Projektas "loginio mąstymo formavimas vaikams, kuriems vėluojama psichikos plėtra per švietimo žaidimus. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai su vėlavimu psichikos raidai. Mąstymo pažeidimas vaikams su CPR.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

ĮVADAS. \\ T

1.Visi mąstymas ir jos plėtra ikimokyklinio amžiaus amžiuje

2. Vizualinių formų mąstymo formas vaikams su ZPR

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS. \\ T

Pereinant prie visuotinio vidutinės švietimo, poreikis plėtoti specialius taisomųjų mokymosi vaikų su negalia metodus didėja.

Reguliavimo sistema įgijimo su negalia yra Konvencija dėl vaiko teisių, Rusijos Federacijos įstatymo "švietimo" ir kitų tarptautinių ir valstybės dokumentų.

"Psichikos delsos" sąvoka yra naudojama vaikams, turintiems minimalius organinius sužalojimus arba funkcinį centrinės nervų sistemos nepakankamumą, taip pat ilgalaikį socialinio trūkumo sąlygas. Specialus pedagogika / ed. N. M. Nazarova. - M., 2000 P. 211.

Vaikų mokymasis psichikos delsimas (CPR) yra labai sunkios dėl mišrios, sudėtingos jų defekto pobūdžio, kurioje vėluojama plėtoti didesnes žieves funkcijas, dažnai derinama su emociniais sutrikimais, veiklos pažeidimais, varikliu ir kalbos nesėkmėmis .

Vaikams, sergantiems psichikos raida, pralaimėjimas atsiranda, kai smegenų plėtra nėra baigta, o tai lemia vėlesnių smegenų brandinimo etapų pažeidimus į ypatingą postnatalinį diskontorenciją. Tai yra šios kategorijos vaikų psichikos plėtros anomalijų pagrindas, lemia būdingą psichikos, motorinių ir kalbos vystymosi amžiaus dinamiką ir netolygumą.

Taigi, disbalanso sunkumas ir netolygiai sutrikusi vystymosi tempai yra pagrindiniai pažinimo veiklos ir dažnai viso asmens bruožai.

Viena iš pagrindinių funkcijų, kurios išskiria vaikus su psichikos raidos atsilikimu nuo paprastai besivystančių bendraamžių yra mąstymo plėtros atsilikimas. Įvairiuose tyrimuose jis aprašytas sunkumuose, kai vaikai su SRR yra aprašyti atliekant problemų problemų problemų, jų psichikos procesų inercija yra pažymėta, ne deformacija anticypical analizė, psichikos mobilumo nepakankamumas Operacijos. Dauguma autorių pabrėžia psichikos operacijų vystymosi vaikams su CPR kūrimo heterogeniškumą. Speciali ikimokyklinio pedagogika / ED. E.A. STREBEL. - m.: Akademija, 2001. P. 63. Visa tai rodo, kad reikia diferencijuoti požiūrį į mąstymo analizę vaikams, atsižvelgiant į SRR formą ir sunkumą.

Tikslas. \\ T Šis darbas yra:

Rodyti vizualinių formų mąstymo formas vaikams, sergantiems PR ikimokykliniu amžiumi.

ypatybės mąstymas Psichika delsimas kūrimas

1. Mąstymo ir jo tipai Iki mokyklos

S.L. Rubinstein lemia mąstymą kaip "netiesioginį - remiantis santykių, santykių - ir bendrųjų žinių apie objektyvią realybę atskleidimo." "Mąstymas iš esmės yra jūsų žinios, dėl to sprendžiami problemos ar užduotys, su kuriomis susiduria žmogus."

Yra keletas mąstymo klasifikacijų. Dažniausia klasifikacija apibūdina mąstymą iš realybės pakaitų, statybinės medžiagos naudojimo požiūriu vienam ar kitam mąstymo tipui. Todėl šioje klasifikacijoje pateikiami trys mąstymo tipai:

1) subjektas veiksmingas (vizualinis efektas), kurio priemonė yra tema;

2) aiškiai - vaizdinis (kartais vadinamas tiesiog vaizdinis mąstymas), veikia su realaus pasaulio vaizdais;

3) žodžiu - loginis (konceptualus), kuriame mes naudojame žodį (koncepcija).

Dalykinis mąstymas (ryškiai veiksmingas). Phylogenetine plėtra, šis mąstymas yra laikomas pirminiu tašku visų kitų tipų žmogaus mąstymo. Šio tipo mąstymo ypatumas yra tai, kad su juo neįmanoma išspręsti užduoties be praktinių veiksmų. Vizualinio veiksmingo mąstymo funkcijos apima:

· Dažniausiai gulėti iki "paviršiaus", bet vis dar paslėptų objektų ir reiškinių savybių. Dėl praktinių transformacijų, kurias asmuo atlieka šio mąstymo procese, jis kaupia jiems žinomų objektų faktus;

· Apibendrintos formos galimybė vykdyti praktinius transformacijas, kuriomis grindžiamas įvairių objektų paslėptų savybių paskirstymas;

· Apibendrinto gebėjimo įsisavinti faktus.

Todėl objektyvaus mąstymo procese, todėl pagrindinės formos vėlesniam naudojimui gautos informacijos, tiek įvairiose veiklose ir įvairių idėjų ir sąvokų formavimui.

Madingas mąstymas (vizualinė forma). Vite formos mąstymas leidžia jums žinoti tikrąjį pasaulį be praktinių veiksmų dalyvavimo ir vykdoma tobulai. Pavaizdinis mąstymas "patraukia" vizualinę situaciją tuo pačiu metu, dažnai intuityviai, tai yra, be dislokuotos analizės ir argumentavimo. Tuo pačiu metu jis turi galimybę rodyti jausmingą judesio formą, kelių elementų sąveiką vienu metu.

Jei nebūtina žodinis atsakas, išvados yra žodžiu ir nesukuriamos. Apskritai, vaizdinio mąstymo žodis yra tik išraiškos priemonė, vaizduose atliktų transformacijų aiškinimas. Pavaizduoto mąstymo procesas, atliktas vaizdų pavidalu greitai, greitai sukasi. Sprendimas atsiranda taip, tarsi staiga, įžvalga, ypatinga psichinė erdvinė nuotrauka. Todėl išskirtiniai vaizdavimo mąstymo bruožai, išskyrus viengubai, reikia pridėti impulsyvumą ir sintetiką. Skaitmeninio mąstymo specifikos yra užpildyti savo rezultatus su asmeniniu turiniu ir prasme.

Vaizdai yra daug arčiau nei žodis, susijęs su jausmingu asmens požiūriu į pasaulį visame pasaulyje, jo patirtimi. Vaizdas pristato ne tik suvokia objekto požymius ir savybes, bet ir emocinį ir asmeninį požiūrį į juos, kurių negalima aptikti dirbant su sąvokomis.

Sąvokomis, ypač mokslo, socialinė-generinė patirtis žmogui įrašoma. Ir šia prasme jie yra beasmeniniai. Šis skirtumas tarp koncepcijos ir reiškia vieną iš veiksnių, lemiančių didelių sunkumų pirminio asimiliacijos sąvokų ir pageidavimų naudojant naujos švietimo medžiagos tyrimą. Tuo pačiu metu vaizdai, kuriuos siūlome kitiems žmonėms, ne visada prisideda prie tiesos supratimo, ir kartais netgi apsunkina šį procesą.

Yra keletas priežasčių. Pirma, tai yra veiksmingo įvaizdžio skurdas. Iš tiesų, yra daug situacijų, kai vaizdas į veiksmingą išraišką (figūra, dalyko dizainas, scheminis vaizdas, žodinis aprašymas ir kt.) Pasirodo, kad yra daug prastesni nei jo kūrimo metu, jį veikė. Šis reiškinys yra dėl to, kad asmuo nekalba gana tikslią priemonę išreikšti savo idėjos turinį. Todėl turi būti sukurtų vaizdų atsargos. Tai, ką jie yra daugiau ir jie yra turtingesni, tuo didesnės asmens galimybės už savo pakeitimus, transformaciją, tai yra sėkmingas jų veikimas.

Antra, pateikto įvaizdžio supratimas turi didelį asmeninių reikšmių artumo poveikį, kuris yra užpildytas atitinkamais vaizdais perduodant ir suvokiant informaciją.

Trečia, žmonės skiriasi galimybe kurti ir veikti su vaizdais. Dėl tam tikrų pakankamų atstovybių, lengvai ir laisvai kurti vaizdus ir juos valdyti. Šis gebėjimas susijęs su visų psichinių procesų suaugusio asmens plėtra. Tačiau yra žmonių, kurie pagal jų individualius ypatumus reikia, kad būtų lengviau ir laisvai kurti vaizdą apie vizualinį pagrindą.

Matomumo formos mąstymas yra konceptualaus (žodinio loginio) mąstymo pagrindas. Juo jau nustatė loginės analizės pagrindus, bet tik pradinis.

Stebuklingas loginis mąstymas (arba konceptualus). Gana dažnai, šis mąstymas vadinamas žmogaus mąstymo plėtros viršuje. Naudojant tokio tipo mąstymą, asmuo gali analizuoti, palyginti reiškinius, objektus, situacijas, vertinant temą, situaciją, reiškinį, tiek savo požiūriu, ir kitais požiūriais. Rubinstein S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimų būdus. - M., 1978 p. 55 - 59.

Visas vaiko mąstymo vystymosi kelias yra susijęs su savo veiklos objektyvumo formavimo procesu. Vaikui pakaitinio formavimas ateina priskiriant jiems žmogaus metodus ir motyvus įgyvendinti veiklą. Vaiko mąstymas vystosi etapais, pagrįstų žiniomis, kurias jie gavo siekiant apibendrinti objektyvios veiklos patirtį.

Kaip tikslinga veikla, mąstymas visada veikia kaip tam tikros problemos sprendimas. Psichikos užduoties sprendimo procesas turi keletą etapų:

Problemos ar orientacijos nustatymas problemomis;

Galimo sprendimo hipotezių kūrimas;

Sprendimo įgyvendinimas ir jo teisingumo patikrinimas.

Visi šie etapai yra savavališkos, tikslingos veiklos, kuriose atskleidžiami žinios, įgūdžiai, asmenybės gebėjimai ir motinos savybės.

S. L. Novoselova skiria pagrindinį orientacijos proceso vaidmenį problemų, susijusių su ikimokyklininkų kūrimo problemomis. Novoselova S.D. "Genetiškai ankstyvos mąstymo formos. M., 1986 m. P. 218. orientacijos lygis priklauso nuo pačios dalyko veiksmo ir jų objekto patirties vaiko apibendrinimo laipsnį. Psichikos užduoties sprendimas neįmanomas be orientacijos savo tikslais ir sąlygomis, kuriomis reikia tiesiogiai veikti.

Iš vizualiai efektyvių užduočių sprendimo efektyvumas yra tiesiogiai priklausomas nuo plėtros apie maždaug mokslinių tyrimų vaiko lygį - ikimokyklinio amžiaus. Ir beveik pagrindinis būdas išspręsti veiksmingas užduotis ikimokyklinio amžiaus vaikams yra mėginių ir klaidų metodas. Su šiais metodais vaikas mokosi apsvarstyti daiktus savaime, bet jų funkcinių santykių su kitais objektais sistemą.

Atsižvelgiant į naujų obligacijų S. L. Rubinšteino įtraukimas laikomas vienu iš pagrindinių mąstymo būdų. Kaip naudoja vaikai, mėginių ir klaidų metodas, kuris yra būtina, ir vienintelė ginklų, ginklų, kaip rasti teisingų sprendimo užduočių, metodai išbandyti nusimanantys objektą. Rubinstein S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimų būdus. - M., 1978 p. 75.

Jei atsiranda klaidų, vaikas turi turėti savo pagrindines analizės metodus, išgauti naudingą informaciją ir ištaisyti šias klaidas. Kiekvienas vėlesnis veiksmas grindžiamas ankstesnio rezultato. Šis metodas atlieka ypatingą vaidmenį plėtojant vaiko psichinę veiklą.

Laikui bėgant vaikas juda į aukštesnę, vizualinės tipo orientaciją į užduotį.

Taigi vaiko įgūdis išspręsti problemas aiškiai veiksmingame plane atneša ją nuo šių užduočių sprendimo aiškiai sukurto plano.

Vaiko sukaupta patirtis vizualiai veiksmingų užduočių sprendime turi įtakos perėjimui prie aiškaus ir žodinio loginio mąstymo. Perėjimas nuo ryškiai - veiksmingos vizualinio formos mąstymui atsiranda dėl vizualinio orientacijos orientacijos (mėginių ir klaidų).

Vizualinio formos mąstymo formavimas vaikams prasideda tuo, kad jie turi galimybę dirbti su konkrečiais daiktų objektais sprendžiant tam tikras užduotis. Iš tikrųjų realybės atspindys ikimokyklinio amžiaus vaikams yra pagal individualių vaizdų struktūros ir komplikacijų, užtikrinančių apibendrintą atspindį objektų ir reiškinių ir formuojant konkrečių idėjų sistemą apie vieną ar kitą dalyką.

N. N. Poddyakov pažymi, kad pagrindinė vizualinio vaizdinio mąstymo plėtros linija slypi ikimokyklinio ugdymo gebėjimui veikti objekto vaizduose arba bent jau jos dalyse. Vaikas turėtų turėti galimybę savavališkai atnaujinti šiuos vaizdus. Falkovas N.N. Pagalvokite ikimokyklinį aušinimą. - M., 1977 p. 72.

Šiuo būdu, Vizualiai efektyvaus ir aiškaus mąstymo kūrimas atliekamas sujungtas su žodinio loginio mąstymo formavimu. Jau sprendžiant aiškias praktines užduotis vaikams, pirmiausia supratimą apie priežastinius santykius tarp veiksmų ir reakcijos į šį veiksmą. Ikimokyklinio amžiaus amžiuje yra paprasčiausios loginės analizės ir sintezės operacijos pradeda daryti įtaką kognityvinių procesų kūrimui.

2. Vizualinės savybės. \\ Tmąstymo formos vaikams su SRR

Prisijungti prie mąstymo plėtros yra viena iš pagrindinių bruožų, kurie skiria vaikus su vėlavimu psichikos plėtros nuo įprastai besivystančių bendraamžių. Pasak L.N. Blynas, VVG psichinės veiklos plėtros pasireiškia visuose mąstymo struktūros komponentuose, būtent:

Motyvacinio komponento trūkumu pasireiškia labai mažoje pažinimo veikloje;

Reguliavimo - tikslinės sudedamosios dalies neracionalumo dėl to, kad trūksta poreikio įdėti tikslą, planuoti veiksmus per empirinius mėginius;

Ilgalaikio veikimo komponento neformacijoje, t.y. Psichikos analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimai;

Pažeidžiant skiedimo procesų dinamišką pusių. Blinov L.N. Diagnostika ir korekcija vaikams su psichiniais vėlavimu. - M., 2004 P. 94.

Pažymėtina, kad dauguma ikimokyklinio amžiaus su CPR pirmiausia nėra pasirengimo intelektinės pastangos, kuri yra būtina siekiant sėkmingo sprendimo intelektinės užduoties, buvo atskleista į pažinimo veiklos sumažėjimą.

Žaidimų situacijoje šie vaikai paprastai yra aktyvūs, nepriklausomi, produktyvūs. Iš jų pažinimo veiklos nepakankamai įvertinama daugiausia į Programos medžiagos asimiliacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos asimiliacijos. Nepakankamas vaikų su CPR pažinimo interesų sunkumas derinamas su dėmesio, atminties pažeidimu, sulėtėjimu, sulėtėjimu, gaunant ir apdorojant jutimo informaciją, prastą judėjimo koordinavimą. Tokie vaikai turi tiek daugiau mažesnių, skirtingai nei įprastai plėtojant savo bendraamžius, informacijos apie aplinkinę tikrovę pasiūla

Priklausomai nuo mąstymo plėtros ypatumų, galima atskirti keturias pagrindines vaikų grupes su CPRS:

1) vaikai, turintys normalų psichikos operacijų vystymosi lygį, tačiau sumažėjo pažinimo veikla. Tai dažniausiai randama vaikų su SRR psichogenine kilme.

2) vaikai, turintys netolygų pažinimo veiklos ir užduočių našumo pasireiškimą. (Paprastas psichikos infantilizmas, SPR somatogeninė forma, šviesos forma su CPR cerebriniu-organiniu geneze.)

3) mažo našumo ir pažinimo veiklos trūkumo derinys. (Sudėtingas psichikos infantilizmas, išreikštas ZPR cerebral-organinis Genesis.) Blinov L.N. Diagnostika ir korekcija vaikams su psichiniais vėlavimu. - M., 2004 P. 97.

Vaikai, turintys CPR, ypač ikimokyklinio amžiaus amžiuje, nėra diskriminuojančio akivaizdaus veiksmingo mąstymo.

Vienas iš specialios psichologijos kūrėjų J. I. Shif studijavo vizualinį mąstymą vaikams iš CPR. Norėdami tai padaryti, vaikai buvo pakviesti rasti tarp dešimties skirtingų daiktų (dėžutė, žirklės, virdulys, rankena, akmuo, ritinėlis, burbulas, antklodė, apvalkalas, pieštukas), kuris gali būti pakeistas puodeliu, plaktuku, kamščiu. Ši užduotis yra linksmas ir artimas gyvybės situacijai, kai reikalingas temai nebuvimas yra naudojamas tokiu atributų deriniu gali būti tinkamas atlikti tam tikrą funkciją. Ulyanova U.V. Šešerių metų vaikai, turintys psichikos delsimą. M., 1990 m. P. 117.

Paprastai besivystančiose vaikams siūloma užduotis nesukėlė sunkumų, jie nedelsdami nusprendė nuspręsti. Užduotis sukėlė norą tęsti intelektinį žaidimą. Vaikai padarė daug įvairių pasiūlymų. Taigi, norint, kad vaizdo įrašas būtų naudojamas kaip puodelis, buvo pasiūlyta skylė, kad būtų užkabintas ritininis, prijunkite rankenėlę. Tokia įsivaizduojama konstruktyvi veikla buvo sudėtingas psichinis darbas, kuriame vienas etapas buvo pakeistas kitu.

Pirmaisiais etapais analizė buvo siekiama nustatyti išorės panašius objektus, paskutiniais etapais vaikai rado funkcinį panašumą. Paprastai plėtojant vaikus, sprendžiant psichinę užduotį, pastebėta suvokimo, atminties, atstovybių, jų mobilumo ir dinamiškumo procesų sąveika.

Tos pačios užduoties sprendimas vaikams su CPR vyko gana skirtingai. Jau įvykdžius pirmą užduotį, vaikai sakė, kad tarp objektų nėra puodelių, jie sakė, kad jie buvo "savitarnos", "virtuvėje" ir kt. Eksperimento metu šios grupės vaikai nesugebėjo pasiekti sekos atliekant užduotis. Tik kai kuriais atvejais vaikai skyrė atskirus materialinių panašumų požymius, kurie leido atpažinti analizuojamus objektus, tinkamus naujoms funkcijoms atlikti.

Vykdydamas aiškų mąstymą vaikams su šūdomis, pasireiškia nepakankamai įvertinant dalykinius praktinius manipuliacijas. Vaikai savarankiškai nesibaigia savo kasdienio veiksmo patirties su objektų ginklais, turinčiais fiksuotą tikslą. Todėl jie neturi supratimo situacijos, reikalaujančios fiksuoto (paprastai priimto) ginklo taikymo. Tais atvejais, kai vaikai su suaugusiųjų naudojimo pagalba pagalba, jie nepakankamai apibendrina savo pačių patirtį veiksmų ir negali jį naudoti sprendžiant naujas užduotis, t.y. Jie neturi veiksmų perdavimo.

Vaikai su SPRS, skirtingai nei įprastai besivystantys bendraamžiai, nežinau, kaip naršyti probleminės praktinės užduoties sąlygomis, jie analizuoja šias sąlygas. Todėl bandant pasiekti tikslą, jie nesiima klaidingų galimybių, tačiau jie pakartoja tuos pačius neproduktyvius veiksmus.

Tiesą sakant, jie neturi originalių mėginių.

Vaikams iš CPR, toks poreikis beveik nėra. Todėl jie atkreipia dėmesį į ryšių tarp praktinių veiksmų ir jų žodinio paskyrimo stoka, yra aiškus atotrūkis tarp veiksmų ir žodžio. Todėl jų veiksmai nepakanka, veikimo patirtis nėra įrašoma į žodį, todėl nėra apibendrintas. Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, akivaizdžiai efektyvus mąstymas vaikams su CRA aktyviai vystosi.

Psychocorrecrekrekcinis darbas dėl vizualiai efektyvaus mąstymo susidarymo vaikams su CPR turėtų būti palaipsniui.

Pirmajame etape būtina sudaryti objektyvų ir praktinę veiklą vaikui su specialiomis didaktinėmis išmokomis.

Antrajame etape vaikas susidaro įrankių veikla (veiksmai su pagalbiniais objektais), specialių didaktinių žaidimų ir dizaino procese.

Matomumo formos mąstymas yra aktyviai suformuotas ikimokyklinio amžiaus amžius, jo formavimas yra būtina sąlyga įsisavinti vaiko produktyvią veiklą (brėžinys, dizainas). Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos ir jaunesnio mokyklinio amžiaus pradžios, vaikai su CPR iš tikrųjų neturi galimybės spręsti vizualines užduotis. Bandant išspręsti tokias užduotis, jie neturi ryšio tarp žodžio ir kelio. Vaikams iš CPR, yra silpnas ryšys tarp pagrindinių komponentų psichikos veikla: veiksmas, žodžiu ir būdu. Vaizdai - atstovybės suformuoja juos lėtai ir fragmentiškai.

Mokslininkai pabrėžia viso dalių kūrimo sudėtingumą ir dalių atskyrimą nuo visumos, sunkumų šioje ikimokyklinio amžiaus vaikininkų grupėje.

Jie blogiau nei paprastai besivystančių vaikų, išspręsti daug vizualių užduočių ir yra ypač sunku sprendžiant žodines užduotis. Vaikai pradeda parengti pareiškimus apie nuotraukos sklypą be išankstinio mąstymo, tai lemia jų įvairūs preliminarūs atspindžiai dėl įvaizdžio pobūdžio ir nurodo orientacijos fazės trūkumą užduotyje. Nežinau, kaip savarankiškai atlikti šaltinių duomenų analizę ir sintezę bei norimą rezultatą, suraskite būdą, kaip jį išspręsti, vaikai ieško pagalbos suaugusiems.

Yra reprodukcinio pobūdžio vaikų, turinčių vėlavimą psichikos vystymosi, sumažėjo gebėjimo kūrybinės kūrimo naujų mėginių sumažėjimas. Jie sulėtina psichikos operacijų formavimo procesą. Tačiau, priešingai nei vaikai, turintys intelekto nepakankamumą, ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys psichikos vystymosi uždelsimą po to, kai pagalba būtų gauta siūlomomis užduotimis aukštesniu lygiu. Vaikai gali priimti pagalbą, įsisavinti veikimo principą ir perduoti jį panašiems užduotims.

Vizualinio formos mąstymo kūrimas prisideda prie šių tipų užduočių: brėžinys, labirintų perėjimas, dizainas ne tik vizualiai mėginyje, bet ir pagal žodinį mokymą, atsižvelgiant į vaiko ketinimą, kai jis turi sugalvoti dizaino objektas ir tada jį įgyvendinti.

Ypač susidomėjimas yra vaikų mokymo metodas modeliuoti dizainą, kurį sukūrė A. R. Luria ir jo mokiniai ir sėkmingai panaudojo mūsų defektologai psichokoristai dirbti su vaikais su smegenų paralyžiais ir nuo smegenų organinės genezės CRP.

Šio metodo esmė yra ta, kad mėginių modeliai yra pateikti vaikui su nuoga stora balta popieriaus, ir prieš pradėdami statyti, vaikas turėtų būti atrinktas paties mėginio, pasiimti atitinkamas dalis į jį, ty pavyzdžių modelių pasiūlymus tam tikra užduotis, bet nesuteikia būdo jį išspręsti.

A. R. Luria surengė šį eksperimentą: jis padalino dvynių vaikus į dvi grupes. Viena grupė buvo apmokyta projektuojant vizualinius mėginius, ir jų broliai ir seserys - dizainas mėginių modeliuose. Po kelių mėnesių mokymo, psichologai išnagrinėjo vaikus, studijavo jų suvokimo ypatumus, mąstymo, piešimo ypatumus. Tyrimo rezultatai parodė, kad vaikai, studijuojantys modelių dizainą, parodė didesnę psichikos plėtros dinamiką nei jų broliai ir seserys, kurie buvo apmokyti statant tradiciniu būdu. Specialus pedagogika / ed. N. M. Nazarova. - M., 2000 P. 219.

Be modelio dizaino, patartina naudoti projektavimo metodą pagal N. N. Podoyakov siūlomas sąlygas. Vaikas siūloma padaryti objektą iš paruoštų detalių, kurie gali būti naudojami tam tikromis, iš anksto nustatytomis sąlygomis, ty šiuo atveju, vaikas neturi mėginio priešais jį, ir jis yra pateiktas jai, pagrįstas dėl kurių būtina nustatyti, kuri konstrukcija turėtų būti, ir tada ją statyti. Svarbu, kad šis mokymosi metodas yra tai, kad vaikų mąstymo procesai įgyja daugiau medijuoto charakterio nei projektuojant pagal mėginį. Pavyzdžiui, gavęs užduotį statyti iš galutinių blokų tokio "garažo", kuriame gali būti "sunkvežimis", vaikas pradeda iš anksto išanalizuoti automobilio dydį, blaškantis nuo visų kitų savo savybių. Dėl šios priežasties reikia gana aukšto lygio abstrakcijos, o tai leidžia suformuoti vaikų specifinius tam tikrų sąlygų savybių koreliacijos metodus su atitinkamomis statybos savybėmis. Sukūrus modelius ir sąlygas sėkmingai formuoja vaikų apytikslę veiklą, prisideda prie savikontrolės savo veiksmų vykdant konstruktyvias užduotis procesą ir analizuojant jų rezultatus. Falkovas N.N. Pagalvokite ikimokyklinį aušinimą. - m.: Pedagogy, 1977 p. 176.

Potencialūs vaikai, turintys didelį psichinį vėlavimą. Vizualiai efektyvaus mąstymo vystymosi lygis šiems vaikams iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, daugiausia tokio paties kaip ir normoje; Išimtis yra vaikai su ryškiu psichikos delsimu. Dauguma vaikų yra teisingi ir gerai atitinka visas užduotis, tačiau kai kurie iš jų reikalauja stimuliuojančios pagalbos, o kiti turi tiesiog pakartoti užduotį ir suteikti diegimą sutelkti dėmesį.

Vizualinio formos mąstymo kaip aukštesnio etapo vystymosi lygio analizė rodo nehomogeninius rezultatus. Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų yra tie, kurie daro be didelių sunkumų atlieka užduotį, daugeliu atvejų vaikai reikalauja daugkartinio užduoties pasikartojimo ir įvairių pagalbos teikimo. Yra vaikų, kurie, naudojant visus bandymus ir pagalbą, nesiduria su užduotimis. Kai atsiranda akimirkų ar užsienio objektų, užduočių vykdymo lygis smarkiai sumažėja.

Siekiant žodinio loginio mąstymo, sėkmės rodikliai smarkiai sumažėja.

Šiuo būdu, Vienas iš psichologinių vaikų, turinčių CPR, yra tai, kad jie turi VVG plėtojant visas mąstymo formas, o tai rodo, kad reikia atlikti pataisos ir kūrimo darbus, kad būtų sudarytas intelektinės veiklos vaikai, psichikos veiklos plėtra ir intelektinės veiklos stimuliacija.

Išvada

Vizualinio mąstymo kūrimo procese susidaro bendri intelektiniai įgūdžiai, būtent: informuotumas apie veiklos tikslą, šios veiklos sąlygų analizę, tikslo pasiekimą. Šie bendri protingi įgūdžiai yra būtini visų rūšių vaikų veiklai: žaidimų, vizualinės, pradinės darbo jėgos. Žinoma, kiekvienos rūšies veikla kelia savo užduotis prieš mąstymą, o tai savo ruožtu teikia tolesnę plėtrą.

Vizualinio formos mąstymo originalumas yra tai, kad užduočių sprendimas su savo pagalba vaikas neturi gebėjimo iš tikrųjų pakeisti vaizdų ir vaizdų, bet tik vaizduotėje. Tai leidžia jums sukurti skirtingus planus pasiekti tikslą, psichiškai koordinuoti šiuos planus rasti geriausią. Kadangi sprendžiant problemas su vizualiai vaizduojamojo mąstymo pagalba, vaikas turi veikti tik objektų vaizdai (ty, valdyti objektus tik psichiniame plane), šiuo atveju sunkiau valdyti savo veiksmus, Kontroliuokite juos ir suvokkite, kaip tuo atveju, kai galima valdyti pačias objektus. Todėl pagrindinis vizualinio formos mąstymo vaikų vystymosi tikslas yra padėti formuoti galimybes apsvarstyti įvairius būdus, skirtingus planus, skirtingus tikslo pasiekimo galimybes, įvairiais būdais spręsti problemas. Tai išplaukia iš to, kad veikiantys objektai protiniame plane, pateikiant galimus jų pakeitimų galimybes galima rasti greičiau nei norimas sprendimas, nei atlikti kiekviena galimybė, kuri yra įmanoma. Be to, nėra jokios sąlygos keliems realioje situacijoje pokyčių. Korekcinė ir plėtojimas DOW vaikams su CPR yra skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikams aiškiai - veiksmingos ir aiškiai formos mąstymo, siekiant plėtoti žodžiu - loginį mąstymą.

Bibliografija

1. Plinka L.N. Diagnostika ir korekcija su vaikų sulėtančiu psichikos raidos raida - m.: Leidykla NC ENAS, 2004.

2. Novoselova S.D. Genetiškai anksti mąstymo formos. M., 1986 m.

3. Speciali psichologija / ED. L.V. Kuznetsova. - m.: "Akademija", 2002 m.

4. Falkovas N.N. Pagalvokite ikimokyklinį aušinimą. - m.: Pedagogy, 1977 m.

5. Rubinstein S.L. Apie mąstymą ir būdus, kurie yra M: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1978 m.

6. Speciali ikimokyklinio ugdymo pedagogika / ED. E.A. STREBEL. - m.: Akademija, 2001 m.

7. Specialus pedagogika / ED. N.M. Nazarova. - m.: "Akademija", 2000 m.

8. Ulyanova U.V. Šešerių metų vaikai, turintys psichikos delsimą. M., 1990 m.

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Vaikų asmenybės ypatumai, turintys psichinę raidą, vaikų mąstymo plėtra. Praktinės rekomendacijos dėl psichokorravimo programų kūrimo vaikų mąstymo plėtrai su jaunesnio mokyklinio amžiaus psichikos raidos vėlavimu.

darbas, pridėtas 04/05/2014

Ikimokyklinio amžiaus vaikystė yra intensyvaus psichikos vystymosi laikotarpis. Vizualinio formos mąstymo plėtra ikimokyklinio amžiaus ir vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo psichikos atsilikimui. Psichikos veiksmų formavimo procesas.

darbas, pridėtas 02/18/2011

Mąstymas kaip asmens psichinis bruožas. Mąstymo specifiškumas jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams su klausos sutrikimu. Nustatant jaunesnių studentų vizualinio vaizdinio mąstymo plėtros lygį, kuris vėluoja psichikos plėtros ir klausos sutrikimų.

kursiniai darbai, pridedami 05.10.2014

Vaikų jutimo švietimo kriterijai, kuriais siekiama suvokti visą aplinkinę tikrovę ir pasaulio žinių pagrindu. Studijuojant ikimokyklinio ugdymo vaikų jutimo plėtros ypatumus, kuriems vėluojama psichikos plėtra.

kursiniai darbai, pridėta 04/26/2010

Psichikos vystymosi anomalijų modeliai. Bendros psichikos delsimo vaikų charakteristikos, ypač ikimokyklinio amžiaus. Bendros ir specialios psichologinės ir pedagoginės bei metodinės literatūros analizė dėl psichikos.

kursiniai darbai, pridedami 10/23/2009

Vizualinio suvokimo vaikų kūrimo ypatumai. Pedagoginė poveikio sistema, skirta jausmingų žinių formavimui ir gerinant pojūčius ir suvokimą ikimokyklinio amžiaus vaikams su psichikos raida.

kursų darbas, pridėta 11/27/2012

Dėmesys kaip protinis procesas. Psichologinės charakteristikos ikimokyklinio amžiaus vaikų su protiniu delsimu. Identifikuoti dėmesio ypatybes, atsižvelgiant į amžiaus ir individualias charakteristikas vaikų su protiniu atsilikimu.

modulio darbas, pridėta 12/14/2010

Dienos ir nakties baimės paprastai besivystančių vaikų ir jų atsiradimo priežastys. Vaizduotės ir fantazijos vystymas vaikams, turintiems psichikos atsilikimą. Tapybos metodų įtaka baimių korekcijai vaikams su psichikos delsimu.

kursų darbas, pridėtas 04/08/2011

Sutrikusi psichinė funkcija. Harmoninis infantilizmas. Vaikų vystymosi modeliai, kuriems vėluojama psichologinė plėtra ikimokyklinio amžiaus, jų psichologinės struktūros ypatybės. Vaikai, turintys psichikos vystymosi mokykloje.

egzaminas, pridedamas 14.10.2008

Vaikų, turinčių psichikos vystymosi uždelsimo, ypatumų ir problemų (CPR) vidaus ir užsienio mokslininkų tyrimas. Charakteristikos klinikinių parinkčių SPR. Psichologiniai metodai ir technologijos diagnostikos mokymo ir mąstymo vaiko su SRR.

Mąstymas iš vaikinų su spp

Pagrindinis pažinimo vystymosi pažeidimas vaikams, turintiems psichikos plėtros pasitraukimą, yra tam tikros jų mąstymo savybės. Visi jo tipai, įskaitant žodinį loginį, pažeidė.
Tiesą sakant, kas daro galvoti iš kitų psichologinių procesų? Pagrindinis skirtumas yra psichinės veiklos ryšys su užduotimis sprendžiant. Manoma, kad pateikiamos praktinės ir teorinės išvados.
Mąstymas vaikams su CPR ir protiškai atsilikusiais vaikais yra skirtingi. Pirmasis yra labiau išsivysčiusi. Vaikai gali išmokti naudotis esamais įgūdžiais, kad išspręstumėte įvairias užduotis, taip pat žinau, kaip apsistoti ir grupuoti. Dėl vaikų mąstymo lygio cPR gali turėti įtakos:
Dėmesio raida;
Patirtis bendravimo su išoriniu pasauliu;
kalbos vystymosi lygis;
Reguliavimo mechanizmų sudarymo laipsnis.
Kadangi sveikas vaikas auga, jis susidoros su vis sudėtingesnėmis užduotimis, įskaitant tas, kurios nebus domina. Vaikai su SRR dirbs su sunkumais, visų pirma dėl nesugebėjimo sutelkti dėmesį į užduotį.
Pagrindiniai vaikinų psichikos veiklos trūkumai su SPR
Vaikai, turintys psichikos delsimo diagnozę, kenčia nuo kalbos pažeidimų, dėl kurių jiems sunku parengti veiksmų planą naudojant kalbą. Ji turi savo nukrypimus ir vidinę kalbą, kuri neigiamai atspindi gebėjimą logiškai mąstyti. Į bendrą vaikų psichikos veiklos trūkumus su CPR imtis šių dalykų.
1. Incase paieškos ir pažinimo motyvacija. Vaikai nėra suinteresuoti gauti ir spręsti naujas užduotis, jie nežino, kaip susidoroti su sunkumais, ir bandykite kuo greičiau pereiti į žaidimą.
2. Vykdydami psichines problemas. SRR vaikų mąstymo ypatumas yra nesugebėjimas kurti darbo schemos. Jie veikia spontaniškai. Atrodo, kad tai: vaikas gauna užduotį ir mokymą savo vykdymui. Užuot mokydamiesi instrukcijas ir atlikti užduotį pagal jį, jis jį išmeta ir bando greitai susidoroti su savimi, nesvarbu apie rezultatus ir neišvengiamą klaidų su šiuo požiūriu.
3. Mažas psichikos veiklos lygis. Tokių vaikų mąstymo savybės taip pat pasireiškia pernelyg skubotomis užduotimis, dažnai atsitiktinai, išskyrus sąlygą ir be tinkamo darbo plano buvimo. Daugelis vaikų bando susidoroti su užduotimi naudojant savo intuiciją.

Leningrado srities bendrojo ir profesinio rengimo komitetas

Autonominė aukštojo profesinio mokymo švietimo įstaiga

Leningrado valstybinis universitetas

juos. A.S. Puškin

Defektologinis fakultetas

Korekcinės pedagogikos ir pataisos psichologijos katedra

Kursų darbas

Mąstymo ypatumai vaikams su jaunesnių mokyklinio amžiaus psichikos plėtra

Atlikta: 4 metų studentas

korespondencijos departamentas

specialioji psichologija

Elena Yurevna, Elena

Patikrinta:

Efremov K.D.

Sankt Peterburgas

ĮVADAS. \\ T

1 skyrius Mąstymas

1.1 Mąstymas kaip asmens psichikos bruožas

1.2 Younger mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatybės

2 skyrius Psichikos raidos vėlavimas

2.1 Vaikų psichologija su psichikos delsimu

2.2 Mąstymo specifiškumas vaikams, kuriems vėluojama jaunesnių mokyklinio amžiaus psichikos plėtra

Išvada

Naudotų literatūros sąrašas

ĮVADAS. \\ T

Psichikos vystymosi psichikos nuokrypių problema atsirado ir ypač svarbi tiek užsienio, tiek vidaus mokslo metu XX a. Viduryje, kai dėl sparčios plėtros įvairiose mokslo ir technologijų srityse bei vidurinių mokyklų komplikacijų srityse, \\ t atsirado daug vaikų mokymosi sunkumų.. Mokytojai ir psichologai labai svarbūs analizuojant šio nesėkmės priežastis. Dažnai dažnai buvo paaiškinta psichikos atsilikimu, kurį lydėjo tokių vaikų kryptis į pagalbines mokyklas, kurios pasirodė Rusijoje 1908 m. - 1910. Pradžioje klinikinio tyrimo metu, vis dažniau, daugelyje vaikų, kurie prastai Sužinojo vidurinio ugdymo programą, negalėjo aptikti konkrečių savybių, būdingo psichikos atsilikimo. 50 -60. Ši problema įgijo ypatingą reikšmę, dėl kurių vadovaujant M.S. Pevisner, L.S. Vygotskis, specialistas psichikos atsilikančiai klinikoje srityje, buvo pradėtas universalus nesėkmės priežasčių tyrimas. Staigus nesėkmių, susijusių su mokymo programų komplikacijos fone, privertė ją prisiimti tam tikrų psichikos gedimo formų egzistavimą, pasireiškiančią didesnių mokymo reikalavimų kontekste. Išsamus klinikinis ir psichologinis ir pedagoginis tyrimas iš nuolatinio mokinių iš įvairių šalies regionų mokyklų ir analizuojant didžiulį duomenų masyvą nustato suformuluotas idėjas apie vaikus su psichikos delsimu (CPR). Taigi buvo nauja kategorija nenormalių vaikų kurie netaikomi dukterinė mokykla ir komponentai. Didelė dalis (apie 50%) neturtingų mokymų mokymosi studentų. Darbas M.S. Pelevner "Vaikai su vystymosi nuokrypiais: oligofrenijos atskyrimas iš panašių valstybių" (1966 m.) Ir knyga "Mokytojas vaikams vystosi", parašyta kartu su T.A.Vlasova (1967), yra pirmieji į psichologinius ir pedagoginius leidinius skirta studijuoti ir koreguoti CPR. Taigi, vykdyti šio vystymosi anomalijos mokslinių tyrimų kompleksą, prasidėjo 1960-ųjų SSRS SSRS defektologijos tyrimo institute. Pagal "Tavlasova" ir "Pelevner" rekomendacijas diktuoja skubūs gyvenimo poreikiai: viena vertus, poreikį nustatyti nesėkmės priežastis nesėkmingos masinėse mokyklose ir metodų, skirtų kovoti su ja, paieška, kita - Būtinybė toliau diferencijuoti psichikos atsilikimą ir kitus klinikinių sutrikimų pažinimo veiklą.

Užsienio literatūroje vaikai, turintys SRR arba su grynai pedagoginėmis pozicijomis ir paprastai apibūdinamos kaip mokymosi sunkumai (mokomieji neįgalūs, mokymosi negalios vaikai) yra apibrėžiami kaip netinkami, daugiausia dėl nepageidaujamų gyvenimo sąlygų (Maladjusted), pedagogiškai pradėta . ir kultūrinis trūkumas (socialiai ir kultūriškai depresija). Į šią vaikų grupę taip pat apima vaikus su elgesiu. Kiti autoriai pagal idėją, kad plėtros plėtra, pasireiškianti mokymosi sunkumais, yra susijęs su likutinėmis (liekamosiomis) organinėmis smegenų pažeidimais, šios kategorijos vaikai vadinami minimaliomis smegenų pažeidimais (minimali smegenų pažeidimai) arba vaikai su minimaliomis (šviesos) smegenų funkcijomis (minimali smegenų funkcija). Apibūdinti vaikus, turinčius specifinius dalinius sunkumus mokymosi, terminas "vaikų deficito sindromo ir hiperaktyvumo" - SDHD sindromas (vaikų deficito hiperaktyvumo sutrikimai - Syndrom ADHD) yra plačiai naudojamas.

Tema: Pradinio ugdymo amžiaus vaikų mąstymo ypatybių tyrimas su psichine vėlavimu

Objektas: jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikai su psichine delsa

Tikslas: teorinis šio klausimo tyrimas

1. Mąstymo kaip asmens psichikos bruožų tyrimas

2. Pradinio ugdymo amžiaus vaikų mąstymo tyrimas

3. Vaikų charakteristikų tyrimas su psichikos delsimu

4. Mąstymo specifika pradinio mokinio amžiaus vaikams su psichikos delsimu

1 skyrius

1.1 Mąstymas kaip asmens psichikos bruožas

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus žinių žingsnis, apylinkės realaus pasaulio smegenų smegenų smegenų procesas, pagrįstas dviem iš esmės skirtingais psichofiziologiniais mechanizmais: švietimo ir nuolatinio papildymo koncepcijų, idėjų ir panaikinimo naujų sprendimų ir išvadų rezervo. Mąstymas leidžia jums įgyti žinių apie tokius objektus, savybes ir santykius su aplinkiniu pasaulyje, kuris negali būti tiesiogiai suvokiamas naudojant pirmą signalų sistemą. Formos ir įstatymai mąstymo sudaro logikos ir psicho-fiziologinių mechanizmų peržiūros - atitinkamai - psichologijos ir fiziologijos. Asmens psichinė veikla yra neatskiriamai susijusi su antra signalizacijos sistema. Mąstymo pagrindas išsiskiria dviem procesais: minties transformacija į kalbą (rašytinis ar žodžiu) ir minties mokymasis, turinys iš tam tikros žodinės pranešimo formos. Idėja yra sudėtingiausių apibendrinto realybės atspindys dėl kai kurių motyvų, konkretus tam tikrų idėjų integravimo procesas, koncepcijos konkrečiomis socialinės plėtros sąlygomis. Todėl manoma, kad aukščiausio nervų veiklos elementas yra socialinio ir istorinio asmens plėtros rezultatas, su informacija apie informacijos perdirbimo formos kalbą. Kūrybinis mąstymas asmens yra susijęs su visų naujų sąvokų formavimo. Žodis kaip signalo signalas rodo dinamišką specifinių stimulų kompleksą, apibendrintą koncepcijoje, išreikštą šiuo žodžiu ir turintys platų kontekstą su kitais žodžiais, su kitomis sąvokomis. Jo gyvenime asmuo nuolat papildo jo ir frazių naudojamų žodžių kontekstinių santykių sąvokų turinį. Bet koks mokymosi procesas paprastai siejamas su senosios ir formavimo naujų sąvokų plėtra. Žodinis pagrindas psichikos veiklos daugiausia lemia vystymosi pobūdį, mąstymo procesų susidarymą vaiko, yra pasireiškia formuojant ir tobulinant nervų mechanizmą, siekiant užtikrinti konceptualų aparatą asmens, grindžiamo logišku naudojimu Išvadų įstatymai, argumentavimas (indukcinis ir dedukcinis mąstymas). Pirmą kartą judančių laiko jungtys atsiranda iki pirmųjų vaiko gyvenimo metų pabaigos; 9-10 mėnesių amžiaus žodis tampa vienu iš reikšmingų elementų, sudėtingos paskatos komponentų, bet dar nėra nepriklausoma paskata. Žodžių ryšys su serijos kompleksais, atskirose semantinėse frazėse stebimas antraisiais vaiko gyvenimo metais.

Psichikos veiklos gylis, kuris lemia psichikos bruožus ir žmogaus žvalgybos komponentą, daugiausia dėl žodinio funkcijos santraukos kūrimo. Finansuojant apibendrinančią funkciją, Žodis žmonėms išskiria šiuos etapus arba etapus, integracinę smegenų funkciją. Pirmajame integracijos etape žodis pakeičia jausmingą tam tikro dalyko suvokimą (reiškinį, įvykius), žyminčius jį. Šiame etape kiekvienas žodis veikia kaip vieno konkretaus dalyko sąlyginis ženklas, žodis nereiškia savo apibendrinimo funkcijos, kuri sujungia visus nedviprasmiškas šios klasės elementus. Pavyzdžiui, žodis "lėlė" vaikui reiškia, kad lėlė, kuri turi tai, bet ne lėlės parduotuvėje "Windows", vaikų darželyje ir tt Šis etapas patenka į pirmojo - 2 metų pradžioje gyvenimo. Antrajame etape žodis pakeičia keletą jausmingų vaizdų, sujungtų homogeninius objektus. Žodis "lėlė" vaikui tampa apibendrinant įvairių lėlės, kad jis mato. Toks žodis supratimas ir naudojimas vyksta iki 2-ųjų metų pabaigos. Trečiajame etape žodis pakeičia daugybę jausmingų vaizdų apie heterogeninių objektų skaičių. Vaikas turi suprasti suvestinę žodžių reikšmę: pavyzdžiui, žodis "žaislas" vaikui reiškia ir lėlę, rutulį, ir kubą ir tt toks veikimo lygis žodžiais pasiekiamas trečiaisiais metais gyvenimo. Galiausiai, ketvirtas etapas integruotos žodžio, kuriai būdingas žodinis antrojo trečiojo įsakymo verbalinių apibendrinimų, yra sudarytas 5 vaiko gyvenimo metais (jis supranta, kad žodis "dalykas" nurodo integruojamus ankstesnio lygio žodžius Apibendrinimas, pvz., "žaislas", "maistas", "knyga", "drabužiai" ir kt.). Žodžio integracinio bendravimo funkcijos raidos etapai kaip vientisas minties operacijų elementas yra glaudžiai susiję su etapais, pažinimo gebėjimų vystymosi laikotarpiais. Pirmasis pradinis laikotarpis yra apskaitomas pagal besivystančio jutiklio koordinavimo etapą (1,5-2 metų vaikas). Kitas - priešoperacinio mąstymo laikotarpis (2-7 metų amžiaus) yra lemia kalbos raida: vaikas pradeda aktyviai naudoti mąstymo jutiklių variklius. Trečiam laikotarpiui pasižymi nuosekliomis operacijomis: vaikas plėtoja gebėjimą logiškai argumentus naudojant konkrečias sąvokas (7-11 metų amžiaus). Iki šio laikotarpio pradžios žodinis mąstymas prasidėjo vaiko elgesiu, vaiko vidinės kalbos įjungimas. Galiausiai paskutinis, galutinis, kognityvinių gebėjimų kūrimo etapas yra loginių operacijų formavimo ir įgyvendinimo laikotarpis, pagrįstas abstrakčiais mąstymo elementų kūrimu, argumentavimo ir išvados logika (11-16 metų). 15-17 metų amžiaus psichikos veiklos neuro- ir psicho-fiziologinių mechanizmų formavimas yra daugiausia baigtas. Tolesnis proto plėtra, intelektas pasiekiamas kiekybiniais pakeitimais, visi pagrindiniai mechanizmai, lemiantys žmogaus žvalgybos esmę.

Psichologijoje mąstymas yra psichikos procesų rinkinys, grindžiamas žiniomis; Mąstymas yra būtent aktyvios žinios pusės: dėmesio, suvokimo, asociacijų procesas, sąvokų ir sprendimų formavimas. Atidžiai logiška prasme mąstymas yra tik sprendimų ir išvadų formavimas analizuojant ir sintezuojant sąvokas. Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas realybės atspindys, psichinės veiklos rūšis, susidedanti į dalykų ir reiškinių esmę, natūralius ryšius ir jų santykius. Mąstymas, kaip viena iš psichinių funkcijų yra protinis procesas svarstymų ir žinių apie esminius santykius ir santykius objektų objektų ir reiškinių objektyvaus pasaulio. Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginis simbolis. Tai, kad asmuo tiesiogiai negali žinoti, jis netiesiogiai žino netiesiogiai: kai kurios savybės per kitus, nežinomus - per garsųjį. Mąstymas visada priklauso nuo jausmingos patirties - pojūčių, suvokimo, idėjų - ir anksčiau įgytų teorinių žinių. Antrasis mąstymo bruožas yra jo apibendrinimas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrą ir reikšmingą realybės objektuose yra įmanoma, nes visos šių objektų savybės yra susijusios tarpusavyje. Bendrasis egzistuoja ir pasireiškia tik atskirame, konkrečiame. Tas pats mąstymas yra nustatomas kaip informatyvaus asmens, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpininkaujamas realybės atspindys procesas. Mąstymo tipai yra pažinimo mechanizmų savybių išraiška sprendžiant užduotis, rasti atsakymus į klausimus. Sunkiau mąstymo, didesnė vieta jame užima psichinius procesus. Psichologijoje, šie kelios sąlyginės mąstymo apie tokias įvairias priežastis yra priimtas ir platinamas kaip:

1. Dėl vystymosi genezės skiriasi mąstymo:

· Vite-Efektyvi mąstymas yra mąstymo tipas, pagrįstas tiesioginiu objektų suvokimu veiksmų su jais. Šis mąstymas yra pagrindinė mąstymo rūšis, kylanti praktinėje veikloje ir yra sudėtingesnio mąstymo formavimo pagrindas;

· Vite formos mąstymas yra mąstymo rūšis, kuriai būdingas palaikant atstovybes ir vaizdus. Su aiškiu mąstymu, padėtis konvertuojama atsižvelgiant į vaizdą ar pateikimą;

· Vite loginis mąstymas yra mąstymas, atliktas naudojant logines operacijas su sąvokomis. Jei žodžiu logiška mąstymas, veikiantis su loginėmis sąvokomis, subjektas gali pažinti didelius modelius ir neatskleistų ištirtos tikrovės santykius;

· Santrauka-loginis (išsiblaškęs) mąstymas yra mąstymo tipas, pagrįstas pagrindinių objekto savybėmis ir obligacijomis ir kitais, nereikšmingais. Aiškiai veiksmingas, vizualiai vaizdinis, žodinis loginis ir abstraktus loginis mąstymas yra nuoseklūs mąstymo plėtojimo etapai filogenezėje ir ontogenezėje;

2. Išspręstų užduočių pobūdį, mąstymas skiriasi:

· Teorinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas teoriniu argumentu ir išvadomis. Teorinis mąstymas yra įstatymų ir taisyklių žinojimas.

· Praktinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas sprendimais ir išvadomis, remiantis praktinių problemų sprendimu. Pagrindinis praktinio mąstymo uždavinys yra praktinio realybės transformacijos priemonių kūrimas: tikslas - sukurti planą, projektą, schemą.

3. Atsižvelgiant į žvalgymo laipsnį, mąstymas yra išskirtinis:

· Diskursinis (analitinis) mąstymas - mąstymas, tarpininkaujant argumentavimo logika, o ne suvokimas. Analitinis mąstymas išreiškiamas laiku, jis turi aiškiai išreikštus etapus, atstovaujamus labiausiai apgalvoto asmens sąmonėje.

· Intuityvus mąstymas - mąstymas, pagrįstas tiesioginiu jausmingu suvokimu ir tiesiogiai atspindinčiame objektų ir objektyvių pasaulio reiškinių poveikį. Intuityvus mąstymas pasižymi nuotėkio greičiu, gerai ištartų etapų nebuvimas yra minimaliai sąmoningas.

4. Atsižvelgiant į naujumo ir originalumo laipsnį, mąstymas skiriasi:

· Reprodukcinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas vaizdais ir idėjomis, tikėjosi nuo tam tikrų šaltinių.

· Produktyvus mąstymas - mąstymas pagal kūrybinę vaizduotę.

5. Mąstymui, mąstymas skiriasi:

· Vizualinis mąstymas - mąstymas, pagrįstas objektų vaizdais ir pristatymais.

· Žodinis mąstymas - mąstymas, kuris valdo abstrakčias ikonines struktūras.

6. Funkcijos išskiria mąstymą:

· Kritinis mąstymas siekiama nustatyti kitų žmonių sprendimų trūkumus.

· Kūrybinis mąstymas yra susijęs su iš esmės naujų žinių, su savo originalių idėjų kartos, o ne su kitų žmonių minčių įvertinimu.

Taip pat galvoja teorinė ir praktiška, teorinė ir empirinė, loginė (analitinė) ir intuityvi, realistiški ir autizmo (susiję su realybės priežiūra vidaus patirtimi), produktyvaus ir reprodukcinio, priverstinio ir savavališko.

1.2 Younger mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatybės

Mąstymas yra realybės žinių procesas, pagrįstas objektų ir aplinkinių pasaulio reiškinių ryšiais ir reiškiniais. Pažinimo veikla ir smalsumas vaiko nuolat siekia pažinti aplinkinį pasaulį ir kurti jų tapybą šio pasaulio. Mąstymas yra neatskiriamai susijęs su kalba. Kuo aktyvesnis vaikas psichikos požiūriu, tuo daugiau klausia klausimų ir tie patys klausimai yra įvairesni. Jaunesni moksleiviai naudoja plačiausią problemų tipologiją. Pavyzdžiui, vienoje iš mūsų pamokų, jie uždavė tokių tipų klausimus: kas tai yra?, Kas yra?, Kodėl?, Kodėl?, Kas? , kas? Kas?, Kas atsitiks, jei?, kur ?, Kiek žinote, kaip? Kaip taisyklė, su klausimo formuluotės, vaikų jaunesnių mokyklinio amžiaus yra reali situacija ir kaip tai buvo šioje situacijoje. Toks mąstymas, kuriame problemos sprendimas atsiranda dėl vidinių veiksmų su suvokimo ar atstovavimo vaizdais, vadinama vizualinė forma. Vite vaizdinis yra pagrindinis mąstymo tipas jaunesniame mokyklos amžiuje. Žodiškai ryškus mintis, kuri nėra palaikoma vizualinių pasirodymų, sunku suprasti šiuos vaikus. Žinoma, jauniausias moksleiviškas gali galvoti ir logiškai, tačiau reikėtų prisiminti, kad šis amžius yra jautresnis mokymuisi remiantis matomumu. Vaikų sprendimai paprastai yra vieniši ir dėl asmeninės patirties. Todėl jie yra kategoriški ir paprastai priklauso regėjimo tikrovei. Kadangi vaiko mąstymas yra konkrečiai, tai nenuostabu, kad jis nori su paaiškinti viską į viską į privatų ir mėgsta skaityti knygas su sklypu, turtingų visų nuotykių rūšių. Šiame amžiuje teismo sprendimo grandinė vis dar retai naudojama - išvada. Pagrindinis vaidmuo mąstymo per šį laikotarpį atmintis yra žaidžiama, sprendimai yra labai plačiai naudojami analogiškai, todėl anksčiausia forma yra pavyzdys. Atsižvelgiant į šią funkciją, įtikinamą ar paaiškinant vaikui, būtina sustiprinti savo kalbą vizualiai pavyzdys. Egocentrizmas laikomas centriniu mainų mąstymo bruožu. Dėl egocentrizmo vaikas nepatenka į savo atspindžio sferą. Jis negali pažvelgti į save nuo dalies, nes jis negali laisvai gaminti atskaitos sistemą, kurios pradžia yra griežtai susijęs su savimi, su jo "aš".
Šviesūs vaiko mąstymo pavyzdžiai egocentrizmo yra faktai, kai vaikai perkeliant savo šeimos narius, neįtraukiami į jų skaičių. Jie ne visada supranta situaciją teisingai, reikalaujant šiek tiek išregistravimo nuo savo požiūriu ir priimant kažkieno poziciją. Panašūs frazės "ir jei buvote jo vietoje?" Arba "ar tai būtų gerai, jei taip darėte?" - Dažnai nėra tinkamos įtakos ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikams, nes jie nesukelia norimos empatijos reakcijos. Egocentrizmas neleidžia vaikams imtis kito asmens patirties arti širdies, išreikšta tik žodžiu (be empatijos). Įveikti vaikų egocentrizmą apima grįžtamųjų operacijų įsisavinimą. Žaidimas prisideda prie egocentrizmo įveikimo, nes jis veikia kaip reali praktika keisti pozicijas, kaip praktikuojančių požiūrį į žaidimo partnerį, atsižvelgiant į vaidmenį, kurį vaikas atlieka. Šis tikslas yra įvairių vaidmenų žaidimų ("motinos dukters", "ligoninė", "mokykla", "parduotuvė" ir tt). Tačiau ne tik žaidimas, bet ir bendravimas su bendraamžiais prisideda prie dekantingumo, t. Y., jo požiūrio ryšį su kitų žmonių pozicijomis. Iki šiol vaikas turi intelektinės operacijas sau, jis nesuteikia jam galimybę atskirti subjektyvų požiūrį iš objektyvių santykių. Apibendrinimas, nemokamas koordinačių sistemos perdavimas, pašalina šiuos apribojimus ir skatina konceptualaus mąstymo formavimąsi. Tada yra minties lauko plėtra, kuri leidžia jums sukurti santykių ir klasių sistemą, kuri nėra priklausoma nuo savo "I" pozicijos. Plėtoti dekantacija leidžia pereiti nuo ateities į praeitį ir atgal, todėl galima pažvelgti į savo gyvenimą nuo bet kuriuo metu ir net nuo to momento už savo gyvenimo. Dekencation sukuria prielaidas identifikavimo formavimosi, t. Y., asmens gebėjimas pereiti nuo savo egocentrinės padėties, paimkite kito požiūriu. Iki mainų lygiu tiesioginės ir atvirkštinės operacijos nėra sujungtos visiškai grįžtamų kompozicijų, ir tai lemia supratimo defektus. Pagrindinis yra nejautrus prieštaravimui, todėl daug kartų vaikai pakartoja tą pačią klaidą. Išankstinio mainų mąstymo specifiškumas taip pat pasireiškia tokioje charakteristikoje kaip idėjų trūkumas apie kiekio išsaugojimą. Mintys apie vaikus, pagrįstus akivaizdumu, veda prie klaidingų išvadų. Sandoris yra slopinimo mąstymo bruožas, susijęs su vienu atveju. Jį atlieka vaikas ir vietoj indukcijos, o ne atskaitymo, todėl sumaišykite esmines objektų savybes su atsitiktinėmis funkcijomis. Sinnotizmas taip pat yra esminis mainų mąstymo bruožas. Ši privaloma operacija naudojama su viskuo vaikais ir analize bei sintezei. Vietoj objektų klasifikavimo, vaikai mėgsta daugiau ar mažiau grubus ir juda iš vieno objekto į kitą, priskiria visas ankstesnės savybes. Dėl sincrezmo, du reiškiniai suvokiami tuo pačiu metu yra nedelsiant įtraukti į bendrąją schemą, ir priežastiniai santykiai pakeičiami subjektyviais suvokimo jungtimis.
Taigi, paaiškinti tam tikras objekto savybes, vaikai naudoja kitas tos pačios objekto savybes. Sinnotizmas yra atsakingas už tai, kad vaikas negali sistemingai neišnagrinėti objekto, palyginti savo dalis ir suprasti jų santykius.
Taigi, mąstymas vystosi iš konkrečių vaizdų į žodžio nurodytas sąvokas. Vaizdai ir pristatymai iš skirtingų žmonių yra individualus. Išsiskyrę, jie nesuteikia patikimo abipusio supratimo. Tai paaiškina, kodėl suaugusieji negali pasiekti aukšto lygio abipusio supratimo, kai bendraujant su vaikais, tuo pačiu mainų mąstymo lygiu. Sąvokos yra bendri pavadinimai, kuriuos žmogus vadina visais visais dalykais. Todėl jie jau iš esmės sutampa įvairių žmonių turinį, kuris lemia abipusio supratimo atleidimą. Dėl būdingo konceptualaus mąstymo apie loginių operacijų intelektualų, dvi naujos operacijos tampa prieinamos perėjimo operacijai (judėjimas nuo privataus į privatų): juda nuo privataus į bendrai ir atgal per indukciją ir atskaitą. Kartu su įveikti vaikų apribojimus papildomo mąstymo, operacijos yra plėtojamos. Pirma, operacijos yra suformuotos kaip išorinių materialių veiksmų struktūros, tada kaip konkrečios operacijos, ty veiksmai, atliekami proto, bet taip pat su parama tiesioginiam suvokimui, po kurio vidaus struktūros formalių operacijų, logika ir Konceptualus mąstymas atsiranda. Naudojamos operacijos riboja prieinamų idėjų lygį apie erdvę ir laiką, priežastingumą ir galimybę, kiekį ir judesį. Operacijų plėtra lemia tokį svarbų koncepcinio mąstymo elementą kaip išvadą. Mokytojai palaipsniui plėtoja vaikų gebėjimą žodžiu logišku mąstymu, motyvavimu, išvadomis ir išvadomis. Jei pirmieji greideriai ir antrojo greideriai paprastai pakeičia argumentą ir įrodymą, tiesiog nurodant tikrą faktą ar pasikliauti analogiškai, tada trečiojo lygio mokiniai pagal mokymo įtaką jau gali suteikti pagrįstus įrodymus, išplėsti argumentą, statyti Paprasčiausias dedukcinė išvada. Skaitmeninio mąstymo samprata reiškia veikiančius vaizdus, \u200b\u200bvykdant įvairias operacijas (psichikos) su parama teikiamoms. Ikimokyklinio amžiaus vaikams (iki 5,5 - 6 metų), tai yra tai, kad tiksliai mąstymo tipas. Jie dar negali galvoti santrauka (simboliai), išsiblaškę realybe, vizualiniu vaizdu. Todėl čia pastangos turi būti sutelktos į gebėjimo sukurti įvairius vaizdus į galvą, t. Y. vizualizuoti. Dalis pratimų dėl vizualizavimo gebėjimų kūrimo aprašyti atminties mokymo skyriuje. Mes nekartojome ir jų nebūtų jų. Apie 6 - 7 metų amžiaus (su priėmimu į mokyklą), vaiko pradžios du nauji mąstymo rūšys - žodinis ir logiškas ir abstraktus. Mokyklos mokymosi sėkmė priklauso nuo šių mąstymo plėtros lygio. Nepakankamas žodinio loginio mąstymo kūrimas sukelia bet kokius loginius veiksmus (analizė, apibendrinimas, pagrindinį dalyką, kai statybos išvados) ir operacijos su žodžiais. Pratimai dėl šio tipo mąstymo kūrimo yra skirta gebėjimo susisteminti žodžius dėl tam tikro ženklo, gebėjimas identifikuoti bendrųjų ir rūšių koncepcijas, indukcinio kalbos mąstymo plėtrą, apibendrinimo ir gebėjimų funkcija į abstrakciją. Pažymėtina, kad kuo didesnis apibendrinimo lygis, tuo geriau vaikas turi galimybę abstrakcijai. Čia mes taip pat pateikiame loginių užduočių aprašymą - tai specialus skyrius apie žodinio loginio mąstymo plėtrą, kuris apima daug įvairių pratimų. Loginės užduotys prisiima psichikos proceso, susijusio su sąvokų naudojimu, loginėmis struktūromis, kurios yra kalbų fondų pagrindu, įgyvendinimą. Per tokį mąstymą, yra perėjimas nuo vieno sprendimo į kitą, jų santykis per vieno sprendimo turinio turinį tarpininkavimo, ir dėl to jis yra suformuluotas išvadą. Kaip vidaus psichologas S.L. "Rubinstein", "Apibendrinant ... Žinios yra netiesiogiai per žinias be jokio skolinimo kiekvienu konkrečiu atveju nuo tiesioginės patirties." Plėtoti žodinį ir loginį mąstymą per loginių užduočių sprendimą, būtina pasirinkti tokias problemas, kurios reikalauja induktyvaus (iš vieno į bendrą), dedukcinį (nuo iš viso iki vienos) ir TRATE (nuo vieno arba iš vieno arba nuo to Bendra, kai sklypai ir išvados yra tos pačios bendruomenės sprendimai) išvados. "Traducleate" išvada gali būti naudojama kaip pirmasis mokymosi gebėjimas išspręsti logines užduotis. Tai yra užduotys, kuriomis, atsižvelgiant į vienos iš dviejų galimų savybių nebuvimą ar buvimą, vienas iš dviejų objektų, aptartų, turėtų būti sudarytas dėl to, kad šios funkcijos buvimas ar nebuvimas iš kito objekto. Pavyzdžiui, "Natasha šuo yra mažas ir purus, IRA yra didelis ir pūkuotas. Kas yra tas pats šių šunų? Įvairūs?" Nepakankamas abstrakčių loginio mąstymo kūrimas - vaikas neturi abstrakčių sąvokų, kurių negalima suvokti naudojant pojūčius (pavyzdžiui, lygtį, plotą ir kt. d.). Šio tipo mąstymo veikimas vyksta palaikant koncepciją. Sąvokos atspindi objektų esmę ir yra išreikšti žodžiais ar kitais ženklais. Paprastai šis mąstymo tipas yra tik pradeda kurti jaunesnę mokyklinį amžių, tačiau mokyklos mokymo programa jau apima užduotis, kurioms reikia abstrakčiai logiškoje sferoje. Tai lemia sunkumus, kylančius vaikams į mokymosi medžiagos įsisavinimą. Siūlome pratimus, kurie ne tik plėtoti abstrakčių loginį mąstymą, bet ir jų turinį atitinka pagrindines šio tipo mąstymo charakteristikas.
Tai apima užduočių gebėjimo paskirstyti pagrindines savybes (ženklus) konkrečių objektų ir abstrakcijos nuo antrinių savybių, gebėjimas atskirti sąvokos formą nuo jo turinio, nustatyti ryšius tarp sąvokų (loginių asociacijų), formavimas veikimo gebėjimu veikti.

2 skyrius.

2.1 Vaikų psichologija su psichikos delsimu

Psichologija vaikų, turinčių vėlavimą psichologijos, yra šiuolaikinės psichologijos skyrius, kuris studijuoja bendrą ir konkrečius modelius šios kategorijos vaikų plėtros. Tarptautinės 9-ojo ir 10-ųjų apžvalgų klasifikacijų suteikiama daugiau šių valstybių apibendrintų apibrėžimų: "specifinis psichologinis vystymosi delsimas" ir "specifinis psichologinio vystymosi delsimas", įskaitant dalinį (dalinį) nepakankamai išvystytą tam tikrų prielaidų dėl žvalgybos su vėlesniais sunkumais formuojant mokyklos įgūdžius (Skaitymas, laiškas, paskyra).

Kaip priežastys, dėl kurių atsiranda psichikos vėlavimas, M.S. Pevzner ir T. A. Vlasova buvo skirta taip:

1. Nepalanki nėštumo eiga, susijusi su:

· Motinos ligos nėštumo metu (Rubella, garotitas, gripas);

· Lėtinės somatinės somatinės ligos motinos, prasidėjo prieš nėštumo (širdies liga, diabetas, skydliaukės liga);

· Toksikozė, ypač antroje nėštumo pusėje;

· Toksoplazmozė;

· Motinos kūno apie alkoholio, nikotino, narkotikų, cheminių ir narkotikų, hormonų naudojimą;

· Motinos ir kūdikio kraujo nesuderinamumas Rhesus veiksnys.

2. Gimdymo patologija:

· Traumos dėl mechaninio žalos vaisiui naudojant įvairias objektų priemones;

· Naujagimių asfyxia ir jos grėsmė.

3. Socialiniai veiksniai:

· Pedagoginis aplaidumas dėl riboto emocinio kontakto su vaiku tiek ankstyvaisiais vystymosi etapais (iki trejų metų) ir vėlesniais etapais.

Vėlį variantą CRR pasiūlytą K.S. Belditional (1980) atspindi ne tik psichikos sutrikimų mechanizmus, bet ir jų priežastinės būklės mechanizmus.

Remiantis etiopatogenetiniu principu, buvo paskirstyti keturi pagrindiniai klinikiniai SRR tipai. Tai yra šios kilmės psichikos kūrimo vėlavimas: konstitucinis, somatogeninis, psichogeninis, smegenų organinis.

Kiekviena iš šių ZPR tipų turi savo klinikinės arešto struktūrą, jo savybes emocinio importuros ir pažinimo veiklos pažeidimus ir dažnai apsunkina daug skausmingų požymių - somatinių, encefalopatinio, neurologinio skaičiaus. Daugeliu atvejų šie skausmingi požymiai negali būti laikomi tik kaip apsunkinant, nes jie atlieka didelį patogeninį vaidmenį pačiame SRR formavime.

1.SP konstitucinė kilmė . Mes kalbame apie vadinamąjį harmoninį infantilizmą (nesudėtinga psichikos ir psichofizinio infantilizmo pagal MS Pevisner klasifikaciją ir SO.Vlasova), kurioje emocinė-valinga sfera yra ankstesniame etape plėtros, daugeliu būdų priminti Normali struktūra emocinio sandėlio vaikų mažesnis amžius. Žaidimo elgesio motyvacijos dominavimas, padidėjęs nuotaikos fonas, emocijų nedelsiant ir ryškumas jų paviršiaus ir neopalumo metu, lengvas pasiūlymas. Persikeliant į mokyklos amžių, išsaugoma lošimų interesų vaikų svarba. Harmoninis infantilizmas gali būti laikomas branduolinės infancelizmo forma, kurioje emocinio nesubrendančio neramumo funkcijos atlieka savo gryniausia forma ir dažnai derinami su kūdikių tipu kūno sudėties. Tokia psichofizinės išvaizdos harmonija, žinoma šeimos atvejų dažnumas, psichikos savybių napatologija rodo, kad šio tipo infantilizmo (A. F. Melnikov, 1936). B.Shakhareva, 1965 m.). Ši grupė sutampa su aprašytu M.S. Perizner: CPR konstitucinės kilmės. Šiai grupei priskirtos vaikai su nesuspausdintu psichofiziniu infantilizmu.

2. Somatogeninė kilmė . Tokio tipo plėtros anomalija yra dėl ilgos somatinių trūkumo (silpnėja) įvairių kilmės: lėtinės infekcijos ir alerginės sąlygos, įgimtos ir įgytos somatinės sferos plėtros defektų, visų pirma širdies (V.V. Kovlev, 1979).

3. Psichogeninės kilmės PRD PRD . Šis tipas yra susijęs su nepalankiomis švietimo sąlygomis, kurios užkerta kelią tinkamai formuoti vaiko tapatybę (neišsami ar nepalanki šeima, psichikos sužalojimai). Kaip žinote, nepalankios aplinkos sąlygos, ankstyvas kylantis, ilgalaikis ir suteikiant trauminę įtaką vaiko psichikai gali sukelti atsparus jo neuropsichinės sferos pokyčiams, pirmiausia pažeidžiant vegetatyvinių funkcijų ir tada psichikos, pirmiausia emocinę, vystymąsi. Šio tipo šūdas turėtų būti skiriamas nuo pedagoginio aplaidumo reiškinių, o ne atstovaujant patologiniam reiškiniui ir dėl to, kad trūksta intelektinės informacijos, deficito. Psichogeninės kilmės pirmiausia pastebima, kad psichikos nestabilumo asmenybės kūrimas (G.Shakhareva, 1959; VV Kovalev, 1979; ir kiti), dažniausiai dėl hipoopheki reiškinių - beviltiškumo sąlygos Vaikas nėra skolos ir atsakomybės pojūčiai, elgesio formos, kurių gamyba yra susijusi su aktyviu poveikio stabdymu. Plėtros ir pažinimo veikla, intelektiniai interesai ir įrenginiai nėra skatinami. Anomališką asmenybės raidą pagal "stabo šeimos" tipą yra dėl priešingai, hiperopinė - neteisinga, sukilimo švietimo, kurioje vaikas nėra suteikta nepriklausomybės savybių, iniciatyva, atsakomybė. Vaikams, turintiems šio tipo CPR, atsižvelgiant į bendrą somatinį silpnumą, bendras kognityvinės veiklos sumažėjimas, padidėjęs nuovargis ir išeikvojimas, ypač su ilgalaikėmis fizinėmis ir intelektinėmis apkrovomis. Jie greitai pavargsta, jiems reikia daugiau laiko atlikti mokymosi užduotis. Kognityvinė veikla vėl kenčia dėl mažėjimo į bendrą kūno toną. Šio tipo psichogeninio infantilizmo, kartu su nedideliu gebėjimu stipriai pastangų, būdingų bruožų egocentrizmo ir egoizmo, nepatinka darbo jėgos, diegti nuolatinę pagalbą ir priežiūrą. Radio patologinis vystymasis neurotinio tipo neurotinio tipo yra dažniau Vaikai, kurių šeimose yra šiurkštumo, žiaurumo, despotizės, agresijos vaikui, kitiems šeimos nariams. Tokioje situacijoje dažnai susidaro siaubingas asmenybė, kurio emocinis importumas pasireiškia nepakankamai nepriklausomumu, neapmokestinimu, maža veikla ir iniciatyvos nebuvimu. Nepageidaujamos auginimo sąlygos sukelia vėlavimą vystymosi ir pažinimo veikla.

ZPR cerebrinės-organinės kilmės . Šis SDR tipas užima pagrindinę vietą šioje polimorfinės plėtros anomalijoje. Jis atitinka dažniau nei pirmiau aprašytus tipus, dažnai turi didesnį pasipriešinimą ir sunkumą pažeidžiant tiek emocinę-volyvų srityje ir pažinimo veiklą. Daugeliu atvejų šių vaikų istorijos studijavimas rodo nervų sistemos organinio nepakankamumą, dažniau - liekamąjį pobūdį: nėštumo patologija (sunkus toksikozė, infekcijos, apsinuodijimas ir sužalojimas, motinos kraujo nesuderinamumas ir vaisius, kalbant apie resusses, avo- ir pan. Smegenų-organinis nepakankamumas pirmiausia nustato tipišką įspaudą apie pačios SRR struktūrą - tiek dėl emocinio nesubrendančio nesubrendimo ir pažinimo veiklos pažeidimų pobūdžio. Emocinis-varalinis importumas yra ekologiško infantilizmo. Tuo pačiu metu vaikų infantilizmas nėra būdingas sveikam vaiko gyvybei ir emocijų ryškumui. Sick vaikams būdingas prastas susidomėjimas vertinimu, mažu reikalavimų lygiu. Jų įspūdis turi grubesnį atspalvį ir dažnai atspindi organinį kritikos defektą. Žaidimų veikla apibūdina vaizduotės ir kūrybiškumo skurdą, tam tikrą monotoniją ir monotoniją, variklio išmokėjimo komponento dominavimą. Žaidimo troškimas dažnai atrodo kaip būdas rūpintis sunkumais užduotyse nei pagrindinis poreikis: noras žaisti dažnai kyla tiksliai situacijose dėl tikslingos intelektinės veiklos, virimo pamokų poreikį. Priklausomai nuo vyraujančios emocinės fone, galima išskirti du pagrindinius organinių infantilizmo tipus:

· Nestabili - su psichomotoriniu atleidimu, euforinio atspalvio nuotaikos ir impulsyvumo, imituojančių vaikų linksmumą ir nedelsiant. Būdingas nedidelis gebėjimas vartoti pastangų ir sistemingą veiklą, nuolatinių priedų su didėjančiu patrauklumu, vaizduotės skurdas stoka;

· Stabdyti - su mažesniu nuotaikos fone, nenutrūkstamumu, sąvoka, dažnai bebaimis, kuris gali atspindėti įgimtą ar įgytą funkcinį nesėkmę augančios nervų sistemos neuropatijos tipo. Šiuo atveju, miego sutrikimai, apetitas, dispepso reiškiniai, kraujagyslių talumas. Vaikams, turintiems tokio tipo organinį infantilizmą, asteniką ir neurozę panašius bruožus lydi fizinio silpnumo jausmas, baimė, nesugebėjimas atsistoti už savarankiškumą, pernelyg didelę priklausomybę nuo artimųjų.

Atsižvelgiant į smegenų-organinių genezės CRP, svarbus vaidmuo priklauso tiek pažinimo veiklos pažeidimus, dėl atminties nepakankamumo, dėmesio, inertiškumo psichikos procesų, jų lėtumo ir sumažinto perjungimo, taip pat asmens trūkumas žievės funkcijos. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai nurodomi šiuose vaikuose. Dažnai yra prastos orientacijos į "dešiniojo kairiojo", atspindinčių raidžių reiškinį laiške, sudėtingi panašių grafikų diferenciacija. Vaikams iš CPR iš smegenų-organinės genezės vyresnysis mokyklos amžiaus, ryškūs nukrypimai nuo elektrocorgal veiklos yra išsaugoti. Reikėtų pabrėžti, kad su bet kuriuo įgyvendinimo variantu, brendimo metu, dekompensacija yra įmanoma, apsunkina jų prisitaikymą prie didesnių socialinių reikalavimų šiam amžiui ir pasireiškia tiek klinikiniuose ir neurofiziologiniuose parametrose.

2.2 Specialy apie mąstymą jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams su psichikos raida

Skirtumas tarp kitų psichologinių procesų mąstymo yra tai, kad ši veikla susijusi su problemos situacijos sprendimu, konkrečia užduotimi. Mintys priešingai nei suvokimas viršija jutimo pateiktą. Mąstydami remiantis jutimo informacija, pateikiamos tam tikros teorinės ir praktinės išvados. Jis atspindi ne tik atskirų dalykų, reiškinių ir jų savybių forma, bet taip pat nustato ryšius, kurie egzistuoja tarp jų, kurie dažniausiai yra tiesiogiai, labai suvokiant asmens atžvilgiu. Tinkuolių ir reiškinių savybės, jų santykiai atsispindi mąstymui apibendrintos formos, įstatymų, subjektų forma. Dabartinės idėjos apie vaikų psichikos aktyvumo ypatumus, turinčius prastai ryškių nukrypimų vystymosi, atsilieka nuo mokymuose, yra pagrįsti daugiausia apie daugelį metų tyrimų, atliktų T. V. Egorova. Dauguma ikimokyklinio ugdymo psichikos plėtros pirmiausia yra pasirengimas intelektinės pastangoms, kuri yra būtina siekiant sėkmingo intelektinės užduoties sprendimo (W.V. Yulenenkova ir kt.).

Mąstymas vaikams iš CPR yra labiau išsaugotas nei psichiškai atsilikę vaikai, gebėjimas apibendrinti, padedant, perduoti įgūdžius į kitas situacijas. Visi psichiniai procesai turi įtakos mąstymo plėtrai:

· Dėmesio dėmesio lygis; · suvokimo ir idėjų vystymosi lygis apie pasaulį (turtingiausia patirtis, sudėtingesnės išvados gali padaryti vaiką); · kalbos vystymosi lygis; · Arbitraškumo mechanizmų formavimo lygis (Reguliavimo mechanizmai). Vyresnio amžiaus vaikas, tuo sunkiau uždaviniai, kuriuos jis gali išspręsti. Iki 6-7 metų amžiaus, ikimokyklinio amžiaus vaikai gali atlikti sudėtingas intelektines užduotis, net jei jos nėra suinteresuotos (principas veikia: "Taigi būtina" ir nepriklausomumas). Vaikams, sergantiems SRR, visos šios prielaidos dėl mąstymo vystymosi vienam ar kitam vystymuisi pažeidžiami. Vaikai vargu ar sutelkia dėmesį į užduotį. Šie vaikai turi pažeidžiamą suvokimą, jie turi gana nedidelę patirtį savo arsenale - visa tai lemia vaiko mąstymo ypatybes su vėlavimu į psichinę raidą. Tai yra pažinimo procesai, kuriuos vaikas yra sugadintas, yra susijęs su a vieno iš mąstymo komponentų pažeidimas. Vaikai su CRA kenčia dėl nuoseklios kalbos, gebėjimas planuoti savo veiklą su kalba yra pažeista; Pažeista vidinė kalba - aktyvi loginio mąstymo priemonė vaikui. Bendrieji vaikų psichikos aktyvumo trūkumai su SRR: 1. Cognityvinės, paieškos motyvacijos (ypatingo požiūrio į bet kokias intelektines užduotis) formavimas. Vaikai ieško kiekvienos intelektinės pastangos. Už juos, įveikiančių sunkumų momentas yra nepatrauklus (atsisakymas atlikti sudėtingą užduotį, užduoties pakaitalas yra arčiau, žaidimų užduotis.). Toks vaikas nėra visiškai uždavinys ir paprastesnė dalis. Vaikai nėra suinteresuoti atlikti užduotį. Ši mąstymo bruožas pasireiškia mokykloje, kai vaikai yra labai greitai prarasti susidomėjimą naujais dalykais.2. Ryškus apytikslė etapo veikla sprendžiant psichines problemas. Vaikai su SRR pradeda veikti nedelsiant, su eiti. Patirtis buvo patvirtinta eksperimente N.G. Poddubnaya. Pateikus užduoties nurodymus, daugelis vaikų nesuprato užduočių, tačiau siekė greitai gauti eksperimentinę medžiagą ir pradėti veikti. Pažymėtina, kad vaikai iš CPR yra labiau suinteresuoti greičiau užbaigti darbą, o ne užduoties kokybę. Vaikas nežino, kaip išanalizuoti sąlygas, nesupranta apytikslio etapo reikšmės, dėl kurio atsiranda daug klaidų. Kai vaikas pradeda mokytis, labai svarbu sukurti sąlygas, kad ji iš pradžių buvo manoma, išnagrinėjo užduotį. Maža psichinė veikla, "beprasmiška" darbo stilius (vaikai, dėl skubaus, neorganizuotas atsitiktinai, nemano, kad nėra krypties paieškos sprendimų, įveikti sunkumus). Vaikai nusprendžia užduotį intuityviu lygiu, tai yra, vaikas atrodo teisingai atsako, bet negali paaiškinti IT.4. Mąstymo stereotipas, jo šablonas. Ryškiai formos mąstymas yra sugadintas. Vaikai, turintys CPR sunku veikti dėl vizualinio modelio dėl analizės operacijų pažeidimų, vientisumo pažeidimo, dėmesio, suvokimo veiklos - visa tai lemia tai, kad vaikui sunku analizuoti mėginį, pasirinkite pagrindines dalis, Sukurti ryšį tarp dalių ir atkuria šią struktūrą savo veiklos procese. Vaikams, turintiems psichikos raidą, yra svarbiausių operacijų pažeidimai, kurie yra logiški mąstymo: · Analizė (naudojama mažomis dalimis, negali būti išskirti pagrindiniame dalyke, vienintelės ženklų); · Palyginimas (palyginti) elementai pagal nepalyginamus, nereikšmingus ženklus); · Klasifikavimas (vaikas dažnai teisingai atlieka klasifikaciją, bet negali suvokti savo principo, negali paaiškinti, kodėl jis tai padarė). Visi vaikai su SRR loginio mąstymo lygiu gerokai atsilieka nuo lygio įprasto moksleivio. 6-7 metų vaikai, turintys normalią psichinę raidą, pradeda ginčytis, daro nepriklausomas išvadas, pabandykite viską paaiškinti. Vaikai, turintys SRR, patiria labai didelių sunkumų kuriant paprasčiausias išvadas. Loginio mąstymo kūrimo etapas yra dviejų siuntų išvestis - vis dar šiek tiek prieinama vaikams su CPR. Vaikams sugebėti daryti išvadą, jie turi didelę suaugusiųjų pagalbą, nurodydama mintį, kuri išskiria priklausomybę, tarp kurių turėtų būti nustatytos santykiai. Pasak Ulin, U.V., vaikai su SRR nežino, kaip priežasties, daryti išvadas; Pabandykite išvengti tokių situacijų. Šie vaikai, dėl loginio mąstymo formavimo, suteikia atsitiktines, siaučiančias atsakas, bandymų su problemos sąlygomis analizės. Dirbdami su šiais vaikais būtina atkreipti ypatingą dėmesį į visų formų mąstymo formų kūrimą. Nepakankamas apibendrinimo operacijos laipsnis vaikams, turintiems vystymosi uždelsimą, aiškiai pasireiškia, kai užduotys yra generinės priklausomybės priklausomybės grupei. Štai sudėtingi ypatingų sąlygų asimiliacijos sunkumai. Tai taip pat taikoma rūšių koncepcijoms. Kai kuriais atvejais vaikai su SRR žino objektą gerai, bet negali prisiminti jo pavadinimą. Apskritai, galima teigti, kad bendrieji koncepcijos vaikams su CPR yra prastai diferencijuoti gamtoje. Dauguma vaikų yra gerai dominuoja pradinės klasifikavimo formos. Paprastų geometrinių figūrų grupių pasiskirstymas pagal vieno iš žymenų paskirstymo (spalvų ar formos) nesilaiko jokių ypatingų sunkumų jiems, jie susiduria su šia užduotimi beveik taip sėkmingai, kaip gerai besivystanti vaikai. Nedidelis jų leidžiamų klaidų yra paaiškinama nepakankamai dėmesio ir nepakankama organizacija darbo metu. Klasifikuojant sudėtingą geometrinę medžiagą, darbo našumas yra šiek tiek sumažėjęs. Tik keletas atlieka tokią užduotį neabejotinai. Viena iš bendrų klaidų - problemos problema yra paprastesnė. Vizualinio veiksmingo mąstymo vystymosi lygis šiuose vaikuose dažniausiai yra toks pat, kaip ir normoje; Išimtis yra vaikai su ryškiu psichikos delsimu. Dauguma vaikų yra teisingi ir gerai atitinka visas užduotis, tačiau kai kurie iš jų reikalauja stimuliuojančios pagalbos, o kiti turi tiesiog pakartoti užduotį ir suteikti diegimą sutelkti dėmesį. Apskritai, šio mąstymo lygio kūrimas yra lygiavertis su paprastai besivystančiais bendraamžiais. Vizualinio formos mąstymo kaip aukštesnio etapo vystymosi lygio analizė rodo nehomogeninius rezultatus. Bet kai atsiranda akimirkų ar užsienio objektų, užduočių vykdymo lygis smarkiai sumažėja. Veliate loginis mąstymas yra aukščiausias minties proceso lygis. Vaikų išbandyti sunkumai pirmiausia susiję su tuo, kad iki mokymosi pradžios jie vis dar neturi visiškai savo intelektinės operacijos, kurios yra būtina psichikos veiklos sudedamoji dalis. Mes kalbame apie analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą ir abstrakciją (išsiblaškymą). Dažniausias vaikų su psichikos atsilikimu klaidos yra vieno objekto palyginimo pakeitimas su visomis kitomis palyginimo poromis (kuri nesuteikia tikrą pagrindą apibendrinimui) arba apibendrinant nereikšmingus bruožus. Klaidos, kurioms leidžiama atlikti tokias užduotis, paprastai besivystančios vaikai yra susiję tik su nepakankamu sąvokų diferenciacija. Tai, kad gavusi pagalbą, vaikai gali įvykdyti įvairias jų pasiūlytas užduotis arti lygiu lygiu, leidžia jiems kalbėti apie savo kokybinį skirtumą nuo psichiškai atsilikimo. Vaikai, turintys psichikos delsimo, turi daug daugiau galimybių, kaip gebėjimas valdyti jų siūlomą švietimo medžiagą.

Taigi, remiantis pirmiau minėtais duomenimis, galima padaryti šią išvadą. Vienas iš vaikų su CPR vaikų psichologinių bruožų yra tai, kad jie turi VVG plėtojant visas mąstymo formas. Ši VVG yra aptinkama atsižvelgiant į užduotis, susijusias su žodinio loginio mąstymo naudojimu. Mums mažiausiai turime akivaizdžiai veiksmingą mąstymą į jų plėtrą. Vaikai, turintys psichikos atsilikimą, mokantis specialiose mokyklose ar specialiose klasėse, IV klasėje pradeda išspręsti vizualiai efektyvaus pobūdžio problemas jų paprastai besivystančių bendraamžių lygiu. Kalbant apie užduotis, susijusias su žodinio loginio mąstymo naudojimu, juos išsprendžia nagrinėjamos grupės vaikai daug mažesniu lygiu. Tokia didelė vėlavimo psichikos procesų plėtrai įtikinamai rodo, kad reikia atlikti specialų pedagoginį darbą, kad būtų galima susidaryti intelektinės veiklos vaikams, psichikos veiklos plėtrai ir intelektinės veiklos stimuliavimui.

Išvada Psichikos vystymosi atsitraukimas pasireiškia su sulėtėjimo tempas subrendusios emocinės-volencijos sferos ir intelektinio nepakankamumo. Pastarasis pasireiškia tuo, kad vaiko intelektinės gebėjimai neatitinka amžiaus. Didelė VVG ir originalumas yra psichikos veikloje. Visi vaikai nuo CPR turi atminties trūkumus ir tai taikoma visų rūšių įsiminimui: priverstinai ir savavališkai, trumpalaikiai ir ilgalaikiai. Psichikos veiklos atsilikimas ir atminties savybės yra ryškiausios sprendžiant problemas, susijusias su tokiais psichikos veiklos komponentais, kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija. Atsižvelgiant į tai, kas pirmiau, šie vaikai turi specialų požiūrį į mokymąsi, atsižvelgiant į vaikų su SRR savybes: 1. Konsolidavimas tam tikrų higienos reikalavimus organizuojant klases, tai yra, klasių yra gerai vėdinamoje patalpoje, dėmesio mokama už vaikų apšvietimo ir išdėstymo lygį klasėse. .2. Atsargus vaizdinės medžiagos pasirinkimas klasėms ir jo išdėstymui, kad papildoma medžiaga nebūtų atitraukta vaiko dėmesio. 3. Vaikų veiklos organizavimo kontrolė klasėse: svarbu apsvarstyti galimybę pakeisti vieno tipo klasę veiklos kitiems, įtraukti į fizkultminutki klasių planą.4. Defektologas turi sekti reakciją, kiekvieno vaiko elgesį taikyti individualų požiūrį. Naudotų literatūros sąrašas

1. Vaikai su psichikos delsimu / ED. T.A.Vlasova, V. I. Lubovsky, N.A. Supina. - M., 1984 m.

2. Dmitrieva E. E. Dėl bendravimo su suaugusiųjų šešerių metų vaikų su SPR // defektologija ypatumus. - 1988. - № 1.

3. pažymėjo S. J. psichologinę ir pedagoginę vaikų psichikos plėtros diagnostiką. - M., 1993.

4. Kompensacinis mokymas Rusijoje: esami reguliavimo dokumentai ir švietimo medžiagos. - M., 1997.

5. Kulaginas I. Yu., PUSKAEVA TD Pažinimo veikla ir jo veiksniai SPR // defektologijai. - 1989. - № 1.

6. Kučma V. R., Platonova L. G. dėmesio su hiperaktyvumu Rusijos vaikų trūkumas. - M., 1997.

7. Lebedinsky V.V. Psichikos vystymosi pažeidimai vaikams. M., 1984.

8. Lubovsky V.I. Bendrieji ir specialūs nenormalių vaikų psichikos plėtros modeliai // defektologija. - 1971. - № 6.

9. Specialios psichologijos pagrindai: tyrimai. Studijų vadovas aplinka Ped. tyrimai. Įstaigos / L. V. Kuznetsova, L. I. Transpless, L. I. Solntheva ir kt.; Ed. L. V. Kuznetsova. - m.: Leidybos centras "akademija", 2002 m.

10. PEVZNER M.S. ir kiti. Psichikos plėtra vaikų, turinčių psichikos pirmųjų greiderių pažeidimą su CPR // defektologija, Nr. 4, 198011. Strakalova TA. Vizualinio mąstymo funkcijos ikimokyklinio amžiaus vaikams su ZPR // defektologija, №1, 198712. Strakalova TA. Loginio mąstymo funkcijos ikimokyklinio amžiaus vaikams su ZPR // defektologija, Nr. 4, 198213. Ulenkova U.V. Šešių metų vaikai su SPR. M., 1990.14. Skaitytojas: vaikai, turintys vystymosi pažeidimus / sostas. Astapov V.m., 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/pikhologiya.

Savybės mąstymo vaikams su SRR

Darbas atliko antrąjį B-SDO-21 grupės Danilkin Annos studentą.

ZPR - normaliosios psichinės raidos normos pažeidimas, kai individualios psichinės funkcijos (atmintis, dėmesys, mąstymas, suvokimas ir kt.) Atsilieka nuo šio amžiaus pobūdžio psichologinių normų.

CPR tipai:

konstitucinis;
psichogeninis;
smegenų organinė;
somatogeninis.

Savybės mąstymo su kiekviena forma SRR yra vienodi.

Mąstymas - asmens pažinimo veiklos procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir netiesioginis realybės atspindys. Prisijungti prie mąstymo - Viena iš pagrindinių funkcijų, kurios skiriasi nuo vaikų su psichikos atsilikimu nuo įprastai besivystančių bendraamžių. VVG plėtojant psichinę veiklą vaikams, kuriems vėluojama psichikos plėtra, pasireiškia visuose mąstymo struktūros komponentuose.

Psichikos veiklos vėlavimas vaikams nuo SRR pasireiškia:

Į motyvacinio komponento trūkumą, pasireiškiantis labai mažai pažinimo veikloje, vengiant intelektinės įtampos iki užduoties atsisakymo;

reguliavimo - tikslinės sudedamosios dalies neracionalume dėl to, kad trūksta poreikio įdėti tikslą, planuoti veiksmus empirinių mėginių metodu;

ilgai ne deformuojant psichikos operacijas: analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimai, palyginimai;

pažeidžiant skiedimo procesų dinamišką pusių.

Vaikams su SRR, trys pagrindiniai mąstymo tipai glaudžiai bendrauja:

Subjektas (vizualiai veiksmingas), kurio priemonė yra tema. Vaikas praktiškai išsprendžia primityvus užduotis - sukasi, traukia, atsidaro, presai, pamainos, sukrėtimai. Čia praktikoje jis atskleidžia priežastį su pasekmiu, tokiu pavyzdžių ir klaidų metodu.

Pinčiai formos (kartais vadinamas tiesiog vaizdinis mąstymas), veikia su realaus pasaulio vaizdais. Šiame etape vaikas neturi atlikti veiksmų rankomis, jis jau gali būti vaizdingai (aiškiai) įsivaizduoti, kas atsitiks, jei jis padarys tam tikrą veiksmą.

Nuostabiai logiška (konceptuali), kurioje mes naudojame žodį (koncepcija). Sunkiausias mąstymo procesas vaikams. Čia vaikas veikia ne konkrečių vaizdų, bet sudėtingų išsiblaškančių sąvokų, išreikštų žodžių.

Matomumas - veiksmingas mąstymas yra aktyviai suformuotas ankstyvoje ikimokyklinio amžiaus vaiko įsisavinimo procese su lošimo veikla, kuri turėtų būti tam tikru būdu organizuotas ir nuotėkis kontroliuojant ir su specialią suaugusiųjų dalyvavimą procese. Vaikams nuo SRR, nėra aiškaus mąstymo atskyrimo ir pasireiškia nepakankamai įvertinant dalykinius praktinius manipuliacijas.

Be to, paprastai besivystantys vaikai turi nuolatinį poreikį padėti sau suvokti situaciją analizuojant savo veiksmus išorinėje kalboje. Tai suteikia jiems galimybę susipažinti su savo veiksmais, kuriais jis pradeda vykdyti organizavimo ir reguliavimo funkcijas, t. Y. Leidžia vaikui planuoti savo veiksmus. Vaikams iš CPR, toks poreikis beveik nėra. Todėl jie dominuoja ryšių tarp praktinių veiksmų ir jų žodinio paskyrimo stoka, yra aiškus atotrūkis tarp veiksmų ir žodžio. Todėl jų veiksmai nėra pakankamai realizuoti, veiksmo patirtis nėra įrašyta į žodį, todėl nėra apibendrintas, o vaizdai - idėjos yra suformuotos lėtai ir fragmentiški.

Priklausomai nuo mąstymo kūrimo charakteristikos, galima atskirti pagrindines vaikų grupes nuo šurmulio:

Vaikai, turintys normalų minties operacijų kūrimo lygį, tačiau sumažėjo pažinimo veikla. Tai dažniausiai randama vaikų su SRR psichogenine kilme.

Vaikai su netolygiu pažinimo veiklos pasireiškimu ir užduotims produktyvumu. (Paprasta psichinė infantilizmas, SRR somatogeninė forma, šviesos forma su CPR cerebriniu organiniu geneze).

Mažo našumo ir kognityvinės veiklos trūkumo derinys. (Sudėtingas psichinis infantilizmas, ryškus smegenų-organinės genezės psichikos vystymosi uždelsimas).

Literatūra:

Blinova L. N. Diagnostika ir koregavimas vaikams iš CPR formavimo. - m.: Ed, nc enas, 2011 m.

Marina Kukushkin.
Projektas "Loginio mąstymo formavimas vaikams, kuriems vėluojama psichikos raida per švietimo žaidimus"

Bronnin filialas

Mou. "Kūdikių mokykla"

Pasas projektas. \\ T

Pedagogai:

Radyukova E. V.

Kukushkina M. V.

Lomonosovskio rajonas

Leningrado sritis

d. Penikov

1. Problema.

Mokymas (ZPR) Labai sunku dėl mišrios, sudėtingos jų defekto pobūdžio vėlavimas. \\ T Aukštesnės žievės funkcijos dažnai derinamos su emociniais ir palintais sutrikimais, sutrikusi veikla, variklis ir kalbos nesėkmė.

Studijų problemos. vaikai su psichikos delsimu T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, E. Sukhareva ir tt Vienas iš pagrindinių pažinimo pažeidimų vaikų vystymasis su vėlavimu psichikos raida yra mąstymo sutrikimas. Ši kategorija vaikai pažeidė visų tipų mąstymą, ypač žodinis logiškas. Stovint B. mąstymo plėtra - viena iš pagrindinių savybių, kurios išskiria vaikai, turintys psichikos delsimo nuo įprastai besivystančių bendraamžių. Pasak L. N. Blinova, atsilikimas pLĖTRA Psichinė veikla pasireiškia visuose struktūros komponentuose mąstymas, bet tiksliai:

Motyvacinio komponento trūkumu pasireiškia labai mažoje pažinimo veikloje;

Reguliavimo-tikslinės sudedamosios dalies neracionalume dėl to, kad trūksta reikės pateikti tikslą, planuoti veiksmus per empirinius mėginius;

Ilgai neformacija. \\ T veikimo komponentas, t. Y. Psichikos analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, palyginimai;

Pažeidžiant skiedimo procesų dinamišką pusių.

Pažymėtina, kad labiausiai ikimokyklinio amžiaus vaikai su SRR yra pirmiausia nėra pasirengimo intelektinės pastangų, reikalingų sėkmingam jiems priskirtos intelektinės užduoties sprendimui. Dauguma. vaikai Tinkamas ir gerai atlikti visas užduotis, tačiau kai kurie iš jų reikalauja stimuliuojančios pagalbos, o kiti turi tiesiog pakartoti užduotį ir suteikti įrenginį sutelkti dėmesį. Tarp vaikai Ikimokyklinio amžiaus amžius Yra tie, kurie daro be didelių sunkumų atlieka užduotį, daugeliu atvejų vaikams reikia daugkartinio užduoties pasikartojimo ir įvairių pagalbos teikimo. Yra vaikų, kurie, naudojant visus bandymus ir pagalbą, nesiduria su užduotimis. Atkreipkite dėmesį, kad kai atsiranda akimirkų ar užsienio objektų, užduočių vykdymo lygis smarkiai sumažėja.

Taigi, remiantis pirmiau minėtomis nuostatomis, galima daryti išvadą, kad vienas iš psichologiniai savybės vaikams su SRR yrakad jie turi atsilikimą visų mąstymo formų kūrimas. Ši VVG aptinkama atsižvelgiant į užduočių, susijusių su žodiniais naudojimu, sprendimo metu loginis mąstymas. Tokia didelė atsilikimas verbalinio loginio vystymosi Įtikinamai kalbama apie būtinybę atlikti pataisą plėtoti darbą, kad suformuotų vaikus Intelektinės operacijos, pLĖTRA Psichikos ir stimuliacijos įgūdžiai loginis mąstymas.

2. Darbo etapai.

Remiantis pirmiau išdėstytais, buvo nurodyti šie veiksmai. darbas. \\ T:

1. Išnagrinėti mokslinę literatūrą apibūdinančią psichikos bruožai vaikų su ZPR.

2. Paruoškite bŪTINA. \\ T Trečiadienį, atsižvelgiant į amžiaus charakteristikas vaikai su ZPR..

3. Konkrečiai nurodykite žaidimų tipus, per kuriuos bus atliktas tikslingas mokytojo darbas ( Žaidimaisuaktyvinti vaiko pažinimo veiklą, prisidėjusi prie asmenų asimiliacijos logikos operacijos).

4. Padarykite planą - sąnarių ir nepriklausomų žaidimų naudojimo schemą.

5. Viso laiko intervalui, laikrodžių funkcijoms loginio mąstymo įgūdžių formavimas("Visual" vaizdinis) Kiekvienas konkretus vaikas.

3. Mokymo ir švietimo tikslai ir uždaviniai.

Tikslas. \\ T: Sudaryti sąlygas;

Užduotys:

1. Vaikams forma šiomis operacijomis: analizė - sintezė; palyginimas; Denialinės dalelės naudojimas "Ne"; klasifikacija; veiksmų racionalumas; Orientacija erdvėje;

2. Forma vaikams: Patvirtinti, įrodyti, logiškai galvoti;

3. Palaikykite W. vaikai pažinimo interesas;

4. Vystytis vaikams: bendravimo įgūdžiai; siekti įveikti sunkumus; pasitikėjimas savimi; kūrybinė vaizduotė; Noras atvykti į bendraamžių pagalba.

4. Darbo sistema

4.1. Žaidimų klasifikavimas.

- bŪTINA. \\ T(I.E. turintys keletą sudėtingumo lygių, įvairių taikymo):

Blokai dieensha, Kuizher's lazdos, Nikitin grynas, matematinė tabletė; nauda "IneeShka".

- Žaidimai vystymuisi Erdvinis. \\ T vaizduotė:

Žaidimai su skirtingu dizaineriu.

Dienesh blokai

Įvairių veiksmų procese loginiai blokai(padalijimas, skelbimas pagal tam tikras taisykles, atstatymas ir kt.) Vaikai įsisavina įvairius psichikos įgūdžius, svarbius tiek ikimokyklinio mokymo ir bendro intelekto požiūriu pLĖTRA. Specialiai suprojektuoti žaidimai ir pratimai su blokais vaikai vystosi Pagrindiniai algoritminiai kultūros įgūdžiai mąstymas, Gebėjimas atlikti veiksmus proto.

KeySser Sticks.

Darbas su lazdelėmis leidžia jums išversti praktinius, išorinius veiksmus į vidinį planą. Lazdos gali būti naudojamos diagnostinėms užduotims atlikti. Operacijos: Palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir serijos yra ne tik pažinimo procesai, operacijos, psichiniai veiksmai.

Žaidimai Nikitin.

Žaidimai Nikitina prisideda suvokimo formavimas ir plėtra, erdvinis mąstymas, stebėjimas, takto pojūčių kūrimas, Vaiko auditorijos kontrolė už savo veiksmų vykdymą.

Matematinė tabletė

Vystosi. \\ T Gebėjimas naršyti lėktuve ir spręsti problemas koordinačių sistemoje dirbti pagal schemą, pamatyti ryšį tarp objektų ir aplinkinių pasaulio ir jo abstrakčių vaizdų reiškinys prisideda prie pLĖTRA Seklios varikliai ir rankų judėjimo koordinavimas, vystosi. \\ T jutimo gebėjimai, lydymas, vaizduotė, vystosi. \\ T Indukcinis ir dedukcinis mąstymas.

Nauda "IneeShka"

Darbo procese su šiuo vadovu plėtoti Visi pažinimo procesai vaikas. \\ T: Visual, lytle. Kinesthetic suvokimas ir atmintis, priverstinis ir savavališkas dėmesys. Mąstymo procesai, kalba, formavimas Draugiški akių ir rankų judėjimai.

5. Darbo organizavimas klasėse

Matematinėse klasėse pLĖTRA Dienesh blokai, Kuizher lazdos, Nikitino kubeliai, matematinė tabletė, pašalpa "IneeShka" Žaidimai su statybinės medžiagos.

6. Bendrosios ir nepriklausomos veiklos organizavimas

Pedagoginės veiklos planavimas per savaitę sukūrė šį planą - žaidimo bendros ir nepriklausomos veiklos organizavimo schemą. (Jis gali būti pakoreguotas mokytojui už visą mokslo metus).

Bendra veikla Nepriklausoma veikla

pirmadienis -Sobiya. "IneeShka" -Žaidimai seklios variklio kūrimui

Dienesh blokai

antradienis -blok Dienesh - Žaidimai Nikitin.

trečiadienio matematikos tabletė -Post "IneeShka"

ketvirtadieniais - kubeliai "Mouch modelis"

- Žaidimai Nikitin.

Cueiser lazdelės;

Matematinė tabletė;

penktadienis - "Kuizher" lazdos

Nauda "IneeShka"

-Žaidimai su statybinėmis medžiagomis

Čia pateikėme šiuos dalykus points.:

· Vienos rūšies veiklos perėjimas (Žaidimai) nuo bendros - nepriklausomos;

· Savaitės priėmimas į žaidimo veiklą plėtoti medžiagą;

Bendra veikla vykdoma priekalėje, tačiau dažniau - pagal grupes (3 - 5 žmonės) ir poromis.

Naudojamas kompetentingas žaidimų pobūdis.

Taigi, žinios, kurias vaikas įgijo profesinėje veikloje, yra įtvirtinta bendroje veikloje, po kurios jie persikelia į nepriklausomą ir po to į buitinę veiklą.

Pažymėtina, kad psichikos veiklos elementai gali plėtoti Visose veiklose.

4. Dirbkite su vaikais. Diferencijuotas požiūris.

Loginio mąstymo vaikų kūrimas - procesas yra ilgas ir gana sunkus; pirmiausia už save vaikai - mąstymo lygis Kiekvienas yra labai specifinis.

Vaikai yra platinami trims grupės. \\ T: Stiprus vidutinio silpnas.

Toks atskyrimas padeda pereiti į pramogų medžiagą ir užduotis, apsaugo nuo galimų perkrovos "Silpnas" vaikai, palūkanų praradimas (Dėl komplikacijų trūkumo) - W. "Stiprus".

Analizuojant apklausos rezultatus, galima daryti išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai padidėjo pažinimo susidomėjimą intelektiniais žaidimais. W. vaikai Žymiai padidintas lygis pLĖTRA Analitinė sintetinė sfera ( loginis mąstymas, analizė ir apibendrinimas, esminių savybių ir modelių paskirstymas). Vaikai gali padaryti skaičiai siluetus mėginiui ir jų tikslumui; Veikia su objekto savybėmis, koduodama ir dekoduota informacija apie juos.; nuspręsti loginės užduotysgalvosūkiai; turėti idėją apie algoritmą; Įdiekite matematinius ryšius. Naudojamas naudojimas bŪTINA. \\ T Žaidimai ir pratimai turėjo teigiamą poveikį lygiui pLĖTRA Psichikos gebėjimai vaikai. Vaikai atlieka užduotis su dideliu troškimu, nes pagrindinė vertė turi žaidimą užduočių forma. Jiems žavi sklypo elementai, įtraukti į užduotį, gebėjimas atlikti žaidimo veiksmą su medžiaga.

Taigi, naudojama sistema bŪTINA. \\ T Prisideda žaidimai ir pratimai minties logikos formavimas, mišinio ženklai ir intelektas, erdvinės atstovybės, pLĖTRA Susidomėjimas sprendžiant pažintines, kūrybines užduotis, į įvairią intelektinę veiklą.

Projekto technologinis žemėlapis

vardas projektas. \\ T

Loginio mąstymo formavimas vaikams, kuriems vėluojama psichikos raida per švietimo žaidimus

Tipas projektas. \\ T

Informatyvus

Amžius vaikai

Trukmė. dizainas Metinė veikla

Tikslu sukurti sąlygas formuojant loginį mąstymą vaikams su SRRS per švietimo žaidimus ir pratimus

Užduotys 1. Sukurti pedagogines sąlygas, darbo sistemą loginio mąstymo vystymas vaikams su CPR per paraišką Švietimo žaidimai ir pratimai;

2. Užtikrinkite teigiamą tendenciją loginio mąstymo kūrimas;

3. Forma Tėvų kompetencija (teisiniai atstovai) Intelektinės klausimais ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimas.

Ištekliai 1. Vaikai, pedagogai, tėvai;

2. Dienesh blokai, žaidimų albumai su loginiai blokai;

3. "Kuizher" lazdos, albumai "nuosavybės parduotuvė, "Namas su varpeliu", "Magiški takeliai", "Blokų ir lazdelių šalis";

4. Žaidimai Nikitin., "Mouch modelis", Albumo užduotys "Miracle Cubes";

5. Matematinės plokštės;

6. Vadovas "IneeShka";

7. Dizaineris (Lego, magnetinis "Magformers", Dizaineris "Polidrono milžinas", "Didžiuliai įrankiai", "Namų statyba", "Transportas", "Žvejyba", "Lacing", minkšti moduliai.)

Etapai pradiniame etape pasiūlė aptikti problemą, diagnostikos medžiagos atranką ir lygio aptikimą loginio mąstymo vystymas vaikams su SRR.

Ant formavimas etapas buvo atlikta:

1. Pasirinkimas ir modeliavimas darbo su vaikais formos;

2. Temos transformavimas - erdvinis Švietimo aplinka;

Galutinį etapą: Apibendrinant, viešas bendradarbiavimo veiklos pristatymas.

Patirties naujovė yra sukurti šiuolaikinės naudojimo sistemą Švietimo žaidimaisiekiama loginio mąstymo kūrimas Pažinimo interesai vaikai su ZPR..

Patirties aprašymas loginio mąstymo formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikai yra geriausia naudoti "Vaiko elementas" - žaidimas (F. FERBLEL). Leiskite vaikams galvoti tik žaisti. Bet nepastebimai sau procese Žaidimai Ikimokyklinio amžiaus vaikai apskaičiuoja, palyginkite daiktus, užsiima dizainu, nuspręskite loginės užduotys ir t. D. Jų įdomu, nes jie mėgsta žaisti. Mokytojo vaidmuo šiame procese - palaikyti interesus vaikai.

Loginiai blokai Dienesh..

Naudojimo užduotys logika Dielesh blokai dirbant vaikai:

. Plėtoti rinkinio idėja, operacijos rinkinyje; Forma idėjos apie matematines sąvokas;

Plėtoti Gebėjimas nustatyti objektų savybes, juos vadina, tinkamai paskirti jų nebuvimą;

Apibendrinti objektus pagal savo savybes, paaiškinkite objektų panašumus ir skirtumus, pateisina savo argumentus;

Pristatykite. forma, spalva, dydis, storos objektai;

Plėtoti erdvinių atstovybių;

Plėtoti žinias, įgūdžių, įgūdžių, reikalingų nepriklausomam švietimo ir praktinių užduočių sprendimui;

Pareikšti nepriklausomybę, iniciatyvą, atkaklumą siekiant tikslo, įveikti sunkumus;

Plėtoti Pažinimo procesai, psichikos operacijos;

Plėtoti

Kuizher lazdos.

Užduotys, skirtos naudoti cueiserio chopstižą dirbant vaikai:

Maxue su spalvų koncepcija (atskirti spalvą, klasifikuoti spalvą);

Pristatykite dydžio, ilgio, aukščio, pločio koncepciją (Pratimai, lyginant aukštį, ilgį, plotį);

Pristatykite man vaikai su natūralios eilės numerių seka;

Sukurti tiesioginį ir skaičiavimą;

Įvesti numerio sudėtį (nuo vienetų ir dviejų mažesnių numerių);

Įsipareigokite ryšius tarp numerių (daugiau - mažiau, daugiau - mažiau, naudokite palyginimo ženklus<, >;

Padėti įsisavinti aritmetinį poveikį papildymui, atimti, dauginimui ir padalijimui;

Mokyti padalinti sveikąjį skaičių ant dalies ir matuoti objektus;

Plėtoti Kūrybiniai gebėjimai, vaizduotė, fantazija, modeliavimas ir dizaino gebėjimas;

Pristatyti geometrinių formų savybes;

Plėtoti Erdviniai vaizdai (kairėje, dešinėje, aukščiau, mažesnis ir tt);

Plėtoti loginį mąstymą, dėmesys, atmintis;

Atnaujinti nepriklausomybę, iniciatyvą, atkaklumą siekiant tikslo.

Žaidimai Nikitin..

vaikai:

PLĖTRA pažinimo susidomėjimo ir mokslinių tyrimų veiklos vaiku;

Stebėjimo plėtra, vaizduotė, atmintis, dėmesys, mąstymas ir kūrybiškumas;

Harmonika vaikų plėtra emociškai formos ir logiška;

Formavimas Pagrindinės idėjos apie pasaulį, matematines sąvokas, garso reiškinius;

Mažas judrumas.

Matematinė tabletė.

Užduotys naudojant žaidimus dirbant su vaikai:

PLĖTRA seklios varikliai ir įgūdžiai dirbti pagal mėginį;

Stiprinti vaiko norą mokytis kažką naujo, eksperimento ir darbo savarankiškai;

Skatinti pozityvių elgesio metodų kūrimą įvairiose situacijose;

Skatinti pLĖTRA Pažinimo funkcijos (dėmesys, loginis mąstymas, klausos atmintis, vaizduotė);

Nauda "IneeShka".

Kognityviniame rinkinyje pLĖTRA"IneeShka" Įveskite penkis teminius rinkinius su žaidimų agentais. (dėžutėse):

1. "Orientacija ant plokštumos ir vizualinio variklio koordinavimo";

2. "Pagrindinės geometrinės formos ir jų transformacija";

3. "Spalvos klasifikavimas, dydis ir forma» ;

4. "Erdvinių objektų panašumai ir skirtumai";

5. "Pagrindiniai matematiniai atstovai".

Užduotys naudojant žaidimus dirbant su vaikai:

Mažas judrumas;

PLĖTRA draugiški akių ir rankų judėjimai;

PLĖTRA tarpetaliniai ryšiai;

Dėmesio raidaatmintis;

Loginio mąstymo kūrimas(Analizė, sintezė, klasifikacija, erdvinis ir kūrybiškumas mąstymas;

Valyti(Phondemectic analizė, žodžių skyrius sound., pLĖTRA Gramatinė kalbos sistema, garso automatizavimas).

Žaidimai su statybinės medžiagos.

Šie Žaidimai yra vystosi Erdvinė vaizduotė, mokyti vaikai Analizuoti pastato pavyzdį, šiek tiek vėliau veikti paprasčiausia schema (brėžinys). Kūrybinis procesas apima galvosūkis Operacijos - palyginimas, sintezė (Objekto poilsis).

Numatomi naudojimo proceso rezultatai bŪTINA. \\ T Žaidimai ir pratimai skatina loginio mąstymo su SRR vaikais susidarymas.

Literatūra

1. Wenger, L. A. Vystymosi žaidimai ir pratimai Psichikos sugebėjimai U. vaikai Ikimokyklinis amžius / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. - m.: Apšvietimas, 1989 m.

2. Komarova, L. D. Kaip dirbti su cueiserio lazdelėmis? Žaidimai ir mokymosi matematikos pratimai vaikai 5-7 metai / l. D. Komarova. - M, 2008.

3. Metodiniai patarimai dėl didaktinių žaidimų naudojimo su Dienesh blokais ir loginiai skaičiai. \\ T. - Sankt Peterburgas.

4. Misuna, N. S. Plėtoti loginį mąstymą / n. S. misuna // ikimokyklinio ugdymo, 2005 m.

5. FINKELSTEIN, B. B. Metodiniai patarimai dėl žaidimų ir pratimų rinkinio naudojimo su spalvotais lazdelėmis Cuizer / B. B. Finkelstein. 2003 m.