiojimų metu, per piešimo, modeliavimo ir dizaino pamokas.	Vykdo pagrindines žodyno darbas
Mokytojas moko vaikus aiškiai išsakyti savo prašymus ir norus, gražiais, pilnais sakiniais atsakyti į klausimus. Stebėdamas tikrovės objektus, mokytojas pristato vaikai su naujais žodžiais, patikslina jų prasmė, skatina jų kartojimą įvairiose situacijose, jų aktyvavimą pačių vaikų kalboje.	Remdamasis žiniomis, įgytomis stebėjimų metu, jis veda korekcinis ir vystomasis kalbos pratimai ir pagerina vaikų kalbos įgūdžius.
Būtinai skatina vaiką imtis iniciatyvos kalbėti. Tai nestabdo vaikų, slopindama jų norą išsipasakoti, o, priešingai, palaiko iniciatyvą, praplečia pokalbio turinį klausimais, skatina kitų vaikų susidomėjimą pokalbio tema.	Darbas su susipažinimu vaikai naujais žodžiais, jų reikšmių patikslinimu ir aktyvinimu, parenka leksinę medžiagą šia tema.
Formos techniniai ir vizualiniai įgūdžiai	Pogrupio klasėse konsoliduoja techniniai ir vizualiniai įgūdžiai, siekiant toliau formuoti tokias sudėtingas kalbos formas kaip planavimo kalba. Dėl šios priežasties vaikų kalba klasėje tampa jų elgesio ir veiklos reguliatoriumi.
Veda pamokas paaiškinimas artikuliacinio aparato organų judesiai kasdien naudojant artikuliacijos pratimų kompleksą.	Išsilavinimas būtinų artikuliacijos pratimų rinkinys, pateikia juos mokytojui tvirtinimui.
Suteikia pagalbą logopedas įvedant logopedo priskirtus garsus į vaiko kalbą. Šis darbas atliekamas vaikiškų eilėraščių ir liežuvio sukimo pagalba.	Vietos ir įeina skamba kalboje rengia kalbinę medžiagą mokytojo atliekamam garsų automatizavimui.
Stiprina nuoseklios kalbos įgūdžius per eilėraščius ir kt.	Veda tobulėjimo užsiėmimus nuoseklią kalbą, parengia medžiagą mokytojo pastiprinimui.
Suteikia visišką praktinį pažinimą su daiktais ir jų paskirtimi kasdieniame gyvenime.	Gilina žodyno darbą, formuoja vaikų leksines ir gramatines kategorijas, o specialių pratimų metu užtikrina sąmoningą jų naudojimą verbalinėje komunikacijoje.
Veda kalbos raidos, supažindinimo su aplinka (pažintinės raidos) užsiėmimus pagal specialią sistemą, atsižvelgiant į leksikos temas; papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam pasitelkdamas įprastus momentus; kontroliuoja vaikų kalbos garsų tarimą ir gramatinį teisingumą per visą bendravimo su jais laiką; Planuodamas rašymo ir grafinių įgūdžių ugdymo užsiėmimus vadovaujasi logopedo metodiniais nurodymais.	Frontinėse klasėse jis formuluoja temas; dirba su vaikais tarimo, garso analizės klausimais, moko raštingumo elementų, kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis. Vadovauja mokytojo darbui plečiant, tikslinant ir aktyvinant žodyną, įsisavinant gramatines kategorijas, ugdant rišlią kalbą.

Logopedo funkcionalumas:

Ištirti vaikų kalbos lygį, pažintines ir individualias tipologines ypatybes, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį.
Taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo pojūčio ir kalbos išraiškingumo formavimas, darbas su prozodine kalbos puse.
Darbas su garso tarimo taisymu.
Foneminio suvokimo ir garso analizės bei sintezės įgūdžių tobulinimas.
Darbas taisant žodžio skiemeninę struktūrą.
Skiemeninio skaitymo formavimas.
Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų pažinimas ir įsisavinimas.
Darnios kalbos mokymas: išsamus semantinis teiginys, susidedantis iš logiškai sujungtų gramatiškai teisingų sakinių.
Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija.
Psichinių funkcijų, glaudžiai susijusių su kalba, vystymas: verbalinis-loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė.

Mokytojo funkcionalumas:

Atsižvelgiant į leksinę temą per visas grupines pamokas per savaitę.
Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais.
Nuolat tobulinama artikuliacija, smulkioji ir stambioji motorika.
Sistemingas skleidžiamų garsų kontrolė ir vaikų kalbos gramatinis teisingumas visais įprastais momentais.
Praktikuojamų gramatinių struktūrų įtraukimas į natūralaus vaikų bendravimo situacijas.
Darnios kalbos formavimas (eilėraščių, eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, visų rūšių pasakojimų perpasakojimas ir komponavimas).
Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.
Vaikų kalbos įgūdžių stiprinimas individualiose pamokose logopedo nurodymu.
Supratimo, dėmesio, atminties, loginio mąstymo, vaizduotės ugdymas žaidimo pratybose be defektų kalbos medžiagos.

Sąveikos formos

Integruotos klasės – kaip specialistų, pedagogų ir tėvų bendros veiklos forma. Didinti profesinę kompetenciją. Jie kompleksiškai sprendžia prevencines problemas.

Logopedo ir mokytojo sąveika naudojant IKT

Logopedo grupės mokytojo suplanuotomis akimirkomis ir popietės logopedinės valandos metu logopedo teikimu veda žaidimus pirštais ir kvėpavimo pratimus kompiuteriu.
tam tikros vaizdo sekos (pavyzdžiui, vaizdinės medžiagos leksinėmis temomis) naudojimas demonstravimui sudėtingose klasėse, kurias kartu veda mokytojas ir logopedo grupės logopedas, taip pat mokytojui sustiprinti mokomąją medžiagą savo klasėse. ir numatytomis akimirkomis po pietų
įvairių logopedinių žaidimų ir pratimų naudojimas individualiose mokytojo pamokose logopedo nurodymu.

Logopediniai užsiėmimai naudojant kompiuterines programas ir technologijas vyksta pagal SanPiNov standartus:

naudojant naujus kompiuterių modelius
darbas kompiuteriu vienoje pamokoje trumpai (5-10 min.) ir ne dažniau kaip du kartus per savaitę (individualiai, priklausomai nuo vaiko amžiaus, jo nervų sistemos)
Atliekant akių higieninius pratimus, darbo metu periodiškai kas 1,5-2 minutes kelioms sekundėms nukeliame vaiko žvilgsnį nuo monitoriaus.
žaidimų, skirtų regėjimo sutrikimų prevencijai ir vizualinių-erdvinių santykių plėtrai, įtraukimas į logopedines klases

Bibliografija:

L.R. Lizunova. Vieningos edukacinės erdvės vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Programinė įranga ir metodinis vadovas. - Permė: leidykla "Nuo ir iki", 2010. - 114 p.

Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Chesheva S. V.

Natalija Popova

1 skaidrė

Popova Natalija Valerievna, mokytoja logopedė, darželis Nr.40 "Brigantina", miestas o. Balašicha.

2 skaidrės numeris

Gerbiama žiuri, mieli kolegos, norėčiau atkreipti jūsų dėmesį patirtį šia tema: « Inovatyvūs metodai ir technikos mokytojo logopedo darbe».

3 skaidrės numeris

Aktualumas.

Šiuo metu vienas iš neatidėliotinų pataisos pedagogikos uždavinių – korekcinio ugdymo proceso efektyvinimas darželyje.

Inovatyvūs metodai, nereikalaujant daug pastangų, optimizuoti vaikų kalbos taisymo procesą, prisidėti prie viso kūno tobulėjimo, ką patvirtina mano pedagoginis patirtį.

4 skaidrės numeris

Graži, aiški kalba yra svarbiausia sąlyga visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, o tai ir yra mano tikslas dirbti.

5 skaidrės numeris

Per naudojimą naujoviškus metodus ir metodus Sprendžiu šias problemas. A tiksliai:

besivystantis: kalbiniai kalbos komponentai (fonetinis, leksinis, morfologinis, sintaksinis) ir gebėjimas juos pritaikyti praktikoje;

Artikuliaciniai, smulkiosios ir stambiosios motorikos įgūdžiai;

VPF (kalba, vaizduotė, mąstymas, atmintis);

Aktyvumas, savarankiškumas, kūrybiškumas;

Mimikos ir pantomimikos įgūdžiai;

Nežodinio bendravimo įgūdžiai;

Teigiamos psichoemocinės vaiko būsenos formavimas;

Mažina galimą nuovargį, mažina raumenų įtampą.

6 skaidrės numeris

Savo praktikoje naudoju šiuos dalykus naujoviškus metodus ir metodus:

Kūrybinė žaidimų terapija (peskoterpija);

Marmuras Akmenukai;

Vokalo terapija;

Pasakų terapija;

Lėlių terapija;

Logopedinis masažas;

Ritminė deklamacija;

kineziterapija;

Su-jok terapija;

Švietimo informacinės technologijos.

7 skaidrės numeris

Tačiau šiandien noriu sutelkti dėmesį į šviesesnius metodai ir metodai kuriuos naudoju savo praktikoje.

8 skaidrė

Individualiose pamokose kiekvienas logopedas moko klasikos metodika ir metodai artikuliacinės motorikos lavinimui. aš sukūrė autorinį vadovą"Gyvai" veidrodis" kur metodas Veiksmingiausias yra demonstravimas ir paaiškinimas, nes vaikas sutelkia dėmesį į aiškiai atliktą artikuliacijos pratimą.

Štai tu, čia aš

Pažiūrėk į mane!

Tai veidrodis

Tai tavo atspindys!

Žaiskime linksmai

Pakartokite pratimus!

O norėdama sužadinti susidomėjimą, norą praktikuotis, norą taisyklingai atlikti pratimą, kaip netikėtumo akimirką naudoju stebuklingas figūrėles.

9 skaidrės numeris

Vokalo terapija.

Vaikai mėgsta dainuoti. Tikiu, kad dainuojant grynus posakius ir darželinius eilėraščius pagal muzikinį pritarimą, pagerėja bendra vaikų psichofizinė būklė. The metodas lavina ritmą, ekspresyvumą, skatina kalbos funkcijas, normalizuoja prozodinę kalbos pusę.

Vaikiškas eilėraštis "Klaida" (E. Železnova).

Klaida, klaida, buzz.

Parodyk man, kaip tu skrendi.

Zhu-zhu-zhu.

– Skrendu ir zvimbiu:

„Džu-žu-džu“.

10 skaidrės numeris

Ritminė deklamacija.

Ritmo deklamaciją naudoju kartu su vokalo terapija. IN dirbti Su vaikais kalbiniams žaidimams naudoju medinius pagaliukus ir tekstus. Renkuosi paprastus tekstus, kad juos būtų lengva įsiminti. Dažniausiai tai žodinio liaudies meno pavyzdžiai – dainos, eilėraščiai, lopšinės, pokštai.

Pasirinkto teksto paprastumas leidžia daugiau laiko skirti ne jo įsiminimui, o ritmo, dikcijos, aiškios artikuliacijos, taisyklingo garso tarimo ugdymui.

Kojos, kojos, ar vaikščiojai?

Ėjome, vaikščiojome.

Kojos, kojos, bėgote?

Bėgome, bėgome.

Kojos, kojos, pavargote?

Mes pavargę... Mes pavargę...

11 skaidrės numeris

Vienas iš efektyviausių metodus kalbėjimo raidai naudoju sinchroninis metodas.

Sinkwine padeda rasti reikšmingiausią elementą didelėje informacinėje medžiagoje. Padarykite išvadas ir trumpai jas suformuluokite. Jis lavina kalbą, mąstymą, atmintį ir domėjimąsi mus supančiu pasauliu.

Cinquain yra maža penkių eilučių eilėraščiai be rimo.

Dabar pažaiskime cinquain.

Metų laikas yra žiema. Pakalbėkime apie žiemą.

1. Pradėkime nuo temos. Ką? Žiema.

2. Kokia tai žiema? (Nuostabus, traškantis).

3. Ką daro žiema? (Apskrieja, kaukia, šluoja).

4. Dabar padarykime išvadą ir trumpai suformuluokime ją vienu sakiniu. (Krinta purios snaigės).

5. Žodis yra asociacija. (Magija).

"Žiema".

1. Žiema. 2. Nuožmus, traškantis.

3. Ratas, kaukimas, šlavimas. 4. Krinta pūkuotos snaigės.

5. Magija!

12 skaidrės numeris

O nuosekliai kalbai sukurti naudoju Marbles akmenukus. Jie padeda pasinerti į žaidimų, pasakų, stebuklų ir magijos pasaulį.

Pirštais formuoja taisyklingą akmenuko sugriebimą, lavina protinę funkciją, orientaciją plokštumoje, erdvėje, lavina vaizduotę.

Kalbamės ir atsipalaiduojame

Rūšiuojame per akmenis,

Skirtingi – skirtingi:

Mėlyna, raudona,

Geltona žalia,

Lengvas, sunkus.

Leksine tema vartoju meninį žodį, stebuklingais akmenukais vaikai dėlioja pasakos siužetą. Tai padeda jiems susikurti savo istoriją.

Noriu jums parodyti, kaip tai naudoti metodas praktikoje.

Istorija "Buliai".

Žiemos pabaiga. Atėjo sunkiausias laikas paukščiams. Visos uogos, visi grūdai miške jau suvalgyti! Ir paukščiai skrenda arčiau žmogaus. Malonūs žmonės. Jie pasigailės nelaimingų paukščių ir juos lesins jų: kai kurie su trupiniais, kai kurie su grūdais, o kai kurie su taukais ir sviestu.

Dabar buliai atkeliavo pas jus. Gražūs paukščiai bukas: ant galvos yra juodas dangtelis ir raudona krūtinė.

Bulbai mėgsta uogas. Tačiau ant šakų jų beveik neliko. Bulkiai prašo jūsų jiems padėti – užpildykite šias šakas uogomis.

13 skaidrės numeris

Mano praktika neapsiriboja darbas su vaikais. Tėvus įtraukiu į pataisos ir ugdymo procesą. Veikiu kaip partneris, mentorius, konsultantas.

Optimizmas, kantrybė ir ryžtas man padeda užmegzti emocinį kontaktą, suburti tėvus į komandą, nuima bendravimo įtampą. Tam naudoju meistriškumo klases, konsultacijas ir apklausas.

14 skaidrės numeris

Džiaugiuosi galėdamas pasidalinti savo profesionalumu seminarų patirtis, metodinės asociacijos, apvalūs stalai.

Mano straipsniai publikuojami įvairiuose interneto šaltiniuose ir žurnaluose.

Siekiu, kad bendraujant ir bendraujant su kolegomis visada būtų džiaugsmas, kūrybiškumas, nuolatinis noras ką nors keisti, judėti į priekį, ieškoti naujų požiūrių į sudėtingas mokymo praktikos problemas.

15 skaidrės numeris

Inovatyvūs metodai ir technikos kurį naudoju savo dirbti efektyviai, nes matau teigiamus rezultatus.

Ačiū už dėmesį. Viskas kas geriausia!

Publikacijos šia tema:

Konsultacija mokytojams „Netradicinių metodų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo mokytojo logopedo darbe“ Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga "Darželis Nr. 176" Konsultacija pedagogams ""Netradicinių.

Netradiciniai metodai ir technikos logopedo darbe ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Netradiciniai metodai ir technikos ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo darbe.Netradiciniai metodai ir technikos logopedo darbe ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje Metodiniai.

Mokytojo logopedo apibendrinta pedagoginė patirtis Apibendrinta pedagoginė patirtis Patirties tema: „Smulkiosios motorikos lavinimas kaip viena iš rašytinės kalbos prevencijos darbo sričių.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo-logopedo darbo su mokytojais ilgalaikis planas 2016–2017 m. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo-logopedo darbo su mokytojais ilgalaikis planas 2016-2017 m. Tikslas – sukurti pedagoginę aplinką, kuria siekiama laiku.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo-logopedo darbo su mokytojais ilgalaikis planas 2016–2017 mokslo metams. G. Ikimokyklinio ugdymo pedagogės logopedės darbo su mokytojais ilgalaikis planas 2016-2017 mokslo metams. d) Tikslas – sukurti pedagoginę aplinką, nukreiptą į korekciją.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo-logopedo darbo su tėvais ilgalaikis planas 2016–2017 m. Tikslas – pritraukti mokinių šeimas aktyviai bendradarbiauti ieškant bendrų metodų, kaip koreguoti mokinių kalbos sutrikimus.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo-logopedo darbo su tėvais ilgalaikis planas 2016–2017 mokslo metams. metų Ilgalaikis ikimokyklinio ugdymo pedagogės-logopedės darbo su tėvais planas 2016-2017 mokslo metams. metai Darbo su tėvais tikslas – aktyvinti tėvus, kurti.

Logopedo ir logopedo veiklos tęstinumas dirbant su protinio atsilikimo vaikais Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymo ir mokymo problema yra viena iš svarbiausių ir opiausių pataisos problemų.

Pranešimas iš darbo patirties „Logopedo ir mokytojo sąveika dirbant su vaikais logopedinėje grupėje“ Dirbu mokytoja logopedinėje grupėje, mūsų grupės darbas paremtas glaudžiu kontaktu su mokytoju – logopedu. Mano darbe.

Veiklos požiūrio taikymas logopedo mokytojo darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikų šeima 2016 m. kovo 30 d vyko regioninė mokslinė praktinė konferencija „Šiuolaikinis švietimas salos regione: patirtis, problemos ir perspektyvos“.

Vaizdų biblioteka:

Išmokite mokyti!

Bendro kalbos neišsivysčiusių vaikų parengiamojoje grupėje vyko išleistuvių šventė, baigėsi dar vieni mokslo metai. Darželio tėveliai, vadovė, auklėtojos ir kolegos pasakė daug gerų ir šiltų žodžių, įteikė pažymėjimą ir padėkos raštus. Du abiturientai mokysis gimnazijose, viena mergina yra įtraukta į mokyklą, kurioje nuodugniai mokosi ispanų kalbos, vienas berniukas sėkmingai išlaikė stojimo į mokyklą testą su matematiniu šališkumu.

Ar tuo metu didžiavausi savo profesija? Taip! Logopedai yra mokytojų bendruomenės elitas. Tai gali skambėti ne kukliai. Tačiau įsivaizduokite, kokiu keliu reikia eiti, norint suteikti veiksmingą pagalbą vaikams, turintiems sisteminių kalbos sutrikimų. Būtina žinoti to ar kito sutrikimo priežastis, įvairių raidos sutrikimų korekcinių veiksmų sistemą – tai reiškia, kad reikia įgyti aukštąjį išsilavinimą. Ikimokyklinukams, sergantiems dizartrija, reikalingas logopedinis masažas ir specialūs kvėpavimo pratimai, todėl būtina papildomai lankyti naujausių technikų autorių kursus. Nuolat mokomės teikti logopedinę pagalbą savo jauniesiems studentams.

Noriu pasakyti padėkos žodžius tiems, kurie padėjo man įvaldyti profesijos paslaptis: tai yra Maskvos valstybinio korespondencinio pedagoginio instituto, dabar Maskvos valstybinio atvirojo pedagoginio universiteto, pavadinto M. A., dėstytojai. Šolokhova T.B. Filičeva, V.K. Vorobjova, N. Yu. Boryakova, V.P. Gluchovas, A.P. Egidas. Esu be galo dėkinga E.A.Dyakovai, kuri mane išmokė logopedinio masažo ir M.N. Shchetininas, entuziastas ir atsidavęs A. N. mokinys. Strelnikova, unikalių kvėpavimo pratimų autorė.

Dirbant darželiuose, mokyklose, vaikų poliklinikoje, teko dirbti su daugybe vadovų. Ne visi simpatizuoja logopedo problemoms. 2249 kompensuojamojo darželio vedėja Liudmila Vasiljevna Samedova, daug metų dirbusi pataisos pedagogikoje, kaip niekas kitas žino, kad ankstyva logopedinio ir korekcinio ugdymo darbo pradžia leidžia efektyviausiai ištaisyti kalbos nukrypimus ir bendrą vaiko raidą, užkirsti kelią mokymosi sunkumams mokykloje ir socialinei adaptacijai. Todėl mano dabartiniai abiturientai į darželį atėjo būdami trejų metų. Visiems buvo bendras neišsivysčiusi kalba, pirmasis kalbos išsivystymo lygis buvo pastebėtas šešiems vaikams, antrasis – aštuoniems, vienas berniukas turėjo trečią ikikalbinį kalbos išsivystymo lygį. Tada man atrodė, kad išmokyti juos kalbėti, o ką jau kalbėti apie paruošimą mokytis skaityti, tiesiog neįmanoma.

Kiekvienas sukasi savo orbita, kaip mažos planetos, o susidūrusios viena su kita pradėjo imti vienas kito žaislus. Patirtis parodė, kad turime žiūrėti, kaip jie žaidžia ir kaip bendrauja. Įprotis būti pastabiam – būtina logopedo savybė. Stebėjimo tikslas – nustatyti kūdikio raidos sritis, kurioms savo darbe turėtume skirti ypatingą dėmesį. Tai leis sutelkti pastangas tose švietimo srityse, kuriose atotrūkis yra labiausiai pastebimas.

Stebėjimų rezultatai, informacija apie tai, ką šiuo metu sugeba mūsų mažasis mokinys, leidžia geriau planuoti savo darbus. Jei pataisos programa bus parengta pagal vaiko gebėjimų lygį, užsiėmimai jam bus įdomūs, jis bėgs į kabinetą anksčiau už mane.

Tėveliai yra labiausiai suinteresuoti šio darbo dalyviai, todėl mūsų darželio specialistai informuoja ir su tėvais aptaria savo tyrimų bei stebėjimų rezultatus. Manome, kad mamos ir tėčiai, seneliai ir močiutės turėtų žinoti vaiko individualios reabilitacijos programos tikslus ir laukiamus rezultatus. Galbūt jiems sunku suvokti, kad sūnus ar dukra atsilieka kalbos raidoje, tačiau geriau eiti per gyvenimą atmerktomis akimis ir padėti vaikui įveikti sunkumus, nei slėpti galvą po sparnu. Didžiuojuosi daugelio mūsų grupės mokinių tėveliais, kurie buvo mano pirmieji padėjėjai ruošiant vaikus matinėms, skaitymo konkursui Atviros knygos festivalyje, rengiant vaikų aplankus.

Manau, kad dabar nebeliko logopedų, kurie nežinotų, kas yra ikimokyklinuko portfolio. Tai savotiška vaiko asmeninių pasiekimų įvairiose veiklose taupyklė. Mūsų grupėje tėvai atsiliepė į mūsų pasiūlymą – iš karto tokių aplankų sukurti nepavyktų. Bet tada kalbėjimo ugdymo pamokose pradėjau praktikuoti vaikų pasakojimus pagal aplanko medžiagą, o patys vaikai paprašė savo tėvų: „Mama, parašykime, kaip mes nuėjome į Kosmonautikos muziejų“. Gebėjimas taisyklingai tarti garsus ir juos naudoti savarankiškoje kalboje yra nedidelė „kalbamojo vaiko“ pergalė.

Logopedinio puslapio kūrimas savo portfelyje padeda jam būti kritiškesniam savo kalbos atžvilgiu. Daugelis vaikų rašo, kad jiems patinka atlikti garsinės raidės analizės reikalaujančias užduotis, spręsti kryžiažodžius, galvosūkius. Galiausiai didėja ikimokyklinuko savarankiškų teiginių kontrolė.

Portfelis vaidina svarbų vaidmenį kuriant teigiamus santykius triadoje „logopedas – vaikas – tėvas“. Padėdami vaikui kurti istorijas ir pasakas tinkamu skambesiu, tėvai atrado savo kūrybinius sugebėjimus ir buvo nustebinti savo „mažųjų pasakotojų“ vaizduotės. Visa tai stiprina ryšį tarp tėvų ir vaikų, daro jį stipresnį. O mano vaidmuo buvo kurti, patarti kuriant spalvingą ir įsimintiną portfolio.

Grupėje rengėme skaitymo konkursus, siekdami suteikti galimybę atsiverti visiems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų – tiek tiems, kuriems sunku kalbėti viešai, tiek ir tiems, kurie pasitiki savimi. Vaikai skaitė E. Asadovo, F. Glinkos, A. Vetrovo eilėraščius.

Geriausi skaitovai dalyvavo skaitymo konkurse Atviros knygos festivalyje 2012 m. Jiems pavyko emocingiausiai ir išraiškingiausiai perteikti eilėraščių apie Tėvynę prasmę. Festivalio žiuri įvertino visų vaikų darbą, jie gavo pažymėjimus ir diplomus.

Tai, kad mūsų grupės merginos savo interviu „Kuo tu nori tapti?“ pasako daug ką. kalbėjo apie ketinimą rinktis logopedo profesiją. Šiais laikais galima nusipirkti visko, bet vaikų meilės – ne.

Pacituosiu kai kurių tėvų atsiliepimų ištraukas: „Pirmą kartą po daugelio metų susidūriau su specialistu su didžiąja S raide. Galina Vladimirovna savo gerumu, griežtumu ir pasitikėjimu teigiamu rezultatu privertė visą mūsų šeimą dirbti“, „Reiškiu nuoširdžią padėką mokytojai logopedei Galinai Vladimirovnai Balašovai. Aukšto profesionalumo, dėmesio, kantrybės ir jautraus požiūrio į vaikus dėka dukra pagaliau pradėjo kalbėti ir toliau daro didelę pažangą!“, „Galina Vladimirovna yra labai dėmesinga mokytoja: ji visada stengiasi rasti ypatingą požiūrį į kiekvieną vaiką. , daug dėmesio skiria individualioms pamokoms su vaikais. Mokytoja logopedė veda bendrus užsiėmimus vaikams su tėvais, taip pat konsultuoja visais mums rūpimais klausimais.“

Berniukas Dima dabar mokosi penktoje klasėje, tačiau incidentas buvo sunkus ir liks atmintyje visą likusį gyvenimą. Jo močiutė buvo ne tik lygiavertė pedagoginio proceso dalyvė, dėmesingiausia, rūpestingiausia, bet ir atsakingiausia. „Mano anūkas serga nuo insulino priklausomu cukriniu diabetu (1 tipo cukrinis diabetas reiškia nuolatinį cukraus kiekio kraujyje stebėjimą ir insulino injekcijas). Berniukas turi rimtų logopedinių problemų, kurias apsunkino jo liga. Galina Vladimirovna kartu su vaiku darė specialų logopedinį masažą ir kvėpavimo pratimus, lavino foneminę klausą, lavino kryptingą oro srovę. Visa tai buvo padaryta atsižvelgiant į mano anūko gerovę. Darželio pabaigoje Dima gerai ištarė visus garsus ir neblogai mokėjo skaityti. Taip pat noriu pažymėti, kad Galina Vladimirovna mums davė patarimų ir rekomendacijų, kaip taisyti vaikų kalbą. Ir nei vienas klausimas neliko neatsakytas“.

Šiaurės rytų rajono Švietimo skyriaus „Atviros knygos“ šventės „Metodinės kiaulytės“ konkurso dalyvių apdovanojimų ceremonijoje jaučiausi pasididžiavimas savo profesija, nustebau, kiek daug jaunų kalbų. jame dalyvavo terapeutai, kokias nuostabias pagalbines priemones sugalvojo ir panaudoja savo darbe. Mano kolegos domėjosi mano pasiūlytais vadovais ir žaidimais. Laidos pabaigoje logopedės teiravosi, kaip ir iš ko pagamintos pagalbinės priemonės. Tai buvo stalo žaidimas „Sidabrinis srautas“, kvėpavimo pratimų treniruoklis „Skraidantis kamuolys“, aktyvūs ir tuo pačiu edukaciniai žaidimai „Boulingas ikimokyklinukams“, „Skaičiuojame žingsnius - mokomės raides“, kuriuos naudoju mano darbas ilgus metus.

Labai tikiuosi, kad vaikai sugebės išlaikyti tą bendravimo šilumą, kuri karaliavo mūsų logopedinėje grupėje. Sukurti tokią atmosferą padėjo pasakų skaitymas ir savo pasakojimų rašymas. Visus mokslo metus parengiamojoje grupėje mokėmės analizuoti žinomas autorines ir rusų liaudies pasakas, suprasti herojų veiksmus, jausmus, daryti išvadas. Visi vaikų sukurti tekstai katalogo metodu buvo malonūs. Jų herojai padėjo vienas kitam, padėjo vienas kitam iš bėdos. Pajutau džiaugsmą ir pasididžiavimą savo „mažaisiais pasakotojais“, kai rankose laikiau „Pasakų kaleidoskopą“ – iš jų darbų ir iliustracijų sudarytą kolekciją.

Štai keletas iš jų.

Kambaryje ant stalo buvo krepšelis su vaisiais. Jiems atsibodo gulėti krepšyje, todėl į kelionę į saldžiąją Fruktozės šalį nusprendė pasiimti kriaušes, obuolius, citriną, ananasą ir braškes. Vieną naktį, kai visi namuose kietai miegojo, vaisiai nubėgo. Jie vaikščiojo ir vaikščiojo ir atsidūrė stebuklingoje vaisių šalyje. Kai jie sužinojo, kad visą šalį užvaldė pikti vabzdžiai. Jie valgė vaismedžių lapus ir sugadino vaisius. Miesto vaisiai nusprendė išgelbėti savo draugus. Jie žinojo nuostabios priemonės, kurios bijojo visi kenksmingi vabzdžiai, receptą. Vaisiai paruošė stebuklingus miltelius ir apibarstė jais vabzdžius. Žinoma, mažiesiems kenkėjams kvapas nepatiko ir jie nuėjo į mišką.

Taigi vaisiai išgelbėjo savo draugus. Visi stebuklingo krašto gyventojai jiems padėkojo ir surengė karnavalą“.

Miške, tankmėje, kur stovėjo šimtamečiai ąžuolai, gyveno mergina Ženija. Dvyniai senuose medžiuose padarė dideles įdubas. Juose galėjai miegoti ir žaisti. Berniukai kartais ateidavo į Ženiją ir atnešdavo jai maisto, kad ji nemirtų iš bado. O žaislus mergina jiems gamino iš medžio ir beržo žievės. Vieną dieną draugai atvyko aplankyti Zhenya, bet jos nebuvo namuose. Tada pasigirdo balsas: „Na, ką! Negalite rasti savo merginos. Štai tau kamuolys, jis nuves tave į Ženiją. Tai pasakė sena išmintinga pelėda, sėdinti ant ąžuolo šakos. Berniukai nuėjo į kamuolį ir atsidūrė pelkėje. Jų draugas ten įstrigo ir negalėjo išeiti. Petja paėmė lazdą, metė mergaitei ir ištraukė iš pelkės. Tikri draugai surandami bėdoje!

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

MDOU "Vaikų darželis Nr. 25 "Teremok"

Volskas, Saratovo sritis

Volskas, 2010 m

1. Vaikų žinių raidos ir skiemens lygmeniu formavimas…………………….. 5

2. Vaikų žinių formavimas žodžių lygmeniu………………………………….7

3. Vaikų žinių formavimas frazių, sakinių lygmeniu..... 9

4. Individualių kortelių naudojimas vaikų raštingumo pamokose……………………………………………………………………………………10

Išvada. Bibliografija ……………………………. 15

Projektinė veikla su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais

Santrauka…………………………………………………………………………………………….16

1 etapas. Tikslų nustatymas…………………………………………………………..18

2 etapas. Projekto rengimas……………………………………………………… 19

3 etapas. Įgyvendinimo būdai………………………………………………………… 19

Lentelė „Pasakų ir animacinių filmukų, skirtų nagrinėjant leksines temas jungiamosios kalbos ugdymo pamokose, sąrašas“…………….. 20

4 etapas. Projekto pristatymas ……………………………………………………… 22

2. Pastabos:

1. Teminė baigiamoji pamoka parengiamojoje mokyklinėje pasakų grupėje „Puškino skaitymas“ ……………………………………………… 23

2. Logopedinė pamoka parengiamojoje mokyklos grupėje „Pinokis ir spurgytė mokosi garsų. Diferenciacija /B/-/P/» ……………………………………………………………… 26

3. Logoritminė pamoka vyresniojoje specialiųjų poreikių vaikų grupėje „Susitikimas su Fedora“……………………………………………………………………………………… .... 28

4. Viktorina parengiamosios mokyklos grupės vaikams ir jų tėveliams „Pasaka - raugas gerai dienai“ …………………………………………………………………… 31

5. KVN parengiamosios mokyklos grupėje “Koks malonumas šios pasakos!”.. 35

6. Kalbos pramogos parengiamojoje mokyklos grupėje „Kelionė į gėlių miestą“ …………………………………………………………………………………………

7. Baigiamoji pamoka vyresniųjų logopedinėje grupėje „Stebuklingas gėlių pasaulis“……………………………………………………………………………………… ………… 49

8. Pamoka su vyresniųjų logopedinės grupės mokinių tėvais „Susitikimas vaikystės žemėje“………………………………………………………………….. 53

– mokytoja – aukščiausios kvalifikacinės kategorijos logopedė, MDOU „Volsko darželis Nr. 25 „Teremok“, Saratovo sritis, Rusijos Federacijos bendrojo ugdymo garbės darbuotojas.

Tatjana Nikolaevna yra kompetentinga, kūrybinga, kvalifikuota mokytoja, laisvai išmananti vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekcinio mokymo ir ugdymo metodus.

Tatjana Nikolajevna aktyviai dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų – logopedų regioninės metodinės asociacijos darbe, yra regioninės psichologinės – medicininės – pedagoginės komisijos, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų – logopedų kūrybinės grupės narė.

Tatjana Nikolaevna naudoja savo darbo patirtį savivaldybių ir tarpsavivaldybių pedagoginių įgūdžių konkursuose. Ji yra aktyvi regioninių seminarų, visos Rusijos metodinės konferencijos „Nacionalinės švietimo iniciatyvos „Nauja mūsų mokykla“ metodinė parama“ dalyvė. Šio mokytojo medžiaga publikuojama Saratovo srities Volsko miesto savivaldybės švietimo įstaigos „UIMC“ ir Saratovo „Mokslo“ informacijos centro rinkiniuose.

Tatjana Nikolaevna turi interneto svetainę Bibigon informaciniame tinkle, kur dalijasi savo darbo patirtimi su kolegomis, yra aktyvi internetinės mokytojų ir logopedų bendruomenės Open Class dalyvė.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas

raštingumo pamokose

« Pirmiausia turi būti mokymasis

plėtrą ir vadovauti jai kartu su jumis“

Pasiruošimas mokytis skaityti ir rašyti – viena pagrindinių mokytojo logopedo užduočių darželyje. Ilgametė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais patirtis leidžia teigti, kad apie pusė ikimokyklinio amžiaus vaikų patiria sunkumų įsisavindami raštingumą ir šie sunkumai kyla ne tik vaikams, turintiems kalbos patologiją, bet ir aiškios kalbos vaikams.

Vadovaujantis žinomo psichologo rekomendacijomis, raštingumo ugdymas turėtų prasidėti formuojant ikimokyklinuko psichines funkcijas. Veiksmingiausias amžius, kai galima panaudoti turtingas vaiko galimybes įvaldyti raštingumą, yra 4–5 metai, vadinamasis „kalbinio gabumo“ laikotarpis, ikimokyklinuko ypatingas jautrumas kalbai. Būtina laiku patenkinti vaiko pažintinį pomėgį ir nukreipti jo norą bei valią į mokykliniam ugdymui svarbių įgūdžių įsisavinimą: analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą, loginį mąstymą.

Siekiant padidinti raštingumo mokymo darželyje efektyvumą, rekomenduojama naudoti įvairias veiklas, skatinančias vaikų protinę veiklą. Psichologai įrodė, kad tai, kas jam buvo įdomu, visapusiškiausiai ir aiškiausiai suvokia ir prisimena vaikas. Žinios, įgytos be susidomėjimo, nenuspalvintos savo teigiamu požiūriu ir emocijomis, netampa naudingos. Užsiėmimų metu vaikai turėtų ne tik ko nors išmokti, bet patys bandyti, eksperimentuoti, įgyti žinių. Kaip parodė praktika, pramoginė kalbos medžiaga, įdomūs žaidimai ir pratimai, netikėtumo akimirkos prisideda prie vaikų pažintinių gebėjimų ugdymo ir sukuria teigiamą emocinę nuotaiką užsiėmimų metu.

Logopediniuose užsiėmimuose patartina naudoti įvairius pratimus ir žaidimus su aiškiai sutvarkyta grįžtamojo ryšio sistema: kortomis, simboliais, skaičiais, garso eilutėmis, diagramomis, veiksmais su kamuoliu, judesiais ir kt., padedančius vaikams ne tik mokytis. skaityti, bet ir užkirsti kelią rašytinės kalbos sutrikimams (disgrafijai).

Užsiėmimai-žaidimai prisideda prie foneminės klausos ugdymo, garsinių raidžių analizės, žodyno papildymo ir aktyvinimo, taisyklingo garsų tarimo, rišlios kalbos formavimo, gebėjimo taisyklingai reikšti mintis.

1. Vaikų žinių formavimas raidės ir skiemens lygiu

Norėdami lavinti vaikų žinias raidžių ir skiemens lygiu, naudojami žaidimai, užduotys ir pratimai:

1) raidžių dėliojimas iš skaičiavimo pagaliukų, atkreipiant dėmesį į elementų vietą ir skaičių (naudojant A. Šibajevo eilėraščius);

2) raidžių rekonstrukcija (pridėti, perkelti, išimti pagaliuką);

3) raidžių projektavimas iš įvairių medžiagų (akmenukai, pynė, pieštukai), žaidimas „Raidelių raštai“;

4) raidžių modeliavimas pagal modelį ir nepriklausomai nuo elementų: ovalios, pusiau ovalios, ilgos ir trumpos lazdos;

5) asociatyvių paveikslėlių piešimas ar spalvinimas, žaidimas „Kaip atrodo raidė?“;

6) teisingos raidės nustatymas tarp viena ant kitos uždėtų raidžių „veidrodinių“ kontūrų, žaidimas „Apverstos raidės“;

7) trūkstamo raidės elemento radimas, žaidimas „Senelis laiške valgytojas“;

8) raidžių radimas geometrinėse figūrose, brėžiniuose, izografijose, žaidimas - „Surask raidę“;

9) raidžių sekimas trafaretu ar šablonu, raidžių šešėliavimas ar spalvinimas, žaidimas „Puoškim Bukvogrado gyventojus“;

10) tam tikroje pozicijoje tam tikra raide prasidedančių žodžių sugalvojimas, žaidimas „Kas didesnis?“;

12) skiemenų sudarymas pagal pirmuosius žodžių garsus (su paveikslėliais ir be jų);

13) tam tikram skiemeniui žodžių sugalvojimas, žaidimas „Skiemenų aukcionas“.

Žaidimas „Bukvogrado gyventojai“

2 etapas. Projekto plėtra

1. Informuokite projekto dalyvius apie šios temos svarbą.

2. Pravesti konsultaciją ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogams „Pasaka – mūsų draugas ir padėjėjas“.

3. Pasirinkti metodinę, grožinę ir iliustruojančią medžiagą projekto tema.

4. Parinkite žaislus, gaminkite atributiką, lėlių personažus žaidimams ir teatro veiklai.

5.Pasirinkite medžiagą vizualiai ir produktyviai veiklai.

6.Sudarykite ilgalaikį darbo planą

3 etapas. Projekto įgyvendinimas

Programos skyrius	Darbo formos ir metodai
Žaidimo veikla	Didaktiniai žaidimai „Teremok“, „Ropė“. Vaidmenų žaidimai „Daktaras Aibolitas“, „Raudonkepuraitė svečiuose“, „Malvinos pamokos“, „Biblioteka“; stalo ir spausdinti žaidimai: „Pasakų loterija“, „Pasakoje apsilankymas“, „Puškino pasakos“, „Laukimas su pasaka“, „Pėlynas auliniais batais“, „Raudonkepuraitė“
Kognityvinė raida
Susipažinimas su meninis literatūra	Rusų liaudies pasakų ir pasaulio tautų pasakų skaitymas ir aptarimas. Originalių pasakų skaitymas ir aptarimas (žr. lentelę). Žiūrint į iliustracijas. Knygų parodos: „Rusų liaudies pasakos“, „Pasaulio tautų pasakos“, „Rusų ir užsienio rašytojų pasakos“. Teminiai knygų rinkiniai: „Pasakos apie gyvūnus“, „Pasakos“. Viktorinos. Ekskursija į biblioteką.
Kalbos raida	Pasakų atpasakojimas. Pasakų ištraukų įsiminimas ir skaitymas. Mokymasis patarlių, posakių apie pasakas ir liaudies išmintį. Kūrybinių istorijų rašymas. Kurti savo pradžią ar pabaigą garsioms pasakoms. „Kas sugalvos pabaigą, bus puikus vaikinas“. Pasakų rašymas (individualiai ir kolektyviai): „Beprecedentė ir negirdėta“, „Mes – burtininkai“, „Aš kuriu pasaką“. Animacinės medijos naudojimas (žr lentelė).
Teatrališkas veikla	Pasakų „Trys lokiai“, „Maša ir lokys“, „Vilkas ir septyni ožiukai“, „Pasaka apie kvailą pelę“, lėlių spektaklio „Lydekos ordinu“ pastatymas ir dramatizavimas. “. Kalbos pramoga „Kelionė į gėlių miestą“. Konkursas dėl geriausio vaidmens atlikėjo. Eiti į dramos teatrą spektakliams vaikams.
gerai veikla	Piešimas „Mano mėgstamiausia pasaka“, „Mano mėgstamiausias pasakos herojus“, „Piešiame pasaką kartu“ (bendrai grupėje ir namuose su tėvais). Asfalto piešinių konkursas „Pasakų keliais“.
	Klausytis dainų ir muzikos iš pasakų ir animacinių filmų. Rusų liaudies apvalūs šokiai ir žaidimai su dainavimu ir muzikiniu akompanimentu: „Teremok“, „Vilkas ir vaikai“, „Kiškiai ir lapės“, „Lapė vaikščiojo per mišką“, „Miško Joninių žvėris“, „Svečiame pas Mikę Pūkuotuką“. “, „Liūto jauniklis“ ir vėžlys“.
Fizinis vystymasis	Rusų liaudies žaidimai lauke pagal pasakų siužetą: „Gelbėtojas“, „Gulbės žąsys“, „Du šalnos“, „Prie meškos miške“, „Sudegink - degink aiškiai...“ ir kt.
Darbas su tėvais	Individualios konsultacijos „Pasaka vaiko gyvenime“. Informacinių aplankų ir stendų apipavidalinimas: „Mūsų vaikų mėgstamiausios pasakos“, „Skaitymas kartu“, „Kartu piešiame pasaką“, „Nepamirškite liaudiškų žaidimų“. Tėvų įtraukimas į dalyvavimą parodose, pramogose, logopediniuose užsiėmimuose, viktorinose, KVN, kostiumų, žaidimų atributikos, amatų ir lėlių gamyboje teatrui.
Produktyvus veikla	Stalinio teatro dekoracijų kūrimas iš popieriaus, natūralių ir atliekų, bibabo teatro kepurės, origami. Amatų, pagamintų iš natūralių medžiagų, paroda „Praėjusių dienų darbai, gilios senovės legendos“. Konkursas: „Pasaka ant smėlio“, „Stebuklinga pilis“