Gyvenimo metai: 1896 - 1934
Tėvynė: Orša ( Rusijos imperija)
Vygotskis Levas Semenovičius gimė 1896 m. Jis buvo puikus rusų psichologas, aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo koncepcijos kūrėjas. Levas Semenovičius gimė Baltarusijos mieste Oršoje, tačiau po metų Vygodskiai persikėlė į Gomelį ir ilgam ten apsigyveno. Jo tėvas Semjonas Lvovičius Vygodskis baigė Charkovo komercijos institutą ir buvo banko darbuotojas bei draudimo agentas. Motina Cecilia Moiseevna beveik visą savo gyvenimą paskyrė aštuonių vaikų auginimui (Levas buvo antras vaikas). Šeima buvo laikoma savotišku miesto kultūros centru. Pavyzdžiui, yra informacijos, kad tėvas Vygodskis mieste įkūrė viešąją biblioteką. Literatūra buvo mylima ir žinoma namuose, neatsitiktinai tiek daug žinomų filologų buvo kilę iš Vygodskių giminės. Be Levo Semenovičiaus, tai jo seserys Zinaida ir Klaudija; pusbrolis Deividas Isaakovičius, vienas iškilių „rusiško formalizmo“ atstovų (kažkur 20-ųjų pradžioje pradėjo spausdinti, o kadangi abu užsiėmė poetika, natūralu, kad norisi „išsiskirti“, kad nebūtų būti sumišęs, todėl Levas Semenovičius Vygodskis savo pavardėje raidę „d“ pakeitė „t“). Jaunasis Levas Semenovičius domėjosi literatūra ir filosofija. Benediktas Spinoza tapo jo mėgstamiausiu filosofu ir išliko iki gyvenimo pabaigos. Jaunasis Vygotskis daugiausia mokėsi namuose. Jis mokėsi tik dvi paskutines klases privačioje Gomelio Ratnerio gimnazijoje. Jis parodė nepaprastus sugebėjimus visuose dalykuose. Gimnazijoje mokėsi vokiečių, prancūzų, lotynų kalbos, namuose, be to, anglų, senovės graikų ir hebrajų. Baigęs vidurinę mokyklą, L. S. Vygotskis įstojo į Maskvos universitetą, kur Pirmojo pasaulinio karo metais (1914–1917) studijavo Teisės fakultete. Tuo pat metu susidomėjo literatūros kritika, o keliuose žurnaluose pasirodė jo recenzijos apie rašytojų simbolistų – tuometinės inteligentijos sielų valdovų: A. Belio, V. Ivanovo, D. Merežkovskio – knygas. Šiais studijų metais jis parašė savo pirmąjį kūrinį – traktatą „Viljamo Šekspyro daniškojo Hamleto tragedija“. Po revoliucijos pergalės Vygotskis grįžo į Gomelį ir aktyviai dalyvavo naujos mokyklos statyboje. Į šį laikotarpį patenka jo mokslinės psichologo karjeros pradžia, nes 1917 m. tiriamasis darbas ir organizavo psichologijos kabinetą pedagoginėje kolegijoje, kur atliko tyrimus. 1922-1923 metais jis atliko penkis tyrimus, iš kurių tris vėliau pranešė II visos Rusijos psichoneurologijos kongrese. Tai buvo: „Refleksologinių tyrimų metodika, taikoma tiriant psichiką“, „Kaip dabar reikėtų dėstyti psichologiją“ ir „Anketos apie 1923 m. Gomelio mokyklų baigiamųjų klasių mokinių nuotaikas rezultatai“. Gomelio laikotarpiu Vygotskis įsivaizdavo, kad psichologijos ateitis slypi refleksologinių metodų taikyme priežastiniam sąmonės reiškinių paaiškinimui, kurio pranašumas buvo jų objektyvumas ir natūralus mokslinis griežtumas. Vygotskio kalbų turinys ir stilius, taip pat jo asmenybė tiesiogine prasme sukrėtė vieną iš kongreso dalyvių A.R. Naujas direktorius Maskvos psichologijos institutas N. K. Kornilovas priėmė Lurijos pasiūlymą pakviesti Vygotskį į Maskvą. Taigi 1924 m. prasidėjo dešimties metų Maskvos Vygotskio kūrybos etapas. Šį dešimtmetį galima suskirstyti į tris laikotarpius. Pirmasis laikotarpis (1924-1927). Tik atvykęs į Maskvą ir išlaikęs egzaminus II kategorijos mokslininko vardui gauti, Vygotskis per šešis mėnesius skaitė tris pranešimus. Kalbant apie tolesnė plėtra Gomelyje sugalvojo naują psichologinę koncepciją, jis kuria elgesio modelį, kuris remiasi kalbos reakcijos samprata. Terminas „reakcija“ buvo įvestas siekiant atskirti psichologinį požiūrį nuo fiziologinio. Jis įveda į jį bruožus, leidžiančius susieti sąmonės reguliuojamą organizmo elgesį su kultūros formomis - kalba ir menu. Persikėlęs į Maskvą jį patraukė ypatinga praktikos sritis – darbas su vaikais, kenčiančiais nuo įvairių psichinių ir fizinių negalių. Iš esmės visus jo pirmuosius metus Maskvoje galima vadinti „defektologiniais“. Pamokas Psichologijos institute derina su aktyviu darbu Švietimo liaudies komisariate. Parodęs puikius organizacinius sugebėjimus, jis padėjo pamatus defektologijos tarnybai, o vėliau tapo iki šiol gyvuojančio specialaus mokslinio praktinio instituto moksliniu direktoriumi. Svarbiausia Vygotskio tyrimų kryptis pirmaisiais Maskvos laikotarpio metais buvo pasaulio psichologijos situacijos analizė. Jis rašo pratarmę psichoanalizės, biheviorizmo ir geštaltizmo lyderių kūrinių vertimams į rusų kalbą, bandydamas nustatyti kiekvienos krypties reikšmę naujam psichikos reguliavimo paveikslui kurti. Dar 1920 m. Vygotskis susirgo tuberkulioze, o nuo to laiko ligos protrūkiai ne kartą įtraukė jį į „ribinę situaciją“ tarp gyvybės ir mirties. Vienas iš sunkiausių protrūkių jį ištiko 1926 m. pabaigoje. Tada, atsidūręs ligoninėje, jis pradėjo vienas iš pagrindinių studijų, kurias pavadino „Psichologinės krizės prasmė“. Traktato epigrafas buvo bibliniai žodžiai: „Akmuo, kurį statybininkai niekino, tapo kertiniu akmeniu“. Jis tai pavadino akmenine praktika ir filosofija. Antrasis Vygotskio kūrybos laikotarpis (1927-1931) Maskvos dešimtmetyje buvo instrumentinė psichologija. Jis pristato ženklo, veikiančio kaip ypatinga psichologinė priemonė, sampratą, kurios naudojimas, nieko nekeičiant gamtos substancijos, tarnauja kaip galinga priemonė psichikai transformuoti iš natūralios (biologinės) į kultūrinę (istorinę). Taigi tiek subjektyviosios, tiek objektyvios psichologijos priimta didaktinė „stimulo-atsakymo“ schema buvo atmesta. Jis buvo pakeistas triadiniu – „dirgiklis – dirgiklis – reakcija“, kur specialus dirgiklis – ženklas – veikia kaip tarpininkas tarp išorinio objekto (dirgiklio) ir kūno reakcijos (psichinės reakcijos). Šis ženklas yra savotiškas instrumentas, kai jį valdo individas, iš jo pirminių natūralių psichinių procesų (atminties, dėmesio, susieto mąstymo) atsiranda ypatinga antrosios sociokultūrinės tvarkos funkcijų sistema, būdinga tik žmogui. Vygotskis jas vadino aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis. Svarbiausi Vygotskio ir jo grupės pasiekimai per šį laikotarpį buvo sudėti į ilgą rankraštį „Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorija“. Tarp publikacijų, išleistų prieš šį apibendrinantį rankraštį, pažymime " Instrumentinis metodas pedologijoje" (1928), "Vaiko kultūrinės raidos problema" (1928), " Instrumentinis metodas psichologijoje" (1930), "Įrankis ir ženklas vaiko raidoje" (1931). atvejų centras buvo vaikų raidos psichikos problema, interpretuojama tuo pačiu kampu: naujų kultūros formų kūrimas iš jos biopsichinės natūralios „medžiagos“ Vygotskis tampa vienu pagrindinių šalies pedologų. mokyklinio amžiaus"(1928), "Paauglystės pedologija" (1929), "Paauglio pedologija" (1930-1931). Vygotskis siekia atkurti bendrą psichinio pasaulio raidos vaizdą. Jis nukrypo nuo ženklų, kaip determinantų, tyrimo. instrumentinių aktų, skirtų tyrinėti šių ženklų, visų pirma, reikšmių raidą vaiko psichiniame gyvenime Jo raidos rezultatai buvo užfiksuoti monografijoje „Mąstymas ir kalba“. tik tas mokymasis yra efektyvus, kuris „bėga į priekį“ Paskutiniame jo kūrybos periode Vygotskio ieškojimų leitmotyvas, jungiantis įvairias jo kūrybos šakas (mokslo dėstymo istoriją) į bendrą mazgą. su amžiumi susijusios sąmonės dinamikos, žodžio semantinės reikšmės tyrimas), motyvacijos ir santykio problema. pažinimo procesai. Vygotskis dirbo ties žmogaus galimybių riba. Nuo aušros iki vėlumos jo dienos buvo užpildytos begale paskaitų, klinikinių ir laboratorinių darbų. Skaitė daug pranešimų įvairiuose susirinkimuose ir konferencijose, rašė tezes, straipsnius, pristatė bendradarbių surinktą medžiagą. Kai Vygotskis buvo nuvežtas į ligoninę, jis pasiėmė su savimi savo mylimąjį Hamletą. Viename iš įrašų apie Šekspyro tragediją buvo pažymėta, kad pagrindinė Hamleto būsena yra pasirengimas. „Aš pasiruošęs“ – taip sakoma slaugytoja, buvo paskutiniai žodžiai Vygotskis. Nors ankstyva mirtis neleido Vygotskiui įgyvendinti daug žadančių savo idėjų, kurios atskleidė individo kultūrinio vystymosi mechanizmus ir dėsnius, jo psichinių funkcijų (dėmesio, kalbos, mąstymo, afektų) raidą, nubrėžė iš esmės naują požiūrį į esminiai asmenybės formavimosi klausimai. L.S. kūrinių bibliografija. Vygotskis turi 191 kūrinį. Vygotskio idėjos sulaukė plataus atgarsio visuose moksluose, kuriuose tiriami žmonės, įskaitant kalbotyrą, psichiatriją, etnografiją ir sociologiją. Jie apibrėžė visą humanitarinių žinių raidos etapą Rusijoje ir iki šiol išlaiko savo euristinį potencialą.
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
VIGOTSKIS(tikrasis vardas Vygodskis) Levas Semenovičius (Simchovičius) (1896 11 05, Orša, Mogiliovo provincija – 1934 11 06, Maskva) – puikus psichologas, kultūrinės-istorinės psichologijos mokyklos įkūrėjas; profesorius; Rusijos psichoanalitikų draugijos narys (1925–1930).
Vienintelė nuolatinė Vygotskio darbo vieta per pastaruosius 10 metų (1924–1934 m.) buvo Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas (tuometinis Maskvos valstybinis universitetas ir Maskvos valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas A. S. Bubnovo vardu), kuriame mokslininkas nuolat dirbo įvairiose pareigose ir vadovavo katedrai. Sunkios vaikystės studija Maskvos valstybiniame pedagoginiame institute.
1917 m. baigė Maskvos valstybinio universiteto Teisės fakultetą ir tuo pat metu Maskvos miesto liaudies universiteto Istorijos ir filosofijos fakultetą. A.L. Šanyavskis. Po 1917 m. revoliucijos Gomelyje dėstė literatūrą mokykloje. Dirbo Maskvos valstybiniame eksperimentinės psichologijos institute (1924–28); vardo Leningrado valstybiniame pedagoginiame institute. A.I. Herzenas; V Valstybinis institutas vardo Leningrado valstybiniame pedagoginiame institute mokslinę pedagogiką. A.I. Herzenas (1927–1934); 2-ajame Maskvos valstybiniame universitete (1924–1930); vardu pavadintoje Komunistinio ugdymo akademijoje. N.K. Krupskaja (1929–31); Maskvos valstybiniame pedagoginiame institute. A.S. Bubnova (1930–34); Švietimo liaudies komisariato (EDI) Eksperimentinės defektologijos institute, įkurtame paties Vygotskio (1929–34). Jis taip pat skaitė paskaitų kursus Taškento ir Charkovo universitetuose. Literatūros kritikos susižavėjęs Vygotskis parašė recenzijas apie rašytojų simbolistų: A. Belio, V. Ivanovo, D. Merežkovskio (1914–17) knygas, taip pat traktatą „W. Shakespeare'o Danijos Hamleto tragedija“ (1915 m. –16). 1917 m. pradėjo dirbti mokslinį darbą ir Gomelio pedagoginėje kolegijoje organizavo psichologinį kabinetą. Antrajame visos Rusijos psichoneurologijos kongrese Leningrade (1924 m.) jis parengė naujovišką pranešimą „Refleksologinių ir psichologinių tyrimų metodika“. Išsiųstas į Londoną defektologijos konferencijai (1925), lankėsi Berlyne, Amsterdame ir Paryžiuje. 1925 m. jo daktaro laipsnis buvo priimtas ginti. diss. „Meno psichologija“. Išleido psichologijos vadovėlį vidurinių mokyklų mokytojams „Pedagoginė psichologija“ (1926). Jeilio universiteto tarptautinio psichologų kongreso dalyvis (1929). VI tarptautinėje psichotechnikos konferencijoje Barselonoje Vygotskio pranešimas apie aukštojo mokslo studijas. psichologines funkcijas Psichotechniniuose tyrimuose (1930). Įstojo į Medicinos fakultetą Ukrainos psichoneurologijos akademijoje Charkove (1931). Kartu su A. R. Lurija surengė mokslinę ekspediciją į Vidurinę Aziją (1931–32), kurios metu buvo atliktas vienas pirmųjų tarpkultūrinių pažinimo procesų tyrimų. 1924 m. prasidėjo Maskvos Vygotskio veiklos etapas. Svarbiausia ankstyvųjų metų (1924–27) tyrimų sritis buvo pasaulio psichologijos situacijos analizė. Mokslininkai parašė pratarmes į rusų kalbos vertimus. psichoanalizės, biheviorizmo ir geštalizmo lyderių darbai, nulėmę kiekvienos krypties reikšmę naujam psichikos reguliavimo paveikslui kurti. Iki 1928 m. Vygotskio psichologija buvo humanistinė reaktologija, mokymosi teorijos rūšis, kuri bandė atpažinti socialinis pobūdisžmogaus mąstymas ir veikla. Ieškodamas metodų, kaip objektyviai ištirti sudėtingas psichinės veiklos ir asmeninio elgesio formas, Vygotskis sukūrė pagrindinį veikalą „Psichologinės krizės istorinė prasmė“ (1926–27). Jis bandė žmogaus psichologijai suteikti mokslo, paremto priežasties ir pasekmės santykių dėsniais, statusą. Antrasis kūrybos laikotarpis (1927–1931 m.) buvo instrumentinė psichologija. Vygotskis parašė knygą „Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorija“ (1930–1931 m., išleista 1960 m.), kurioje išdėstė kultūrinę-istorinę psichikos raidos teoriją, kuri nustatė du elgesio lygius, susiliejusius evoliucijoje. : „natūralus“ (gyvūnų pasaulio biologinio vystymosi produktas) ir „kultūrinis“ (rezultatas istorinė raida). Ženklo, kaip instrumento, sampratą jis suformulavo, kai individo valdomas iš pirminių natūralių psichinių procesų (atminties, dėmesio, asocijuoto mąstymo), atsiranda ypatinga antrosios sociokultūrinės tvarkos funkcijų sistema, būdinga tik žmogui. Vygotskis jas vadino aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis. Naujoji tyrimų programa buvo svarbiausia pastaraisiais metais mokslininko gyvenimas (1931–34). Monografija „Mąstymas ir kalba“ (1934), skirta minties ir žodžio santykiams sąmonės struktūroje tirti, tapo pagrindine rusų psicholingvistikai. Vygotskis atskleidė kalbos vaidmenį keičiant vaiko mąstymą, formuojant sąvokas ir sprendžiant problemas. Vygotskio ieškojimų centre buvo triada „sąmonė – kultūra – elgesys“. Tyrinėdamas aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi ir nykimą, naudodamasis vaikų psichologijos, defektologijos ir psichiatrijos medžiaga, padariau išvadą, kad sąmonės struktūra yra dinamiška semantinė afektinių valios ir intelekto procesų, kurie yra vienybėje, sistema. Puiki vertė Vygotskio kūrybinis paveldas buvo sutelktas į mokymosi ir vaiko psichinės raidos santykio idėją. Pagrindinis šios raidos šaltinis yra besikeičianti socialinė aplinka, kuriai apibūdinti Vygotskis įvedė terminą „socialinė vystymosi situacija“. Rimtas indėlis į ugdymo psichologiją buvo jo sukurta koncepcija apie „proksimalinio vystymosi zoną“, pagal kurią efektyvus yra tik tas mokymasis, kuris „bėga į priekį“. Daugelis Vygotskio darbų yra skirti psichikos raidai ir asmenybės formavimosi modeliams tyrinėti vaikystė, vaikų mokymo mokykloje problemos. Vygotskis suvaidino išskirtinį vaidmenį plėtojant defektologiją ir pedologiją. Jis Maskvoje sukūrė nenormalios vaikystės psichologijos laboratoriją, kuri vėliau tapo neatsiejama EDI dalimi. Vienas pirmųjų tarp buitinių psichologų ne tik teoriškai pagrindė, bet ir patvirtino praktiškai, kad bet koks trūkumas tiek psichologinėje, tiek fizinis vystymasis tinkamas pataisyti. Vygotskis pasiūlė naują periodizaciją gyvavimo ciklasžmogaus, kuris grindžiamas stabilių vystymosi laikotarpių ir krizių kaita, kartu su tam tikrų neoplazmų atsiradimu. Jis pirmasis psichologijoje pradėjo svarstyti psichologinę krizę kaip būtiną žmogaus psichikos raidos etapą, atskleidęs ją. teigiama prasmė. Paskutiniuoju kūrybos laikotarpiu mokslininko ieškojimo leitmotyvas, sujungiantis į bendrą mazgą įvairias jo kūrybos šakas (afektų doktrinos istoriją, su amžiumi susijusios sąmonės dinamikos studijas, semantinę konotaciją). žodžių), tapo motyvacijos ir pažinimo procesų ryšio problema. Vygotskio idėjos, atskleidusios individo kultūrinio vystymosi mechanizmus ir dėsnius, jo psichinių funkcijų (dėmesio, kalbos, mąstymo, afektų) raidą, nubrėžė iš esmės naują požiūrį į esminius asmenybės formavimosi klausimus. Vygotskis padarė didelę įtaką buities ir pasaulio psichologijos, psichopatologijos, patopsichologijos, neuropsichologijos, psichiatrijos, sociologijos, defektologijos, pedologijos, pedagogikos, kalbotyros, meno istorijos, etnografijos raidai. Socialinio konstruktyvizmo atsiradimas siejamas su Vygotskio vardu. Mokslininko idėjos nulėmė visą humanitarinių mokslų raidos etapą Rusijoje ir vis dar išlaiko euristinį potencialą. Devintajame dešimtmetyje visi pagrindiniai Vygotskio kūriniai buvo išversti ir sudarė šiuolaikinės švietimo psichologijos pagrindą JAV.
Mokiniai ir pasekėjai: L.I. Božovičius, P.Ya. Galperinas, L.V. Zankovas, A.V. Zaporožecas, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontjevas, A.R. Lurija, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkoninas. Nemažai užsienio mokslininkų ir praktikų (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) laiko Vygotskį savo mokytoju.
Op..: Pedagoginė psichologija // Švietimo darbuotojas. M., 1926 m.; Paauglio pedologija. M., 1930; Mąstymas ir kalba. M.; L., 1934; Vaikų psichinė raida mokymosi procese: straipsnių rinkinys. M., 1935; Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas. M., 1960; Meno psichologija. M., 1965; Struktūrinė psichologija. M., 1972; Surinkti darbai: 6 tomai / skyrius. red. A.V. Zaporožecas. M., 1982–84; Defektologijos problemos. M., 1995 m.
„L. S. Vygotskio darbai: 120-osioms jo gimimo metinėms“.
Psichologijos teorijos ir istorijos klausimai.
Pirmajame tome yra keletas žymaus sovietinio psichologo L. S. Vygotskio darbų, skirtų metodiniams pagrindams. mokslinė psichologija ir analizuojant psichologinės minties raidos istoriją mūsų šalyje ir užsienyje. Tai apima pirmą kartą išleistą kūrinį „Psichologinės krizės istorinė prasmė“, kuris tarsi yra Vygotskio minčių apie specialią psichologinio pažinimo metodiką sintezė.
Surinkti kūriniai 6 tomais. 2 tomas. Bendrosios psichologijos problemos
Antrajame rinktinių kūrinių L.S. Vygotskis apima kūrinius, kuriuose yra pagrindinės autoriaus psichologinės idėjos. Tai apima garsiąją monografiją „Mąstymas ir kalba“, kuri yra Vygotskio darbo santrauka. Tome taip pat yra paskaitos apie psichologiją.
Šis tomas tiesiogiai tęsia ir plėtoja pirmajame Surinktų kūrinių tome pateiktų idėjų spektrą.
Surinkti kūriniai 6 tomais. 3 tomas. Psichikos raidos problemos
Trečiame tome yra pagrindinis teoriniai tyrimai L.S. Vygotskis apie aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi problemas. Į tomą buvo įtraukta ir anksčiau išleista, ir nauja medžiaga. Autorius nagrinėja aukštesnių psichologinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo, kalbos, aritmetinių operacijų, aukštųjų formų) raidą. stiprios valios elgesys; vaiko asmenybė ir pasaulėžiūra) kaip „natūralių“ funkcijų perėjimas į „kultūrines“, vykstantis vaikui bendraujant su suaugusiuoju, remiantis kalbėjimo ir kitų ženklų struktūrų tarpininkavimu šioms funkcijoms.
Surinkti kūriniai 6 tomais. 4 tomas. Vaiko psichologija
Be gerai žinomos ankstesnio leidinio monografijos „Paauglio pedologija“, tome yra skyriai iš pirmą kartą išleistų veikalų „Amžiaus problemos“, „Kūdikystė“, taip pat nemažai specialių straipsnių. .
Surinkti kūriniai 6 tomais. 4 tomas. 2 dalis. Amžiaus problema
Tomas skirtas pagrindinėms vaikų psichologijos problemoms: bendriesiems vaikystės periodizavimo klausimams, perėjimui iš vieno amžiaus laikotarpio į kitą, būdingi bruožai raida tam tikrais vaikystės laikotarpiais ir kt.
Be gerai žinomos iš ankstesnio leidinio monografijos „Paauglio pedologija“, tome yra skyriai iš pirmą kartą išleistų veikalų „Amžiaus problemos“ ir „Kūdikystė“.
Surinkti kūriniai 6 tomais. 6 tomas. Mokslo paveldas
Tomas apima anksčiau neskelbtus kūrinius: „Emocijų doktrina (Descarteso ir Spinozos doktrina apie aistras), kuri yra teorinis ir istorinis daugelio filosofinių, psichologinių ir fiziologinių sampratų apie žmogaus emocinių dėsningumų modelius ir neuromechanizmus tyrimas. gyvenimas; „Vaiko raidos įrankiai ir ženklai“, apimantis praktinio intelekto formavimo problemas, kalbos vaidmenį instrumentiniuose veiksmuose, ženklų operacijų funkcijas psichikos procesų organizavime.
Pateikiama išsami L. S. Vygotskio kūrinių bibliografija, taip pat literatūra apie jį.
Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje
Svarstomi psichologiniai ir pedagoginiai vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo pagrindai. Pirmą kartą išleistas 1930 m., o leidyklos „Prosveščenie“ pakartotinai išleistas 1967 m., šis darbas neprarado savo aktualumo ir praktinės vertės.
Knygoje yra specialus pokalbis, kuriame vertinami L. S. Vygotskio darbai. vaikų kūrybos sritys.
Mąstymas ir kalba
Klasikinis Levo Semenovičiaus Vygotskio darbas užima ypatingą vietą psicholingvistikos serijoje. Tai darbas, kuris iš tikrųjų įkūrė patį psicholingvistinį mokslą, nors net jo pavadinimas dar nebuvo žinomas. Šis „Mąstymo ir kalbos“ leidimas siūlo autentiškiausią teksto versiją, nepaliesta vėlesnių redakcinių pataisymų.
Pagrindinės šiuolaikinės psichologijos kryptys
Rinkinio autoriai pristato ir plėtoja požiūrį į sovietinėje filosofijoje pergalingo antimechanistų klano psichologiją ir atvirai palaiko A.M. grupės pozicijas. Deborinas, monopolizavęs filosofiją šalyje beveik visą 1930 m.
Tačiau jau 1930 m. pabaigoje Deborinas ir jo grupė buvo kritikuojami dėl „menševikinio idealizmo“ ir buvo pašalinti iš šalies filosofijos lyderių. Dėl šios kritikos ir kampanijos dviem frontais kovoti su mechanizmu (kairiųjų perteklius) ir „menševikiniu idealizmu“ (dešiniuoju ekscesu), šis leidinys tapo neprieinamas ir retas.
Defektologijos pagrindai
Knygoje yra išleistos 20-30 m. darbai, skirti teoriniams ir praktiniams defektologijos klausimams: monografija „Bendrieji defektologijos klausimai“, nemažai straipsnių, pranešimų ir kalbų Vaikus, turinčius regos sutrikimų, klausos defektų ir kt., galima ir reikia išauklėti, kad jie jaustųsi sotūs ir aktyvūs nariai visuomenė – tai pagrindinė mintis L. S. Vygotskio darbuose.
Ugdymo psichologija
Knygoje pateikiami pagrindiniai didžiausio Rusijos psichologo Levo Semenovičiaus Vygotskio (1896-1934) moksliniai principai, susiję su psichologijos ir pedagogikos ryšiu, vaikų dėmesio, mąstymo ir emocijų ugdymu.
Jame nagrinėjamos psichologinės ir pedagoginės moksleivių darbo ir estetinio ugdymo problemos, atsižvelgiant į jų gabumus ir gabumus. individualios savybės mokymo ir ugdymo procese. Ypatingas dėmesys skirta moksleivių asmenybės ir psichologinių žinių vaidmens mokymo darbe tyrinėjimui.
Vaiko kultūrinės raidos problema
Jo raidos procese vaikas mokosi ne tik kultūrinės patirties turinio, bet ir kultūringo elgesio technikų bei formų, kultūrinių mąstymo būdų. Todėl vystant vaiko elgesį reikėtų išskirti dvi pagrindines linijas. Viena – natūralaus elgesio raidos linija, glaudžiai susijusi su bendru organinio vaiko augimo ir brendimo procesais. Kita – psichologinių funkcijų kultūrinio tobulinimo, naujų mąstymo būdų kūrimo ir kultūrinių elgesio priemonių įvaldymo kryptis.
Pavyzdžiui, vyresnis vaikas gali atsiminti geriau ir daugiau nei vaikas jaunesnio amžiaus du visiškai įvairių priežasčių. Įsiminimo procesai per šį laikotarpį patyrė tam tikrą raidą, pakilo į aukštesnį lygmenį, tačiau kurią iš dviejų linijų laikėsi ši atminties raida, galima atskleisti tik psichologinės analizės pagalba.
Psichologija
Knygoje yra visi pagrindiniai iškilaus rusų mokslininko, vieno autoritetingiausių ir garsiausių psichologų Levo Semenovičiaus Vygotskio darbai.
Struktūrinė knygos konstrukcija sudaryta atsižvelgiant į universitetų psichologinių fakultetų „Bendrosios psichologijos“ ir „Raidos psichologijos“ kursų programos reikalavimus. Studentams, mokytojams ir visiems besidomintiems psichologija.
Meno psichologija
Žymaus sovietų mokslininko L. S. Vygotskio knyga „Meno psichologija“ pirmasis leidimas buvo išleistas 1965 m., antrasis – 1968 m. ir sulaukė visuotinio pripažinimo. Jame autorius apibendrina savo 1915–1922 m. darbus ir tuo pačiu parengia naujas psichologines idėjas, kurios sudarė pagrindinį Vygotskio indėlį į mokslą. „Meno psichologija“ yra vienas esminių veikalų, apibūdinančių sovietinės teorijos ir meno raidą
Psichologas, profesorius (1928). Baigė Maskvos universiteto Teisės fakultetą (1917 m.), o kartu ir A. L. Šanyavskio liaudies universiteto Istorijos ir filologijos fakultetą. 1918-1924 metais. dirbo Gomelyje. Nuo 1924 m. Maskvos psichologijos mokslo ir mokymo įstaigose (Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos institute, N. K. Krupskajos vardo Komunistinio ugdymo akademijoje, 2-ojo Maskvos valstybinio universiteto Edukologijos fakultete, Eksperimentinės defektologijos institute ir kt.); Taip pat dirbo Leningrado valstybiniame pedagoginiame institute ir Ukrainos psichoneurologijos institute Charkove.
Mokslinę veiklą pradėjo nuo meno psichologijos studijų – tyrinėjo psichologinius literatūros kūrinių suvokimo modelius („Danijos princo Hamleto tragedija“, 1916 m.; „Meno psichologija“, 1925, išleista 1965 m.). Studijavo refleksologinių ir psichologinių tyrimų teoriją (1925–1926 m. straipsniai), taip pat ugdymo psichologijos problemas („Pedagoginė psichologija. Trumpas kursas“, 1926). Jis pateikė gilią XX–XX amžiaus trečiojo dešimtmečio pasaulio psichologijos analizę, kuri suvaidino svarbų vaidmenį sovietų raidoje. psichologijos mokslas(„Psichologinės krizės istorinė prasmė“, 1927 m., išleista 1982 m.; Taip pat žr. Vygotskio pratarmes į rusų kalbą W. Köhlerio, K. Koffkos, K. Bühlerio, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell ir kt.).
Sukūrė kultūrinę-istorinę žmogaus elgesio ir psichikos raidos teoriją, kurioje, remdamasis marksistiniu supratimu apie žmogaus veiklos ir sąmonės socialinę-istorinę prigimtį, nagrinėjo psichikos ontogenetinės raidos procesą. Pagal šią teoriją žmogaus psichikos raidos šaltiniai ir lemiantys veiksniai slypi istoriškai susiformavusioje kultūroje. „Kultūra yra žmogaus socialinio gyvenimo ir socialinės veiklos produktas, todėl pati kultūrinio elgesio raidos problemos formuluotė jau tiesiogiai įveda mus į socialinį raidos planą“ (Surinkti darbai, t. 3, M., 1983, p. 145-146). Pagrindinės šios teorijos nuostatos: 1) žmogaus psichinės raidos pagrindas yra kokybinis jo gyvenimo socialinės padėties pasikeitimas; 2) universalūs žmogaus psichinės raidos momentai yra jo mokymas ir auklėjimas; 3) pradinė gyvenimo veiklos forma – jos detalus žmogaus įgyvendinimas išorinėje (socialinėje) plotmėje; 4) žmoguje atsiradę psichologiniai nauji dariniai kyla iš pirminės jo gyvenimo veiklos formos internalizavimo; 5) nemažas vaidmuo internalizacijos procese tenka įvairioms ženklų sistemoms; 6) svarbus žmogaus gyvenime ir sąmonėje yra jo intelektas ir emocijos, kurios yra vidinėje vienybėje.
Kalbant apie žmogaus psichinę raidą, Vygotskis suformulavo bendrą genetinį dėsnį: „Kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviem lygmenimis: pirmiausia socialiniu, paskui psichologiniu, pirmiausia tarp žmonių, kaip tarppsichinė kategorija, paskui vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija... Perėjimas iš išorės į vidų transformuoja patį procesą, keičia jo struktūrą ir funkcijas Už visų aukštesnių funkcijų ir jų santykių slypi genetiškai socialiniai santykiai, realūs žmonių santykiai“ (ten pat ., p. 145).
Taigi, Vygotskio teigimu, psichikos raidą lemiantys veiksniai yra ne vaiko kūno ir asmenybės viduje, o už jo ribų - vaiko socialinio bendravimo su kitais žmonėmis (pirmiausia su suaugusiaisiais) situacijoje. Bendravimo metu ir bendra veikla mėginiai nėra tiesiog virškinami socialinis elgesys, bet susiformuoja ir pagrindiniai psichologines struktūras, kurios vėliau lemia visą psichinių procesų eigą. Susidarius tokioms struktūroms galime kalbėti apie atitinkamų sąmoningų ir valingų psichinių funkcijų, pačios sąmonės buvimą žmoguje.
Žmogaus sąmonės turinys, atsirandantis jo socialinės (išorinės) veiklos internalizacijos procese, visada turi simbolinę formą. Ką nors suvokti reiškia objektui priskirti reikšmę, pažymėti jį ženklu (pavyzdžiui, žodžiu). Sąmonės dėka pasaulis prieš žmogų pasirodo simboline forma, kurią Vygotskis pavadino savotišku „psichologiniu įrankiu“. „Ženklas, esantis už organizmo ribų, kaip įrankis, yra atskirtas nuo asmenybės ir iš esmės tarnauja kaip socialinis organas arba socialinė priemonė“ (ten pat, p. 146). Be to, ženklas yra žmonių bendravimo priemonė: „Kiekvienas ženklas, jei imtume jo tikrąją kilmę, yra bendravimo priemonė, o plačiau galima sakyti - tam tikrų socialinio pobūdžio psichinių funkcijų susiejimo priemonė sau pačiam tai yra ta pati ryšio funkcijų priemonė savaime“ (ten pat, t. 1, p. 116).
Vygotskio pažiūros buvo svarbios ugdymo ir ugdymo psichologijai bei pedagogikai. Vygotskis pagrindė švietėjiškos veiklos idėjas ugdymo procesas, kurioje aktyvus mokinys, aktyvus mokytojas, aktyvi socialinė aplinka. Kartu Vygotskis nuolat akcentavo dinamišką socialinę aplinką, jungiančią mokytoją ir mokinį. „Ugdymas turi remtis asmenine mokinio veikla, o visas pedagogo menas susiaurinti tik iki šios veiklos nukreipimo ir reguliavimo... Mokytojas psichologiniu požiūriu yra ugdymo aplinkos organizatorius. , jos sąveikos su mokiniu reguliatorius ir kontrolierius.. Socialinė aplinka yra tikrasis ugdymo proceso svertas, o visas mokytojo vaidmuo atitenka šio sverto valdymui“ (Pedagoginė psichologija. Trumpas kursas, M., 1926, p. 57-58). Pagrindinis psichologinis ugdymo ir lavinimo tikslas – tikslingas ir apgalvotas vaikų naujų elgesio ir veiklos formų ugdymas, t.y. sistemingas jų kūrimo organizavimas (žr. ten pat, p. 9, 55, 57). Vygotskis sukūrė proksimalinio vystymosi zonos koncepciją. Vygotskio nuomone, „teisingai organizuotas vaiko ugdymas veda į vaiką psichinis vystymasis, atgaivina visą eilę vystymosi procesų, kurie taptų neįmanomi be išsilavinimo. Mokymasis yra... viduje būtinas ir visuotinis vaiko vystymosi proceso momentas, ne natūralus, o istorinių bruožų asmuo“ (Rinktinės psichologijos studijos, M., 1956, p. 450).
Analizuodamas psichikos raidos etapus, Vygotskis suformulavo amžiaus problemą psichologijoje ir pasiūlė vaiko raidos periodizavimo variantą, pagrįstą „stabilaus“ ir „kritinio“ amžiaus kaita, atsižvelgiant į kiekvienam amžiui būdingus psichinius neoplazmus. Jis tyrinėjo vaikų mąstymo raidos etapus – nuo sinkretinio iki kompleksinio, per mąstymą pseudosąvokomis iki tikrų sąvokų formavimo. Vygotskis labai vertino vaidinimo vaidmenį psichinis vystymasis vaikams ir ypač ugdant jų kūrybinę vaizduotę. Polemizuodamas su J. Piaget apie kalbos prigimtį ir funkciją, jis metodologiškai, teoriškai ir eksperimentiškai parodė, kad kalba yra socialinė tiek savo kilme, tiek funkcija.
Vygotskis daug prisidėjo prie daugelio psichologijos mokslo sričių. Jis sukūrė naują kryptį defektologijos srityje, parodydamas galimybę kompensuoti psichinius ir jutimo defektus ne lavinant elementarias, tiesiogiai paveiktas funkcijas, o ugdant aukštesnes psichines funkcijas („Pagrindinės šiuolaikinės defektologijos problemos“, 1929). Jis sukūrė naują doktriną apie psichinių funkcijų lokalizaciją smegenų žievėje, kuri padėjo pagrindą šiuolaikinei neuropsichologijai („Psichologija ir psichinių funkcijų lokalizavimo doktrina“, 1934). Jis nagrinėjo afekto ir intelekto ryšio problemas („Emocijų mokymas“, 1934 m., iš dalies išleistas 1968 m., visiškai 1984 m.), Elgsenos ir sąmonės istorinės raidos problemas („Elgesio istorijos studijos“, 1984 m. 1930 m. kartu su A. R. Luria).
Kai kurie Vygotskio tyrimai, iš esmės psichologiniai, buvo atlikti naudojant pedologinę terminologiją pagal laikmečio dvasią (pavyzdžiui, „Paauglio pedologija“, 1929–1931). Tai atvedė į 30-ųjų vidurį. aštri Vygotskio idėjų kritika, padiktuota daugiausia nemokslinių priežasčių, nes tokiai kritikai nebuvo tikro pagrindo. Daugelį metų Vygotskio teorija buvo pašalinta iš sovietinės psichologinės minties arsenalo. Nuo 50-ųjų vidurio. Vygotskio mokslinio kūrybiškumo vertinimas išlaisvinamas iš oportunistinio šališkumo.
Vygotskis sukūrė puikų moksline mokykla. Tarp jo mokinių yra L. I. Bozhovičius, P. Ya Galperinas, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, A. R. Lurija, D. B. Elkoninas ir kiti Vygotskio teorija sukelia platų atgarsį pasaulio psichologijos moksle, įskaitant J. Brunerio, Koffkos, Piaget, S. Toulminas ir kiti.
Literatūra: L. S. Vygotskio mokslinė kūryba ir šiuolaikinė psichologija, M., 1981; Burbulai A. A., Kultūrinė-istorinė L. S. Vygotsky teorija ir šiuolaikinė psichologija, M., 1986; Davydovas V.V., Zinčenko V.P., L.S. Vygotsky indėlis į psichologijos mokslo raidą, Sovietų pedagogika, 1986, Nr. 11; Jaroševskis M. G., L. S. Vygotskis: statybos principų paieška bendroji psichologija, Psichologijos klausimai, 1986, Nr. 6; Leontjevas A. A., L. S. Vygotskis. Knyga studentams, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky and the social Formation of mind, Camb. (Mis.) - L., 1985 m.; Kultūra, bendravimas ir pažinimas: Vygotskio perspektyvos, red. J. V. Wertsch, Camb. - 1985 m.
Visi žino Freudą, Jurgą – dauguma, Carnegie ir Maslow – daug. Vygotskis Levas Semenovičius yra labiau tikėtinas profesionalų vardas. Likusieji girdėjo tik vardą ir geriausiu atveju gali būti susiję su defektologija. Tai viskas. Bet tai buvo vienas iš ryškiausios žvaigždės buitinė psichologija. Būtent Vygotskis sukūrė unikalią kryptį, neturinčią nieko bendra su bet kurio mokslo guru žmogaus asmenybės formavimosi interpretacija. 30-aisiais šį vardą žinojo visi psichologijos ir psichiatrijos žmonės - Levas Semenovičius Vygotskis. Šio žmogaus darbai sukėlė sensaciją.
Mokslininkas, psichologas, mokytojas, filosofas
Laikas nestovi vietoje. Atliekami nauji atradimai, mokslas juda į priekį, vienais būdais atkurdamas, o kitais atrasdamas tai, kas buvo prarasta. Ir jei atliksite gatvių apklausą, mažai tikėtina, kad daugelis respondentų galės atsakyti, kas yra Levas Semenovičius Vygotskis. Nuotraukos – senos, nespalvotos, neryškios – parodys mums jaunus gražus vyras grynaveisliu pailgu veidu. Tačiau Vygotskis niekada nepaseno. Galbūt laimei. Jo gyvybė blykstelėjo kaip ryški kometa Rusijos mokslo arkoje, blykstelėjo ir užgeso. Pavadinimas buvo užmirštas, teorija buvo paskelbta klaidinga ir žalinga. Tuo tarpu net jei atsisakome originalumo ir subtilumo bendroji teorija Vygotsky, tai, kad jo indėlis į defektologiją, ypač vaikų, yra neįkainojamas, nekelia abejonių. Jis sukūrė darbo su vaikais, kenčiančiais nuo jutimo organų pažeidimo ir psichikos sutrikimų, teoriją.
Vaikystė
1986 m. lapkričio 5 d Būtent šią dieną Oršoje, Mogiliovo provincijoje, gimė Levas Semenovičius Vygotskis. Šio asmens biografijoje nebuvo ryškių ir stebinančių įvykių. Turtingi žydai: tėvas – pirklys ir bankininkas, mama – mokytoja. Šeima persikėlė į Gomelį, o ten privatus mokytojas Solomonas Markovičius Ašpizas dalyvavo mokant vaikus, o tai buvo gana nepaprasta figūra tose vietose. Jis taikė ne tradicinius mokymo metodus, bet tuos, kurie beveik niekada nebuvo naudojami švietimo įstaigų Sokratiški dialogai. Galbūt būtent ši patirtis nulėmė neįprastą paties Vygotskio požiūrį į mokymo praktiką. Būsimojo mokslininko pasaulėžiūros formavimuisi įtakos turėjo ir jo pusbrolis Deividas Isaakovičius Vygodskis, vertėjas ir garsus literatūros kritikas.
Studentų metai
Vygotskis mokėjo keletą kalbų: hebrajų, senovės graikų, lotynų, anglų ir esperanto. Jis studijavo Maskvos universitete, iš pradžių medicinos fakultete, vėliau perėjo į teisę. Kurį laiką lygiagrečiai studijavo mokslus dviejuose universiteto fakultetuose – teisės ir istorijos bei filosofijos. Šanyavskis. Vėliau Levas Semenovičius Vygotskis nusprendė, kad jis nesidomi jurisprudencija ir visą dėmesį skyrė savo aistrai istorijai ir filosofijai. 1916 m. jis parašė dviejų šimtų puslapių veikalą, skirtą Shakespeare'o dramos „Hamletas“ analizei. Vėliau jis panaudojo šį darbą kaip disertaciją. Šis kūrinys buvo labai įvertintas ekspertų, nes Vygotskis panaudojo naują, netikėtą analizės metodą, leidžiantį pažvelgti į literatūros kūrinį kitu kampu. Levui Semenovičiui tuo metu buvo tik 19 metų.
Būdamas studentas, Vygotskis daug analizavo literatūrą ir paskelbė kūrinius apie Lermontovo ir Bely kūrinius.
Pirmieji žingsniai į mokslą
Po revoliucijos, baigęs universitetą, Vygotskis iš pradžių išvyko į Samarą, paskui su šeima ieškojo darbo Kijeve ir galiausiai grįžo į gimtąjį Gomelį, kur gyveno iki 1924 m. Ne psichoterapeutas, ne psichologas, o mokytojas - būtent tokią profesiją pasirinko Levas Semenovičius Vygotskis. Trumpa tų metų biografija gali tilpti į kelias eilutes. Dirbo mokytoju mokyklose, technikos mokyklose, kursuose. Iš pradžių vadovavo teatro edukacijai, vėliau – dailės skyriui, rašė ir publikavo (kritinius straipsnius, recenzijas). Kurį laiką Vygotskis net dirbo vietinio leidinio redaktoriumi.
1923 m. buvo Maskvos pedologijos instituto studentų grupės vadovas. Eksperimentinis šios grupės darbas suteikė medžiagą studijoms ir analizei, kurią Levas Semenovičius Vygotskis galėjo panaudoti savo darbuose. Jo, kaip rimto mokslininko, veikla prasidėjo būtent tais metais. Visos Rusijos psichoneurologų kongrese Petrograde Vygotskis parengė pranešimą, remdamasis šių tyrimų metu gautais duomenimis. eksperimentiniai tyrimai. Jaunojo mokslininko darbas sukėlė sensaciją pirmą kartą pasigirdo žodžių apie naujos psichologijos krypties atsiradimą.
Karjeros pradžia
Būtent nuo šios kalbos prasidėjo jauno mokslininko karjera. Vygotskis buvo pakviestas į Maskvos eksperimentinės psichologijos institutą. Ten jau dirbo iškilūs to meto psichologai – Leontjevas ir Lurija. Vygotskis ne tik organiškai įsiliejo į šią mokslinę komandą, bet ir tapo ideologiniu lyderiu, taip pat tyrimų iniciatoriumi.
Netrukus praktiškai kiekvienas praktikuojantis psichoterapeutas ir defektologas žinojo, kas yra Levas Semenovičius Vygotskis. Pagrindiniai šio iškilaus mokslininko darbai bus parašyti vėliau, tačiau tuo metu jis buvo puikus praktikas kiekvienam, asmeniškai užsiėmęs pedagogine ir terapine veikla. Sergančių vaikų tėvai dėjo neįtikėtinas pastangas, kad susitartų su Vygotskiu. Ir jei jums pavyko tapti „eksperimentiniu pavyzdžiu“ anomalios vaikystės laboratorijoje, tai buvo laikoma neįtikėtina sėkme.
Kaip mokytojas tapo psichologu?
Kuo neįprasta teorija, kurią pasauliui pasiūlė Levas Semenovičius Vygotskis? Psichologija nebuvo jo pagrindinis dalykas, jis buvo kalbininkas, literatūros kritikas, kultūros kritikas ir praktikuojantis mokytojas. Kodėl būtent psichologija? Kur?
Atsakymas slypi pačioje teorijoje. Vygotskis pirmasis bandė atsitraukti nuo refleksologijos, jį domino sąmoningas asmenybės formavimas. Vaizdžiai tariant, jei asmenybė yra namas, tai prieš Vygotskį psichologai ir psichiatrai buvo išskirtinai suinteresuoti fondu. Žinoma, kad būtina. Be šito nebus namų. Pamatai didele dalimi nulemia pastatą – formą, aukštį, kai kurias dizaino ypatybes. Jį galima patobulinti, patobulinti, sustiprinti ir izoliuoti. Tačiau tai fakto nekeičia. Pagrindas yra tik pagrindas. Tačiau tai, kas bus pastatyta ant jo, yra daugelio veiksnių sąveikos rezultatas.
Kultūra lemia psichiką
Jei tęsime analogiją, būtent šie veiksniai lemia galutinę namo išvaizdą, kuriuo domėjosi Levas Semenovičius Vygotskis. Pagrindiniai tyrėjos darbai: „Meno psichologija“, „Mąstymas ir kalba“, „Vaiko raidos psichologija“, „Pedagoginė psichologija“. Mokslininko interesų spektras aiškiai suformavo jo požiūrį į psichologinius tyrimus. Žmogus, aistringas menui ir kalbotyrai, gabus mokytojas, mylintis ir suprantantis vaikus – tai Levas Nikolajevičius Vygotskis. Jis aiškiai matė, kad neįmanoma atskirti psichikos ir jos gaminamų produktų. Menas ir kalba yra žmogaus sąmonės veiklos produktai. Tačiau jie taip pat lemia besiformuojančią sąmonę. Vaikai auga ne vakuume, o tam tikros kultūros kontekste, kalbinėje aplinkoje, kuri turi didelę įtaką psichikai.
Pedagogas ir psichologas
Vygotskis gerai suprato vaikus. Jis buvo nuostabus mokytojas ir jautrus, mylintis tėvas. Jo dukros pasakojo, kad šiltus, pasitikėjimo kupinus santykius palaikė ne tiek su mama, griežta ir santūria moterimi, kiek su tėčiu. Ir jie pažymėjo, kad pagrindinis Vygotskio požiūrio į vaikus bruožas buvo gilios, nuoširdžios pagarbos jausmas. Šeima gyveno mažame bute, o Levas Semenovičius neturėjo atskiros vietos dirbti. Bet jis niekada vaikų nedrausmino, nedraudė žaisti ir draugų į svečius. Juk tai buvo šeimoje priimtos lygybės pažeidimas. Jei svečiai ateina pas tėvus, vaikai turi tokią pat teisę pasikviesti draugus. Prašyti kurį laiką netriukšmauti, kaip lygus su lygiu, yra maksimumas, kurį sau leido Vygotskis Levas Semenovičius. Citatos iš mokslininko dukters Gitos Lvovnos atsiminimų leis pažvelgti į iškilaus Rusijos psichologo gyvenimo „užkulisius“.
Vygotskio dukra apie savo tėvą
Mokslininko dukra sako, kad atskiro laiko jai nebuvo daug. Tačiau tėvas ją pasiimdavo su savimi į darbą, į koledžą, ten mergina galėjo laisvai apžiūrėti bet kokius eksponatus ir ruoštis, o tėvo kolegos jai visada paaiškindavo, ko, kodėl ir kodėl jai reikia. Taigi, pavyzdžiui, ji pamatė unikalų eksponatą - Lenino smegenis, saugomas stiklainyje.
Tėvas jai vaikiškų eilėraščių neskaitė – jam paprasčiausiai nepatiko, laikė neskoningais ir primityviais. Tačiau Vygotskis turėjo puikią atmintį ir galėjo mintinai deklamuoti daugybę klasikinių kūrinių. Dėl to mergina puikiai tobulėjo mene ir literatūroje, visiškai nejausdama savo amžiaus netinkamumo.
Žmonės aplinkui apie Vygotskį
Dukra taip pat pažymi, kad Vygotskis Levas Semenovičius buvo nepaprastai dėmesingas žmonėms. Klausydamas pašnekovo, jis visiškai susikoncentravo į pokalbį. Vykstant dialogui su mokiniu nebuvo įmanoma iš karto suprasti, kas buvo mokinys, o kas mokytojas. Tą patį pastebi ir kiti mokslininką pažinoję žmonės: kiemsargiai, tarnai, valytojai. Visi jie sakė, kad Vygotskis buvo išskirtinai nuoširdus ir geranoriškas žmogus. Be to, ši savybė nebuvo demonstratyvi, išvystyta. Ne, tai buvo tik charakterio bruožas. Vygotskį buvo labai lengva sugėdinti, jis buvo nepaprastai kritiškas savęs atžvilgiu, bet kartu su žmonėmis elgėsi tolerantiškai ir supratingai.
Darbas su vaikais
Galbūt būtent nuoširdus gerumas, gebėjimas giliai pajausti kitus žmones ir nuolaidžiai traktuoti jų trūkumus Vygotskį privedė prie defektologijos. Jis visada tvirtino, kad riboti gebėjimai viename dalyke nėra mirties nuosprendis vaikui. Lanksti vaiko psichika aktyviai ieško sėkmingos socializacijos galimybių. Nebylumas, kurtumas, aklumas yra tik fiziniai apribojimai. Ir vaiko sąmonė instinktyviai bando juos įveikti. Pagrindinė gydytojų ir mokytojų pareiga – padėti vaikui, jį pastūmėti ir palaikyti, taip pat suteikti alternatyvias bendravimo ir informacijos gavimo galimybes.
Vygotskis ypatingą dėmesį skyrė protiškai atsilikusių ir kurčneregių vaikų, kaip problemiškiausių socializuotų vaikų, problemoms ir sulaukė didelių pasisekimų organizuojant jų ugdymą.
Psichologija ir kultūra
Vygotskis labai domėjosi meno psichologija. Jis tikėjo, kad būtent ši industrija gali daryti kritišką įtaką individui, išlaisvinti emocines emocijas, kurios įprastas gyvenimas negali būti įgyvendintas. Mokslininkas laikė menu svarbiausia priemonė socializacija. Formuojasi asmeninė patirtis asmeninė patirtis, bet meno kūrinio įtakos sukeltos emocijos formuoja išorinę, viešąją, socialinę patirtį.
Vygotskis taip pat buvo įsitikinęs, kad mąstymas ir kalba yra tarpusavyje susiję. Jeigu išvystytas mąstymas leidžia kalbėti turtinga, sudėtinga kalba, tai yra, yra atvirkštinis ryšys. Kalbos raida lems kokybinį intelekto šuolį.
Į psichologams pažįstamą sąmonės ir elgesio ryšį jis įvedė trečią elementą – kultūrą.
Mokslininko mirtis
Deja, Levas Semenovičius nebuvo labai sveikas žmogus. Būdamas 19 metų jis susirgo tuberkulioze. Jau daugelį metų liga buvo ramybės būsenoje. Vygotskis, nors ir nebuvo sveikas, vis tiek susidorojo su liga. Tačiau liga progresavo lėtai. Galbūt situaciją apsunkino praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje prasidėjęs mokslininko persekiojimas. Vėliau jo šeima liūdnai juokavo, kad Levas Semenovičius mirė laiku. Tai išgelbėjo jį nuo suėmimo, tardymo ir įkalinimo, o jo artimuosius – nuo keršto.
1934 metų gegužę mokslininko būklė tapo tokia sunki, kad jam buvo paskirtas lovos režimas, o per mėnesį organizmo resursai buvo visiškai išsekę. 1934 m. birželio 11 d. mirė puikus mokslininkas ir talentingas mokytojas Levas Semenovičius Vygotskis. 1896-1934 - tik 38 gyvenimo metai. Per tuos metus jis nuveikė neįtikėtinai daug. Jo darbai nebuvo iš karto įvertinti. Tačiau dabar daugelis darbo su nenormaliais vaikais praktikos yra pagrįstos būtent Vygotskio sukurtais metodais.
