Pedagoginis tiltas kaip metodinio darbo forma. Metodinio darbo organizavimo formos. Aktyvios darbo su dėstytojais formos

Metodinės tarnybos uždaviniai:

Mes tai žinome šiuolaikinės švietimo reformos sąlygosir federalinių valstijų švietimo standartų įvedimasIš esmės keičiasi mokytojo statusas ir jo ugdymo funkcijos, atitinkamai keičiasi ir reikalavimai profesinei bei pedagoginei kompetencijai bei profesionalumo lygiui.

SU Šiandien paklausus kūrybiškas, kompetentingas mokytojas, gebantis ugdyti įgūdžius mobilizuoti savo asmeninį potencialą šiuolaikinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo sistemoje., nes į Kiekvienas vaikas reikalauja dėmesio ir priežiūros.

Dėl didėjančių reikalavimų ikimokyklinio ugdymo kokybei, kurio pobūdis kinta ir priklauso nuo kiekvieno darbuotojo profesinės brandos..

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pranešimas

VMR DS viršininko pavaduotojas Nr. 186 „Vazovets“

Makhankova A.Kh.

„Metodinio darbo su mokytojais formos“

Darželio metodinė paslauga – tai jungtis tarp darželio pedagogų kolektyvo veiklos, valstybinės švietimo sistemos, psichologijos ir pedagogikos mokslo bei pažangios pedagoginės patirties. Tai skatina mokytojų profesinio kūrybinio potencialo formavimąsi, vystymąsi ir realizavimą.

Metodinės tarnybos uždaviniai:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso valdymas

2. Teorinės, psichologinės, metodinės pagalbos teikimas pedagogams

3. Sudaryti sąlygas tobulinti profesinę kompetenciją, ugdyti mokymo įgūdžius ir ugdyti mokytojo kūrybinį potencialą

4. Stebėsenos tyrimų, skirtų darbo kokybei nustatyti ir tolesnėms ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros perspektyvoms, atlikimas.

Žinome, kad šiuolaikinėmis švietimo reformos ir federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo sąlygomis iš esmės keičiasi mokytojo statusas, jo ugdymo funkcijos, reikalavimai profesinei ir pedagoginei kompetencijai bei profesionalumo lygiui. atitinkamai keičiasi.

Šiandien reikalingas kūrybiškas, kompetentingas mokytojas, gebantis ugdyti įgūdžius mobilizuoti savo asmeninį potencialą šiuolaikinėje ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo sistemoje, nes kiekvienas vaikas reikalauja dėmesio ir priežiūros.

Dėl didėjančių reikalavimų ikimokyklinio ugdymo kokybei,metodinis darbas su personalu,kurių pobūdis priklauso nuo kiekvieno darbuotojo profesinės brandos.

Mano, kaip vedėjo pavaduotojo švietėjiškam ir metodiniam darbui, užduotis: skatinti nuolatinį mokytojų profesinį augimą.

Teoriniame ir praktiniame mokyme darbo su mokytojais formos skirstomos:

Pasyvios formos (tradicinės)Metodinės tarnybos darbas daugiausia orientuotas į reprodukcinę protinę veiklą ir teikia paramą mokytojų faktinio tobulėjimo zonai. Juose pagrindinė vieta skirta pranešimams ir kalboms, šiandien praradusiems savo reikšmę dėl mažo efektyvumo ir nepakankamo grįžtamojo ryšio.

Aktyvios formos (novatoriškos)skatina dėstytojų paieškų ir kūrybinę tiriamąją veiklą ir yra orientuota į mokytojų proksimalinės raidos zoną.

Visos metodinio darbo formos nustatomos metiniame lopšelio-darželio darbo plane, remiantis pavestomis mokslo metų užduotimis.

Pagrindinis paties metodinio proceso kriterijus yra nuoseklumas – atitikimas tikslams, uždaviniams ir turiniui.

Savo dėstytojų komandoje naudojame aktyvias darbo formas, kurioms būdingas mokytojų įtraukimas į veiklą ir dialogas, apimantis laisvą apsikeitimą nuomonėmis. Jie skirstomi į:

Individualus

Pogrupis

Priekinė

Į efektyviausią priskyrėme metodinio darbo formoms:

• dirbtuvės

Tikslas: mokytojų kvalifikacijos kėlimas

Šioje formoje dalyvauja visi mokytojai, rengiantys įvairias užduotis, kurių atlikimas lavina pedagoginius gebėjimus, mąstymą, bendravimo įgūdžius. Pavyzdžiui, siekiant mokyti mokytojus efektyvių technikų, skirtų aptarti moralines pamokas su vaikais pagal jų perskaitytus kūrinius, vyko seminaras, kuriame kiekvienas mokytojas turėjo galimybę atskleisti (jų nuomone) sėkmingiausią techniką ir sužinoti kitus, naudojasi kolegos.

• verslo žaidimas - Tai tobulėjimo, geresnės patirties suvokimo, savęs, kaip mokytojo, tvirtinimo daugelyje pedagoginių situacijų forma.

Tikslas: tam tikrų profesinių įgūdžių ugdymas, pedagoginės technologijos.

Įgyvendinimo forma: kolektyvinis arba grupinis darbas.

Pavyzdžiui, verslo žaidimas „Mes – ekspertai“ vykdomas pogrupiuose, tai skatina mokytojų aktyvumą, kiekvienas gali atlikti eksperto vaidmenį, kurio užduotys yra analizuojamos, vertinamos, pateikiamos rekomendacijos. Atsakymų atvirumas ir nuoširdumas leidžia pamatyti kiekvieno susidomėjimą aptariama problema ir ugdo kūrybinę mokytojų iniciatyvą.

• pedagoginis KVN

Tikslas: turimų teorinių žinių, praktinių įgūdžių aktyvinimas, palankaus psichologinio klimato sukūrimas mokytojų grupėje.

Įgyvendinimo forma: kolektyvinis arba grupinis darbas.

Mokytojai susitaria dėl komandų sudėties ir atlieka namų darbus. Pavyzdžiui, KVN „Raising Patriots“ rengia pedagogines situacijas ir klausimus diskusijai su kolegomis. Jie susitaria dėl komandos pavadinimo ir kartu parenka žiuri.

• paroda

Tikslas: mokytojų inovatyvios veiklos patirties studijavimas ir apibendrinimas, mokytojo profesijos prestižo didinimas.

Įgyvendinimo forma: individuali, pogrupinė, priekinė

Parodos skirstomos į planines ir neplanines.

Klausimas. Kaip manote, kokiais atvejais rengiamos planuojamos parodos ir kur jos yra?

nenumatytos parodos?

Atsakymai.

Planuojama - pagal metinį darbų planą mokytojų tarybos tema, susipažinimas su naujausia moksline literatūra, kūrybinės grupės darbas, mokytojų saviugda, darbas su nepatyrusiais mokytojais, kūrybingo mokytojo darbų pristatymas. ir kt.

Neplanuotas - remiantis veiklos kontrolės rezultatais, susipažinimu su normine dokumentacija (žiedo žurnalu)

• projekto apsauga

Tikslas: skatinti susidomėjimą ir motyvaciją saviugdai, didinti aktyvumo ir savarankiškumo lygį; savo veiklos analizės ir refleksijos įgūdžių ugdymas, bendradarbiavimo ir empatijos noro ugdymas.

Įgyvendinimo forma: priekinė

Šio požiūrio vertė yra ta, kad jis suteikia grįžtamąjį ryšį, atvirą keitimąsi nuomonėmis ir formuoja teigiamus santykius tarp darbuotojų. Pavyzdžiui, „Kaip švęsti Maslenitsa“, „Balandžio 1-oji ar Paukščių diena?

Šių darbo su personalu formų esmė – kolektyvinės diskusijos, samprotavimai, išvadų argumentavimas, proto ir talentų konkurencija.

UžduotisVykdome mokytojų mokymą savarankiškai formuluoti savo mintis per:

Sudaryti sąlygas kiekvieno mokytojo kūrybinei veiklai, įveikiant drovumą ir neryžtingumą

Įvedus taisyklę, kad kiekviena mintis turi teisę egzistuoti, kritika turi būti konstruktyvi ir kartu su neigimu būtina pasiūlyti sprendimus.

• Atidarykite rodiniusedukacinė, žaidimų veikla.

Įgyvendinimo forma: pogrupis, priekinė

Klausimas. Kaip manote, kokias problemas sprendžia metodinė tarnyba, organizuodama atviras atrankas dirbdama su nepatyrusiais ir patyrusiais mokytojais?

• Pedagoginiai patarimai- yra nuolatinis

kolegialus organas, svarstantis įvairius darželio veiklos aspektus. Pedagoginė taryba gali būti tradicinė, taikant atskirus aktyvinimo būdus, t.y. Mokytojų susitikimo metu mokytojai kviečiami spręsti kryžiažodį ar situacinę problemą, taip pat netradicines dalykinio žaidimo ar apskritojo stalo forma.

Savo darbe naudojame ir netradicines formas: „Profesinio meistriškumo mokykla“, „Blitz Tournament“, „Idėjų aukcionas“ ir kt. kurios nepakeičiamas komponentas yra reflektyvi mokytojų veikla.

Būtina šių formų sąlyga – tobulinti mokytojų įgūdžius, papildyti jų teorines ir praktines žinias, kurios atliekamos naudojant interaktyvias formas ir metodus.kurio tikslas – aktyvinti mokytojus, ugdyti jų kūrybinį mąstymą, rasti nestandartinį išeitį iš probleminės situacijos.

Klausimas. Ruošdamiesi į pedagoginę tarybą, laikomės etapų, jie pateikiami skaidrėje. Išanalizuokite juos ir įvardykite trūkstamus veiksmus:

Mokytojų tarybos temos planavimas pagal užduotį

- diagnostikos priemonių parinkimas pagal sritis: mokytojai, vaikai, tėvai, aplinka

Pranešimas apie artėjantį mokytojų susirinkimą, kontrolės pradžią

Mokytojų tarybos teorinės ir praktinės dalies dalyvių atranka

Kontrolės rezultatų paruošimas

Praktinės dalies formos parinkimas

Sprendimo juodraščio parengimas

Teisingai įvardijote trūkstamus darbo etapus ruošiantis mokytojų susirinkimui.

Šiandien mūsų darželis tęsia pasirengimą mokytojų tarybai Nr.3 „Tinkama ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija“, ši tema mums ypač svarbi, nes DS atlieka giluminį mokinių socialinio ir asmeninio tobulėjimo darbą, taip pat dalyvaujame laboratorijoje „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija“, tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija grožinės literatūros priemonėmis“.

Pasirinkome pedagoginės tarybos vaizdo mokymų vykdymo formą, turėdami tiksląmokytojų pažintinės veiklos skatinimas, žiūrint pamokų vaizdo įrašus tam tikra tema naudojant įvairias technologijas ir darbo formas, po to analizuojama ir rengiamos jų panaudojimo rekomendacijos.

Dabar ekskursiją pradėsime nuo metodinio kabineto, kuriame eksponuojama mokslinės literatūros paroda ir inovacinės veiklos darbo su grožine literatūra (lapbooks) rezultatai, pristatomas aplankas apie apibendrintą darbo su ds patirtį.

Peržiūra:

Aktyvios metodinio darbo organizavimo formos

Verslo žaidimas

Tikslas - tam tikrų profesinių įgūdžių ir pedagoginių technologijų tobulinimas.

Žaidimas kaip mokymosi forma pasižymi dideliu lankstumu. Jo metu galite išspręsti įvairaus sudėtingumo problemas. Tai aktyvina mokytojų kūrybinę iniciatyvą, užtikrina aukštą teorinių žinių įsisavinimo ir profesinių įgūdžių ugdymą.

Elgesio forma

Žaidimo organizavimo ir vedimo procesą galima suskirstyti į 4 etapus.

1. Žaidimo konstrukcija:

• aiškiai suformuluoti bendrą žaidimo tikslą ir konkrečius tikslus dalyviams;
• sukurti bendrąsias žaidimo taisykles.

2. Organizacinis konkretaus žaidimo parengimas įgyvendinant konkretų didaktinį tikslą:

• vadovas paaiškina dalyviams žaidimo prasmę, supažindina su bendra programa ir taisyklėmis, paskirsto vaidmenis ir iškelia konkrečias užduotis jų atlikėjams, kurias jie turi išspręsti;
• paskiriami ekspertai, kurie stebi žaidimo eigą, analizuoja imituojamas situacijas, pateikia vertinimą;
• Nustatomas žaidimo laikas, sąlygos ir trukmė.

3. Žaidimo eiga.

4. Apibendrinimas, išsami analizė:

• bendras žaidimo įvertinimas, detali analizė, tikslų ir uždavinių įgyvendinimas, sėkmingos ir silpnosios vietos, jų priežastys;
• žaidėjų pavestų užduočių atlikimo įsivertinimas, asmeninio pasitenkinimo laipsnis;
• žaidimo metu nustatytų profesinių žinių ir įgūdžių charakteristikos;
• ekspertų atliekama žaidimo analizė ir įvertinimas.

Baigdamas lyderis apibendrina žaidimą.

Treniruotės

Tikslas - tam tikrų profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Elgesio forma- kolektyvinis ar grupinis darbas.

Treniruotės (anglų k.) – specialus mokymo režimas, mokymas, gali būti savarankiška metodinio darbo forma arba naudojama kaip metodinė technika vedant seminarą.

Vykdant mokymus plačiai naudojamos pedagoginės situacijos, dalomoji medžiaga, techninės mokymo priemonės. Mokymus patartina vesti treniruočių grupėse nuo 6 iki 12 žmonių.

Pagrindiniai mokymo grupės darbo principai: konfidencialus ir atviras bendravimas, atsakingumas diskutuojant ir aptariant mokymų rezultatus.

Pedagoginis KVN

Tikslas:

Elgesio forma- komandinis darbas.

Žaidimo eiga:

1. Komandų pasisveikinimas, kurio metu atsižvelgiama į: kalbos atitikimą duotai temai; aktualumas; pristatymo forma, pasirodymo laikas - 10 min.

2. Sušilti. Laikas apmąstyti klausimą yra 1 minutė.

3. Namų darbas: dalykinio žaidimo paruošimo tam tikra tema patikrinimas.

4. Kapitonų varžybos.

5. Išminčių varžybos. Iš kiekvienos komandos atrenkami du dalyviai. Jų prašoma pasirinkti optimalų šios problemos sprendimo būdą.

6. Sirgalių konkursas: pedagoginių problemų sprendimas iš darbo praktikos.

7. Konkursas "Ką tai reikštų?" (situacijos iš ds ). Atsižvelgiama į išradingumą, minčių raiškos tikslumą, humorą.

Metodinis tiltas

Tikslas: keitimasis pažangia pedagogine patirtimi, inovatyvių mokymo ir ugdymo technologijų sklaida.

Elgesio forma- komandinis darbas.

Metodinis tiltas yra diskusijos rūšis.

Protų šturmas

Tikslas: prisidėti prie mokytojų praktinių įgūdžių, kūrybiškumo ugdymo, teisingo požiūrio tam tikrais pedagogikos teorijos ir praktikos klausimais ugdymo.

Elgesio forma- kolektyvinis ar grupinis darbas.

Šią techniką patogu naudoti aptariant tam tikros temos aprėpimo būdus, priimant sprendimus dėl tam tikros problemos.

Vadovas turi gerai apgalvoti klausimus, kad atsakymai būtų trumpi ir glausti. Pirmenybė teikiama atsakymams-fantazijoms, atsakymams-įžvalgoms. Draudžiama kritikuoti idėjas ir jų vertinimą. Protų šturmo trukmė 15-30 min. Po to vyksta išsakytų idėjų aptarimas.

Pedagoginių idėjų mugė

Tikslas: prisidėti prie mokytojų metodinio darbo intensyvinimo.

Kiekvienas mokytojas nori, kad jo idėja būtų pripažinta geriausia, taip parodydamas konkurencijos dvasią. Mokytojai, dažniausiai jauni, mokosi vesti diskusiją, ginti savo požiūrį, kritiškai įsiklausyti į save ir savo kolegas.

Metodinio aplanko kūrimas

Tikslas : padėti mokytojams susisteminti savo metodinį darbą per metus, atrinkti sėkmingiausius metodinius metodus ir juos apibendrinti metodinių patobulinimų forma.

"Apvalus stalas"

Tikslas : bendros nuomonės, dalyvių pozicijos dėl aptariamos problemos formavimas. Dažniausiai apmąstomi 1-3 aptariamos problemos klausimai.

Apskritojo stalo vedėjas nustato savo vietą taip, kad matytų visus dalyvius. Čia taip pat gali būti pakviesti specialistai, administracija ir pan.. Darbo metu kiekvienas problemos klausimas aptariamas atskirai. Žodis suteikiamas mokytojams, turintiems darbo su problema patirties. Pranešėjas apibendrina kiekvieno klausimo aptarimo rezultatus. Pabaigoje jis pateikia bendros pozicijos variantą, atsižvelgdamas į pastabas, papildymus ir pataisas.

„Klausimų ir atsakymų vakarai“

Tikslas: skatinti mokytojų gebėjimų formuluoti teorinius problemos pagrindus, rasti jos sprendimo būdus, parinkti organizavimo formas, darbo metodus ir būdus ugdymą.

„Verslo žaidimas“

Tikslas : gyvas ugdymo proceso modeliavimas, specifinių praktinių mokytojų įgūdžių formavimas, greitesnis prisitaikymas prie turinio atnaujinimo, jų susidomėjimo ir saviugdos kultūros formavimas; tam tikrų profesinių įgūdžių ir pedagoginių technologijų tobulinimas.

Žaidimai yra veiksmingi, jei mokytojai turi pakankamai žinių apie problemą, kuri atsispindi žaidime. Verslo žaidimas apima daug parengiamojo darbo, kuriame mokytojai įvairiomis formomis, metodais ir priemonėmis įgyja reikiamų žinių: vizualią propagandą, temines parodas, konsultacijas, pokalbius, diskusijas. Jei tokie parengiamieji darbai nebuvo atlikti, patartina suplanuoti verslo žaidimą kaip tam skirto renginio dalį.

Verslo žaidimai yra šių tipų:

Modeliavimas, kai atliekamas kopijavimas, po kurio atliekama analizė.

vadybinis, kuriame atkuriamos konkrečios valdymo funkcijos);

Su moksliniu tiriamuoju darbu susiję tyrimai, kai žaidimo forma tiriami specifinių sričių metodai;

Organizacinis ir aktyvus. Šių žaidimų dalyviai imituoja ankstyvą nežinomą veiklos tam tikra tema turinį.

Treniruočių žaidimai. Tai pratimai, sustiprinantys tam tikrus įgūdžius;

Projektiniai žaidimai, kuriuose sudaromas savo projektas, kai kurių veiksmų algoritmas, veiklos planas, ginamas pasiūlytas projektas.Projekcinių žaidimų pavyzdystema galėtų būti: „Kaip pravesti baigiamąjį mokytojų susitikimą? (arba tėvų susirinkimas, arba praktinis seminaras ir pan.).

Organizuojant ir vedant dalykinį žaidimą žaidimo vadovo vaidmuo skiriasi – prieš žaidimą jis yra instruktorius, žaidimo metu konsultantas, o paskutiniame etape – diskusijų vedėjas.

Diskusija

Tikslas: klausytojų įtraukimas į aktyvų problemos aptarimą; prieštaravimų tarp praktikos ir mokslo nustatymas; įsisavinti teorines žinias pritaikyti realybei analizuoti įgūdžius.

Forma: kolektyvinis teorinių klausimų aptarimas.

Jos organizavimo metodika:

• aptariamos problemos tikslo ir turinio nustatymas, rezultatų prognozavimas;
• pagrindinių klausimų, dėl kurių bus organizuojama diskusija, nustatymas (atsitiktiniai, antraeiliai klausimai diskusijoms nekeliami);
• planavimas;
• preliminarus mokytojų supažindinimas su pagrindinėmis aptariamos temos nuostatomis

Metodika:

• mokytojų supažindinimas su problema, situacine užduotimi.
• Klausimai mokytojams pateikiami nuosekliai pagal planą.
• organizuojama priešingų požiūrių diskusija į nagrinėjamos problemos esmę.
• išvada, apibendrinanti diskusiją.

Pabaigoje vedėjas pažymi auditorijos aktyvumą ar pasyvumą, įvertina mokytojų atsakymus, prireikus neteisingus sprendimus paneigia argumentais, papildo neišsamius atsakymus, pagal diskusijos rezultatus daro bendrą išvadą, padėkoja mokytojams. už dalyvavimą diskusijoje.

Pranešėjas privalo:

• Gerai žinoti problemą, diskusijos temą.
• Išstudijuokite savo oponentų poziciją ir argumentus.
• Neleiskite pokalbiui nukrypti nuo diskusijos temos ar pakaitinių sąvokų.

„Metodinis žiedas“.

Tikslas: mokytojų profesinių žinių tobulinimas, bendrosios erudicijos nustatymas.

Forma: grupinis darbas (nurodomi oponentai, oponentų palaikymo grupės, analizės grupė).

Organizavimo ir elgesio metodika:

1 variantas – metodinis žiedas kaip diskusijos rūšis, esant dviem priešingoms nuomonėms tuo pačiu klausimu.

Pavyzdžiui, metodiniame žiede tema „Mokykla be disciplinos yra kaip malūnas be vandens“ (Ya.A. Komensky) siūlomas diskusijai klausimas: „Kaip pasiekti drausmės klasėje - keičiant vaikų atkreipti dėmesį į kitą veiklos rūšį ar drausmines priemones?

Du varžovai ruošiasi iš anksto. Kiekvienas iš jų turi paramos grupę, kuri prireikus padeda savo vadovui.

Analizės grupė įvertina varžovų pasirengimo lygį, tam tikros versijos gynybos kokybę, apibendrina gautus rezultatus.

Įtampai nuimti per pauzes siūlomos pedagoginės situacijos, žaidimo užduotys ir kt.

P variantas – metodinis žiedas kaip metodinių idėjų konkursas įgyvendinant tą pačią problemą.

Pedagoginis KVN.

Tikslas: prisidėti prie turimų teorinių žinių, praktinių įgūdžių aktyvinimo, palankaus psichologinio klimato kūrimo mokytojų grupėje.

Iš publikos formuojamos dvi komandos, žiuri, likusios yra sirgaliai. Komandos pirmiausia supažindinamos su KVN tema ir pateikiami namų darbai. Be to, jie ruošia abipusius humoristinius sveikinimus šio KVN tema. Vadovas siūlo pramogines užduotis, kurioms reikalingi nestandartiniai sprendimai (tarp jų ir kapitono konkursas), kurie yra tiesiogiai susiję su nagrinėjama tema.

Žaidimo eiga:

1. Komandų pasisveikinimas, kuriame atsižvelgiama į:

• kalbų atitikimas nurodytai temai;
• aktualumas;

• pristatymo forma;
• pasirodymo laikas – 10 min.

1. Apšilimas (komandos paruošia tris klausimus apie vaiko asmenybės psichologijos ir tarpasmeninių santykių žinias). Laikas apmąstyti klausimą yra 1 minutė.
2. Namų darbas: verslo žaidimo paruošimo tam tikra tema patikrinimas.
3. Kapitonų varžybos.
4. Išminčių konkursas. Iš kiekvienos komandos atrenkami du nariai. Jų prašoma pasirinkti optimalų šios problemos sprendimo būdą.
5. Sirgalių konkursas: pedagoginių problemų sprendimas iš įstaigos praktikos.
6. Konkursas „Ką tai reikštų? (situacija iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo). Atsižvelgiama į išradingumą, minčių raiškos tikslumą, humorą.

Metodiniai susibūrimai.

Tikslas: prisidėti prie teisingo požiūrio į tam tikrą pedagoginę problemą formavimo, kuriant palankų psichologinį klimatą šioje mokytojų grupėje.

Forma: apvalus stalas.

Organizavimo ir elgesio metodika:

• Siūlomi aptarti klausimai, kurie yra esminiai sprendžiant kai kurias esmines ugdymo proceso problemas.
• Diskusijos tema iš anksto neskelbiama. Lyderio įgūdžiai yra pakviesti klausytojus į nuoširdų pokalbį aptariamu klausimu ramioje atmosferoje ir privesti prie tam tikrų išvadų.

Atitiktis išplėstinio mokymo formos tikslui

Tikslas	Forma
Pedagoginių technikų tobulinimas	Seminarai, dirbtuvės, mokykla jauniesiems mokytojams
Mokymo įgūdžių tobulinimas	Pedagoginės dirbtuvės
Kūrybinių gebėjimų ugdymas	Kūrybinės grupės
Pedagoginės veiklos stiliaus formavimas	Klubas „Profesionalus“, meistriškumo kursai, mokymai
Pasirengimo naujovėms kūrimas	Pedagoginio meistriškumo mokykla
Pedagoginės kultūros formavimas	Psichologiniai, pedagoginiai, metodiniai seminarai ir praktiniai užsiėmimai
	Dizaino seminarai
Individualios, didaktinės, edukacinės, metodinės sistemos kūrimas	Pedagoginės patirties mokykla, moksliniai ir metodiniai seminarai

Įvadas

Metodinis darbas ugdymo įstaigoje, jos struktūra ir organizavimo formos

Metodinio darbo organizavimo įstaigoje ypatumai

1. Metodinio darbo organizavimo įstaigoje pagrindai

   Metodinio darbo organizavimo švietimo organizacijoje formos

   Švietimo organizavimo problemos darbo organizavimas

   Darbo viena metodine tema organizavimas

   Metodinio darbo įstaigoje tobulinimo pasiūlymai

Išvada

Naudotos knygos

Įvadas

Reikšmingi pokyčiai Rusijos socialinėje ir ekonominėje struktūroje reikalauja reformuoti švietimo sistemą. Naujam tūkstantmečiui reikia naujos modernios švietimo sistemos, kuri atitiktų valstybės ir visuomenės reikalavimus.

Profesinio mokymo atnaujinimo procesas reikalauja ne tik mokymo ir ugdymo turinio rekonstrukcijos, bet ir metodinio darbo tobulinimo naujovių diegimo keliu pasukusiose profesinio mokymo įstaigose.

Orientuodamiesi į humaniškai orientuoto ugdymo idėją, į mokinio asmenybės formavimąsi, jo vertės ir būtinumo šiuolaikinei visuomenei pripažinimą, pirmiausia turime prisiminti, kad tokią asmenybę formuoja paties mokytojo asmenybė. . Todėl būtina sudaryti visas sąlygas mokytojų profesiniams įgūdžiams augti.

Taigi efektyvios ir efektyvios inovatyvaus metodinio darbo struktūros organizavimas profesionalioje mokymo įstaigoje yra labai aktualus.

Naujomis švietimo sistemos funkcionavimo sąlygomis iškilo poreikis gerinti ugdymo kokybę ir yra atnaujinamas. Ir ši problema yra susijusi su daugelio kitų problemų sprendimu. Naujo profesinio mokymo turinio parinkimas ir struktūrizavimas apima modernių ugdymo programų ir technologijų diegimą. O tai savo ruožtu iškelia problemą dėl būtinybės nuolat tobulinti mokytojų profesinę kompetenciją prieš profesinę mokymo įstaigą. O išspręsti šią problemą galima tik ugdymo įstaigoje sukuriant specialiąsias pedagogines sąlygas metodinio darbo formoms ir turiniui parinkti.

Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimo įstaigos metodinio darbo sistemoje galima atsekti nemažai aštrių prieštaravimų, kurių sprendimas laikomas jos reformos varomąja jėga. Tai yra prieštaravimai tarp:

padidėję reikalavimai metodiniam darbui ugdymo praktikos ir jos realios būklės ugdymo įstaigos praktikoje atnaujinimo kontekste;

būtinybė plėsti metodinio darbo formų arsenalą ir pastarųjų įvairovės trūkumas faktinėje ugdymo įstaigų praktikoje.

Pedagoginėje literatūroje nagrinėjamos problemos atsispindi Guzeeva V. V., Kruglikova G. I., Omelyanenko B. L., Shilova M. I. fundamentiniuose tyrimuose, kuriuose atskleidžiama pagrindinių profesinio rengimo teorijos sampratų esmė, tolesnio tobulėjimo būdai. nurodyti metodinio darbo principai, turinys, formos.

Shilova M.I. mano, kad daugelis klausimų, susijusių su metodiniu pagrindu, t.y. svarbiausios technikos ir metodai, kuriuos būtina įvaldyti, kad būtų galima pritaikyti praktikoje, reikalauja naujo mąstymo. Pedagoginėje teorijoje mokytojo metodinio darbo įgyvendinimo technologija dėl specifinių priežasčių nebuvo pakankamai ištirta. Svarbiausias iš jų – nepakankamas daugelio metodinių asociacijų klausimų mokslinis išplėtojimas. Pavyzdžiui, jos turinys daugumoje pedagoginių darbų atsiskleidžia daugiausia tik socialinių-etinių elgesio ir darbo formavimo reikalavimų požiūriu.

Metodinis darbas švietimo organizacijoje, jos struktūra ir organizavimo formos

1.1 Metodinio darbo organizavimo įstaigoje pagrindai

Metodinis darbas švietimo organizacijoje – tai speciali praktinių veiklų visuma, pagrįsta mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine patirtimi ir skirta visapusiškai tobulinti kiekvieno mokytojo kompetenciją ir profesinius įgūdžius.

Šiuo kompleksu visų pirma siekiama didinti viso dėstytojų kolektyvo kūrybinį potencialą, o galiausiai – gerinti ugdymo proceso kokybę ir efektyvumą: didinti mokinių išsilavinimo, auklėjimo ir tobulėjimo lygį.

Renkantis metodinio darbo variantą, organizacijos darbuotojai vadovaujasi tokia pagrindų sistema:

įstaigai, mokytojams tenkančios užduotys;

ugdymo proceso lygis;

mokomosios ir materialinės bazės būklę;

sukaupta teigiama ir neigiama darbo patirtis.

Metodiniam darbui vadovauja metodinė taryba, kuri vadovauja dėstytojų metodinei, eksperimentinei ir praktinei veiklai bei vykdo pavestas užduotis. Metodinę tarybą sudaro direktorius, jo pavaduotojai, metodinės asociacijos vadovai.

Metodinis darbas švietimo įstaigos pagrindu atlieka keletą svarbių funkcijų:

Aktyvaus dalyvavimo tokio pobūdžio veikloje dėka mokytojas išlaiko ir įtvirtina savo pareigas įstaigoje; su amžiumi metodinis darbas padeda spręsti profesinio išlaikymo problemą, įveikti galimą atsilikimą, neatitikimus tarp pasiekto lygio ir naujų reikalavimų ugdymo procesui;

mokymai išlaisvina žmogų nuo klaidingų vertybių, daro profesionalą lankstesnį ir mobilesnį, prisitaikantį prie išorinių pokyčių, konkurencingesnį;

Mokymai darbo vietoje padeda mokytojui pasiekti norimą profesinį statusą ir pripažinimą kolektyve bei didesnį pasitikėjimą savimi;

metodinis darbas skatina mokytojo profesinį tobulėjimą, skatina savirealizaciją, asmeninių profesinių problemų sprendimą, leidžia pasiekti didesnį pasitenkinimą darbu.

Viena iš tradicinių metodinio darbo formų yra darbas viena metodine tema. Pažymėtina, kad švietimo modernizavimo kontekste būtina didinti šios veiklos efektyvumą. Tai įmanoma parengus profesinio tobulinimo programą viena metodine tema konkrečios mokyklos mokytojams. Programoje turi būti vadovaujamasi humanistinės pedagogikos pozicijomis ir asmeninės veiklos požiūriu. Būtina, kad dauguma programoje pristatomų užsiėmimų būtų į praktiką orientuoto pobūdžio. Aiškiai apibrėžti programos tikslai, uždaviniai, laukiami galutiniai rezultatai, kurie bus dėstytojų įgytos žinios ir gebėjimai temos nagrinėjimo procese, padidins metodinio darbo produktyvumą.

Edukacinėmis technologijomis suprantame žinių visumą apie programos įgyvendinimo būdus ir priemones įvairiuose ugdymo etapuose, gavus konkretų galutinį rezultatą, šią sąvoką perkeliame į metodinį darbą su mokytojais. Bendras mokytojo supratimas apie ugdymo technologijas suteikia jam galimybę įsivaizduoti mokymo ir mokymosi veiklą kaip viena nuo kitos priklausomą ir priklausomą. Tuo pačiu metu mokytojas turi būti pasirengęs tam, kad ne tik jis gamina ir skatina besimokančiųjų psichinius naujus darinius. Studentai savo mokymosi veikla taip pat prisideda prie kai kurių atskirų mokymo aspektų keitimo, jei jie nėra pakankamai veiksmingi. Tai visiškai taikoma dirbant su mokytojais metodinio darbo sistemoje.

1. Metodinio darbo organizavimo švietimo organizacijoje formos

Visą metodinio darbo organizacinių formų įvairovę švietimo organizacijoje galima pavaizduoti trijų tarpusavyje susijusių tokių formų grupių pavidalu:

bendrosios edukacinės metodinio darbo formos (darbas bendromis metodinėmis temomis, psichologiniai ir pedagoginiai seminarai, seminarai, mokslinės ir praktinės konferencijos bei pedagoginiai skaitymai, skaitytojų ir auditorijos konferencijos, metodinės parodos, sieniniai laikraščiai, biuleteniai);

grupinio metodinio darbo formos (metodiniai susivienijimai, kūrybinės mokytojų mikrogrupės, grupės mentorystė, abipusis užsiėmimų ir popamokinės edukacinės veiklos lankymas);

individualios metodinio darbo formos (stažuotė, individualios konsultacijos, interviu, mentorystė, darbas asmenine kūrybine tema, individuali saviugda).

Kokios yra probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių užsiėmimų (susitikimų) formos? Jų pasirinkimas priklauso nuo kiekybinės šių padalinių sudėties, į juos įtrauktų mokytojų kvalifikacijos, nuo jų susidomėjimo, pagarbaus požiūrio vienas į kitą, nuo tarpusavio supratimo ir kt.

Taigi į metodinio darbo praktiką įsiliejo efektyviausios užsiėmimų (susitikimų) formos:

teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai);

seminarai (pranešimai, pranešimai su praktiniu demonstravimu pamokose, klasės valandėlėse, popamokiniuose, popamokiniuose renginiuose);

ginčai, diskusijos („apvalus stalas“, dialogas-argumentas, debatai, forumas, simpoziumas, „akvariumo technika“, „panelinė diskusija“) ir kt.;

„verslo žaidimai“, vaidmenų žaidimai; Simuliacinės pamokos; Panoraminės pamokos;

didaktikų, psichologų, sociologų, defektologų, logopedų ir gydytojų paskaitos;

šiuolaikinių naujausių metodų, technologijų, psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų aptarimas;

atskirų atvirų, abipusiai lankomų pamokų, renginių ar jų ciklo aptarimas;

„Žinių gabalėlių“ aptarimas, klausimai studentų testavimui ir apklausai;

įvairios parodos, reportažai apie saviugdą: pranešimai, tezės, pamokų renginiai, didaktinių ir vaizdinių priemonių gamyba;

geriausios pedagoginės patirties aptarimas ir jos sklaidos bei įgyvendinimo rekomendacijos;

konkursai „Geriausias mokytojas“, „Metų mokytojas“, „Metų pedagogas“;

pedagoginiai skaitymai, mokslinės ir praktinės konferencijos;

pedagoginiai patarimai ir kt.

Probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių – efektyviausių ir racionaliausių užsiėmimų (susitikimų) vedimo mechanizmas ir svarba.

Teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai)

Ši užsiėmimų (susitikimų) forma būtina siekiant supažindinti mokytojus su naujausiais mokslo pasiekimais ir pažangia pedagogine patirtimi. Tai pirmiausia reikalauja, kad mokslininkai – katedrų kuratoriai pranešimuose ir pranešimuose aiškiai aprėptų ugdymo proceso aktualijas, atskleistų naujų technologijų, metodų, mokymo technikų turinį. Bet į kalbas ir pranešimus turėtų būti įtraukti ir aukštos kvalifikacijos mokytojai – probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių nariai. Tam reikia didelio pasiruošimo: individualių pokalbių, dėstytojų konsultacijų su mokslininkais specialistais kalbėjimui prieš komandą.

Teoriniuose seminaruose svarstytinų klausimų parinktys

Tradicinis ir novatoriškas ugdymo procese

Moksleivių mokymo technologiniai modeliai

Mokinių visiško žinių įsisavinimo metodai

Mokslinių ir teorinių seminarų vedimas turėtų būti planuojamas 2-3 kartus per mokslo metus, kad būtų išvengta dėstytojų perkrovos, nes Be šios probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių užsiėmimų (susitikimų) formos, neturėtume pamiršti ir kitų darbo formų.

Seminarai

Dirbtuvėms reikia rimtesnio pasiruošimo, nes... Juose dėstytojas supažindinamas su savo paieškų ir tiriamųjų darbų, atliekamų vadovaujant mokslininkams specialistams ir testuojamų kelis mėnesius, rezultatais.

Tokiuose seminaruose susirinkusiųjų dėmesio centre – ne tik teoriniai ugdymo proceso klausimai, bet ir praktiniai įgūdžiai, kurie ypač svarbūs ir labai vertingi mokytojų ir pedagogų profesinių įgūdžių augimui.

Galimos seminarų temos:

Ar galime išgirsti paveikslą? (MO Estetinis ugdymas ir meninis ugdymas).

Muzikiniai žaidimai be muzikos (MO estetinis ugdymas ir meninis ugdymas).

Kursas „Miškas ir žmogus“ ir jo reikšmė mokinių mokymosi procese (ME pradinis ugdymas ir gamtos mokslai).

Pradinių klasių mokytojų ir dalykų mokytojų darbo tęstinumas gamtos istorijos pamokose, supažindinimas su supančiu pasauliu ir gamtos mokslai (ME pradinio ugdymo ir gamtos mokslų disciplinos).

Naujų technologijų naudojimo tęstinumas: integracija mokant studentus komunikaciniu-kognityviniu pagrindu per bendravimą, kultūrą ir meilę (pradinio ugdymo ir socialinių disciplinų ME).

Žaidimų panaudojimo bendrosios pedagoginės ir organizacinės-metodinės galimybės mokant 5-11 klasių mokinius (MO socialinės disciplinos).

Mokytojams išklausius praktinę seminarų dalį – pamokas, pasirenkamuosius dalykus, popamokinę veiklą – labai svarbu sumaniai organizuoti diskusijas, diskusijas, kuriose kiekvienas galėtų išsakyti savo mintis, nuomonę, įvertinti seminarą. Kartu su mokslininkais specialistais galima kolektyviai spręsti konkrečias ugdymo ir pedagogines problemas, kylančias ugdymo procese.

Seminarai yra efektyvi forma supažindinant dėstytojus su kūrybine, paieškos, tiriamąja veikla, tobulinant pedagoginę kultūrą.

Psichologiniai ir pedagoginiai seminarai

Siekiant didesnio efektyvumo, tokių seminarų metu turėtų būti sukurta neformalaus bendravimo ir atsipalaidavimo atmosfera. Ši praktika ypač vertinga tobulinant mokytojų ir pedagogų profesinius įgūdžius, nes Kiekvienas tokio seminaro dalyvis turi galimybę susipažinti su naujausiais psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine patirtimi ir deklaruoti savo pareigas.

Patartina rengti ir vesti psichologinius ir pedagoginius seminarus šiomis temomis:

„Psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas“.

„Jaunesnių moksleivių savanoriško dėmesio išsivystymo lygio diagnostika“.

„Pedagoginių tikslų taksonomija ir jos vaidmuo tikrinant studentų mokymosi efektyvumą naujuose specialiuose kursuose (literatūra, integruotas estetikos kursas, kraštotyros, etikos ir etiketo, poezijos pagrindų dėstymas, darbas su verslo dokumentais ir kt.).

Tokiuose seminaruose būtinas teorijos ir praktikos santykis. Pavyzdžiui, psichologas, kalbėdamas apie pedagoginių tikslų taksonomiją, pirmiausia charakterizuoja veiklos sritis, kurias ji apima: kognityvinę, afektinę ir psichomotorinę. Kalbėdama apie šią aiškią tikslų klasifikaciją, specialistė suteikia galimybę mokytojams užsiimti praktiniu prioritetinių užduočių modeliavimu studentų mokymo procese ir deklaruoti pastangų sutelkimą į pagrindinį dalyką, apie savo būsimo darbo įvertinimą ir perspektyvas.

Tokie bendravimo dialogai prisideda prie mokytojo kūrybinio potencialo ir profesionalumo ugdymo.

Ginčai, diskusijos

Įvairios užsiėmimų (susitikimų) formos: debatai, „apvalusis stalas“, dialogas-argumentas, debatai, forumas, simpoziumas, „akvariumo technika“, „panelinė diskusija“ – dažniausiai praktikoje įvardijami bendruoju terminu „diskusija“. Neretai diskusija vadinama diskusija arba apsikeitimu patirtimi, nuomonėmis, taip pat diskusija-argumentu, t.y. požiūrių, pozicijų susidūrimas ir kt. Diskusija dažnai painiojama su polemika – jau susiformavusių pažiūrų ir pozicijų gynimu.

Diskusija - tikslingas apsikeitimas sprendimais, nuomonėmis, idėjomis, kurias vykdo probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių nariai, siekiant tiesos (tiesos) paieškos. Esminis jos bruožas – lygus dialogas tarp visų dalyvių. Pageidautina, kad tokio dialogo dalyvių grupė būtų nedidelė (iki 10 žmonių), kad kiekvienas galėtų išsakyti savo požiūrį ir jį apginti įrodymais.

Pedagoginėje praktikoje paplito įvairūs keitimosi nuomonėmis tipai, atstovaujantys suspaustas diskusijų formas: „apvalūs stalai“, forumai, debatai, simpoziumai, „akvariumo technika“, „panelinė diskusija“.

Žlugusioms diskusijos formoms būdingas bruožas – joje dalyvauja dvi ar trys ar daugiau dalykinių asociacijų – skyrių, kad galiausiai jų diskusijos objektu taptų dalyvių pozicijos ir nuomonės.

Kai kurios diskusijų formos

„Paneline diskusija“. Jame gali dalyvauti 2-3 ir daugiau dalykinių metodinių asociacijų – skyrių. Tačiau iš jų turėtų būti sudarytos 6-8 dalyvių grupės, kurios iš anksto išsirenka pirmininkus. Pastarieji aptaria numatytą problemą, po to kartu prieina prie tam tikros išvados ar sprendimo. Svarbu, kad visi „panelinės diskusijos“ dalyviai būtų suinteresuoti aptariamos problemos sprendimu.

Forumas. Mechanizmas panašus į aprašytą aukščiau, visi dalyviai keičiasi nuomonėmis.

Simpoziumas. Labiau formalizuotas (lyginant su aukščiau išvardintais) aptarimas; Renginio metu dalyviai rengia pranešimus, kuriuose atskleidžia savo požiūrį į dominančią problemą, po kurių atsako į susirinkusiųjų klausimus.

Diskusijos. Akivaizdžiai formalizuota diskusija, paremta iš anksto suplanuotais dalyvių, turinčių tiesiogiai priešingą nuomonę aptariamu klausimu, pasisakymais.

Šios diskusijų formos greičiausiai gali būti praktikuojamos sporadiškai arba visai nenaudojamos metodinių asociacijų – skyrių darbe.

Aktualiausi ir plačiausiai paplitę probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių užsiėmimų (susitikimų) praktikoje yra „apvalūs stalai“.

"Apvalus stalas". Tai pokalbis, kuriame „kaip lygūs su lygiais“ dalyvauja iki 10 mokytojų, o jo metu vyksta visų dalyvių apsikeitimas nuomonėmis. Grupėje gali būti įvairių specialybių mokytojai: pradinio, vidurinio ir vyresniojo lygio.

Galimos apskritojo stalo temos:

Ugdyti mokinių loginį, kritinį ir kūrybinį mąstymą.

Ieškoma pagal studentų tiriamąjį mokymąsi.

Žaidimų panaudojimo bendrosios pedagoginės ir organizacinės-metodinės galimybės mokant mokinius dailės dalykų

"Akvariumo technika" Iš visų diskusijų formų ji išsiskiria tuo, kad jos turinį glaudžiai lemia mokytojų prieštaravimai, nesutarimai, o kartais ir konfliktai tam tikru klausimu. „Akvariumo technikos“ atlikimo mechanizmas yra toks:

Diskusijos problemą dėstytojų prašymu formuluoja mokslinis vadovas arba katedros kuratorius.

Diskusijos dalyviai yra suskirstyti į 2 grupes (o gal ir 3), kurios auditorijoje išsidėsčiusios ratu.

Kiekvienos grupės nariai pasirenka atstovą ar pirmininką, kuris diskusijos metu gins savo poziciją.

Visi dalyviai yra iš anksto susipažinę su aptariama tema, todėl turi galimybę pasikeisti nuomonėmis prieš prasidedant diskusijai. (Diskusijos pradžioje galite pasiūlyti temą, tada „akvariumo“ nariai turėtų ją aptarti 15-20 minučių ir susidaryti bendrą požiūrį.)

Atstovai susirenka į ratą centre ir turi galimybę išsakyti grupės nuomonę, gindami jos pozicijas. Likę „akvariumo“ dalyviai negali išsakyti savo nuomonės, o tik diskusijos metu turi galimybę perduoti pastabas, kuriose išsako savo mintis.

Grupės atstovai gali padaryti pertrauką pasitarti su kitais grupės nariais.

Diskusija apie žvejybą baigiasi, kai baigiasi skirtas laikas arba priimamas sprendimas.

Pasibaigus diskusijai, grupių atstovai atlieka kritinę diskusijos eigos analizę, o sprendimus rengia visi „akvariumo“ ginčo dalyviai.

Panaši diskusijų forma gali būti vykdoma jungtinėje 2-3 metodinių asociacijų – skyrių pamokoje (susitikime).

Galite pasiūlyti surengti diskusijas „akvariumo technikomis“ šiomis temomis:

"Inovatyvių mokymo metodų tipai".

„Mokymosi dialogo prigimtis“.

„Integracija kaip mokinių mokymosi priemonė ir tikslas“

„Į kriterijų orientuotas studentų mokymasis.

„Verslo“ žaidimai, vaidmenų žaidimai, simuliaciniai žaidimai; pamoka-panorama

Žaidimui kaip sociokultūrinei bendravimo formai buvo skirta daug filosofinių, kultūrinių, psichologinių ir pedagoginių tyrimų.

Pedagogikoje bet kokie žaidimai („verslas“, vaidmenų žaidimas ir pan.) žaidėjams siejami su tam tikromis taisyklėmis (sąlygomis). Iš esmės žaidimas yra dviejų ar trijų (ar daugiau) grupių varžybos, kuriomis siekiama pasiekti tam tikrą tikslą arba išspręsti tam tikrą problemą. Žaidimo metu mokytojai įgyja realios patirties, kurią galėtų įgyti per pamoką, išmoksta aktyviai spręsti sunkias problemas, nebūti stebėtojais iš išorės. Be to, probleminių mikrogrupių - metodinių asociacijų - skyrių užsiėmimų (susitikimų) žaidimo formos naudojimas padeda mokytojams išmokti taupyti, „suspausti“ laiką tam tikroms sąvokoms, gebėjimams, įgūdžiams lavinti mokymosi procese. O svarbiausia – jie prisideda prie mokytojų saviugdos aktyvinimo, ugdant profesines savybes, būtinas mokant ir ugdant mokinio asmenybę.

„Verslo“ žaidimai.

Kad „verslo“ žaidimo vykdymo procesas būtų efektyvus, vaidmenys turi būti paskirstyti taip, kad jam vadovautų kvalifikuoti dėstytojai, katedrų vedėjai, kuratoriai-mokslininkai, direktoriaus pavaduotojas moksliniam, eksperimentiniam ir tiriamajam darbui. Būtina išrinkti žaidimui vadovaujantį pirmininką, instruktorių (nors nereikėtų detaliai paaiškinti žaidimo detalių, nes jis turėtų būti panašus į realaus gyvenimo įvykius, o išsamios instrukcijos gali sumažinti žaidėjų susidomėjimą), teisėjas, kuris tik stebi žaidimo eigą ir žaidimo taisyklių laikymąsi, treneris (jo vaidmuo turėtų būti mokslininkas-kuratorius, galintis žaidimo metu patarti, kad visapusiškiau suvoktų savo galimybes).

Tokiems žaidimams paruošti reikia laiko, tačiau mokytojų susidomėjimas jais yra neįprastai didelis. Labai dažnai žaidimo metu dalyviai dėl emocinio pakilimo gali griebtis mėgdžiojimo ir dramatizavimo. Po pabaigos sumuojami rezultatai (taškų skaičiavimas, žaidimų rezultatų paskelbimas). Tačiau būtinas ir žaidėjų veiksmų įsivertinimas (sąlygine, modeliuojančia prasme).

Ją reikėtų užbaigti žaidimo situacijos analize, nustatant jos santykį su tikrove ir, svarbiausia, reikšmę formuojant mokytojų intelektualinius, pažintinius, profesinius interesus.

Vaidmenų žaidimas(iš esmės dramatizavimo žaidimas) – tai procesas, kuriame dalyvauja probleminių mikrogrupių – metodinių susivienijimų – skyrių mokytojai, pasiskirstę tarpusavyje mokytojo, mokinių, direktoriaus pavaduotojo eksperimentiniam darbui, direktoriaus, rajono (miesto, rajono) metodininko vaidmenis. Centras ir kt.

Žaidimą turėtų vesti arba mokslininkas-kuratorius, arba direktoriaus pavaduotojas eksperimentiniam ir tiriamajam darbui, arba metodinės asociacijos pirmininkas ir pan.

Vaidmenų žaidimo (dramatizavimo žaidimo) mechanizmas yra gana paprastas:

vadovas paskelbia žaidimo temą;

pateikiami nurodymai apie žaidimo eigą;

fiksuojama kiekvieno žaidėjo emocinė reakcija;

vadovas pateikia faktus ir informaciją, lygindamas juos su emocinėmis žaidėjų reakcijomis;

apibendrinimas atliekamas remiantis žaidėjų emociškai išgyventais sprendimais.

Tokio žaidimo reikšmė siejama su proceso dalyvių dėmesio, išgyvenimų, minčių suaktyvinimu.

O svarbiausia – mokytojai turi matyti, kokias galimybes turi didaktinis žaidimas kartu su emocine refleksija.

Imitaciniai žaidimai. Tokia probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių užsiėmimų (susitikimų) forma reikalauja iš vadovo kūrybiško požiūrio (jis gali būti katedros kuratorius-mokslininkas, direktoriaus pavaduotojas eksperimentiniam darbui ar aukštos kvalifikacijos mokytojas).

Gerai paruoštas simuliacinis žaidimas (gali dalyvauti 2-3 metodinės asociacijos ar skyriai) daro prielaidą, kad tema, tikslai, uždaviniai ir struktūra yra giliai apgalvoti ir padės pranešėjui išlaikyti aukštą dalyvių aktyvumą. Simuliacinio žaidimo temą gali sugalvoti pats vedėjas arba pasiskolinti iš bet kokių šaltinių. Pranešėjas turi iš anksto nuspręsti, kiek jis bus atviras su dalyviais, kiek įtrauks juos į savo planus. Be to, vadovas turi duoti aiškius ir paprastus žodinius ar rašytinius nurodymus savo kolegoms žaidėjams, paskirstyti vaidmenis dalyviams, nustatyti žaidimo trukmę.

Visiškai suprantama, kad simuliacinio žaidimo dalyviai savaip įvertins prarastas situacijas.

Žaidimo situacijos metu mokytojai stengiasi mėgdžioti profesionalių mokytojų tipus, technikas, darbo formas, o kartais tik vieną pamokos fragmentą.

Ne visada pavyksta sėkmingai imituoti kito mokytojo rašyseną.

Tai sudėtinga, bet išsprendžiama užduotis, kurią galima pasiekti kartojant treniruotes.

Mokytojams sunkiau atlikti mokinių, o ne kitų dėstytojų vaidmenis. Kartais mokiniai yra mobilesni sprendžiant tam tikras situacijas nei jų mokytojai.

Šis faktas rodo, kad mokytojai turi dalyvauti įvairiuose žaidimuose, ypač tuose, kuriuos jie planuoja vesti kartu su mokiniais klasėje.

Pažymėtina, kad ugdymo proceso žaidimo modelis yra pagrįstas mokytojų įtraukimu į tiriamų įvykių ir reiškinių žaidimo modeliavimo procesą, naujų patirčių patyrimu žaidimo aplinkoje. Šio proceso rezultatas turėtų būti naujos technologijos, naujos metodinės technikos, darbo rūšys, kurios neabejotinai praturtins visus žaidimo dalyvius.

Panoramos pamoka probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių užsiėmimuose (susirinkimuose) naudojamas rečiau. Ši forma nereikalauja specialaus pasiruošimo, o pagrįsta potencialiomis mokytojo galimybėmis, jo kompetencija, erudicija. Panoraminė pamoka turėtų būti vedama vienos metodinės asociacijos ar skyriaus klasėse. Šios formos metodinio darbo atlikimo mechanizmas yra toks:

dalyviai dirba grupėse (2-3 žmonės) arba individualiai;

mokytojai patys nustato pamokos-žaidimo temą arba pasirenka ją iš vadovo pasiūlytų temų;

dalyviai gauna vadovėlius ir mokymo programą iš bibliotekos;

kiekviena grupė (arba kiekvienas savarankiškai dirbantis mokytojas) sudaro pamokos planą, aiškiai suplanuodamas visus jos etapus ir kiekviename etape taikydamas šiuolaikinius (tradicinius ir netradicinius) metodus, formas, techniką, darbo tipus;

žaidėjai gina savo galimybes rengti pamokas (gynimas vyksta dalyvaujant visiems dalyviams);

dalyviai pamoką-panoramą vertina trivienio didaktinio tikslo (ugdomojo, lavinamojo, ugdomojo) įgyvendinimo ir racionalaus, efektyvaus metodų, formų, technikų, planinio darbo su mokiniais rūšių panaudojimo požiūriu;

arbitro vaidmuo yra kuratorius-mokslininkas, arba metodinės asociacijos pirmininkas, arba katedros vedėjas.

Labai svarbu, kad mokytojų dalyvavimas bet kuriame žaidimo modelyje transformuotų jų poziciją, kuri balansuoja tarp organizatoriaus, asistento ir bendro veiksmo dalyvio vaidmens. Šio probleminių mikrogrupių užsiėmimų (susitikimų) modelio vaidmuo yra reikšmingas – padalinių sujungimo metodas galutinėje retrospektyvinėje diskusijoje apie prarastas situacijas, vaidmenis ir kt.

Be jokios abejonės, šis mokymo modelis praturtins mokytoją dalykiniais ir socialiniais-psichologiniais aspektais. Reikėtų tik atsiminti, kad ši forma, naudojama pamokoje, gali išsigimti į iliustruojančią ar emociškai pagyvinančią reprodukcinio tradicinio mokinių mokymo priedą.

Didaktikų, psichologų, sociologų, defektologų, logopedų ir gydytojų paskaitos.

Didaktikų, psichologų, sociologų, defektologų, logopedų, pediatrų, psichoneurologų ir kitų specialistų paskaitų organizavimas yra būtinas kiekvienai dėstytojų komandai.

Specialistai planuoja paskaitas aktualiomis temomis mokytojams ir tėvams, taip pat kasdien veda grupines ir individualias konsultacijas.

Paskaitų programa ir temos derinamos su mokyklos administracija, Mokslinio metodinio koordinavimo centru, Informacijos ir analitiniu centru bei siūlomos mokyklos dėstytojams.

Šiuolaikinių naujausių metodų, technologijų, psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų aptarimas

Naujausių šiuolaikinių metodų, technologijų, psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų aptarimo mechanizmas yra toks pat, kaip ir aukščiau. Svarbu pažymėti, kad visa atsakomybė už šios darbo formos įgyvendinimą tenka katedrų akademiniams kuratoriams, Mokslinio ir metodinio koordinavimo centrui bei Informacijos ir analitikos centrui. Bet įstaigos dėstytojai turi ginti savo teisę nuspręsti, kokias knygas ir straipsnius skaityti, kokias naujas technologijas įsisavinti, kokias naujoves ir naujoves panaudoti mokinių mokymo ir ugdymo procese, kokius eksperimentus išbandyti. Pavyzdžiui, pradinių klasių mokytojų komanda naudoja mokinių mokymo komunikaciniu-kognityviniu pagrindu per bendravimą, kultūrą ir meilę technologiją, o gimnazijos fizikos, matematikos ir informatikos katedros mokytojai sėkmingai diegia modulinio mokymo technologiją. studentų.

Individualių atvirų, abipusiai lankomų pamokų, renginių ar jų ciklo aptarimas

Su praktiniais mokytojo įgūdžiais siejamos visos probleminių mikrogrupių metodinio darbo formos – metodinės asociacijos, padaliniai, ir tai yra arba atviros pamokos, arba popamokinė veikla. Ant jų mokytojas savo kolegoms demonstruoja įvairias savo išbandytas pamokų formas, tipus, darbo metodus, duodančius aukštus galutinius rezultatus mokinių mokymo procese. Kartais mokytojas kviečia kolegas pradėti eksperimentą, kai turi tik hipotezę, kurią reikia patikrinti, tačiau pats neprisiima ir nemato rezultato, todėl labai svarbi yra pamokoje ar užklasiniame renginyje dalyvaujančiųjų ekspertinė nuomonė.

Vadinasi, atvira pamoka ar popamokinis renginys yra ne tik atviros durys kiekvienam norinčiam dalyvauti šiuose renginiuose, bet ir demonstracija, naujo, galbūt mažo, bet pedagoginio pamokų atidarymo demonstravimas, jie galėjo pakviesti savo kolegos jiems.

Individualių atvirų, abipusiai lankomų pamokų, įvairių renginių ar jų ciklo aptarimas yra rimto pokalbio tema probleminių mikrogrupių – metodinių asociacijų – skyrių užsiėmimuose (susitikimuose).

Diskutuojant būtina atsižvelgti į šių užduočių įgyvendinimą:

Gebėjimas planuoti ir nustatyti ugdymo, auklėjimo ir ugdymosi tikslus (intelekto, valios, emocijų, pažintinių interesų ugdymas ir kt.)

Gebėjimas aiškiai nustatyti mokiniams užduotis, pamokos ar renginio tikslus.

Gebėjimas pasirinkti efektyvias ir tinkamas darbo su studentais formas, būdus, tipus, būdus.

Gebėjimas pasiekti maksimalų studentų darbo efektyvumą ir racionalumą.

Tokių diskusijų technologija buvo sukurta seniai ir beveik nesikeičia.

Saviugdos parodos ir reportažai

Mokytojų ir auklėtojų saviugdos ataskaitose pirmiausia reikia vaizdžiai demonstruoti mokytojo darbo produktus (pranešimus, konspektus, pamokų raidą, originalių programų kūrimą, testų anketų sudarymą, mokymo priemones ir kt.) ir produktus. mokinių darbų (geriausių sąsiuvinių, rašinių, piešinių, rankdarbių ir kt. parodos). Metodinės tarnybos orientacija į saviugdą, saviugdą, savęs tobulinimą yra nepaprastai reikalinga, nes kultūrinio akiračio plėtimas, refleksijos ugdymas, gebėjimas save kritikuoti yra raktas į sėkmingą profesionalumo ir kūrybiškumo ugdymą. tiek mokytojo, tiek mokinio individo potencialą.

Mokslinės ir praktinės konferencijos, pedagoginiai skaitymai

Šios darbo formos reikalauja visų metodinės tarnybos lygių įsitraukimo ir yra savotiškas jų darbo apibendrinimas. Mokslinės-praktinės konferencijos ar pedagoginių skaitymų temos turi būti susijusios su viena mokyklos metodine tema ir būti ne atsitiktinio pobūdžio, o atspindėti mokyklos mokytojų patirtį, jų pasiekimus, sėkmes, tiriamąjį darbą, susijusį su klaidų, trūkumų įveikimu. profesinę veiklą ir galiausiai duoda teigiamų rezultatų. Prie ataskaitų turi būti pridedamos lentelės, vaizdo įrašai, skaidrės, nuotraukos, studentų darbų gaminiai ir kt. Pranešėjų pranešimai yra riboto laiko ir turi būti aptariami (pranešėjui atsakius į klausimus), dažnai diskusijos forma.

Neretai konferencijų rengimo ir skaitymų vedimo praktika nusileidžia pranešėjams, pristatantiems leidinius iš pedagoginės spaudos ir didaktikos mokslininkų darbus. Taip atsitinka, kai kalbantiems dėstytojams, rengiant ir taisant pranešimus, nepakankamai dirbama atrinkti praktinę ir iliustruojančią medžiagą iš mokytojo darbo patirties, kai jiems nesuteikiama kompetentinga metodinė pagalba. Šiuo atveju dera prisiminti mokslininko R. Henry Migliore žodžius, kurie šmaikščiai pažymėjo: „Nesugebėjimas pasiruošti yra tas pats, kas pasiruošimas nesėkmei“.

Natūralu, kad nesant kruopštaus pasiruošimo šioms darbo formoms atlikti, bus švaistomas ir nevaisingai praleistas mokytojo laikas, o svarbiausia – patys dalyviai bus nusivylę ir nepatenkinti labai svarbiomis metodinio darbo formomis.

Konferencijų ir dėstymo skaitymų sėkmė priklauso nuo jų pasirengimo laipsnio, kuratorių-mokslininkų dalyvavimo mokymuose, taip pat nuo viso dėstytojų kolektyvo kūrybinio potencialo išsivystymo laipsnio.

Visų lygių metodinės tarnybos darbas reikalauja matomumo. Mokslinį ir metodinį žurnalą rekomenduojama leisti du kartus per mokslo metus (sausio ir gegužės mėn.). Galite tai pavadinti „Mokyklos, darželio, licėjaus biuletenis...“ arba „Mokyklos, darželio biuletenis...“ ir pan.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, visiškai nereiškia, kad metodinės tarnybos padaliniai savo darbo planuose turėtų naudoti visas išvardintas formas, tačiau iš šio pavadinimų diapazono galima pasirinkti tas, kurios yra probleminėms mikrogrupėms – metodinėms asociacijoms – mokyklai. skyriai.

Pedagoginiai patarimai

Metodinio darbo organizacinėje struktūroje būtina atsižvelgti į tokią darbo su pedagoginiais padaliniais formą kaip pedagoginės tarybos – tai aukščiausias mokyklos kolektyvinio valdymo organas.

Mokytojų tarybų posėdžiuose glaudžiai siejant su ugdymo proceso rezultatais svarstomos ir sprendžiamos mokytojų profesinių įgūdžių tobulinimo problemos. Darbo pagal naują metodinės tarnybos modelį sąlygomis mokytojų tarybų posėdžiuose išklausomi teoriniai mokslo specialistų ir dėstytojų pristatymai iš savo darbo praktikos, jų novatoriškų, kūrybingų ieškojimų rezultatai.

Mokytojų tarybų posėdžių rengimo formos yra įvairios, dažniausiai diskusinio pobūdžio: „apvalūs stalai“, „akvariumo technologija“, „panelinė diskusija“, forumas ir kt.

Tokie mokytojų tarybų posėdžiai didina jų efektyvumą ir autoritetą, o svarbiausia – prisideda prie mokytojų kolektyvo darbo susidomėjimo ir pagyvinimo.

Kūrybinės mokytojų mikrogrupės.

Ši forma atsirado mokytojams kūrybiškai ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų. Skirtingai nuo metodinių asociacijų, kurios formuojasi kaip privaloma darbo forma dėstomo dalyko bendrumo pagrindu ir pasižymi pastovia, fiksuota dalyvių sudėtimi, 3-6 žmonių mikrogrupių formavimosi pagrindas yra , visų pirma, abipusė simpatija, asmeninė draugystė ir psichologinis suderinamumas.

Tokios grupės kuriamos komandoje išskirtinai savanoriškais pagrindais, kai reikia įvaldyti kokią nors naują patirtį, naują techniką, idėją. Kiekvienas grupės narys iš pradžių savarankiškai studijuoja patirtį ir tobulėjimą, po to pristato savo kolegoms, jie papildo, taiso, ginčijasi, gilinasi, keičiasi nuomonėmis, vėliau išstudijuotą idėją įgyvendina savo praktikoje, eina į pamokas vienas kitam ir įvykius. Įgijus ką nors naujo ir įgavus pirmuosius įgūdžius, grupė išyra.

Neformalios mokytojų asociacijos.

Šios darbo formos, sukurtos pirmiausia bendram laisvalaikiui ir neformaliam bendravimui, gali labai padėti kelti mokytojų kvalifikaciją ir įgūdžius, pirmiausia kelti bendrą mokytojų kultūrą, bendravimo ir kalbėjimo kultūrą. Daugelyje mokyklų veikia pedagoginiai teatrai, studijos, propagandos komandos, kuriose jaunieji mokytojai, ruošdami ir vesdami įvairius spektaklius ir koncertus, įvaldo pedagoginės technikos pagrindus. Šios formos taip pat padeda suvienyti dėstytojų kolektyvą. Neformalios mokytojų asociacijos pagal savo prigimtį netoleruoja administravimo ar perdėto organizuotumo, todėl jų veiklos valdymas reikalauja ypatingo taktiškumo.

Metodinio darbo organizavimo įstaigoje ypatumai

2.1 Švietimo organizavimo problemos darbo organizavimas

Problema atskleidžia švietimo organizacijos švietimo sistemoje egzistuojančių prieštaravimų esmę.

Ginčas - tai neatitikimas tarp norimo ir esamo rezultato, būsenos (pavyzdžiui, ugdymo proceso).

norminių, žinių, vertybinių ir kitų mokytojų, mokinių ir vadovų sunkumų, lemiančių problemos atsiradimą, fiksavimas;

įvairių šaltinių, literatūros studijavimas, mokslinė jos analizė, leidžianti nustatyti mokslinį ir praktinį tokių problemų sprendimo pagrindą;

turimos patirties dirbant su panašia problema studijavimas;

problemų sprendimo priemonių tipologija;

dėstytojų mokymas valdymo refleksijos, subjektyvios būsenos koregavimo probleminėje situacijoje technikos;

naujo tipo veiklos modelio kūrimas, leidžiantis išspręsti prieštaravimus ir paskatinti spręsti problemas;

reikalingų didaktinių, psichologinių, pedagoginių ir kitų priemonių kūrimas;

naujo veiklos modelio išbandymas;

Gebėjimas identifikuoti, suformuluoti, išskirti komponentus ir nustatyti problemos sprendimo ar sprendimo būdus yra svarbi dėstytojų metodinio rengimo užduotis.

Specialūs seminarai, organizaciniai ir veiklos žaidimai ir kt. turėtų būti atliktas siekiant apmokyti komandą ir sukurti pajėgumus prieš pradedant spręsti problemą.

Problema nustatoma remiantis praėjusių mokslo metų metodinių darbų analize, pvz.: „Didaktinių priemonių naudojimas pamokoje“, „Mokinių veiklos organizavimas pamokoje“ ir kt.

Problemų plano skyrius

Problemos pavadinimas		Darbo forma	Planuojamas rezultatas	Darbo organizatoriai

Apytikslės problemų, kurias sprendžia švietimo įstaigos, temos:

Ugdymo sistemos kokybės valdymas, ugdymo procesas įstaigoje.

Pedagoginio ir vadybinio darbo produktyvumo vertinimas.

Švietimo darbuotojo pedagoginio darbo kultūra (NE metodų įvaldymas, optimizavimas, vystomojo ugdymo technologijos).

Regioninis komponentas bendrojo vidurinio ugdymo turinyje ir ugdymo procese.

Vidurinės mokyklos pagrindinio ugdymo turinio įsisavinimas: pasiekimai, problemos.

Diferencijuotas požiūris į švietimą ir mokymą kaip vieną iš priemonių gerinti ugdymo kokybę.

Ugdymo proceso tobulinimas humanizavimo ugdyme principu

Efektyvių pedagoginių technologijų įsisavinimas, naujų mokymo ir ugdymo technologijų diegimas.

Optimalaus ugdymo turinio mokyklai formavimas, atsižvelgiant į mokinių išsivystymo lygį ir poreikius.

Diagnostinės ir stebėsenos sistemos sukūrimas pradiniam lygiui nustatyti ir toliau stebėti mokinių raidą.

Darbas su dėstytojų personalu (didaktinio rengimo lygio kėlimas, kūrybinių grupių kūrimas).

Mokinių ir mokytojų interesų, kūrybinių galimybių ir asmenybės ugdymo diagnozavimo sistemos formavimas, kaip ugdymo proceso perkėlimo į ugdymą ir mokslinius tyrimus pagrindas.

Tobulinti kūrybiškai dirbančių mokytojų skatinimo sistemą, kuri per savo klasės ir užklasinio darbo sistemą palaiko nuolatinį pažintinį susidomėjimą mokymusi.

Koreguoti programas, keisti edukacinės veiklos organizavimo formas mokinių atleidimo kryptimi.

Mokytojų, naudojančių inovatyvias pedagogines technologijas, veiklos kriterijų ir tokio darbo stebėsenos sistemos sukūrimas.

1. Darbo viena metodine tema organizavimas

Metodinė tematika dažniausiai nustatoma dalykui, ciklinei metodinei asociacijai arba kiekvienam mokytojui, kuris yra tam tikros mokyklos metodinės struktūros dalis.

Metodinė tema lemia didaktinį, psichologinį ir pedagoginį susidomėjimą dalyko ugdymo proceso metodinės pagalbos tobulinimo sritimi.

Dažniausiai pedagoginėje praktikoje yra metodinės temos, susijusios su individualių konkretaus dalyko mokymo metodų kūrimu, inovatyvios mokymo praktikos kūrimu.

Temų pavyzdžiai:

pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas, pagrįstas aktyvaus mokymosi metodų taikymu;

ugdymo rezultatų planavimas dalyko specializuotoje klasėje;

dalyko turinio aksiologinės vertybės ir jų integravimas į ugdymo procesą;

technologijos, skirtos darbui su tekstu į studentą orientuotose švietimo sistemose;

technologija, skirta organizuoti tiriamąją veiklą šia tema ne pamokų metu;

mokinių rengimo vieningam valstybiniam egzaminui metodai;

tarpdalykinė integracija švietimo srityje;

Vienos metodinės temos darbo rezultatas gali būti rekomendacijos tobulinti ugdymo procesą konkrečioje dalykinėje srityje arba iš karto keliose srityse.

Planuojant darbą metodine tema, rekomenduojama atlikti mokytojų apklausą, siekiant išsamiau suprasti būsimų darbų tikslus.

Anketa mokytojams

1. Kokiu režimu veikia įstaiga:

Veikimas;

Plėtra?

2. Kokią problemą sprendžia jūsų organizacija?

3. Ar renkantis metodinę temą kyla sunkumų?

4. Ar darbas su pasirinkta metodine tema prisideda prie ugdymo kokybės gerinimo?

5. Kokios problemos aktualiausios dėstant dalyką?

6. Kokių rezultatų planuojate pasiekti dirbdami su metodine tema?

7. Kokios sąlygos būtinos sėkmingam Jūsų darbui?

8. Kieno pagalbos jums reikia? Koks yra šios pagalbos pobūdis?

9. Kuris iš jūsų kolegų taip pat dirba šia tema?

Metodinio darbo viena tema organizavimo formos

metodinės savaitės viena tema;

kūrybinių mikrogrupių kūrimas;

laikinųjų iniciatyvinių grupių darbas pasirengti pedagoginėms taryboms, metodinėms taryboms, seminarams;

savišvieta;

eksperimentinis darbas;

"apvalus stalas;

konsultacijos, apklausos;

metodinių asociacijų asociacijos tiek mokyklos viduje, tiek su kitomis mokyklomis bendra tema;

kompetencijos mokyklos;

mokslinės ir metodinės konferencijos mokytojams ir studentams;

kūrybingi mokytojų ir mokinių pranešimai.

1. Metodinio darbo įstaigoje tobulinimo pasiūlymai

Siekiant susisteminti MO patirties kaupimo ir apibendrinimo procesą įstaigoje, surengti MO kūrybinį pranešimą, kuriame MO pristatys mokytojų parengtą metodinę ir didaktinę medžiagą, supažindins su jų pasiekimais, rodys atviras pamokas, dalinsis pedagoginėmis žiniomis. idėjos ir pan., t.y. apibendrina savo darbus.

Suorganizuoti edukacinę organizaciją „Pradinė mokykla-darželis“ (tai būtina), o idealiu atveju – kūrybinę grupę „Auklėtojas-mokytojas-universiteto mokytojas“.

Analizuojant Krašto apsaugos ministerijos darbo planus, matomi šie trūkumai:

Jaučiama dalykinio ugdymo izoliacija, jų izoliacija siauruose ne tik dalyko, bet ir specifinių ugdymo programų, dalykinės didaktikos, mokytojų sudėties rėmuose. O tai sukelia nesutarimą, temų nenuoseklumą ir tarpdisciplininių ryšių trūkumą.

Todėl visoms metodinio darbo formoms reikalinga viena bendra mokyklos tema, paremta ne mokytojų pasiūlymais ir pageidavimais, o įstaigos plėtros tikslais ir uždaviniais bei visapusiška mokymosi rezultatų ir efektyvumo analize. ugdymo procesas šiame etape.

Tarpiniai ir galutiniai pasirinktos problemos metodinio darbo rezultatai neplanuojami.

Rezultatai gali būti:

kiekvieno mokytojo metodinio darbo įvertinimas atsižvelgiant į kvalifikaciją ar pretenzijas į aukštesnę kvalifikacinę kategoriją;

jaunųjų mokytojų įtraukimas į visos mokyklos metodinių ir pedagoginių problemų sprendimą, jų profesinio augimo skatinimas, metodinės kultūros ugdymas;

mokinių žinių kokybės gerinimas;

Kartu su tradicinėmis ugdymo įstaigomis nesusikūrė tarpdisciplininės laikinos ir nuolatinės asociacijos, kurios spręstų ugdymo proceso struktūros, turinio ir organizavimo tęstinumo, nuoseklumo, vientisumo problemas arba šis darbas turi kažkokį spontanišką, spazminį pobūdį – tai yra. NMS darbas.

Pradinių klasių mokytojai nėra įtraukti į jokią ŪM. Paprastai jie yra izoliuoti nuo visų. Tai nepriimtina.

Būtina intensyvinti mokytojų teorinį ir pedagoginį bendrąjį ugdymą nuolatinio mokyklos masto seminaro forma, siekiant sukurti bendrus problemų sprendimo būdus, įtraukiant į šį darbą rajono švietimo įstaigos darbuotojus, ugdymo įstaigų mokytojus ir universitetai.

Ypatingą statusą būtina suteikti „atviroms“ klasėms ir pamokoms, kurios yra savanoriškai pasirinkta pedagoginės paieškos rezultatų pateikimo forma.

Planuojant administracinę pamokų ir tarpusavio vizitų kontrolę, būtina suformuluoti konkrečias metodines problemas kaip analizės dalyką.

Išvada

Viena iš tradicinių metodinio darbo formų yra darbas viena metodine tema. Švietimo modernizavimo kontekste būtina didinti šios veiklos efektyvumą. Tai įmanoma parengus profesinio tobulinimo programą viena metodine tema konkrečios ugdymo įstaigos pedagogams. Programoje turi būti vadovaujamasi humanistinės pedagogikos pozicijomis ir asmeninės veiklos požiūriu. Būtina, kad dauguma programoje pristatomų užsiėmimų būtų į praktiką orientuoto pobūdžio. Aiškiai apibrėžti programos tikslai, uždaviniai, laukiami galutiniai rezultatai, kurie bus dėstytojų įgytos žinios ir gebėjimai temos nagrinėjimo procese, padidins metodinio darbo produktyvumą.

Viena iš pagrindinių tendencijų tobulinant šiuolaikinį metodinį darbą įstaigoje – optimalių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sukūrimas ir kiekvieno individualaus mokytojo profesionalumo didinimas, atsižvelgiant į jo individualius ugdymosi poreikius. Individualus požiūris į mokytoją padeda atskleisti individo potencialą, jo gebėjimus, mokytojo kūrybiško požiūrio į darbą apraišką. Suaugusiųjų mokymosi, kaip pedagoginės problemos, individualizavimas išlieka aktualus, nepaisant gilių ir įvairiapusių tyrimų. Planuojant metodinį darbą, suaugusiųjų mokymosi individualizavimo ugdymo technologijomis problemos svarstymas reikalauja kruopštaus tobulėjimo. Taip yra dėl to, kad yra prieštaravimų tarp poreikio didinti individualaus požiūrio įgyvendinimo instrumentiškumą ugdant dėstytojų profesinę kompetenciją ir silpno specialistų, atliekančių metodinį darbą konkrečioje švietimo srityje, technologinio pasirengimo. institucija.

Moksliškai identifikuota ir suformuluota problema leidžia išsikelti moksliškai pagrįstus tikslus ir nustatyti būdus jiems pasiekti.

Įstaigos metodinė tarnyba jau suformuluotos problemos kontekste nustato tikslus ir uždavinius, darbo su problema metodinėmis priemonėmis strategiją.

Visoms metodinio darbo formoms reikalinga viena bendroji mokyklos tema, pagrįsta ne mokytojų pasiūlymais ir pageidavimais, o mokyklos raidos tikslais ir uždaviniais bei išsamia ugdymo proceso rezultatų ir efektyvumo analize šiame etape. .

Bibliografija

Amonašvilis Sh.A. Asmeninis ir humaniškas pedagoginio proceso pagrindas. – Minskas, 1990 m.

Babansky Yu.K. Mokymosi proceso optimizavimas: Bendrasis didaktinis aspektas. - M., 1977 m.

Šiuolaikinės mokyklos didaktika / Red. V.A. Oniščiukas. - K., 1987 m.

Zankovas L.V. Mokymas ir tobulinimas / Eksperimentiniai ir pedagoginiai tyrimai): Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1990 m.

Okon V. Bendrosios didaktikos įvadas: Vert. iš lenkų kalbos L.G. Kaškurevičius, N.G. Gorina. - M.: Aukštesnis. mokykla, 1990. - 382 p.

Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis studentams. ped. universitetai: 2 knygose. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1999. - 1 knyga: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. - 576 p.

Mokymosi proceso teoriniai pagrindai sovietinėje mokykloje / Red. V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerner. - M., 1989 m.

Beršadskis M.E., Guzejevas, V.V. Edukacinės technologijos didaktiniai ir psichologiniai pagrindai, Maskva, Pedagoginės paieškos centras, 2003 m

Bespalko, V.P. ir kt.. Sisteminė ir metodinė specialistų rengimo ugdymo proceso parama: Ugdomasis ir metodinis vadovas. M. Aukštesnioji mokykla 1989 m.

Bespalko, V.P. Pedagogika ir pažangios mokymo technologijos. - M.: Rusijos švietimo ministerijos Profesinio mokymo instituto leidykla, 1995. - 336 p.

Biriukovas, A.L. Žinių valdymas ir inovatyvi švietimo paslaugų rinkodara / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Švietimo naujovės: žurnalas / Sovrem. humanitarinis univ. - M., 2006. - Nr.2. - 14-25 p.

Vasiljeva, E.N. (Krasnojarskas) Inovacijos ruošiant būsimą specialistą / E.N. Vasiljeva // Švietimo standartai ir stebėjimas: mokslinė informacija. žurnalas - M., 2004. - Nr.2. - P. 35-36.

Metodinio darbo ABC: planavimas, formos ir

METODINIO DARBO SISTEMA

MOKYMO ĮSTAIGOJE

Švietimo sistemos atnaujinimo ir pertvarkos procesas reikalauja rekonstruoti ir tobulinti ne tik mokymo ir ugdymo turinį, bet ir metodinę paslaugą. Orientuojantis į mokymo ir auklėjimo humanizavimą, į mokinio asmenybės formavimąsi, jos vertės ir būtinumo šiuolaikinei visuomenei pripažinimą, visų pirma, reikia atminti, kad ją (asmenybę) formuoja paties mokytojo asmenybė. . Todėl būtina sudaryti visas sąlygas mokytojo profesiniams įgūdžiams augti. Ir už tai būtina efektyvi ir efektyvi metodinės tarnybos struktūra ugdymo įstaigoje. Mokytojo įgūdžiai formuojasi nuolat, sistemingai vykdant profesinį mokymą vietoje, todėl metodinis darbas yra svarbiausia dėstytojų švietimo sistemos grandis. Be to, kasdienė kvalifikacijos kėlimo veikla yra glaudžiai susijusi su ugdymo procesu, o mokytojas savo darbo metu turi galimybę savo teorines žinias kasdien įtvirtinti praktikoje.

Metodinio darbo esmė ir tikslai

ugdymo įstaigoje

Metodinis darbas – tai sisteminga kolektyvinė ir individuali dėstytojų veikla, kuria siekiama kelti mokslinį ir teorinį bendrąjį kultūrinį lygį, psichologinį ir pedagoginį pasirengimą bei profesinius įgūdžius.

Svarbiausias ir esminis dalykas atliekant metodinį darbą ugdymo įstaigoje – teikti realią, efektyvią pagalbą dėstytojų personalui ugdant jų įgūdžius, kaip šiuolaikiniam mokytojui būtinų profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumą.

Metodinio darbo tikslų ir uždavinių nustatymas reiškia svarbiausių norimų, būtinų rezultatų nustatymą. Tikslas, visų pirma, yra tobulinti mokymo įgūdžius.

Nustatant užduotys būtina atsižvelgti į metodinio darbo funkcijas, susijusias su nacionaline mokinių švietimo ir ugdymo sistema, pedagogikos mokslu ir pažangia pedagogine patirtimi; metodinio darbo funkcijos dėstytojų kolektyvo, konkretaus mokytojo atžvilgiu. Organizuodami individualų darbą su konkrečiu mokytoju, užduotis galite suformuluoti bendresne forma: individualiai unikalios ir efektyvios konkretaus mokytojo ugdomosios ir ugdomosios veiklos sistemos formavimas ir plėtojimas.

Teisingas metodinio darbo užduočių formulavimas prisideda prie optimalaus šių problemų sprendimo priemonių pasirinkimo. Pagrindinė iš šių priemonių yra metodinio darbo ugdymo įstaigoje turinys.

Metodinės asociacijos veiklos kryptys:

Ugdymo ir ugdymo procesų organizavimo klausimų studijavimas; mokslinės metodikos įvaldymas;

Susipažinimas su naujomis nuostatomis, dokumentais, nuostatais ir kt.;

Mokymų ir popamokinės veiklos vykdymo metodikos gilinimasis;

Išankstinis užklasinio ir popamokinio darbo sudėtingiausių klausimų nagrinėjimo metodikos klausimų svarstymas demonstruojant atvirą popamokinę veiklą, edukacinės valandos;

Didaktikos nuostatų, ugdymo teorijos studijavimas, bandymas jas praktiškai pritaikyti;

Įvairių amžiaus grupių vaikų raidos ir ugdymo psichologijos, psichologinių ir pedagoginių savybių tyrimas;

Informacija apie naujas knygas, metodinės rekomendacijos, straipsniai pedagoginėje spaudoje apie ugdomojo darbo turinį ir metodiką;

Sistemingas studentų rengimo ir išsilavinimo lygio tyrimas;

Klasės vadovo ir dalykų mokytojų bendradarbiavimas.

Metodinio darbo sistema

Sistema yra tarpusavyje susijusių elementų kompleksas, turintis tokias savybes kaip tikslingumas ir vientisumas. Bet kuri sistema yra atvira, tai yra, ji yra susijusi su kitais sisteminiais ir nesisteminiais objektais ir yra aukštesnės eilės sistemos dalis. Metodinio darbo sistema ugdymo įstaigoje yra darbo su dėstytojų personalu sistemos dalis, mokytojų darbo valdymo sistemos dalis, profesionalumo tobulinimo sistemos dalis.

Renkantis metodinio darbo variantą, pavaduotojas. Vandens ūkio direktorius (BMR) turi atsižvelgti į:

Mokytojams pavestos užduotys;

Kiekybinė ir kokybinė dėstytojų personalo sudėtis;

Mokytojų asmenybės ir veiklos tyrimo rezultatai, ypač jų sunkumai;

Kokybinė ir kiekybinė esamų, galutinių auklėjamojo darbo rezultatų analizė;

Metodinio darbo turinio ypatumai;

Ugdymo įstaigos tradicijos; įvairių formų metodinio darbo lyginamasis efektyvumas;

Priemonė naudojant tam tikras metodinio darbo kryptis, turinį, formas, metodus;

Turime laiko atlikti numatytus metodinius darbus (galimas veiklų skaičiaus mažinimas, grafiko perkėlimas ir kt.)

Materialinės, moralinės, psichologinės ir kitos sąlygos; realias galimybes konkrečiu momentu įtraukti mokytojus į metodinio darbo organizavimą, būti švietimo organizacijos vadovu, būti kūrybinės grupės dalimi ir pan.

Būtinos sąlygos metodiniam darbui: organizacinis ir pedagoginis(laisvas laikas, veiklos koordinavimas), moralinis, psichologinis, sanitarinis ir higieninis.

Metodinio darbo turinys formuojamas remiantis šiais šaltiniais: dokumentais, nuostatomis, kurios suteikia bendrą viso metodinio darbo tikslinę orientaciją; mokslo ir technologinės pažangos pasiekimai, nauji psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai, įskaitant paties metodinio darbo ugdymo įstaigoje problemų tyrimus: Baškirijos Respublikos švietimo ministerijos instrukciniai ir metodiniai dokumentai dėl švietimo darbo organizavimo švietimo įstaigoje. švietimo įstaigos; informacija apie pažangias, novatoriškas ir masines praktikas; duomenys iš konkrečios studentų rengimo ir išsilavinimo lygio bei raidos būklės analizės, padedantys nustatyti konkrečios institucijos prioritetines metodinio darbo ir saviugdos temas bei problemas.

Metodinio darbo organizavimas

Metodinio darbo organizavimas apima daugybę funkcijų ir veiksmų:

· studijuoti, analizuoti ugdomojo darbo būklę;

· tikslų nustatymas – tikslų ir uždavinių pasirinkimas;

· planuoti tikslų siekimo turinį, formas ir būdus, būdus ir priemones;

· racionalios organizacinės valdymo struktūros sukūrimas;

· ugdymo tikslų nustatymas;

· instruktuoti, stimuliuoti, teikti pagalbą mokytojams;

· kontrolė;

· rezultatų analizė ir įvertinimas ir kt.

Direktoriaus pavaduotojo švietimo darbui organizacinės veiklos komponentai:

· pasisakymai, paaiškinantys darbo aktualumą ir esmę pasirinkta problema;

· dokumentacijos ruošimas;

· pedagoginės tarybos, metodinio susivienijimo ir kūrybinių grupių veikla mokomuose dalykuose pasirinkta tema;

· kūrybinių grupių keitimuisi mokymo patirtimi kūrimas;

· saviugdos organizavimas;

· atvira popamokinė veikla;

· asmeninis pavaduotojo pavyzdys. direktoriai;

· operatyvi pagalba;

· naujų užduočių apibendrinimas ir išsikėlimas;

· paskatinimas.

Metodinio darbo organizavimo formos

Galima tokia metodinio darbo grandžių struktūra: metodinio kabineto pagrindu dirbanti pedagoginė taryba, mokytojų metodinės asociacijos, teoriniai seminarai ir praktiniai seminarai, pedagoginiai skaitymai arba mokslinės ir praktinės konferencijos, kompetencijos mokyklos.

Darbo formos gali būti kolektyvinės ir individualios.

Kolektyvinės formos: seminarai ir praktiniai užsiėmimai, mokslinės ir praktinės konferencijos, metodiniai susivienijimai, meistriškumo mokyklos, kūrybinės grupės, metodiniai kabinetai ir kt.

Individualizuotos formos: praktika, mentorystė, darbas asmenine kūrybine tema, individualios konsultacijos, individuali saviugda ir kt.

Viena iš svarbiausių metodinio darbo formų yra darbas viena metodinė tema mokymo įstaigos (problema) (pvz.: „Į asmeninį mokinių mokymą ir ugdymą, nukreiptą į tautinės kultūros, dorovės ir dvasingumo atgaivinimą“ apibrėžia vieną metodinę temą: „Nauja metodinės tarnybos struktūra, kaip priemonė ugdyti mokslą, ugdyti ir ugdyti mokinius. tobulinti dėstytojų profesinius įgūdžius efektyviai įgyvendinant į asmenybę orientuotus studentų mokymus ir ugdymą“). Viena metodinė tema sutvarko ir padaro vientisą visą formų kompleksą, yra savotiškas sistemą formuojantis veiksnys. Ateičiai (dažniausiai 5 metams) patartina nustatyti vieną temą, suskirstytą pagal metus. Tai skatina komandos sanglaudą, o tai gerina darbo kokybę ir produktyvumą.

Viena iš labiausiai paplitusių kolektyvinio metodinio darbo formų yra mokytojų metodinės asociacijos . Maskvos srities susirinkimas paprastai vyksta kartą per ketvirtį. Tačiau Krašto apsaugos ministerijos veikla neturėtų apsiriboti susitikimais, ji turėtų būti kasdieninio pobūdžio. Švietimo ministerijos posėdyje turėtų būti tiek teorinė dalis (pranešimai, pranešimai, metodinės literatūros apžvalga), tiek praktinė dalis (pamokų lankymas, edukacinės valandos, jų aptarimas, atvira popamokinė veikla ir kt.). Dėl metodinės asociacijos darbo gali atsirasti metodinių produktų dalykų mokytojams. Mokslo metų pabaigoje MO darbą gali užbaigti paroda, konferencija, metodinis festivalis.

Visos formos gali būti pateikiamos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.); individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.). Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Metodinio darbo su dėstytojais organizavimo formos

Visos formos gali būti pateikiamos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.); individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.). Panagrinėkime pagrindines metodinio darbo formas.

Įvairių formų rėmuose naudojami įvairūs darbo su personalu metodai ir būdai, kurie buvo aptarti aukščiau.

Derindamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje. Noriu priminti, kad kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sistemos struktūra bus skirtinga ir savita. Šis išskirtinumas paaiškinamas šiai įstaigai būdingomis organizacinėmis, pedagoginėmis ir moralinėmis bei psichologinėmis sąlygomis kolektyve.

Pedagoginė tarybayra viena iš metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas. Paskaitoje Nr.6 išsamiai kalbėsime apie tai, kaip parengti ir pravesti mokytojų tarybos posėdį, todėl siūlau dar kartą prisiminti šios paskaitos turinį.

Konsultavimas

Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų prašymais ir kt.

Bet kuri konsultacija reikalauja išsilavinimo ir profesinės kompetencijos iš vyresniojo pedagogo.

Žodžio „kompetencija“ reikšmė žodynuose atskleidžiama „kaip klausimų sritis, kurioje jis yra gerai informuotas“ arba interpretuojama kaip „asmeninės pareigūno galimybės, jo kvalifikacija (žinios, patirtis), leidžianti dalyvauti rengiant tam tikrą sprendimų spektrą arba pats išspręsti problemą dėl tam tikrų žinių, įgūdžių.

Taigi vyresniajam pedagogui taip reikalinga kompetencija dirbant su mokytojais – tai ne tik žinių, kurias jis nuolat atnaujina ir plečia, buvimas, bet ir patirtis bei įgūdžiai, kuriuos prireikus gali panaudoti. Naudingas patarimas ar savalaikė konsultacija koreguoja mokytojo darbą.

Pagrindinės konsultacijos numatytos įstaigos metiniame darbo plane, tačiau individualios konsultacijos vyksta pagal poreikį.

Vykdydamas konsultacijas, vyresnysis pedagogas, naudodamas įvairius metodus, ne tik iškelia uždavinį perduoti žinias mokytojams, bet ir siekia formuoti juose kūrybišką požiūrį į veiklą.

Taigi, problemiškai pateikiant medžiagą, formuojama problema ir parodomas jos sprendimo būdas.

Taikant dalinės paieškos metodą, pedagogai aktyviai dalyvauja keliant hipotezes, rengiant veiklos planus, savarankiškai sprendžiant problemą. Dažniausiai konsultacijų metu naudojamas paaiškinimo metodas. Šis metodas turi nemažai teigiamų savybių: patikimumas, ekonomiškas konkrečių faktų parinkimas, mokslinis nagrinėjamų reiškinių interpretavimas ir kt.

Norint sužadinti pedagogų dėmesį ir paskatinti vadovautis pateikimo logika, konsultacijos pradžioje naudinga suformuluoti klausimus. Konsultacijų metu mokytojams skirti klausimai padeda suvokti savo patirtį mokslinių išvadų požiūriu, išsakyti savo mintis, spėjimus, suformuluoti išvadą.

Atsižvelgdamas į mokytojų kvalifikacijos lygį, vyresnysis pedagogas nustato, kiek galima pasisemti žinių iš jų patirties ar apsiriboti savo paaiškinimu.

Pedagogams keičiantis patirtimi, identifikuojant žinias, analizuojant konkrečias situacijas, galima naudoti euristinio pokalbio metodą. Pokalbio metu plačiau atskleidžiamos atskiros perskaitytos metodinės literatūros nuostatos, paaiškinama tais klausimais, kurie labiau domina mokytojus, atskleidžiamas jų nuomonių klaidingumas ir profesinės patirties trūkumai, supratimo ir įsisavinimo laipsnis. atskleidžiamos žinios, vykdoma orientacija į tolesnę saviugdą.

Tačiau euristinio pokalbio efektyvumas bus pasiektas, jei bus įvykdytos tam tikros sąlygos. Kaip pokalbio temą geriau pasirinkti praktiškai reikšmingą, aktualią, visapusiško svarstymo reikalaujančią temą. Būtina, kad pedagogai turėtų pakankamai teorinių žinių ir profesinės patirties. Konsultaciją rengiantis asmuo turi sudaryti pagrįstą pokalbio planą, leidžiantį aiškiai įsivaizduoti, kokių naujų žinių gaus pedagogai ir kokias išvadas padarys. Organizuojant euristinį pokalbį, patartina kaitalioti patyrusių ir pradedančiųjų pedagogų pasisakymus. Euristiniam pokalbiui, kurio tikslas yra perteikti naujas žinias, reikia rimtai pasiruošti ir apgalvoti visą pamokos eigą.

Konsultacijos metu naudojamas diskusijos metodas.

Forma ir turiniu diskusija artima pokalbio metodui. Tai taip pat apima svarbios temos, kuri reikalauja išsamios diskusijos, parinkimą, klausimų pedagogams rengimą, įžangines ir baigiančias pastabas. Tačiau priešingai nei pokalbis, diskusija reikalauja nuomonių kovos ir prieštaringų klausimų kėlimo. Diskusijos metu tenka užduoti daug kitų papildomų klausimų, kurių skaičiaus ir turinio iš anksto numatyti negalima. Todėl diskusijos kaip metodo panaudojimas iš vyresniojo pedagogo reikalauja aukštos profesinės kompetencijos, pedagoginių įgūdžių, didelės kultūros ir takto. Diskusijos vadovas turi gebėti greitai orientuotis situacijoje, užfiksuoti dalyvių minčių ir nuotaikų trauką, sukurti pasitikėjimo atmosferą. Diskusijos dalyviai turi turėti teorijos žinių ir noro tobulinti savo veiklą.

Baigiamojoje kalboje trumpai analizuojami dalyvių pasisakymai ir įnešama aiškumo į esminių klausimų sprendimą.

Seminarai ir dirbtuvės

Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.

Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema, o mokslo metų pradžioje vadovas sudaro detalųjį jos darbo planą.

Detalus planas, kuriame aiškiai nurodytas darbo laikas ir gerai apgalvotos užduotys, atkreips daugiau norinčių dalyvauti jo darbe dėmesį. Jau pačioje pirmoje pamokoje galite pasiūlyti šį planą papildyti konkrečiais klausimais, į kuriuos pedagogai norėtų gauti atsakymus.

Seminaro vedėju gali būti vadovas ar vyresnysis mokytojas, arba kviestiniai specialistai. Vedant individualius užsiėmimus gali būti įtraukti mokytojai, specialistai, medicinos darbuotojai.Pagrindinis seminarų tikslas – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos veda pedagogai, turintys darbo šiuo klausimu patirties. Pavyzdžiui, ikebanos dirbtuvėse mokytojai, vadovaujami specialisto, mokosi puokštės komplektavimo meno. Šie įgūdžiai vėliau naudojami dekoruojant grupės kambarį ir dirbant su vaikais. O kalėdinių eglučių dekoracijų dirbtuvių metu mokytojai ne tik įvaldo darbo su popieriumi ir kitomis medžiagomis technikas, bet ir sukuria sistemą, kaip per Naujųjų metų šventes organizuoti įvairius įdomius užsiėmimus su vaikais grupės kambaryje, kur pagrindinė dalykas yra Kalėdų eglutė, papuošta vaikų, tėvų ir mokytojų amatais. Mokytojai sugalvoja netikėtumų ir atrenka literatūrinę medžiagą, kad sukurtų pasakišką atmosferą grupėje šiomis dienomis.

Seminarui „Stebėjimų gamtoje organizavimo ir vykdymo ypatumai vasarą“ pedagogams iš anksto pateikiami klausimai aptarti problemą. Pvz.: Kaip dažnai stebite gamtos objektus pamokų (ekskursijų), pasivaikščiojimų metu ir kasdieniame gyvenime? Ką laikote pagrindiniu stebėjimo organizavimo ir vykdymo metodikoje? Su kokiais sunkumais susiduriate? Kokius metodus naudojate ugdydami vaikų domėjimąsi gamta ir ugdydami stebėjimo įgūdžius? Kokie pastebėjimai gamtoje atsirado vaikų iniciatyva? Kaip palaikote, pažadinate, ugdote vaikų smalsumą ir smalsumą? Kokią įtaką vaikų elgesiui daro jų sąveika su gamta? Ar savo darbe su vaikais naudojate aplinkosauginio ugdymo elementus? Seminaro metu galima aptarti skirtingus požiūrius, plėtoti diskusijas, kurti problemines situacijas, kurios galiausiai leidžia formuoti bendras pozicijas sprendžiant problemą. Svarbu, kad seminarų rezultatai būtų pateikiami konkrečių ir įgyvendinamų rekomendacijų forma, būtų stebimas jų įgyvendinimas.

Vis dažniau kyla klausimas, ar reikia mokyti tėvus, ypač jaunas mamas, į asmenybę orientuoto bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaiku metodų. Todėl seminaro tėvams organizavimas yra svarbi darbo forma. Vedant tokį seminarą gali dalyvauti įvairūs specialistai, kurie pasakys, kokį žaislą geriau pirkti mažyliui; Jie taip pat išmokys jus organizuoti žaidimą. Galite surengti žaidimų vakarą vaikams ir suaugusiems, kuriame seminaro vadovas bus dėmesingas patarėjas ir stebėtojas. Kitoje pamokoje jis papasakos tėvams apie savo pastebėjimus ir pastabas bei pateiks konkrečias rekomendacijas dėl individualaus bendravimo su vaiku būdų.

Panašu, kad toks darbas bus naudingas tėvams, vaikams, ikimokyklinei įstaigai, kurios autoritetas tėvų akyse tik didės. Seminaras kaip metodinio darbo forma skiriasi nuo seminaro, praktikuojamo aukštosiose mokyklose.

Pirmasis skiriamasis bruožas yra jo trukmė. Tai gali apimti vieną ar kelias klases. Kartais vykstantys seminarai planuojami ilgam laikotarpiui, pavyzdžiui, keliems mėnesiams ar net akademiniams metams. Antra svarbi savybė yra vieta, kurioje jis laikomas. Tai gali būti mokymo kambarys vaikų darželyje, grupės kambarys ar kitos vietos (muziejus, parodų salė, viešasis sodas ir kt.), atsižvelgiant į tikslus ir uždavinius, kuriuos turi išspręsti seminaro vadovas. Trečias bruožas – seminaro užsiėmimų metu sprendžiamų didaktinių užduočių pobūdis. Tai ir edukacinė veikla žinioms sisteminti ir tobulinti, ir gebėjimų ugdymo darbas. Be to, seminaro metu sprendžiami mokymo patirties sklaidos uždaviniai.

Ketvirtasis ženklas yra informacijos šaltinis. Tai žodis (dalyvių ataskaitos ir bendrapranešimai), ir veiksmai (įvairių praktinių užduočių atlikimas seminare), ir vaizdinė demonstracija seminaro tema, ir pedagoginė analizė.

Vadinasi, seminaras neapsiriboja konkrečiu laiko intervalu ir nesusijęs su nuolatine vieta.

Seminaro efektyvumui didelę reikšmę turi tinkamai organizuotas pasiruošimas jam ir išankstinė informacija. Seminaro tema turėtų būti aktuali konkrečiai ikimokyklinei įstaigai ir atsižvelgti į naują mokslinę informaciją.

Jei seminaras ilgas, tuomet gerai seminaro dalyviams paruošti atmintinę, kurioje būtų nurodyta tema, vieta ir rengimo tvarka, klausimų, kuriuos reikia pagalvoti, sąrašas ir privalomas literatūros sąrašas naudinga susipažinti iš anksto. Svarbu apgalvoti būdus ir formas, kaip visus seminaro dalyvius įtraukti į aktyvią temos diskusiją. Tam naudojamos ir situacinės užduotys, dirbant su perforuotomis kortomis, aptariant du priešingus požiūrius, dirbant su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodais ir kt. Seminaro vadovas turi aiškiai apgalvoti užduotis kiekvienai pamokos temai ir įvertinti jas. įgyvendinimas. Seminaro pabaigoje galite surengti mokytojų darbų parodą.

Atidaryti ekraną

Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius. Išryškinamas geriausių rezultatų pasiekusio mokytojo darbas, jo patirtis vadinama pažangia, jis mokomasi, į jį „žiūrima“.

„Pažangi pedagoginė patirtis – tai priemonė kryptingai tobulinti mokymo ir ugdymo procesą, tenkinti dabartinius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius! (Ja.S. Turbovskis).

Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogams atrasti naujus darbo su vaikais būdus ir atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Išplėstinė patirtis atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas.

Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam geriausią praktiką, svarbu ne tik rezultatas, bet ir metodai bei būdai, kuriais šis rezultatas pasiekiamas. Tai leidžia palyginti savo gebėjimus ir priimti sprendimą dėl patirties įtraukimo į savo darbą.

Pažangi patirtis yra greičiausia, efektyviausia praktikoje kilusių prieštaravimų sprendimo forma, greitai reaguojama į visuomenės poreikius, į besikeičiančią švietimo situaciją. Pažangi patirtis, gimusi gyvenimo tankmėje, yra labai svarbi ir, esant tam tikroms sąlygoms, sėkmingai įsitvirtina naujomis sąlygomis, ji yra įtikinamiausia ir patraukliausia praktikai, nes pateikiama gyva, konkrečia forma.

Dėl šio ypatingo gerosios praktikos vaidmens kasmet, atliekant metodinį darbą, darželiuose vyksta atviros atrankos, kuriose pristatoma geriausia patirtis vienoje iš ikimokyklinio ugdymo pedagogikos sričių.

Atvira atranka leidžia per pamoką užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju ir gauti atsakymus į savo klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką mokytojo kūrybinę laboratoriją, tapti pedagoginės kūrybos proceso liudininku. Vadovas, organizuojantis atvirą ekspoziciją, gali išsikelti kelis tikslus:

Patirties skatinimas;
- mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.

Atviros parodos organizavimo formos gali būti skirtingos. Pavyzdžiui, prieš pradedant peržiūrą, pats vadovas gali pasikalbėti apie mokytojo darbo sistemą ir pasiūlyti klausimus, į kuriuos reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Kartais patartina klausimus paskirstyti, vienam mokytojui skaičiuoti vaikų aktyvumą, kitam – derinti skirtingus mokytojo naudojamus metodus ir būdus, racionalų pagalbinių priemonių naudojimą, įvertinti, ar vaikams patogu.

Toks pasiruošimas atvirai pamokai padės vadovui suorganizuoti įdomią diskusiją apie tai, ką pamatė, ir susidaryti bendrą komandos nuomonę. Reikia atsiminti, kad diskusijoje pirmasis žodis tariamas mokytojui, demonstruojančiam savo darbą su vaikais. Remiantis atviros peržiūros rezultatais, priimamas sprendimas: pavyzdžiui, šią patirtį įtraukti į savo darbą, pastabas pateikti metodiniam kabinetui arba toliau apibendrinti mokytojo darbo patirtį, siekiant ją pristatyti rajono pedagoginiuose skaitymuose. .

Taigi, planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų tipų pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairių dalijimosi patirtimi formų: atvira ekspozicija, darbas poromis, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginio meistriškumo savaitės, atvirų durų dienos, meistriškumo kursai ir kt.

Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra svarbiausia metodinio darbo funkcija, persmelkianti turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties svarbą vargu ar galima pervertinti, ji rengia, ugdo, ugdo mokytojus. Ši patirtis, iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų pernešėjas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete būtina turėti mokymo patirties adresus.

Verslo žaidimai

Šiuo metu verslo žaidimai plačiai pritaikomi metodiniame darbe, kvalifikacijos kėlimo kursų sistemoje, tose darbo su personalu formose, kur tikslo neįmanoma pasiekti paprastesniais, įprastesniais būdais. Ne kartą buvo pastebėta, kad verslo žaidimų naudojimas turi teigiamą poveikį. Teigiama yra tai, kad verslo žaidimas yra stipri profesionalo asmenybės formavimo priemonė, padedanti labiausiai suaktyvinti dalyvius siekti tikslo.

Tačiau vis dažniau metodiniame darbe dalykinis žaidimas naudojamas kaip išoriškai efektyvi forma. Kitaip tariant: tas, kuris jį veda, nesiremia psichologiniais-pedagoginiais ar moksliniais-metodologiniais pagrindais, o žaidimas „neveikia“. Vadinasi, pati verslo žaidimo naudojimo idėja yra diskredituojama. Taigi, kas yra verslo žaidimas?

Verslo žaidimas – tai valdymo sprendimų priėmimo įvairiose situacijose imitacijos (mėgdžiojimo, vaizdavimo, refleksijos) metodas, žaidžiant pagal pačių žaidimo dalyvių duotas ar sukurtas taisykles. Verslo žaidimai dažnai vadinami modeliavimo valdymo žaidimais. Pats terminas „žaidimas“ įvairiomis kalbomis atitinka pokšto, juoko, lengvumo sąvokas ir nurodo šio proceso ryšį su teigiamomis emocijomis. Atrodo, tai paaiškina dalykinių žaidimų atsiradimą metodinio darbo sistemoje.

Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina gebėjimą spręsti realias pedagogines problemas.

Apskritai žaidimai su įvairiapuse konkrečių situacijų analize leidžia teoriją susieti su praktine patirtimi.

Verslo žaidimų esmė ta, kad jie turi ir mokymosi, ir darbo ypatybių. Tuo pačiu mokymas ir darbas įgauna bendrą, kolektyvinį pobūdį ir prisideda prie profesionalaus kūrybinio mąstymo formavimo.

Praktikai užduoda klausimą: „Kaip dažnai galite planuoti ir vesti verslo žaidimą su visa komanda? Būtų neteisinga atsakyti vienareikšmiškai. Čia būtina atsižvelgti į tai, kaip verslo žaidimas dera į holistinę tam tikrų mokslo metų metodinės veiklos sistemą. Ir tada jį galima naudoti 1-2 kartus per metus. Jei niekada nevedėte verslo žaidimų, geriau pabandykite naudoti vieną iš žaidimų modeliavimo metodų, kad suaktyvintumėte mokytojus vedant metodinį renginį. Gerai, jei pats dalyvaujate verslo žaidime ir jaučiate jį „iš vidaus“. Ir tik tada pradėkite ruoštis ir vesti dalykinį žaidimą savo komandoje.

Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas. Todėl verslo žaidimo dizainas turi autoriaus asmenybės įspaudą. Dažnai paėmę jau sukurto verslo žaidimo modelį, galite pakeisti atskirus jo elementus arba visiškai pakeisti turinį nekeisdami modelio.

Tačiau stebėjimai leidžia daryti išvadą, kad žaidimai, kuriuose dalyvių veiklos žaidimo modelis dažnai yra menkai išvystytas, neveikia.

Yra teoriškai pagrįsti verslo žaidimų kūrimo ir vykdymo metodai. Jas žinoti būtina, kad išvengtumėte klaidų, kurios gali sugadinti jūsų darbą.

Jei verslo žaidimas naudojamas edukaciniais tikslais, reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus, specialius kursus ar praktines pratybas. Tai turėtų būti atliekama treniruotės pabaigoje.

Tiesioginis verslo žaidimų medžiagos kūrimas apima šiuos etapus:

Verslo žaidimo projekto kūrimas;
- veiksmų sekos aprašymas;
- žaidimo organizavimo aprašymas;
- užduočių rengimas dalyviams;
- įrangos paruošimas.

"Apvalus stalas"

Tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą padaryti savivaldą, suvienodinti visus dalyvius, užtikrina sąveiką ir atvirumą. Apskritojo stalo organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir parengti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.

Literatūrinis ar pedagoginis laikraštis

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus suburiančią darbo formą. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertina asmenines savybes, profesines savybes, būtinas dirbant su vaikais – rašymą, kalbėjimo įgūdžius – teiginių vaizdinius ir kt.

Kūrybinės mikrogrupės.Jos atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų.

Tokios grupės kuriamos grynai savanoriškais pagrindais, kai reikia išmokti naujų geriausių praktikų, naujos technikos ar išplėtoti idėją. Keli mokytojai sujungiami į grupę abipusės simpatijos, asmeninės draugystės ar psichologinio suderinamumo pagrindu. Grupėje gali būti vienas ar du lyderiai, kurie tarsi vadovauja ir imasi organizacinių klausimų.

Kiekvienas grupės narys pirmiausia savarankiškai tiria patirtį ir tobulėjimą, tada visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų įgyvendinta kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų užsiėmimus, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jei dėstytojo žinių ar gebėjimų supratimu aptinkama spraga, tada vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas vyksta 3-4 kartus greičiau. Kai tik pasiekiamas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje vyksta neformalus bendravimas, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškos ir tiriamajai veiklai, kurios rezultatais vėliau dalinamasi su visu įstaigos kolektyvu.

Darbas viena metodine tema

Teisingai pasirinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma visas kitas darbo formas, skirtas pedagogų gebėjimams tobulinti, paverčia neatsiejama. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji veikia ir kaip veiksnys, sujungiantis bendraminčių komandą. Yra keletas reikalavimų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis vieną temą. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiektą veiklos lygį, mokytojų interesus ir pageidavimus. Turi būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su kitų institucijų darbe sukaupta pedagogine patirtimi. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia pristatyti bei tobulinti viską, kas pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kad tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.

Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

Saviugda

Kiekvieno ikimokyklinio ugdymo pedagogo nuolatinio kvalifikacijos tobulinimo sistema apima įvairias formas: mokymąsi kursuose, saviugdą, dalyvavimą miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Sistemingai tobulinami mokytojo ir vyresniojo mokytojo psichologiniai ir pedagoginiai gebėjimai kas penkerius metus vykstant kvalifikacijos kėlimo kursams. Aktyvios mokymo veiklos tarpkursiniu laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl būtina savišvieta tarp kursų. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir gilina ankstesnio kurso mokymuose įgytas žinias; prisideda prie gerosios praktikos supratimo aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

Vaikų darželyje vyresnysis mokytojas turi sudaryti sąlygas mokytojų saviugdai.

Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.

Kaip žinių įgijimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Kodėl mokytojui reikia nuolat dirbti su savimi, papildyti ir plėsti savo žinias? Pedagogika, kaip ir visi mokslai, nestovi vietoje, o nuolat tobulėja ir tobulėja. Mokslo žinių apimtys kasmet didėja. Mokslininkai teigia, kad žmonijos žinios padvigubėja kas dešimt metų.

Tai įpareigoja kiekvieną specialistą, nepaisant įgyto išsilavinimo, užsiimti savišvieta.

Korney Chukovsky rašė: „Tik tos žinios yra patvarios ir vertingos, kurias įgijai pats, paskatintas tavo paties aistros. Visos žinios turi būti atradimas, kurį padarei pats“.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuolat atnaujinamas ir papildomas žinynine ir metodine literatūra, mokytojų darbo patirtimi.

Metodiniai žurnalai ne tik studijuojami ir sisteminami pagal metus, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti ir padėti mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių ir konkrečioje sistemoje esančių knygų sąrašas.

Kiekvienai knygai sukuriama speciali kortelė, kurioje užrašoma autoriaus pavardė, inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta. Kitoje pusėje galite parašyti trumpą santrauką arba išvardyti pagrindines knygos problemas. Teminiai kartotekai apima knygas, žurnalų straipsnius ir atskirus knygų skyrius. Vyresnysis pedagogas rengia katalogus ir rekomendacijas, padedančias užsiimantiems saviugda, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.

Tačiau labai svarbu, kad savišvietos organizavimas neapsiribotų formaliu papildomos ataskaitinės dokumentacijos (planų, išrašų, pastabų) tvarkymu.

Tai yra savanoriškas mokytojo noras. Metodiniame kabinete fiksuojama tik tema, kuria dirba mokytojas, pranešimo forma ir terminas. Šiuo atveju pranešimo forma gali būti tokia: kalbėjimas pedagoginėje taryboje arba metodinio darbo su kolegomis atlikimas (konsultacija, seminaras ir kt.). Tai galėtų būti darbo su vaikais demonstravimas, kuriame įgytas žinias mokytojas panaudoja saviugdos metu.

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;
- dalyvavimas moksliniuose ir praktiniuose seminaruose, konferencijose, mokymuose;
- aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų konsultacijų gavimas;
- darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimo programų banku regioniniuose metodiniuose centruose ir kt.

Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas – įgytos patirties refleksijos procesas ir, remiantis ja, naujos patirties konstravimas.

Metodinės veiklos rūšis – stabili konkretaus dalyko mokymo priemonių planavimo, projektavimo, parinkimo ir naudojimo tvarka, lemianti jų rengimą ir tobulinimą. Apie profesinio mokymo įstaigų mokytojų vykdomos metodinės veiklos rūšis N.E. Erganova atributika:

Ugdymo programų dokumentacijos, metodinių kompleksų analizė;

Mokomosios medžiagos metodinė analizė;

Teorinio ir praktinio mokymo pamokų sistemos planavimas;

Mokomosios informacijos pateikimo klasėje formų modeliavimas ir projektavimas;

Studentų veiklos projektavimas siekiant ugdyti technines koncepcijas ir praktinius įgūdžius;

Dalyko mokymo metodų kūrimas;

Profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės tipų ir formų ugdymas;

Mokinių veiklos klasėje valdymas ir vertinimas;

Savo veiklos apmąstymas ruošiantis pamokai ir analizuojant jos rezultatus.

Pagrindinės mokytojo metodinio darbo formos profesinio mokymo įstaigoje pateiktos 1 priede.

Profesinio mokymo sistemos mokymo įstaigose yra dvi viena kitą papildančios metodinio darbo formos – kolektyvinė ir individuali. Kiekvienas iš jų turi savo aiškiai apibrėžtą funkcinę paskirtį ir aiškiai išreikštus tikslus.

Kolektyvinis metodinis darbas visų pirma išreiškiamas aktyviu dėstytojų kolektyvo narių dalyvavimu pedagoginės tarybos – aukščiausiojo ugdymo įstaigos organo – darbe. Kolektyvinės metodinės veiklos rūšys taip pat apima dalyvavimą metodinių komisijų darbe, mokomuosiuose ir metodiniuose posėdžiuose, pedagoginiuose skaitymuose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose, seminaruose.

Pedagoginė taryba pagal ugdymo įstaigos įstatus turi teisę spręsti visus mokyklos gyvenimo klausimus, tačiau, kalbant apie metodinę veiklą, tai pirmiausia su ugdymo organizavimu susiję klausimai. procesas. Galutinis visos mokytojų tarybos veiklos tikslas – didinti mokymo įgūdžių augimą: didinti mokymo veiklos efektyvumą.

Tam pačiam tikslui skirti ir dėstytojų bei meistrų asociacijose, tradiciškai vadinamose metodinėmis komisijomis, svarstomi klausimai. Spręsdama privačias problemas, susijusias su specifinės magistrantų ir dėstytojų veiklos plėtra, metodinė komisija iš esmės apima visas savo darbo sritis:

1) edukacinės ir metodinės dokumentacijos tyrimas ir rengimas;

2) švietėjiško darbo kokybės gerinimas;

H) tobulinti magistrų ir mokytojų pedagoginę kvalifikaciją.

Pirmoji kryptis apima:

· naujos ugdymo programos dokumentacijos studijavimas ir esamos darbo programos koregavimas (jei reikia);

· mokymo ir gamybos darbų sąrašų aptarimas pagal profesijas;

· patikros ir kvalifikacijos darbų sąrašų aptarimas;

· edukacinės ir didaktinės pagalbos bei edukacinės ir technologinės dokumentacijos aptarimas, tipinio darbo vertinimo kriterijai, studentų standartai ir kt.;

· detalių praktikos programų aptarimas ir kt.

Antroji kryptis apima:

· atvirų pamokų vedimas ir analizė;

· organizuoti abipusius komisijos narių apsilankymus pamokose;

· keitimasis edukacinio darbo grupėje patirtimi (patyrusių ekspertų ataskaitos);

· kolektyvinis atskirų sričių aptarimas pramoninio mokymo procesui tobulinti;

· specializuotų ir standartinių edukacinių dirbtuvių ir kabinetų kompleksinės metodinės įrangos pasų peržiūra;

· pramoninio mokymo rezultatų analizė ir priemonių jo kokybei gerinti parengimas;

· baigiamųjų egzaminų rengimo ir laikymo eigos aptarimas ir kt.

Trečioji metodinės komisijos veiklos sritis – sistemingo jos narių kvalifikacijos tobulinimo organizavimas. Tai apima tokio pobūdžio veiklą:

· naujų pedagoginės ir metodinės literatūros leidimų apžvalgos;

· konkrečių publikacijų apie inovatyvias technologijas, pramonės mokymo tobulinimo būdus, teorijos ir praktikos santykių aktualijas ir kt. aptarimas;

· edukacinių dirbtuvių pasirodymų ir konkursų, profesinių įgūdžių konkursų, darbuotojų ir studentų inovacinių pasiūlymų parodų, techninės kūrybos pasirodymų grupėse ir kt. organizavimas;

· pedagoginiams skaitymams, inžinierių, dėstytojų konferencijoms ir kt. parengtų tezių ir pranešimų aptarimas;

· mokslinės ir techninės informacijos apžvalgų išklausymas ir kt.

Taigi metodinis darbas ugdymo įstaigoje – tai tarpusavyje susijusių priemonių sistema, skirta mokytojų ir gamybinio rengimo meistrų kvalifikacijai ir profesiniams įgūdžiams tobulinti, įskaitant jų savišvietos, savišvietos, saviugdos valdymą.

Taip pat į kolektyvinio metodinio darbo formas L.P. Ilyenko sako:

Darbas viena metodine tema;

Pedagoginės dirbtuvės;

Teoriniai seminarai (pranešimai, pranešimai)

Ginčai, diskusijos;

Metodinės savaitės;

Pedagoginio meistriškumo konkursai;

Kūrybinės ataskaitos;

Verslo žaidimai, vaidmenų žaidimai;

Gerosios mokymo praktikos aptarimas

Teminė mokytojų taryba;

Pedagoginiai skaitymai;

Pažangios mokymo patirties parodos;

Individualus darbas leidžia mokytojui savarankiškai ir objektyviai nustatyti savo silpnąsias vietas, planuoti darbą pagal asmeninį grafiką, greitai stebėti ir koreguoti mokymosi procesą. Grupinės formos, nors ir nebūdamos tokios mobilios, apima daug didesnę žinių apimtį, koncentruota forma pristato gerąsias praktikas, padeda suburti mokytojus į komandą, rasti optimalius pedagoginių problemų sprendimus.

Atskiros formos apima:

Saviugda;

Studijų dokumentus ir profesinį interesą atitinkančią medžiagą;

Savo veiklos refleksija ir analizė;

Su pedagogika susijusių disciplinų (mokslų) medžiagos kaupimas ir apdorojimas: psichologija, valeologija, mokymo metodai;

Savo pasiekimų aplanko (portfelio) kūrimas;

Metodinės taupyklės sukūrimas;

Savo vaizdinių priemonių kūrimas;

Dirbti sava metodine tema, kuri domina mokytoją;

Savos diagnostinės medžiagos kūrimas, konkrečios problemos stebėjimas;

Rengti kalbą mokytojų taryboje apie problemą;

Pamokų ir popamokinės veiklos lankymas su kolegomis;

Asmeninės konsultacijos;

Interviu su administracija;

Individualus darbas su mentoriumi (mentorystė);

Individualių užduočių vykdymas kontroliuojant ir remiant metodinės asociacijos vadovui.

Aktyvios metodinio darbo organizavimo formos yra:

1) diskusija. Diskusijos tikslas – įtraukti klausytojus į aktyvų problemos aptarimą; kasdienio idėjų ir mokslo prieštaravimų nustatymas; įvaldyti teorines žinias pritaikyti realybei analizuoti įgūdžius;

2) metodinis žiedas. Tikslas – tobulinti mokytojų profesines žinias ir nustatyti bendrą erudiciją. Įgyvendinimo forma – grupinis darbas (oponentai, paramos grupės oponentams ir analizės grupė). Pavyzdžiui, metodinis žiedas tema „Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas klasėje“ apima šių metodinių idėjų konkursą:

· žaidimo užduočių taikymas;

· aktyvių mokymosi formų naudojimas;

· grupinio bendravimo tarp studentų organizavimas;

· mokinių savarankiško darbo vaidmens mokymosi procese didinimas ir kt.;

3) metodiniai susibūrimai. Tikslas – suformuoti teisingą požiūrį į tam tikrą pedagoginę problemą; sukurti palankų psichologinį klimatą šioje mokinių grupėje. Laikymo forma: apvalus stalas;

4) metodinis dialogas. Tikslas – aptarti konkrečią problemą ir parengti bendrų veiksmų planą. Renginio forma – apvalus stalas. Vykdomas metodinis dialogas tarp vadovo ir mokinių arba tarp mokinių grupių konkrečia problema;

5) verslo žaidimas. Tikslas – ugdyti tam tikrus profesinius įgūdžius ir pedagogines technologijas;

6) mokymas. Tikslas – ugdyti tam tikrus profesinius įgūdžius ir gebėjimus. Mokymas (anglų k.) – specialus mokymo režimas, mokymas, gali būti savarankiška metodinio darbo forma arba naudojama kaip metodinė technika vedant seminarą;

7) pedagoginis KVN. Ši metodinio darbo forma padeda suaktyvinti turimas teorines žinias, praktinius įgūdžius, sukurti palankų psichologinį klimatą;

8) metodinis tiltas. Metodinio tilto tikslas – keitimasis pažangia pedagogine patirtimi, inovatyvių mokymo ir ugdymo technologijų sklaida;

9) smegenų šturmas. Tai viena iš metodinių technikų, padedančių ugdyti praktinius įgūdžius, kūrybiškumą, ugdyti teisingą požiūrį tam tikrais pedagogikos teorijos ir praktikos klausimais. Šią techniką patogu naudoti aptariant tam tikros temos aprėpimo metodus, priimant sprendimus dėl konkrečios problemos;

10) pedagoginių problemų sprendimas. Tikslas – susipažinti su pedagoginio proceso ypatumais, jo logika, mokytojo ir mokinių veiklos pobūdžiu, jų santykių sistema. Tokių užduočių atlikimas padės išmokti iš reiškinių įvairovės atpažinti esminius ir svarbiausius. Mokytojo įgūdžiai pasireiškia tuo, kaip jis analizuoja ir tyrinėja pedagoginę situaciją, kaip, remdamasis įvairiapuse analize, formuluoja savo veiklos tikslą ir uždavinius;

11) metodinė šventė. Ši metodinio darbo forma, naudojama miesto, rajono, mokyklų vadovų metodininkų, apima didelę auditoriją, siekiama keistis darbo patirtimi, pristatyti naujas pedagogines idėjas ir metodines išvadas. Festivalyje mokiniai susipažįsta su geriausia mokymo patirtimi, su nestandartinėmis pamokomis, peržengiančiomis tradicijas ir visuotinai priimtus stereotipus. Festivalio metu atsiveria metodinių atradimų ir idėjų panorama.

Taigi metodinis darbas profesinio mokymo įstaigoje visomis savo rūšių ir formų įvairove yra tarpusavyje susijusių priemonių sistema, skirta mokytojų ir pramonės mokymo meistrų kvalifikacijai ir profesiniams įgūdžiams tobulinti, įskaitant jų savišvietos, savišvietos ir savišvietos valdymą. savęs tobulinimas.

novatoriškas ekonomikos kolegijos dėstytojas