PODRUŽNICA EGORIEVSKY
PRORAČUN SAVEZNE DRŽAVE
VISOKA OBRAZOVNA USTANOVA
"MOSKOVSKO PEDAGOŠKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE"
ODJEL ZA PEDAGOGIJU, PSIHOLOGIJU I LOGOPEDIJU
Tehnologije osobnog razvoja
Praktičan zadatak
Izvedena:Student 3 godine studija
smjerovi – nastavničko obrazovanje
profil osposobljavanja – školsko obrazovanje
Ponomarjova Irina Aleksandrovna.
2017
“Pravi predmet poučavanja je priprema čovjeka da bude čovjek.”
A. A. Pirogova
Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; ona je organizacijsko-metodička sredstva pedagoškog procesa.
B. T. Lihačov
Osnovna škola je cijeli jedan svijet! Za dijete koje dođe u školu ono počinje novi život, puna čuda, otkrića, poteškoće i problemi.
Kako pomoći djetetu da se udobno snađe u za njega novom svijetu - osnovnoj školi? Kako učitelj može održati interes za učenje? Kako osigurati da vam školske godine ostanu u sjećanju kao svijetlo razdoblje života? Odgovor na ova pitanja je očit – ovu kuću-osnovnu školu moramo učiniti radosnom, ugodnom i ljubaznom za stanovnike različitih kategorija. Kao i u svakom domu, stanovnici osnovne škole zahtijevaju posebna pažnja, razumijevanja i brige, a svaki učitelj osnovne škole, kao svakako brižan vlasnik, uči posebno pomoći svakom štićeniku.
Djeca iz socijalno ugroženih obitelji;
Djeca uhvaćena u THS;
Djeca iz migrantskih obitelji;
Siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja;
Djeca sa invaliditetima;
Djeca iz velikih obitelji;
Djeca devijantnog ponašanja.
Moje pedagoške ideje u radu s različitim kategorijama djece su sljedeće:
Izrada adaptivnog modela osnovne škole, mješoviti tip(tome služi tipična raznolikost nastave i programa, određena po načelu razumne dostatnosti i povezanosti).
Osavremenjivanje sadržaja obrazovanja, uvođenje elementa gimnazijskog obrazovanja u opću srednju školu (provođenje diferencijacije na razini i profilu, ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama, formiranje ličnosti razvijene inteligencije, istraživačkih sposobnosti i visoke razine kulture).
Formiranje i razvoj školskog obrazovnog sustava humanističkog tipa, utemeljenog na univerzalnim i domaćim vrijednostima.
Izrada i provedba programa pedagoškog obrazovanja, razvoja i profesionalnog usmjeravanja od osnovne škole.
U osnovnoj školi stvoren je humanistički, demokratski odgojno-obrazovni sustav koji osigurava cjelovitost cjelokupnog pedagoškog procesa. Posjedovanje ne samo pedagoške, već i psihološke naobrazbe značajno pomaže u radu ne samo predmetnog nastavnika, već iu radu razrednik. Na početno stanje provodi se istraživanje psiholoških, medicinskih i pedagoških karakteristika ličnosti učenika i socijalne mikrookruženja, njihovih životnih uvjeta. U procesu takvog učenja identificiraju se interesi i potrebe djece, poteškoće i problemi, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju, tipologija obitelji, njihov sociokulturni i pedagoški portret. Dijagnostički alati uključuju i sociološke i psihološke metode. Treba napomenuti da je unatoč podjeli tehnika i metoda rada s različitim kategorijama učenika svaka metoda, ako je potrebno, primjenjiva na bilo koje dijete. Prije učitelja osnovne razrede Glavni zadatak je promicanje razvoja svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno znati pravilno odvijati njihov razvoj. Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživanjem i traganjem - to je jedan od uvjeta koji učenicima omogućuje da urone u kreativni proces učenja i potiče u njima žeđ za znanjem, želju za otkrićem, aktivan mentalni rad i samospoznaju. . U odgojno-obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba promatrati kao razvoj njegovih unutarnjih potencijala aktivnosti, sposobnosti da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da zna postaviti cilj, tražiti načine da bi to postigao, biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za to, te maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti. Zato metode i oblici rada nastavnika trebaju doprinijeti rješavanju postavljenog zadatka. Za ovu kategoriju djece preferirane metode rada su: istraživanje; djelomično pretraživati; - problematično; - projektivan; Oblici rada: razredni (rad u parovima, malim grupama), višerazinski zadaci, kreativni zadaci; - savjetovanje o nastalom problemu; - rasprava; - igre. Vrlo je važno da djeca sudjeluju na unutarškolskim i daljinskim olimpijadama na različitim razinama: - predmetne olimpijade; - intelektualni maratoni; razna natjecanja i kvizovi; - verbalne igre i zabava; - projekti na različite teme; - igre uloga; - individualni kreativni zadaci. Ove metode i oblici omogućuju darovitim učenicima izbor primjerenih oblika i vrsta stvaralačke aktivnosti. Identifikacija darovite djece provodi se već u osnovnoj školi na temelju promatranja, proučavanja psihičkih karakteristika, govora, pamćenja, logično mišljenje i komunikacija s roditeljima. Učitelj obraća pozornost na karakteristike djetetovog razvoja u kognitivnoj sferi. U radu s darovitom djecom morate moći: obogatiti odgojno-obrazovne programe, odnosno ažurirati i proširiti sadržaj odgoja i obrazovanja; poticati kognitivne sposobnosti učenika; raditi diferencirano, individualno pristupiti i savjetovati učenike; donositi informirane psihološke i pedagoške odluke; analizirati svoje nastavno-odgojne aktivnosti i cijeli razred; - birati i pripremati materijale za zajedničko stvaralaštvo. Uspjeh ovog procesa olakšavaju karakteristične značajke djece ove dobi: povjerljiva podređenost autoritetu, povećana osjetljivost, dojmljivost i naivno razigrani stav prema većini onoga s čime se susreću.
Sljedeća, po meni vrlo važna kategorija učenika su djeca s teškoćama u razvoju. Kako može graditi učitelj općeg smjera, a s djecom ove kategorije radi učitelj razredne nastave. Ako pogledamo konvenciju UN-a, pročitat ćemo da “Dijete s teškoćama u razvoju ima pravo na posebnu skrb, obrazovanje i osposobljavanje kako bi mu se pomoglo da vodi pun i dostojanstven život u uvjetima koji osiguravaju maksimalnu neovisnost i društvenu uključenost.” A naša glavna zadaća u radu s djecom iz ove kategorije je naučiti malog čovjeka samostalnosti u socijalnoj integraciji. Socijalna prilagodba bolesne djece u masovnom školskom okruženju provodi se individualno. Psihološko-pedagoška pomoć djeci od primarne je važnosti, a tehnologijom suradnje u razrednim i izvannastavnim aktivnostima učitelj nastoji prevladati komunikacijske poteškoće takve djece. Oblici rada uključuju: Upoznavanje djeteta; Dijagnostika; Sanacijski rad; Pružanje stvarne pomoći i podrške; Pravna podrška. Metode rada: razgovor sa razrednikom; - sa medicinski radnik; - individualni razgovor s djetetom; upitnici, testiranje, sociometrija; - uključenost u klubove, sekcije; - pružanje pomoći u obrazovne aktivnosti(izrada jedinstvenih pedagoških zahtjeva); grupni rad u mikrosocijumu; - uključivanje djece u društveni život razred, naselje; (olimpijade, natjecanja, koncerti, seminari, konferencije,...). - peticije raznim organizacijama; organizacija odmora, liječničkih pregleda, sanatorijskih i odmarališnih tretmana; poštivanje prava djeteta, socijalno i pravno savjetovanje.
U radu s djecom bez roditeljskog staranja, što uključuje djecu bez roditelja, djecu pod skrbništvom i djecu koja žive u udomiteljskim obiteljima. Škola je pozvana pružati pomoć djetetu u zaštiti njegovih prava i legitimnih interesa, provoditi sustavno praćenje odgoja, obrazovanja, zdravstvenih, materijalnih i životnih uvjeta te pružati pomoć u prevladavanju teškoća u učenju. Rezultat rada učitelja razredne nastave je socijalno-pedagoška podrška djetetu bez roditeljskog staranja. Ova podrška uključuje: kreiranje i pravovremeno ažuriranje Banke podataka učenika bez roditeljskog staranja; pokroviteljstvo i savjetovanje roditelja o optimizaciji odgojnog okruženja obitelji; razgovor s maloljetnicima i njihovim roditeljima o podizanju razine pravne pismenosti, promicanju zdravog načina života, te obilježjima adolescencije; uključivanje maloljetnika i njihovih roditelja u društveno značajne aktivnosti; promicanje uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces i sl. Razrednik vodi kartice za individualnu preventivnu podršku djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razrednik redovito informira socijalnog pedagoga o rezultatima rada s učenicima, o postignućima učenika ove kategorije. Kao što sam već rekao, učitelj razredne nastave danas je univerzalni učitelj koji u svom radu utjelovljuje funkcije pedagoškog psihologa, socijalnog pedagoga i učitelja organizatora. Danas, migrirajući iz zona oružanih sukoba na područje ruskih gradova, seli se veliki broj obitelji izbjeglica i interno raseljenih osoba, čija djeca trebaju psihološku pomoć i podršku. Stanje djece određeno je unutarnjom neizvjesnošću, zbunjenošću, depresijom i apatijom. U radu s djecom iz obitelji migranata i prognanika, učitelj razredne nastave postavlja si pitanje: „Kako organizirati obrazovni proces?“ "Kako pomoći djeci da se brzo prilagode ruskoj školi?" Odgovor na ova pitanja nalazimo u temeljnom principu humanističke pedagogije koji priznaje glavna vrijednost i svrha obrazovanja, osobnost djeteta, njegovo psihičko blagostanje, njegov doživljaj osjećaja sigurnosti, toplo prihvaćanje od strane suučenika i bezuvjetan pozitivan stav učitelja, bez obzira na njegov akademski uspjeh i osobne kvalitete. Stoga je prilikom prijema djeteta u razred učitelja osnovne škole potrebno stvoriti odgovarajuće uvjete. Tijekom nastave i izvannastavnih aktivnosti potrebno je graditi odnose s novopridošlom djecom na temelju dijaloga i suradnje, odobravanja čak i manjih uspjeha u novoj sredini za njih. Pedagoški rad s djecom devijantnog ponašanja obuhvaća različita područja. Prije svega, to je preventivni rad, koji se provodi u različitim oblicima. Sustav prevencije devijantnog ponašanja učenika u odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje sljedeće prioritetne mjere: - stvaranje cjelovitih grupa stručnjaka za osiguranje socijalna zaštita djeca (socijalni pedagozi, psiholozi, liječnici itd.); stvaranje odgojnog okruženja koje omogućuje usklađivanje odnosa djece i adolescenata s njihovim neposrednim okruženjem u obitelji, mjestu stanovanja, radu, učenju; stvaranje grupa podrške od stručnjaka iz različitih područja, poučavanje roditelja kako riješiti probleme u vezi s djecom i adolescentima; organiziranje izobrazbe stručnjaka sposobnih za pružanje stručnih socijalnih, psiholoških, pedagoških, medicinska pomoć te se bavi edukativnim i preventivnim radom, prvenstveno s djecom i adolescentima u riziku i njihovim obiteljima; kreiranje javnih obrazovnih programa za podizanje svijesti i privlačenje pozornosti na probleme mladih s devijantnim ponašanjem (televizijski programi, programi osposobljavanja i dr.); - organiziranje aktivnosti u slobodno vrijeme djece. - informativno-edukativni rad. Rad s djecom devijantnog ponašanja uključuje i njihovu socijalno-pedagošku rehabilitaciju. Rehabilitacija se može smatrati sustavom mjera usmjerenih na rješavanje problema prilično širokog raspona - od usađivanja osnovnih vještina do pune integracije osobe u društvo. Rehabilitacija se također može smatrati rezultatom utjecaja na pojedinca, njegov individualni psihički i fizičke funkcije. U procesu rehabilitacije koristi se kompenzacijski mehanizam za prevladavanje postojećeg defekta, au procesu adaptacije - adaptacija na njega. Prema tome, rehabilitacija je sustav mjera usmjerenih na povratak djeteta aktivnom životu u društvu i društveno korisnom radu. Ovaj proces je kontinuiran, iako vremenski ograničen. Potrebno je razlikovati različite vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, pedagošku, socioekonomsku, profesionalnu, obiteljsku. Medicinska rehabilitacija usmjerena je na potpunu ili djelomičnu obnovu ili nadoknadu jedne ili druge izgubljene funkcije djetetovog tijela ili na moguće usporavanje progresivne bolesti. Psihološka rehabilitacija je usmjerena na mentalnu sferu tinejdžera i ima za cilj prevladavanje u svijesti tinejdžera devijantnog ponašanja ideje o njegovoj beskorisnosti i bezvrijednosti kao pojedinca.
Glavni zadatak učitelja je odabrati metodu i oblik organiziranja rada s djecom, intenzivno uvoditi u rad inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju postavljenom cilju osobnog razvoja.
I Tehnologija projektnih aktivnosti
Projektne aktivnosti- ovo je svrhovita aktivnost s određenom svrhom, prema određenom planu za rješavanje traženja, istraživanja, praktičnih problema u bilo kojem području obrazovnog sadržaja.
Projekt vam omogućuje da bolje upoznate učenike i prodrete u djetetov unutarnji svijet.
II Informacijske i komunikacijske tehnologije
Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT). ICT je opći koncept koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode i algoritme za obradu informacija.
Novi zahtjevi predškolskog odgoja kao prve karike cjeloživotnog obrazovanja: odgoj i obrazovanje suvremenim informacijske tehnologije(računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).
Zadaci učitelja: ići u korak s vremenom, postati vodič u svijet novih tehnologija za dijete, mentor u odabiru računalnih programa,
stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
povećati profesionalna razina kompetencija nastavnika i roditelja.
III Tehnologije koje štede zdravlje
Zdravstveno štedna tehnologija je sustav mjera koji uključuje međuodnos i interakciju svih čimbenika odgojno-obrazovnog okruženja usmjerenih na očuvanje zdravlja djeteta u svim fazama njegova učenja i razvoja, razvijanje kod njega potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.
IV Tehnologija istraživačkih aktivnosti
Cilj istraživačkih aktivnosti je kod učenika formirati temeljne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja.
V tehnologija "Portfolio učitelja"
Moderno obrazovanje treba novi tip učitelja (kreativno razmišljanje, ovladavanje suvremenim obrazovnim tehnologijama, metodama psihološke i pedagoške dijagnostike, metodama samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti, sposobnost predviđanja njihovih konačni rezultat, koji bi trebao imati dosje uspjeha, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno onoga što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje.
VI Osobno orijentirana tehnologija
Tehnologije usmjerene na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog školskog obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i školskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarujući postojeće prirodne potencijale, stvarajući uvjete za interakcije usmjerene na osobnost. s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje izražavanje vlastite aktivnosti, najpotpunije ostvarenje sebe.
VII Tehnologija igara
Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom.
Zaključak
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče njihovo uspješno učenje u školi.
Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini to će uvijek biti glavna smjernica kognitivni proces u svom razvoju.
Korištenje inovativnih pedagoških tehnologija doprinosi:
poboljšanje kvalitete obrazovanja;
usavršavanje nastavnika;
primjena pedagoškog iskustva i njegovo usustavljivanje;
korištenje računalnih tehnologija od strane učenika;
očuvanje i jačanje zdravlja učenika;
poboljšanje kvalitete obuke i obrazovanja.
U " Objašnjavajući rječnik„V. Dahl definira riječ „učitelj“ kao mentora, učitelja, odnosno ističu se njegove dvije glavne funkcije – vođenje stjecanja i implementacije društvenog iskustva učenicima i prijenos znanja koje je akumuliralo čovječanstvo. Te su funkcije bile temeljne za učitelje kroz čitavu ljudsku povijest.
Učitelj je organizator odgojno-obrazovnog procesa u školi. On je izvor znanja za studente kako tijekom nastave, dodatne nastave i konzultacija, tako i izvan obrazovnog procesa. Svaki je nastavnik, držeći predavanja i razgovarajući s roditeljima učenika i javnošću, promicatelj pedagoških znanja.
Valentina Kalinina
Tehnologije usmjerene na osobnost u razvojnom okruženju (govor na učiteljskom zboru)
Implementirano u predmetno-prostorno razvojno okruženje, koji zadovoljava sadržajne zahtjeve novog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja, koji omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da najpotpunije ostvari sebe, svoje sposobnosti i interese.
Kada organiziram obrazovne aktivnosti s djecom, fokusiram se na osobno- usmjereni pristup komunikaciji, naime, planiram GCD, zajedničke aktivnosti učitelja i djece tako da nije usmjeren na saznanje što dijete zna, već na to koliko razvija se njegova "moć uma"., sklonosti i sposobnosti zaključivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja ispravno rješenje, primijeniti znanje u praksi. Suradnja je kao sustav odnosa višestruka, ali najvažnije mjesto u njoj zauzima odnos “učitelj-dijete”. U konceptu suradnje dijete je predstavljeno kao subjekt svog odgojno-obrazovnog djelovanja. Dakle, dva subjekta istog procesa moraju djelovati zajedno; nijedan od njih ne bi trebao stajati iznad drugoga.
Tehnologija usmjerena na osobu- ovo je odgojno-obrazovni sustav u kojemu je dijete najveća vrijednost iu središtu obrazovni proces. Osobno-orijentirano obrazovanje temelji se na poznatim načelima humanističkog pedagogija: samovrijednosti osobnosti, poštovanje prema njoj, priroda-usklađenost odgoja, ljubaznost i ljubav kao glavni sredstva.
Oni našu djecu stavljaju u središte cjelokupnog sustava odgojno-obrazovnog rada vrt:
Pružanje ugodnih uvjeta u obitelji i predškolskoj odgojnoj ustanovi;
Bez sukoba i sigurni uvjeti za to razvoj;
Realizacija postojećih prirodnih potencijala.
Cilj tehnologija usmjerena na osobnost -„položiti u dijete mehanizme samospoznaje, vlastiti razvoj, prilagodba, samoregulacija, samoobrana, samoodgoj i drugi potrebni za formiranje izvornog osobni imidž»
Zadaci:
Humanistička usmjerenost sadržaja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Pružanje ugodnih, sigurnih i bezkonfliktnih uvjeta razvoj djetetove osobnosti, ostvarivanje svojih prirodnih potencijala;
Prioritet osobni odnosi;
Individualni pristup studentima.
Oblici organiziranja djelatnosti tehnologija usmjerena na osobnost:
Igre, aktivnosti, sportske aktivnosti
Vježbe, promatranja, eksperimentalne aktivnosti
Vježbe, igre, gimnastika, masaža
Treninzi, skečevi, igre uloga
Funkcije osobno-orijentiran obrazovanje:
Humanitarnost, bit je prepoznati vlastitu vrijednost čovjeka i osigurati njegovo tjelesno i moralno zdravlje, svijest o smislu života i aktivnu poziciju u njemu, osobni sloboda i mogućnost maksimiziranja vlastitog potencijala;
Kulturotvorni (kulturotvorni, usmjereni na očuvanje, prijenos, reprodukciju i razvoj kulture kroz obrazovanje;
Socijalizacija, koja uključuje osiguravanje asimilacije i reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca potrebnog i dovoljnog da osoba uđe u život društva. Mehanizam za provedbu ove funkcije je refleksija, očuvanje individualnosti, kreativnost, kao osobni položaj u bilo kojoj djelatnosti i sredstva samoodređenja.
Položaj učitelja u uvjetima tehnologija usmjerena na osobnost
Optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja učitelja da vidi perspektivu osobni razvoj djetetov potencijal i sposobnost da ga što više stimuliramo razvoj
Odnos prema djetetu kao subjektu vlastitog obrazovnog djelovanja, kao osobnosti, sposoban razvijati bez sile, ali svojevoljno, po po volji i izbor, te pokazati vlastitu aktivnost
Oslanjanje na osobni smisao i interese(kognitivne i socijalne) svako dijete u obrazovanju, promičući njihovo stjecanje i razvoj.
Osobitosti tehnologija usmjerena na osobnost.
Fokus je na jedinstvenom holističkom osobnost osobe koja raste koja teži maksimalnom ostvarenju svojih sposobnosti (samoostvarenju, otvorena je za percepciju novih iskustava, sposobna donositi svjesne i odgovorne izbore u nizu životne situacije.
Unutar tehnologije usmjerene na osobu samostalni pravci isticati se:
1. Humano- osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom biti, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću u pružanju pomoći djetetu narušenog zdravlja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove. obrazovna ustanova. Ovaj tehnologija Bilo bi dobro implementirati u nove predškolske ustanove gdje postoje prostorije za psihološko opuštanje - tapecirani namještaj, mnogo biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualne igre, oprema za individualna nastava. Glazbene i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (poslije bolesti, soba za zaštitu okoliša) razvoj predškolske i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu birati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U takvim su predškolskim ustanovama djeca u pravilu smirena, popustljiva i nekonfliktna
2. Tehnologija suradnja provodi načelo demokratizacije predškolski odgoj, ravnopravnost u odnosu učitelja i djeteta, partnerstvo u sustavu odnosa "Odrasli - dijete". Učitelj i djeca stvaraju uvjete razvojno okruženje, proizvodimo priručnike, igračke i darove za blagdane. Surađujte na raznim kreativnim aktivnostima (igre, posao, koncerti, praznici, Zabava) . Pedagoški tehnologije utemeljen na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritet osobni odnosi, individualni pristup, demokratsko upravljanje te svijetlu humanističku usmjerenost sadržaja. Obrazovni program ima ovakav pristup "Od rođenja do škole". Suština tehnološkog odgojno-obrazovni proces konstruira se na temelju zadanih početnih instalacije: društveni poredak (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaji obrazovanja. Ove početne postavke trebaju specificirati moderni pristupi procijeniti postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke. Otkrivajući tempo razvoj omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj razini razvoj. Dakle, specifičnost tehnološkog pristup je da obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva.
U skladu s tim, u tehnološkog pristup učenju isticati se:
Postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
Priprema metodički priručnici (demonstracija i distribucija) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;
Procjena struje razvoj predškolskog djeteta, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
Konačna ocjena rezultata – razina razvoj predškolskog djeteta. Tehnologije usmjerene na osobnost kontrast s autoritarnim, neosobnim i bezdušnim pristupom djetetu u tradiciji tehnologija - atmosfera ljubavi, briga, suradnja, stvoriti uvjete za kreativnost osobnosti.
Svi sudionici pedagoškog procesa stvaraju uvjete za predmetno specifično razvojno okruženje: izrađuju priručnike, igračke, atribute igre, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti.
Tehnologije usmjerene na osobnost postavljena u središte cjelokupnog sustava obrazovanja i odgoja osobnost djeteta, osiguravajući mu ugodne uvjete u ustanovi u kojoj je smješten, bezkonfliktne i sigurne uvjete za nju razvoj, realizacija postojećih prirodnih potencijala. Djetetova osobnost u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, ali i predmet prioritet: to je cilj obrazovnog sustava, a ne sredstva postizanje bilo kojeg cilja.
Kao rezultat korištenja tehnologije usmjerene na osobnost nastavnici imaju priliku izgraditi individualni obrazovni put za učenike.
Korištenje razne oblika provedbe daje svoje pozitivne rezultate: njeguje tolerantan odnos prema osobnost djeteta; čini osnovu osobni kultura uz očuvanje djetetove individualnosti; poravnanje partnerski odnos učitelja i djeteta; povećava razinu djetetove motivacije za obrazovne aktivnosti
Rezultat korištenja tehnologije- formiranje djeteta kao osobnosti. To uključuje rješavanje sljedećeg zadaci: razvoj povjerenje djeteta u svijet, osjećaji radosti. (mentalno zdravlje); počelo je formiranje osobnosti(osnova osobna kultura) ; razvoj individualnost djeteta
Korištenje inovativnih modela organizacije, sadržaja i tehnologija obrazovnog procesa kako bi se osigurali optimalni uvjeti za razvoj i samoodređenje djetetove osobnosti.
Opis materijala:Članak je namijenjen učiteljima razredne nastave i razrednicima. Ovaj članak opisuje stvaranje uvjeta za formiranje društveno aktivne ličnosti, kombinirajući visoke moralne kvalitete, učinkovitost, kreativnu individualnost, potrebu za vođenjem zdrava slikaživot, humanistički odnos prema svijetu.Autor: Shikina Tatyana Ivanovna
Mjesto rada: učiteljica osnovne škole MBOU "Pomorska srednja škola", gradski okrug Sudak, Republika Krim
U U zadnje vrijeme Pojam "inovativne pedagoške tehnologije" ušao je u široku upotrebu.
Prije razmatranja bitnih značajki inovativnih pedagoških tehnologija, razjasnimo ključne pojmove „inovacije“ i „pedagoške tehnologije“.
Riječ inovacija je latinskog porijekla i u prijevodu znači obnova, promjena, uvođenje nečeg novog. U pedagoškom tumačenju inovacija znači inovaciju koja poboljšava tijek i rezultate odgojno-obrazovnog procesa.
Istraživači problema pedagoške inovacije (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols i dr.) pokušavaju dovesti u korelaciju koncepte novog u pedagogiji s takvim karakteristikama kao što su korisni , progresivan, pozitivan, moderan , napredan.
V. Zagvyazinsky smatra da ono što je novo u pedagogiji nisu samo ideje, pristupi, metode, tehnologije koje još nisu bile iznesene ili korištene u takvim kombinacijama, nego i onaj sklop elemenata ili pojedinačnih elemenata pedagoškog procesa koji nose progresivno početak , koji omogućuje, u promjenjivim uvjetima i situacijama, učinkovito rješavanje zadaće odgoja i obrazovanja.
Postoji razlika između pojma inovacija, odn novi put i inovacija, inovacija. Inovacija je samo sredstvo ( nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd.), a inovacija je proces njegova razvoja.
Neki znanstvenici (V. Slastenin, L. Podimova) smatraju inovaciju složenim procesom stvaranja, širenja i korištenja novog praktičnog alata u području tehnike, tehnologije, pedagogije i znanstvenog istraživanja. Drugi poriču da se inovacija ne može svesti na stvaranje sredstava. Podlasy smatra da su inovacije ideje, procesi, sredstva i rezultati uzeti kao kvalitativno poboljšanje pedagoškog sustava.
Nesuglasice u tumačenju pojma uzrokovane su različitim viđenjem bitne jezgre njihovih autora, kao i radikalnošću inovacija. Neki od njih su uvjereni da se inovacijama mogu smatrati samo one nove stvari koje rezultiraju kardinalnim promjenama u određenom sustavu, drugi u tu kategoriju ubrajaju svaku, čak i neznatnu, inovaciju.
Osnova i sadržaj inovativnih obrazovnih procesa je inovacijska djelatnost, čija je bit ažuriranje pedagoškog procesa, uvođenje novih formacija u tradicionalni sustav. Želja za stalnom optimizacijom odgojno-obrazovnog procesa dovela je do pojave novih i usavršavanja prethodno korištenih pedagoških tehnologija različitih razina i različitih ciljnih usmjerenja.
Danas je pojam pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Postoje različiti pogledi na razotkrivanje ovog pojma.
tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti;
obrazovna tehnologija– skup sredstava i metoda za rekreaciju teorijski utemeljenih procesa poučavanja i odgoja, koji omogućuju uspješnu realizaciju obrazovnih zadaća (V. Bezpalko);
obrazovna tehnologija– skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup oblika, metoda, sredstava, nastavnih tehnika, sredstava odgoja; to je organizacijski i metodološki alat za pedagoški proces (B. Likhachev);
obrazovna tehnologija– sustavni sklop i redoslijed funkcioniranja svih osobnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se ostvaruje odgojni cilj (G. Clarin);
obrazovna tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti, promišljen u svakom detalju od dizajna, organizacije i provođenja obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uvjeta za učenika i učitelja (V. Monakhov).
obrazovna tehnologija sustavna je metoda kreiranja, primjene, definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i stjecanja znanja korištenjem računala i ljudskih potencijala, čija je zadaća optimizirati oblike obrazovanja.
Brojni autori, posebice V. Kukushkin, vjeruju da svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti neke osnovne metodološke zahtjeve (kriteriji proizvodnosti).
Konceptualnost. Svaka pedagoška tehnologija mora biti inherentno utemeljena na određenom znanstveni koncept, koji sadrži filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnog cilja.
Sustavnost. Pedagoška tehnologija mora imati sve karakteristike sustava: logiku procesa, povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost.
Mogućnost kontrole. Pruža mogućnost dijagnostičkog zadavanja, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupnu dijagnostiku, variranje sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.
Učinkovitost. Suvremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uvjetima i moraju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda obrazovanja.
Ponovljivost. Mogućnost korištenja (ponavljanje, rekreacija) pedagoške tehnologije u drugim istovjetnim obrazovnim ustanovama, od strane drugih subjekata.
Vizualizacija (specifična za određene tehnologije). Uključuje korištenje audiovizualne i elektroničke tehnologije te izradu i korištenje raznovrsnih didaktičkih materijala i originalnih vizualnih pomagala.
Jedan od najvažnijih strateških zadataka u sadašnjoj fazi modernizacije obrazovanja je osigurati kvalitetu izobrazbe stručnjaka na razini međunarodnim standardima. Rješavanje ovog zadatka moguće je uz promjene u pedagoškim metodama i provedbi inovativne tehnologije trening. Tome služi razvojno učenje i učenje na daljinu.
Jedna od prvih definicija ovog pojma povezana je s radovima pionira u području razvojnog obrazovanja, prvenstveno s radovima V.V. Davydova: „...razvoj je reprodukcija od strane pojedinca povijesno uspostavljenih vrsta aktivnosti i odgovarajućih sposobnosti, koja se ostvaruje u procesu njihova prisvajanja. Dakle, prisvajanje (može se predstaviti kao proces obrazovanja i obuke u širem smislu) je univerzalni oblik mentalni razvoj osoba."
Učitelj koji je sposoban i spreman provoditi inovativne aktivnosti u školi to može postati kada se prepozna kao profesionalac i ima stav prema kreativnom sagledavanju postojećeg inovativnog iskustva i njegovoj nužnoj transformaciji. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2020. postavlja važnu zadaću: pripremiti mlađu generaciju za život u informacijskom društvu koje se brzo mijenja, u svijetu u kojem se ubrzava proces nastanka novih znanja, potreba stalno se javlja za nova zanimanja i stalno usavršavanje. A vlasništvo igra ključnu ulogu u rješavanju tih problema. modernog čovjeka ICT. U tom smislu, nastavnik treba pripremiti učenike za različite aktivnosti vezane uz obradu informacija, posebice ovladavanje informacijskom tehnologijom i ICT-om. U modernom društvu mnogi će se složiti sa mnom da je djecu lakše učiti nego odgajati. Proces odgoja zahtijeva suptilniji pristup djetetu i to je proces neprestanog stvaralaštva. Aktivnosti razrednika prvenstveno su usmjerene na rad s učenicima cijelog razreda. Formira motivaciju za učenje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje spoznajni interesi; kroz različite oblike i metode samostalnog rada; stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, ideološke kulture, sposobnosti stvaralačkog rada, stvaralačke individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo i formiranje demokratske kulture u sustavu razrednog samoupravljanja. Osnova razvoja i odgoja djeteta i dalje su temeljna znanja koja ono dobiva tijekom obrazovnog procesa. Međutim, osobno obrazovanje treba biti usmjereno ne samo na stjecanje određene količine znanja, već i na razvoj samostalnosti, osobne odgovornosti, kreativnih sposobnosti i ljudskih kvaliteta koje mu omogućuju učenje, djelovanje i učinkovit rad u suvremenim gospodarskim uvjetima. Tome nas vodi Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, definirajući prioritet obrazovanja u procesu postizanja nove kvalitete obrazovanja. Polazeći od toga, jedno od prioritetnih područja odgojno-obrazovnog procesa je jačanje uloge razrednika u školi. Edukacija je, uz osposobljavanje, jedna od najvažnijih sastavnica obrazovnog procesa. Nadopunjujući jedno drugo, obuka i obrazovanje služe jednom cilju: cjelovitom razvoju učenikove osobnosti. Nastava i odgoj toliko su međusobno povezani da s obzirom da je u tijeku informatizacija obrazovne i predmetne djelatnosti, to ne može ne utjecati na obrazovni proces. Razrednik bi trebao biti u epicentru inovativnog djelovanja obrazovne ustanove. Stoga se od učitelja razredne nastave očekuje rad ispunjen kako novim sadržajima tako i novim tehnologijama za osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa. Informacijske i komunikacijske tehnologije imaju veliku ulogu u rješavanju obrazovnih problema. Rašireno uvođenje ICT-a u obrazovni proces omogućilo je proširenje arsenala metodičkih tehnika: postalo je moguće stvoriti spektakularne računalne obrazovne alate s elementima zvuka, videa i multimedije, što pomaže povećati učinkovitost nastavnog rada. .
Danas je jedan od hitnih zadataka ruskog obrazovanja razvoj i stvaranje najviše učinkovite uvjete osposobljavanje i razvoj za svakog učenika kao dio obrazovnog procesa u školi. To je zbog društvene potrebe za kreativno mislećim pojedincima koji teže aktivnom samostalnom djelovanju, samoostvarenju, kompetitivni su, spremni generirati i implementirati nove ideje u različitim područjima znanja. Pritom je od posebne važnosti osigurati prelazak obrazovnog procesa škole na kvalitativno novu razinu koja ispunjava državne ciljeve modernizacije obrazovnog okruženja u prostoru suvremenog informacijskog društva.
Učenje usmjereno na učenika Fokus je na djetetovoj originalnosti, njegovoj vlastitoj vrijednosti i subjektivnosti procesa učenja. Riječ je o metodologiji organiziranja uvjeta obrazovanja i odgoja koja podrazumijeva uključivanje osobnih funkcija ili zahtjev za subjektivnim doživljajem svakog djeteta. Pristup usmjeren na osobnost u kontekstu razvojnog obrazovanja u školi stvara preduvjete za razvoj kreativnog mišljenja školaraca i potiče učenike na traženje originalna rješenja zadataka postavljenih tijekom procesa učenja, pridonosi uspješnoj samorealizaciji djece u različite vrste obrazovne i kreativne aktivnosti.
U ruskoj psihologiji i pedagogiji danas su riječi "osobna samoostvarenje", "samoaktualizacija", "osobni rast" itd. postale vrlo česte, čak i moderne. Ideje samoostvarenja, osobni rast a mnogi drugi nisu nastali sami od sebe.
Uz naš urođeni biološki obrazac rasta i razvoja, ljudi imaju tendenciju prema psihološkom rastu i razvoju. Ovu sklonost mnogi psiholozi opisuju kao težnju osobe za samoaktualizacijom: želju za razumijevanjem samog sebe i potrebu da se u potpunosti ostvare svoje sposobnosti.
Teorija osobnosti
Klasični frojdizam je pesimističan u pogledu na ljudsku prirodu, polazeći od činjenice da je ljudska priroda negativna – asocijalna i destruktivna. Štoviše, sama osoba se ne može nositi s tim, a ovaj se problem može riješiti samo uz pomoć psihoanalitičara. Sukladno tome, u okviru psihoanalize koncept “osobnog rasta” je nemoguć i ne postoji.
Egzistencijalni pristup W. Frankla i J. Bugentala ima oprezniji pogled na čovjeka, koji polazi od činjenice da osoba u početku ne posjeduje esenciju, već je stječe kao rezultat samostvaranja, a pozitivna aktualizacija nije zajamčeno, ali je rezultat slobodnog i odgovornog izbora osobe.
Prilično uobičajena pozicija (biheviorizam i većina pristupa u sovjetskoj psihologiji) je da osoba nema prirodnu suštinu, u početku je neutralni objekt formativnih vanjskih utjecaja, o kojima ovisi "suština" koju je osoba stekla. U ovakvom pristupu teško je govoriti o osobnom rastu u pravom smislu riječi, prije možemo govoriti o mogućnosti osobni razvoj.
Prema stajalištima kršćanske antropologije, narav ljudske naravi nakon Adamova pada je u izopačenom stanju, a njegovo “ja” nije osobni potencijal, već prepreka između čovjeka i Boga, kao i između ljudi. Kršćanski ideal jednostavne, ponizne i čedne osobe beskrajno je daleko od humanističkog ideala samoostvarljive, samodostatne osobe koja se uspješno prilagođava ovome svijetu, uživa u aktualnom trenutku, vjeruje u „snagu ljudskih sposobnosti“.
Prema pravoslavnom učenju, ljudska duša ne samo da teži najvišem, nego je podložna i sklonosti ka grijehu, koji ne leži na periferiji duhovnog života, već pogađa samu njegovu dubinu, izopačujući sve pokrete duha.
U NLP-u se koncept “osobnog rasta” ne koristi, jer ovaj pristup samo modelira uspješne tehnologije i suštinski odbija rješavanje pitanja “što je zapravo u ljudskoj prirodi”.
Svojedobno je Max Otto tvrdio: "Najdublji izvor ljudske filozofije, izvor koji je hrani i oblikuje, jest vjera ili nevjera u čovječanstvo. Ako čovjek ima povjerenja u ljude i vjeruje da uz njihovu pomoć može nešto postići smisleno, tada će steći takve poglede na život i na svijet koji će biti u skladu s njegovim povjerenjem.
Nedostatak povjerenja izrodit će odgovarajuće ideje" (citirano prema: Horney K., 1993., str. 235). Iz ovoga, posebice, proizlazi da u svakom pojmu, uz uobičajeno identificirane teorijske i praktične komponente, postoje je uvijek (ali ne uvijek spoznat i iskazan) još jedan - vrijednosna komponenta. Upravo je taj aksiomatski credo stvarni temelj pojmovnih konstrukcija.
Primjenimo li kriterij vjere i nevjere u čovjeka na glavne psihološke teorije, onda će se one sasvim jasno podijeliti u dvije skupine (avaj – nejednake): one koje “vjeruju” ljudskoj prirodi (tj. humanistički orijentirane) i one koje "nepovjerenje." Međutim, unutar svake skupine mogu se pronaći vrlo značajne razlike, pa ima smisla uvesti još jednu podjelu:
1. U skupini “nepovjerenika” (pesimista) postoji tvrđi stav, koji tvrdi da je ljudska priroda negativna – asocijalna i destruktivna, te da se čovjek sam s time ne može nositi; i postoji mekša, prema kojoj osoba, općenito, nema prirodnu bit i u početku je neutralan objekt formativnih vanjskih utjecaja, o čemu ovisi “bit” koju osoba stječe;
2. U skupini “povjerenika” (optimista) postoji i radikalnije gledište, koje afirmira bezuvjetno pozitivnu, ljubaznu i konstruktivnu bit osobe, inherentnu u obliku potencijala, koji se otkriva pod odgovarajućim uvjetima; postoji i oprezniji pogled na osobu, koji polazi od činjenice da osoba u početku ne posjeduje suštinu, već je stječe kao rezultat samostvaranja, a pozitivna aktualizacija nije zajamčena, već je rezultat vlastiti slobodan i odgovoran izbor osobe; ovu poziciju možemo nazvati uvjetno pozitivnom.
Sukladno osnovnoj postavci i rješenju problema čovjekove suštine, rješava se pitanje “što učiniti” s tom suštinom da čovjek postane “bolji”, kako ga pravilno razvijati i obrazovati (ovo, naravno , ono je čime se bave svi psiholozi, iako se samo ovo “bolje” shvaća vrlo različito). Ovo pitanje o smislu obrazovanja temeljno je riješeno na sljedeći način:
Ako je suština osobe negativna, onda se mora ispraviti; ako ga nema, mora se stvarati, konstruirati i “ulagati” u čovjeka (u oba slučaja glavna vodilja su tzv. interesi društva); ako je pozitivna, treba joj pomoći da se otvori; ako se suština stječe slobodnim izborom, onda mu treba pomoći da se taj izbor (u posljednja dva slučaja interesi same osobe stavljaju u prvi plan).
Šematičnije, tipologija osnovnih implicitnih stavova u svijetu psiholoških pojmova može se prikazati u obliku tablice:
Dakle, očito je da Koncept osobnog rasta i samoostvarenja logičan je nastavak pogleda na čovjeka u humanističkoj psihologiji i inherentno je nekompatibilan s pristupima koji ne vjeruju osobi, ispravnosti, obliku itd. Nedavno je nekoliko pristupa ljudskoj prirodi i funkcioniranju postalo značajnije:
Kognitivna psihologija
Pokret ljudskog potencijala
Ženska psihologija
istočnjačke ideje
Kognitivna psihologija
Kognitivna psihologija analizira kako funkcionira um i cijeni raznolikost i složenost ljudskog ponašanja. Ako možemo bolje razumjeti kako razmišljamo, promatramo, fokusiramo se i sjećamo se, dobit ćemo jasnije razumijevanje kako ti kognitivni sastavni dijelovi doprinose strahovima i iluzijama, kreativnosti i svim ponašanjima i mentalne manifestacije koji nas čine onim što jesmo.
Prvi kognitivni psiholog, George Kelly, ukazao je na važnost davanja intelektualnog smisla našim iskustvima. Prema Kellyju, svi su ljudi znanstvenici. Oni formuliraju teorije i hipoteze o sebi i drugima i, poput profesionalnih znanstvenika, ponekad se drže omiljene teorije unatoč sve većem broju dokaza koji ukazuju na njen neuspjeh.
Budući da ljudi stvaraju smisao u svojim životima od najranijih faza individualnog razvoja, često kasnije ne shvaćaju da postoji mnogo načina da promijene sebe i način na koji se odnose prema svijetu. Stvarnost nije tako nepromjenjiva kao što smo skloni vjerovati, ako samo možemo pronaći načine da u nju unesemo malo slobode. Ljudi mogu rekonstruirati (reinterpretirati, rekonstruirati) stvarnost.
Nimalo nismo prisiljeni prihvatiti boju kuta u koji su stjerani njihovi životi, a ovo otkriće često donosi osjećaj slobode. Kelly nudi pogled na čovjeka kao čovjeka u stalnom procesu promjene, prema kojemu je korijen svih problema prepreka mijenjanju samog sebe. Tako je Kelly stvorio teoriju djelovanja s ciljem da čovjeku otvori svijet koji se stalno mijenja, dajući mu i poteškoće koje treba prevladati i mogućnosti za rast.
istočnjačke teorije ličnosti
Taj se trend može pratiti kroz razvoj psihologije, ali u posljednje vrijeme sve više postaje polje međunarodnih istraživanja, manje ovisno o američkim i zapadnoeuropskim intelektualnim i filozofskim hipotezama. Te istočnjačke teorije nastale su u društvima i sustavima vrijednosti koji su često oštro različiti od Europe i Sjedinjenih Država. Vjerovanja i ideali tih kultura obogaćuju naše razumijevanje onoga što znači biti ljudsko biće.
Od 1960-ih. Amerikanci su počeli pokazivati sve veći interes za istočnjačku misao. Pojavili su se mnogi tečajevi, knjige i organizacije temeljene na raznim istočnjačkim učenjima. Mnogi zapadnjaci su u potrazi za novim vrijednostima, težnjom za osobnim i osobnim duhovni rast, posvećuju svoje vrijeme intenzivnom proučavanju i prakticiranju jednog ili drugog istočnog sustava.
Istočnjačke teorije uključuju snažne koncepte i učinkovite tehnike za osobno i duhovni razvoj . Na Zapadu ta učenja postaju predmet kako znanstvenog istraživanja tako i praktične primjene.
Azijski tipovi psihologije naglašavaju uglavnom egzistencijalne i transpersonalne razine, obraćajući malo pozornosti na patologiju. Sadrže detaljne opise različitih stanja svijesti, stupnjeva razvoja i stupnjeva prosvjetljenja koji nadilaze tradicionalne zapadnjačke psihološke okvire. Štoviše, tvrde da posjeduju tehnike kojima izazivaju ta stanja.
Zajedničko podrijetlo joge, zena i sufizma je potreba da se objasni odnos između religijske prakse i svakidašnjica. Duhovni vodiči bili su među prvim psiholozima, kako na Zapadu tako i na Istoku. Željeli su razumjeti emocionalnu i osobnu dinamiku svojih učenika, kao i njihove duhovne potrebe. Kako bi razumjeli probleme s kojima su se njihovi studenti suočavali, prvo su se okrenuli vlastitom iskustvu - principu koji se, kao što vidimo, i danas štuje u edukacijskoj psihoanalizi kojoj prolaze mnogi psihoterapeuti.
Ti se sustavi razlikuju od većine zapadnih teorija osobnosti po svom povećanom interesu za vrijednosti i moralna pitanja te po naglasku na svrhu življenja u skladu s određenim duhovnim normama. Tvrde da moramo živjeti prema određenom moralnom zakonu jer moralno uređen život izravno, vidljivo i blagotvorno utječe na našu svijest i opće blagostanje.
Međutim, sva tri ova psihološka sustava imaju praktičan, čak "ikonoklastički" pristup moralu i vrijednostima. Svaka od ovih tradicija ukazuje na uzaludnost i glupost stavljanja većeg naglaska na vanjski oblik nego na unutarnju funkciju. U srži ovih tipova psihologije, poput njihovih zapadnih pandana, pažljivo je proučavanje ljudskog iskustva. Tijekom stoljeća sakupili su empirijska opažanja psiholoških, fizioloških i duhovnih učinaka raznih ideja, stavova, ponašanja i vježbi.
Kredo svakog sustava temelji se na osobnom iskustvu i spoznajama njegovih osnivača. Vitalnost i relevantnost ovih tradicionalnih psiholoških sustava održavaju se stalnim testiranjem, usavršavanjem i modificiranjem tih primarnih uvida kako bi odgovarali novim kontekstima i međuljudskim situacijama, kao i različitim kulturnim okruženjima. Drugim riječima, ti stoljećima stari psihološki sustavi ostaju relevantni dok se nastavljaju mijenjati i razvijati.
Carl Jung je napisao: “Poznavanje istočnjačke psihologije... čini potrebnu osnovu za kritičko i objektivno ispitivanje zapadne psihologije” (u: Shamdasani, 1996., str. XLXI). Dakle, sveobuhvatni razvoj psihologije zahtijeva proučavanje i razumijevanje istočnjačkog mišljenja.
Svi ovi sustavi naglašavaju transpersonalni rast, odnosno rast izvan ega i osobnosti. Dijele zajedničku s transpersonalnom psihologijom ideju da kroz meditaciju ili druge vježbe mijenjanja uma, možemo postići duboka stanja svijesti koja nadilaze (trans) naše svakodnevno, osobno iskustvo.
Nasuprot tome, zapadni psiholozi skloni su promatrati rast sa stajališta jačanja ega: postizanje veće neovisnosti, samostalnosti, samospoznaje, oslobađanje od neurotičnih procesa i poboljšanje psihe. Međutim, koncepti transpersonalnog rasta i jačanja ega mogu biti komplementarni, a ne kontradiktorni.
Pokret za ljudski razvoj
Pokret za ljudski razvoj pojavio se 1950-ih i 1960-ih. primarno na Institutu Esalen u Kaliforniji i u Nacionalnim laboratorijima za obuku u Maineu i uvelike se oslanjao na teorije Rogersa i Maslowa. Trenutno je to raširen kulturni fenomen.
Centri za razvoj ili obuku postoje u većini većih gradova, obično nude intenzivne, često istinski imerzivne vikend ili tjedne radionice koje uključuju različite vrste grupne psihoterapije, psihička vježba, meditacija i duhovne prakse.
Razumijevanje osobnog rasta predstavljeno kasnije u ovom dijelu uglavnom se temelji na konceptu jednog od vođa “pokreta za razvoj ljudskog potencijala” Carla Rogersa - njegovom pristupu usmjerenom na osobu. (Važno je imati na umu da je jedna od posebnosti ovog smjera u psihologiji nepostojanje krute pojmovne sheme, strogih definicija i jednoznačnih tumačenja; njegovi predstavnici prepoznaju neiscrpnost misterija čovjeka, relativnost i apriornost. nepotpunost naših ideja o njemu i ne pretendiraju na cjelovitost teorije).
Struktura ličnosti i stupnjevi razvoja
U svom najopćenitijem obliku, osobnost je osoba kao subjekt vlastitog života, odgovoran za interakciju kako s vanjskim svijetom, uključujući druge ljude, tako i s unutarnjim svijetom, sa samim sobom. Osobnost je unutarnji sustav ljudska samoregulacija. Osobnost se formira na temelju urođenih bioloških preduvjeta i društvenog iskustva stečenog u procesu života, kao i aktivne objektivne aktivnosti. Osobnost je relativno stabilna, ali se istovremeno mijenja kao rezultat prilagodbe okolini koja se stalno mijenja.
Budući da su i biološki preduvjeti i individualno iskustvo jedinstveni, svaka je osobnost također individualna i jedinstvena. Ima jedinstvenu strukturu koja objedinjuje sva psihološka svojstva određene osobe. Međutim, postoje i opći obrasci koji omogućuju proučavanje, razumijevanje i djelomičnu promjenu osobnosti. U strukturi ličnosti mogu se razlikovati tri komponente čiji sadržaj ukazuje na njezinu zrelost:
Sebe vrednuje kao aktivnog subjekta života koji slobodno bira i snosi odgovornost za njih
Druge ljude doživljava kao jedinstvene i ravnopravne sudionike u životnom procesu
Svijet doživljava kao stalno promjenjiv, a time i uvijek nov i zanimljiv prostor za ostvarenje vlastitih potencijala
Sposobnost vjerovati svojim osjećajima i smatrati ih temeljem za odabir ponašanja, odnosno uvjerenje da je svijet doista onakav kakvim se čini i da je osoba sama sposobna donositi i provoditi ispravne odluke.
Prihvaćanje sebe i drugih, iskreno zanimanje za druge ljude
Interes za sagledavanje svijeta, prije svega, njegovih pozitivnih strana
Sposobnost doživljavanja snažnih pozitivnih i negativnih emocija koje odgovaraju stvarnoj situaciji
Radnje su usmjerene na samospoznaju, samorazvoj, samoostvarenje
Ponašanje prema drugima temelji se na dobronamjernosti i poštovanju njihove osobnosti
U odnosu na svijet, ponašanje je usmjereno na povećanje, a ponekad i obnavljanje njegovih resursa kroz kreativnu aktivnost u procesu samospoznaje i pažljivog rukovanja postojećim
Kognitivna komponenta - uključuje ideje osobe o sebi, drugima i svijetu; Zrelu zdravu osobnost odlikuje:
Emocionalna komponenta zrele i zdrave osobnosti uključuje:
Bihevioralna komponenta sastoji se od postupaka prema sebi, drugim ljudima i svijetu. Kod zrele zdrave osobe:
Struktura ličnosti može se podijeliti u četiri razine:
Prva razina je biološka osnova,što uključuje dob, rodna svojstva psihe, urođena svojstva živčani sustav i temperament. Ovu razinu gotovo je nemoguće svjesno samoregulirati i trenirati.
Druga razina organizacije ličnosti uključuje individualne karakteristike psihičkih procesa osoba, tj. pojedinačne manifestacije pamćenja, percepcije, osjeta, mišljenja, emocija, sposobnosti. Ova razina ovisi i o urođenim čimbenicima i o individualnom iskustvu, o obuci, razvoju i poboljšanju ovih kvaliteta.
Sačinjava ga treća razina osobnosti individualno socijalno iskustvo, koja uključuje znanja, vještine, sposobnosti i navike koje je osoba stekla. Društvene su prirode, nastale u procesu komunikacije, zajedničke aktivnosti, učenje i, sukladno tome, može se promijeniti kroz ciljanu obuku.
Četvrta, najviša razina osobnosti, unutarnja jezgra, čini je vrijednosne orijentacije. Najjednostavnija definicija vrijednosnih orijentacija su idealne ideje o tome što je dobro. U općenitijem smislu, vrijednosne orijentacije temelj su subjektivne (unutarnje, vlastite) procjene stvarnosti, način podjele objekata prema njihovu subjektivnom značaju. Svaka stvar ili pojava dobiva osobno značenje ukoliko odgovara ili ne odgovara potrebama i vrijednostima određene osobe.
Vrijednosne orijentacije određuju čovjekov opći pristup svijetu i sebi, daju smisao i smjer društvenom položaju pojedinca. Njihova stabilna i dosljedna struktura određuje takve kvalitete ličnosti kao što su integritet, pouzdanost, odanost određenim načelima i idealima, sposobnost voljnih napora u ime tih ideala i vrijednosti, aktivan životni položaj i ustrajnost u postizanju ciljeva. Očito je da se vrijednosne orijentacije neovisne osobe možda ne podudaraju s nekim vrijednostima koje postoje u javnoj svijesti.
Nedosljednost u sustavu vrijednosti dovodi do nedosljednosti u prosudbi i ponašanju. Nerazvijenost i neizvjesnost vrijednosnih orijentacija znakovi su infantilizma, dominacije vanjskih poticaja nad unutarnjim motivacijama u strukturi ličnosti. Takve je pojedince relativno lako inspirirati bilo čime i lako ih se može nagovoriti na bilo kakvo ponašanje pod krinkom osobne ili društvene koristi.
Vrijednosne orijentacije utječu na stabilan sustav nagona, želja, interesa, sklonosti, ideala i pogleda, kao i na čovjekova uvjerenja, njegov svjetonazor, samopoštovanje i karakterne osobine. Na temelju svega formiraju se vrijednosne orijentacije životno iskustvo osoba, ali su samo djelomično ostvareni. Njihova ciljana korekcija moguća je kao rezultat ozbiljnog treninga i podrazumijeva restrukturiranje cjelokupne ličnosti.
U društvu se ljudsko ponašanje ne odvija spontano, već u okviru društvenih uloga. Uloge su stabilna mjesta u sustavu odnosa s drugim ljudima (na primjer: student, učitelj, supruga, kupac itd.). Ideje o vanjske manifestacije uloge se temelje na sociokulturnim normama, ograničenjima i očekivanjima. Drugim riječima, u skladu s društvenim normama prihvaćenim u određenoj kulturi, svaka osoba u bilo kojoj ulozi dobiva određena prava, nameću joj se određena ograničenja i od nje se očekuje određeno ponašanje.
Na primjer, liječnik u svojoj ordinaciji može tražiti od pacijenta da otvoreno govori o sebi, da se skine i sl. Pritom mora nositi bijelu kutu i ponašati se korektno. Od njega se očekuje pažnja prema pacijentu i prilično visoka razina stručnog znanja. Ista osoba se nakon posla, ulaskom u trgovinu, nađe u ulozi kupca s potpuno drugačijim pravima, ograničenjima i očekivanjima.
Osoba može prihvatiti uloge i ispuniti očekivanja, ili ih ne prihvatiti – iz principa (tinejdžeri), iz neznanja ili zbog karakternih osobina. Sukladnost s očekivanjima uloge i sposobnost prihvaćanja uloge drugog temelj su beskonfliktnog ponašanja i socijalne prilagodbe osobe. Sposobnost preuzimanja korisne uloge i uspješnog odupiranja nametanju nepotrebne uloge važne su socijalne vještine koje se mogu razviti treningom.
Iako je osobnost nešto cjelovito, njezine se različite osobine očituju u različitim životnim situacijama. Osobina je predispozicija osobe da se ponaša na sličan način razne okolnosti. Crta ličnosti je nešto što određuje stalne, stabilne, tipične karakteristike ljudskog ponašanja. Na primjer, osoba koja je sramežljiva ili ima sklonosti vodstvu pokazivati će ove osobine samo kada je u društvu drugih ljudi, ali će ih pokazati kad god je to moguće.
Osoba nije pasivni “nositelj” određenih osobina, ona ne reagira samo na određeni, sebi svojstven način na situaciju, nego, naprotiv, situacije u kojima se osoba najčešće nalazi su u pravilu same situacije u kojima on aktivno nastoji to postići (iako to možda ne shvaća). Na primjer, torokuša traži komunikaciju i nalazi je, a osoba sklona riziku nalazi se u “neočekivanim” avanturama. Osobine ličnosti "grade" postupke pojedinca.
Svaka je crta ličnosti samo relativno neovisna o drugima. Ne postoji oštra granica koja odvaja jednu značajku od druge. Ista osoba može imati kontradiktorne osobine koje se očituju u različite situacije. Na primjer, osoba može biti ljubazna, nježna i taktična s voljenima, ali čvrsta i gruba s drugim ljudima.
U ponašanju čovjeka, u njegovim odnosima s drugima, uvijek do izražaja dolaze određene, najznačajnije i najstabilnije osobine njegove osobnosti. Ove najizraženije, međusobno usko povezane osobine ličnosti nazivaju se karakterom. Karakter se jasno očituje u različitim vrstama aktivnosti, determiniran i formiran tijekom života osobe.
Karakter odrasle osobe vrlo je stabilan. Teško ga je značajno promijeniti uz pomoć treninga. No, osobu je moguće naučiti, prvo, da osvijesti svoje karakterne osobine, i drugo, da analizira situaciju i manifestira ili obuzda određene osobine, odnosno da ponašanje učini prilagodljivijim. Izražavanje određenih osobina ličnosti kod osobe očituje se ne samo u svakodnevna komunikacija, ali iu profesionalnim aktivnostima. Imati osobu profesionalno važne kvalitete uvelike određuju njegov uspjeh i zadovoljstvo profesijom.
Da biste razumjeli karakter osobe u svakodnevnom životu, a još više osobnost u cjelini, morate biti vrlo Dugo vrijeme promatraj ga unutra različite situacije(“pojedi funtu soli s njim”).
Slika sebe
Promatranja i testiranja daju više ili manje objektivan pogled na osobu izvana. Za samu osobu vrlo je važan vlastiti pogled na sebe, tim više što je u pravilu osoba, osobito mlada, slabo svjesna vlastitih osobina ličnosti i karaktera. Samosvijest je čovjekova svijest i procjena sebe kao pojedinca, svojih interesa, vrijednosti i motiva ponašanja. Razvijanje samosvijesti jedan je od ciljeva treninga osobnog rasta.
Na temelju samosvijesti osoba razvija “ja-sliku” (“ja-koncept”) – kako pojedinac sebe vidi i želi vidjeti. “I-image” uključuje predodžbu pojedinca o sebi, njegovim fizičkim i psihičkim karakteristikama: izgledu, sposobnostima, interesima, sklonostima, samopoštovanju, samopouzdanju itd. Na temelju “ja-slike” osoba se razlikuje od vanjskog svijeta i od drugih ljudi.
Osim toga, "ja-slika" uključuje ideje o nečijim sposobnostima i samopoštovanju nečije osobnosti. "Ja-slika" može biti adekvatna (tj. više ili manje odgovarati stvarnosti) ili značajno iskrivljena, što je osobi vrlo teško odrediti. U svakom slučaju, osoba teži stabilnosti svoje "ja slike". Ljudi su skloni ignorirati ili smatrati lažnim informacije ako ne odgovaraju njihovoj slici o sebi i slažu se s pogrešnim ili čak lažnim podacima koji odgovaraju "ja-slici".
Ogromna važnost "ja-slike" u životu osobe je u tome što je ona središte njegovog unutrašnji svijet, ono “polazište” s kojeg čovjek sagledava i procjenjuje cijeli svijet oko sebe i planira vlastito ponašanje.
Na primjer, dobro je poznato da ista boja može jednoj osobi biti "svijetla i vesela", a drugoj "dosadna i dosadna"; Zvuk vaše omiljene glazbe može se činiti pretihim, ali osobi koja ne voli tu istu glazbu može se činiti preglasnom; ovaj ili onaj događaj može se ocijeniti kao dobar ili loš ovisno o tome je li čovjeku koristan ili štetan, itd. “Objektivna prosudba” je u pravilu mit, zabluda. Svaka prosudba osobe prelomljena je kroz njen "ja-koncept".
“Ja-image” kao cjelina uključuje tri glavne dimenzije: sadašnje “ja” (kako osoba sebe vidi u ovaj trenutak), željeno “ja” (kako bih volio sebe vidjeti), zamišljeno “ja” (kako se pokazuje drugima). Sve tri dimenzije koegzistiraju u osobnosti, osiguravajući njezin integritet i razvoj. Potpuna podudarnost između njih je nemoguća, ali prevelika razlika dovodi do ozbiljnog intrapersonalnog sukoba, neslaganja sa samim sobom.
To radi osoba s najvećim uspjehom i zadovoljstvom društvena uloga, u kojem u najvećoj mjeri može spojiti ove tri dimenzije "ja-slike".. Konkretno, ljubav prema profesiji, žudnja za profesionalna uloga nastaju ako je osoba uvjerena da može uspješno ispunjavati svoje dužnosti, vidi izglede za profesionalni razvoj, a drugi pozitivno ocjenjuju njegove postupke. Ako nedostaje barem jedna od njihovih komponenti, osoba ne doživljava psihološko zadovoljstvo i nastoji promijeniti situaciju - promijeniti mjesto rada ili profesiju.
U psihologiji je uobičajeno razlikovati dva oblika "ja-slike" - stvarni i idealni. U u ovom slučaju“stvarna forma” ne znači da ta slika odgovara stvarnosti. Ovo je čovjekova predodžba o sebi, o tome "što sam ja ovdje i sada". Idealna "ja slika" je čovjekova predodžba o sebi u skladu sa svojim željama, "što bih želio biti". Ti su oblici u većini slučajeva različiti.
Nesklad između stvarnih i idealnih “ja-slika” može imati različite posljedice. Može postati izvor ozbiljnih intrapersonalnih konflikata, ali je, s druge strane, i poticaj za osobno samousavršavanje i želju za razvojem. Sve ovisi o tome kako osoba sama procjenjuje ovu razliku: kao perspektivu, nadu ili pusti san.
Unatoč činjenici da je "ja-slika" prilično stabilna, ona ne ostaje konstantna tijekom života. Njegovo formiranje, razvoj i mijenjanje može se povezati kako s unutarnjim uzrocima tako i s vanjskim utjecajima društvene sredine.
Unutarnji faktor - želja osobe za samorazvojem.
Samorazvoj je svjesna aktivnost osobe usmjerena na postizanje što potpunijeg ostvarenja sebe kao pojedinca. Pretpostavlja prisutnost jasno ostvarenih životnih ciljeva, ideala i osobnih stavova.
Vanjski utjecaj na promjenu "ja-slike" pružaju brojne formalne i neformalne skupine u koje je pojedinac uključen. Izvor informacija na temelju kojih osoba formira svoju „sliku ja“ u velikoj je mjeri percepcija o tome kako drugi misle o njoj i kako je drugi ocjenjuju. Osoba, takoreći, gleda na svoje ponašanje i svoj unutarnji svijet očima drugih.
Međutim, nemaju svi ljudi s kojima osoba komunicira jednako utječu na nju. Posebnu ulogu imaju “značajni drugi”. “Značajna druga osoba” je ona osoba čija su pažnja i odobravanje ili neodobravanje važni za osobu. Najjasnije uočljiv utjecaj ima onaj pozitivni “značajni drugi” kojeg osoba želi oponašati, čije upute i uloge je spremna prihvatiti. Ali postoje i negativni "važni drugi" - ljudi s kojima osoba pokušava izbjeći sličnost.
"Značajni drugi" mogu biti roditelji, mentori, neki sudionici dječjih igara i, eventualno, popularne ličnosti. Tako dolazi do procesa socijalizacije kroz “značajnog drugog”. (Imajte na umu da neki "značajni drugi" možda nisu fizički prisutni, ali mogu biti likovi u knjigama ili filmovima, povijesne osobe, poznati sportaši itd. Tada su njihove reakcije imaginarne, ali ništa manje učinkovite.)
Osobne kvalitete nisu ništa drugo do komponente karaktera, njegove karakteristike. Razvoj osobnih kvaliteta doprinosi ispunjenju osobe, čineći je svestranom. Osobne kvalitete omogućuju vam da ispravno reagirate na vanjske podražaje i, unatoč svemu, uspijevate u svojim aktivnostima. Ovo je način za učinkovito korištenje unutarnjih resursa.
Razina razvoja osobnih kvaliteta
Svaka se osoba rađa s određenim karakterom i skupom osobnih kvaliteta koje određuju karakteristike ponašanja i životne prioritete. Tijekom života neke se kvalitete mijenjaju pod utjecajem različitih čimbenika, neke ostaju za život.
Psiholozi kažu da se glavne faze formiranja karaktera javljaju u prvih pet godina života, a zatim se malo prilagođavaju na temelju životnih okolnosti.
Glavni pokazatelji i kriteriji koji tvore razinu osobnog razvoja uključuju: sposobnost zauzimanja aktivne životne pozicije, razinu odgovornosti, smjer načina života, razinu kulture i inteligencije, sposobnost upravljanja emocijama.
Mnogi aspekti života ovise o osobnim kvalitetama, počevši od izbora pa do prioriteta aktivnosti za. Ako osoba spozna potrebu za kvalitetnijim životnim standardom, nastojat će ostvariti ono što želi. U tome pomažu osobne kvalitete poput sposobnosti adekvatne procjene stvarnosti i vlastitih sposobnosti. Čak i ako ne najviše visoka razina urođene osobine osobe, ali uz svijest o vlastitoj individualnosti, uvijek postoji mogućnost odlučiti se za aktivnost koja će najpotpunije otkriti sposobnosti osobe. Štoviše, po želji uvijek postoji mogućnost razvoja osobnih kvaliteta.
Razvoj djeteta počinje njegovim rođenjem. Ovo je višestrani proces interakcije između roditelja, društva i samorazvoja. Glavna odgovornost, naravno, leži na obitelji. Ovdje počinje spoznaja sebe kao zasebnog pojedinca, upoznaju se različite mogućnosti interakcije s drugim ljudima i mogućnosti odgovora.
Danas se ustalilo mišljenje da sve manifestacije ljudski karakter stečeno u ranom djetinjstvu. U to vrijeme formiraju se tri ključne skupine osobina ličnosti. Ovisno o razdoblju života, dolazi do formiranja metoda, stilova ponašanja i alata za interakciju s drugim ljudima.
Čimbenici razvoja osobnih kvaliteta
Čim dijete počne sebe doživljavati kao zasebnu jedinku, počinje shvaćati svoje mjesto u svijetu oko sebe, počinje proces razvoja osnovnih kvaliteta, uključujući to pod utjecajem razvoja osjetilne sfere života. Postoji nekoliko ključnih čimbenika koji ukazuju na početak procesa:
- aktivna i primjerena uporaba osobnih zamjenica;
- posjedovanje vještina samozbrinjavanja i samokontrole;
- sposobnost opisivanja vlastitih iskustava i objašnjenja motivacije za djelovanje.
Dob početka razvoja osobnosti
Na temelju gore navedenog postaje jasna dob početka formiranja ličnosti. Psiholozi navode dob od dvije do tri godine. Međutim, ne može se reći da se do ovog trenutka ništa ne događa. Aktivno se priprema i formira individualne sklonosti, komunikacijske sposobnosti i temperament. Do pete godine dijete sebe u potpunosti doživljava kao zasebnu osobu sa individualne karakteristike koji je u aktivnom odnosu s okolnom stvarnošću.
Na osobu ne utječe samo obitelj, već i društvo, škola i prijatelji. Ovo okruženje svakako ostavlja traga na ponašanje i formiranje djeteta. Međutim, samo bliski ljudi mogu postaviti temelje. Oni su ti koji postavljaju smjernice i pokazuju načine interakcije unutar obitelji i s drugim ljudima. Budući da dijete još nije upoznato s pravilima ponašanja u društvu, usredotočuje se na svoje rođake i uzima primjer od njih. Stoga vrlo često djeca imaju mnoge zajedničke osobine sa svojim roditeljima. Često dijete u potpunosti kopira model ponašanja roditelja.
