Anatomske i fiziološke osnove pisanja. Pisani govor je sredstvo komunikacije između ljudi pomoću određenih grafičkih znakova koji odražavaju usmeni govor, misli, fiksiraju ih u vremenu i predstavljaju način njihovog prijenosa na daljinu. Pisanje je postalo moguće zbog kompliciranja ljudske radne aktivnosti kao rezultat pojave drugog signalnog sustava. Pisanje je složeni uvjetno refleksni proces koji se uglavnom odvija uz pomoć motoričkih govornih, senzornih, vizualnih i motoričkih analizatora. Vanjski regulacijski mehanizmi pisanog govora nalaze se u lijevoj hemisferi. Mišićni kompleks pokreta pisanja provodi se uz pomoć eferentnih sustava (piramidalni, palidalno-piramidalni, cerebelarni) i perifernih živaca. Kršenje ovih analizatora i eferentnih sustava dovodi do različitih manifestacija poremećaja pisanja, koji se uglavnom otkrivaju u dva oblika: 1. analitičko-sintetski i 2. promjene u rukopisu.
Agrafija. Analitičko-sintetski poremećaji pisanja obično se uočavaju kod odraslih osoba s različitim oblicima afazije i nazivaju se agrafijom. Potonji je uglavnom karakteriziran sljedećim kompleksom simptoma:
[1
] doslovni, slogovni, verbalni odlomci (preslagivanje slova, slogova itd.);
[2
] raspadanje strukture slova na sastavne elemente bez mogućnosti njihove sinteze;
[3
] očuvanje pisanja pojedinačnih slova, besmislenog skupa slova pri pisanju riječi i rečenica;
[4
] optičko-prostorna agrafija;
[5
] zrcalno slovo;
[6
] kršenje pisanja stereotipnim ponavljanjem istih slova i brojeva.
Agrafiju, opaženu u senzornoj afaziji, karakterizira činjenica da pacijent koji može kopirati test i potpisati (tj. motorički stereotipi su očuvani) ima velike smetnje u pisanoj reprodukciji testa diktata, kao i samostalnom pisanju. Često takvi pacijenti ne mogu identificirati zvuk koji čuju.
Ako pacijent doživi fenomen "žargonofazije", onda se to očituje kada izražava misli u pisanom obliku: pacijent piše u žargonu koji je drugima nerazumljiv. Perseveracije se često nalaze u pisanom tekstu (jednom kad je upotrijebio oznaku za predmet, pacijent zapne na njoj, upotrebljava je neadekvatno u sljedećim rečenicama) [žargon grčki. afazija - gubitak govora, nijemost - manifestacija senzorne afazije u vidu logoreje i višestrukih doslovnih, verbalnih parafazija, što govor bolesnika čini nerazumljivim ni njima samima ni ljudima oko njih;].
Agrafija u motoričkoj afaziji očituje se u iskrivljenju pravopisa riječi, naime u slijedu slogova (odlomak). U ovom slučaju, rečenice pacijenata su gramatički pogrešno konstruirane.
Lezije okcipitalne ili okcipito-parijetalne regije mogu se otkriti u vizualnom obliku agrafije: izobličenje opisne slike (veličine i oblika) pisanih znakova zbog kršenja ispravne percepcije prostora. Rukopis takvih pacijenata karakteriziraju neujednačene veličine slova, njihova uglatost i nestabilan smjer linije.
S oštećenjem parijetalne ili parijeto-okcipitalne regije lijeve hemisfere ( polja 39 i 40) ponekad se može primijetiti zrcalno pisanje.
Otežano pisanje zbog oštećenja analizatora i interkalarnih eferentnih sustava. Poremećaj motoričkog analizatora (na primjer, oštećenje stražnjih stupova), koji se očituje u obliku nestanka informacija iz mišićno-zglobnih receptora desne ruke, također uzrokuje poremećaj motoričke koordinacije. Rukopis se odlikuje nedosljednim nagibom i veličinom slova, nedostatkom ravnih dugih poteza, koji se obično lome na više mjesta. Pacijent ne može točno nacrtati ravnu liniju.
Oštećenje palidarno-nigralnog sustava (sindrom parkinsonizma) također je popraćeno promjenama u rukopisu, koji postaje sitni (mikrografija). Drhtanje uzrokuje ritmičku vijugavost udaraca. Pi horeja, rani simptom bolesti može biti promjena u rukopisu, koji postaje nemaran, neuredan i oštro taktičan.
Oštećenje cerebelopontinskih sustava, koje se očituje motoričkom ataksijom udova i namjernim tremorom, značajno mijenja rukopis: dolazi do uvijanja i zakrivljenosti poteza slova, koji postaju nejednake veličine (ponekad preveliki, ponekad premali). Ponekad takvi pacijenti ne mogu staviti točku - ispada da je to crtica.
Izvor:“Radionica o neurologiji” G.V. Arkhangelsk; Izdavačka kuća "Medicina", Moskva, 1967.
© Laesus De Liro
Poštovani autori znanstvenih materijala koje koristim u svojim porukama! Ako ovo smatrate kršenjem “Ruskog zakona o autorskim pravima” ili želite vidjeti svoj materijal predstavljen u drugačijem obliku (ili u drugom kontekstu), tada mi u tom slučaju pišite (na poštansku adresu: [e-mail zaštićen]) i odmah ću ukloniti sve prekršaje i netočnosti. Ali budući da moj blog nema nikakvu komercijalnu svrhu (ili osnovu) [meni osobno], već ima čisto obrazovnu svrhu (i u pravilu uvijek ima aktivnu poveznicu na autora i njegov znanstveni rad), pa bih biti vam zahvalan na prilici da napravite neke iznimke za moje poruke (protivno postojećim pravnim normama). Srdačan pozdrav, Laesus De Liro.
Postovi iz ovog časopisa po oznaci “ONMK”.
Ishemijski sindromi u vertebrobazilarnoj regiji
Često simptome bolesnika s akutnom ishemijom u vertebrobazilarnoj regiji (u daljnjem tekstu - VBB) čak ni liječnici [!!!] specijaliziranih centara ne…
Kameleonski udarci
... "kameleonski udari" izazivaju neurologe hitne medicine, što dovodi do značajnih dijagnostičkih poteškoća. Začinjeno…
Hemoragijska transformacija moždanog infarkta... među intrakranijalnim krvarenjima, hemoragijska transformacija je najčešći oblik. Definicija. Pojam "hemoragični...
Mehanička trombektomija (ishemijski moždani udar)Tromboliza je od 2008. godine sastavni dio pružanja medicinske skrbi za bolesnike s [ishemijskim] moždanim udarom (IS) u...
Površinska sideroza središnjeg živčanog sustava
Sposobnost pisanja i sam proces pisanja teksta složen je, inherentno psihološki proces, koji psiholozi stavljaju u rang s ljudskim sposobnostima kao što su govor i percepcija informacija, u svom spontanom i sustavnom obliku, kao i motoričkim sposobnostima čovjeka.
Pod medicinskim pojmom agrafija liječnici podrazumijevaju poremećaj u samom procesu pisanja uzrokovan, ali su svi pokreti ruke i šake sačuvani. Inteligencija i mentalne sposobnosti također su u potpunosti očuvane, kao i već stečene vještine pisanja.
Sama bolest nastaje i razvija se kao posljedica oštećenja lijevog dijela kore velikog mozga kod dešnjaka ili desne hemisfere kod ljevorukih osoba.
Vrste poremećaja - njihove značajke
Razlikuju se sljedeće vrste agrafije:
- Čista ili amnestička– u ovom slučaju pacijent doživljava neuspjeh u pisanju, kada se tekst piše pod diktatom ili se piše sa zvučnog izvornika, a kod prepisivanja sposobnost pisanja je u većoj ili manjoj mjeri očuvana. Često se u svom tijeku kombinira s, djelujući kao njegov živopisan simptom, au težem obliku tijeka očituje se u zrcalnom pisanju riječi. U potonjem slučaju razvija se zrcalni podtip čiste agrafije.
- Apraksični oblik patologije– manifestira se kao samostalna bolest ili može biti manifestacija ideje. Dijete jednostavno ne može razumjeti kako držati olovku, a naknadni pokreti ne doprinose ispravnom pisanju slova i riječi, niti njihovom slijedu. Ovaj oblik poremećaja dijagnosticira se u bilo kojoj vrsti pisanja, kako pod usmenim diktatom tako i pri samostalnom prepisivanju teksta.
- Afazični oblik poremećaja nastaje kada je zahvaćena lijeva sljepoočna kora u strukturi mozga, što uzrokuje probleme sa slušnom i govornom memorijom, kao i fonemskim tipom sluha.
- Konstruktivni oblik poremećaja– razvija se s konstruktivnim tipom patoloških promjena u mozgu.
Koji su dijelovi mozga zahvaćeni?
Kada je lijevi temporalni korteks oštećen u mozgu, razvija se afazni oblik patologije, što izaziva kršenje slušno-verbalnog tipa pamćenja i oštećenje fonemskog tipa sluha.
Ako se dijagnosticiraju poremećaji u radu stražnjih dijelova 2. frontalnog girusa, koji se nalazi u dominantnoj hemisferi pacijenta, tada liječnici dijagnosticiraju čisti oblik agrafije, koji nije povezan s drugim patologijama i bolestima.
Ako pacijent piše u zrcalnom redoslijedu, razvija se zrcalna podvrsta poremećaja, a ovaj oblik patologije najčešće se dijagnosticira kod ljevorukih osoba, kod intelektualno zaostalih pacijenata, kada postoji neuspjeh u interakciji između hemisfera mozak.
Disgrafija je poseban slučaj agrafije
Simptomi patologije mogu biti različiti - to ovisi o uzroku bolesti. Djeca s dijagnozom disgrafije su pametna, s visokom razinom inteligencije, dobro im idu i drugi školski predmeti, ali puno griješe u bilježnicama, brkajući pravopis slova kao što su R i Z, E i ʺ̱.
Gdje tražiti razlog?
Liječnici nazivaju glavni razlog koji izaziva razvoj agrafije.
Sljedeći čimbenici također mogu izazvati ovaj poremećaj:
- ili razvoj ili ;
- negativni učinci toksina na tijelo i mozak;
- upalni procesi izazvani.
Često je uzrok razvoja ove patologije trauma rođenja - u mlađoj dobi dijete ne može govoriti, ne uči pisati, u starijoj dobi neuspjeh u pisanom govoru kombinira se s nemogućnošću izražavanja svojih misli usmenim putem. govor.
Također, nedostatak sposobnosti pisanja također može biti znak razvoja neke druge patologije, tijeka osnovne bolesti, na primjer, s razvojem - ovaj poremećaj ukazuje na razvoj lezije na granici temporalnog i parijetalnih režnjeva mozga. Kod djece ili odraslih poremećena je fonemska percepcija informacija i njihova interpretacija u grafičke simbole.
Kako pokazuje medicinska statistika, agrafija najčešće pogađa djecu koja imaju nedovoljno razvijen usmeni govor i čiji razvoj jezika i vokabulara nije dostigao dobnu razinu razvoja.
Zaokružimo kliničku sliku
Najupečatljivija manifestacija bolesti je potpuni i nepovratni gubitak sposobnosti pisanja. Javlja se jak poremećaj u strukturi same riječi, nedostaju slova, bolesnik ne može povezivati slogove, ali intelekt ostaje nepromijenjen, a prethodno razvijene vještine pisanja nisu narušene.
Dijete ili odrasla osoba ne može napisati tekst iz diktata ili ga jednostavno prepisati iz izvornika; očituje se zrcalni raspored slova, riječi i cijelih rečenica.
Postavljanje dijagnoze
Sam proces dijagnosticiranja poremećaja nije težak. Na samom početku liječnik provodi detaljan pregled pacijenta, provodi i proučava primjer pacijentovog teksta. U praksi je teže dijagnosticirati temeljni uzrok koji dovodi do razvoja ove bolesti. 
Najprije se pregledava mozak i utvrđuje se lezija i, kao rezultat toga, uzrok poremećaja. Da bi to učinio, liječnik provodi anketu pacijenta i roditelja, ako se radi o djetetu, tada se koriste dodatne metode neurološkog pregleda - ili rendgenski pregled lubanje.
Liječnici ga također koriste u dijagnostičkom procesu.
Liječenje i korekcija
Prije svega, pacijent se registrira kod neurologa, propisuje tijek liječenja i ponovno podučava vještine pisanja pomoću posebno razvijenog programa.
U njemu je, prije svega, cilj prevladati inerciju u vezama odgovornim za strukturu sloga, izbor riječi i obnovu svih jezičnih funkcija, govora - kako njegovog pisanog tako i usmenog oblika. S odraslima i djecom stručnjaci provode individualnu i grupnu nastavu; to je jedini način da se postigne pozitivan učinak.
Pacijent je pod nadzorom psihijatra i logopeda, gdje prolazi tečaj psihijatrije i govorne terapije. Na primjer, ritmičke vježbe pomoći će vratiti funkcioniranje cerebralnog korteksa.
Terapija vježbanjem pozitivno utječe i na stupanj mentalnog razvoja bolesnika, budući da je znanstveno dokazana povezanost između kretanja, tjelesne i motoričke aktivnosti i mentalnog treninga pojedinog zahvaćenog dijela mozga.
Glazba i pjevanje pomažu u razvoju motoričkih sposobnosti glasnica, mišića i ligamenata grkljana. Sviranje glazbenih instrumenata pomaže u razvoju motorike prstiju, što povoljno utječe i na funkcioniranje hemisfera velikog mozga.
Tretman provodi logoped - logo-ritmovi i glazbene vježbe imaju najpozitivnije rezultate u liječenju agrafije.
Glavna stvar je da kada prvi put imate problema s pisanjem, ne biste trebali započeti bolest, već se trebate obratiti stručnjaku. Među njima su logoped ili neurolog, psihoterapeut. Nikada ne smijete riskirati i trebate se pravovremeno posavjetovati s liječnikom. To je jedini način da se patologija eliminira na vrijeme.
Disgrafija je djelomično specifičan poremećaj procesa pisanja. Očituje se u nepostojanosti optičko-prostorne slike slova, u miješanju ili izostavljanju slova, u iskrivljavanju zvučno-slogovnog sastava riječi i strukture rečenice.
U nastavi se preporuča, na temelju rezultata dijagnostike, implementirati sustav popravnog obrazovanja za prevladavanje poremećaja pisanog govora. Nastava za prevladavanje disgrafije ne smije se pretvoriti u beskonačan proces pisanja ili prepisivanja. Učenicima je potrebno omogućiti raznovrsnu govornu praksu - razvijati jezičnu sposobnost i zapažanje, razvijati govornu komunikacijsku vještinu. U tu svrhu postoje različite vježbe, od kojih se većina izvodi usmeno s jasno organiziranim sustavom povratnih signala (karte, simboli, brojevi, akcije s loptom i pljeskanje itd.), odnosno donekle oblikujemo pisanje. operacije bez bilježnice i olovke. Zabavni govorni materijal također bi trebao pomoći u otklanjanju napetosti i straha od pisanja kod djece koja osjećaju vlastitu nedostatnost u grafoleksičkoj aktivnosti, te stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece tijekom nastave.
Pisani govor je jedan od oblika postojanja jezika, za razliku od usmenog govora. Ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. Za različite oblike jezične djelatnosti primarni mogu biti i usmeni i pisani govor (usporedi folklor i beletristiku) kad bi usmeni govor odvojio čovjeka od životinjskog svijeta, onda bi pismo trebalo smatrati najvećim od svih izuma koje je stvorio čovječanstvo. Pisani govor ne samo da je revolucionarizirao metode prikupljanja, prijenosa i obrade informacija, već je promijenio i samog čovjeka, posebice njegovu sposobnost apstraktnog mišljenja.
Pojam pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao ravnopravne komponente. „Pisanje je simbolički sustav za bilježenje govora, koji omogućuje, uz pomoć grafičkih elemenata, prijenos informacija na daljinu i njihovu konsolidaciju u vremenu. Svaki sustav pisanja karakterizira stalni sastav znakova.”
Rusko pismo odnosi se na abecedne sustave pisanja. Abeceda je označila prijelaz na simbole višeg reda i odredila napredak u razvoju apstraktnog mišljenja, omogućivši da govor i mišljenje budu objekti znanja. “Samo pisanje omogućuje izlazak iz ograničenih prostorno-vremenskih okvira govorne komunikacije, kao i očuvanje utjecaja govora i u odsutnosti jednog od partnera. Tako nastaje povijesna dimenzija javne samosvijesti.”
I usmeni i pisani oblik govora vrsta su privremenih veza drugog signalnog sustava, ali se, za razliku od usmenog, pisani govor formira samo u uvjetima svrhovitog učenja, tj. njegovi se mehanizmi razvijaju tijekom razdoblja učenja čitanja i pisanja i usavršavaju tijekom daljnjeg obrazovanja. Kao rezultat refleksnog ponavljanja nastaje dinamički stereotip riječi u jedinstvu akustične, optičke i kinestetičke stimulacije (L. S. Vigotski, B. G. Ananjev). Ovladavanje pisanim jezikom je uspostavljanje novih veza između zvučne i izgovorene riječi, vidljive i pisane riječi, jer Proces pisanja osigurava koordinirani rad četiriju analizatora: govorno-motoričkog, govorno-slušnog, vizualnog i motoričkog.
A.R. Luria je definirao čitanje kao poseban oblik dojmljivog govora, a pisanje kao poseban oblik izražajnog govora, napominjući da pisanje (u bilo kojem obliku) počinje određenim planom, čije očuvanje pomaže u suzbijanju svih stranih tendencija (trčanja unaprijed, ponavljanja). , itd. Samo pismo uključuje niz posebnih operacija:
· Analiza glasovnog sastava riječi koja se bilježi. Prvi uvjet pisanja je određivanje redoslijeda glasova u riječi. Drugi je pojašnjenje zvukova, tj. transformacija trenutno slušanih zvučnih opcija u jasne generalizirane glasove govora - foneme. U početku se oba ova procesa odvijaju potpuno svjesno; kasnije se automatiziraju. Akustička analiza i sinteza odvijaju se uz najbliže sudjelovanje artikulacije;
· Prijevod fonema (čujnih zvukova) u grafeme, tj. u vizualne sheme grafičkih znakova, vodeći računa o prostornom rasporedu njihovih elemenata;
· “prekodiranje” vizualnih uzoraka slova u kinetički sustav sekvencijalnih pokreta potrebnih za pisanje (grafemi se prevode u kineme).
Rekodiranje se provodi u tercijarnim zonama cerebralnog korteksa (parieto-tempo-okcipitalna regija). Morfološki se tercijarne zone konačno formiraju u 10. - 11. godini života. Motivacijsku razinu pisanja osiguravaju frontalni režnjevi moždane kore. Njihovo uključivanje u funkcionalni sustav pisanja osigurava stvaranje ideje koja se zadržava unutarnjim govorom.
Zadržavanje informacija u pamćenju osigurava cjelovita aktivnost mozga. Kako je primijetio A.R. Luria, “udio svake operacije pisanja ne ostaje konstantan u različitim fazama razvoja motoričkih vještina. U prvim je fazama glavna pažnja pisca usmjerena na zvučnu analizu riječi, a ponekad i na traženje željenog grafema. U ustaljenoj spisateljskoj vještini ti se momenti povlače u drugi plan. Kada pišete dobro automatizirane riječi, pisanje se pretvara u glatke, kinetičke stereotipe.”
4.1 VRSTE PISANJA U POPRAVNOM RADU
Tijekom prve tri godine studija učenici prakticiraju različite vrste pisanja, od kojih svaka ima određeno značenje za formiranje cjelovitih vještina pisanog govora, ispunjavanje ciljeva učenja, učvršćivanje i provjeru relevantnih znanja i vještina. Razmotrimo određene vrste pisanja, prelomljene u odnosu na zadatke popravnog rada.
Prepisivanje: a) iz rukom pisanog teksta, b) iz tiskanog teksta, c) komplicirano zadacima logičke i gramatičke naravi.
Varalica, kao najjednostavnija vrsta pisanja, najpristupačnija je djeci s disgrafijom. Njegova je vrijednost u sposobnosti usklađivanja tempa čitanja snimljenog materijala, izgovaranja i pisanja s individualnim mogućnostima djece. Djecu je potrebno što ranije učiti da pri prepisivanju pamte slog, a ne slovo, što proizlazi iz odredbe o slogu kao osnovnoj jedinici izgovora i čitanja. Posljedično, specifična zadaća pisanja postaje pravilan izgovor slog po slog, u skladu s tempom pisanja.
U slučajevima kada dijete slabo asimilira ovaj zahtjev i dopušta brojna izostavljanja slova, korisno je ponuditi za kopiranje riječi i tekstove već podijeljene na slogove crticama.
Od prvih vježbi varanja preporučljivo je kod učenika razvijati vještine samotestiranja, za što nastavnik, dok gleda rad, ne ispravlja pogreške, već ih samo bilježi na marginama odgovarajućih redaka, pozivajući učenika da provjeriti svoje bilješke s tekstom udžbenika, kartice ili ploče.
U svim vrstama pisanja čitanje ima kontrolnu funkciju.
Auditivni diktat s vizualnom samokontrolom zadovoljava načelo interakcije između analizatora uključenih u čin pisanja. Nakon pisanja slušnog diktata, obilazeći učenike, nastavnik bilježi i objavljuje broj pogrešaka svakog učenika. Tekst diktata napisan na ploči otvara se nekoliko minuta kako bi se ispravile pogreške. Ispravke učenici ne rade kemijskom, već olovkom u boji, kako bi ih razlikovali od ispravaka do kojih je moglo doći tijekom pisanja diktata. Prilikom provjere rada nastavnik bilježi broj ispravljenih pogrešaka, zapisujući taj broj u obliku razlomka: 5/3, odnosno od pet učinjenih pogrešaka tri su ispravljene. Takvi zadaci postupno navikavaju djecu na ponovno čitanje i provjeravanje napisanog. Evidentiranjem pogrešaka nastavnik može procijeniti dinamiku razvoja ove vještine.
Odabir govornog materijala za slušni diktat za djecu s mentalnom retardacijom i disgrafijom nije lak zadatak, jer i najjednostavniji tekst može sadržavati nešto nedostupno učenicima u ovoj fazi obrazovanja.
Ta je okolnost postala razlogom za razvoj novog, nekonvencionalnog oblika pisanja pod slušnim diktatom - grafičkog diktata. Ovaj oblik najpotpunije odgovara zadaći provjere ovladanosti djece temama koje se obrađuju u razlikovanju mješovitih parova fonema, odnosno temama koje čine značajan dio ukupnog volumena logopedskog rada u korekciji disgrafije.
Grafički diktat ima kontrolnu funkciju, ali je blagi oblik kontrole, jer isključuje druge pravopisne riječi iz dječjeg vidnog polja. Provjera usvojenosti naučenog odvija se pod pojednostavljenim uvjetima i stoga nije posljednja faza kontrole, poput običnog tekstualnog diktata, gdje se učenik suočava s više zadataka u isto vrijeme. Međutim, grafički diktat omogućuje učenicima da osposobe učenike za razlikovanje miješanih glasova u riječima složenog zvučnog sastava koji se ne mogu uključiti u tekstualne diktate. Ovdje se, takoreći, djetetova "zraka pažnje" sužava, koncentrirajući se na dva pomiješana zvuka, koje mora izolirati iz bogatog raspona zvukova (riječ, izraz, tekst).
Grafički diktat se izvodi na sljedeći način.
Djeci se daje zadatak da prepoznaju samo slušajući glasove koji se proučavaju, na primjer, zvučni z i bezvučni s (slučajevi gluhe zvučnog suglasnika u ovoj fazi nisu uključeni u tekst). Riječi koje ne sadrže navedene glasove označene su crticom kada se pišu; koji sadrže jedan od glasova označeni su jednim odgovarajućim slovom; koji sadrži oba glasa – dva slova u nizu u kojem se pojavljuju u riječima. Ako se jedan od glasova ponovi dva puta u riječi, tada se i slovo ponavlja dva puta. Dakle, diktirana fraza: „U borovoj šumi miriše smolasto“ - na snimci izgleda ovako: „- ss ss s“.
Tijekom grafičkog diktata trebate odvojeno izgovarati riječi fraze. Pri prvom slušanju učenici savijaju prste prema broju riječi. Pri ponovnom čitanju zapišite, provjeravajući broj zapisanih zapisa s brojem riječi u rečenici. Svaka se rečenica piše u novom retku, jer takav zapis ne sadrži velika slova i točke.
Osim provjere glavne teme diktata, ova vrsta rada omogućuje vam učvršćivanje niza drugih vještina pisanja: učenici percipiraju na uho i odražavaju u snimci podjelu teksta na rečenice, rečenice na riječi; naučiti prepoznavati prijedloge. Grafički diktati proširuju dječji vokabular, dok je kod bilježenja teksta izbor riječi ograničen složenošću njihova pravopisa.
Pogreške u grafičkim diktatima svode se na sljedeće: izostavljanje crtice u rečenici; izostavljanje slova, pogotovo ako se pojavljuje 2-3 puta u riječi. Na primjer, kod razlikovanja samoglasnika i-y:
označena je riječ uhvaćen i (umjesto ii),
iznenađen - ii (umjesto iii).
Pogreške prve vrste prevladavaju se uz pomoć prethodne analize fraze na riječi, selektivnog imenovanja druge, četvrte i prve riječi. Učenici svjesno nastoje zapamtiti svaku rečenicu. Opseg slušne memorije primjetno se povećava. Svatko tko je napravio pogrešku druge vrste prilikom provjere diktata mora izgovoriti riječ naglas, "osjećajući svaki zvuk". Postupno se usavršava vještina točne i brze analize zvučne kompozicije na temelju artikulacije.
Grafički zapis također se može koristiti za učvršćivanje drugih tema dopunskog tečaja.
Obično djeca rado pišu sve grafičke diktate. Nove notacije im ne stvaraju poteškoće, budući da je princip notacije za različite teme isti.
4.2. RAZVOJ I POJAŠNJENJE PROSTORNO-VREMENSKIH REPREZENTACIJA
Vremenski slijed glasova i slogova koji čine riječ, kao i vremenski slijed riječi koje čine frazu, u pisanju se odražava u odgovarajućem prostornom nizu slova, slogova i riječi smještenih na linijama bilježnice. prilikom pisanja. Vježbama određivanja slijeda u prostoru i vremenu stvara se osnova za razvijanje glasovno-slogovne i morfemske analize riječi.
Polazna točka u razvoju orijentacije u prostoru je svijest djece o shemi vlastitog tijela, određivanje smjerova u prostoru i snalaženje u okolnom „malom“ prostoru. Zatim učenici vježbaju određivanje redoslijeda predmeta ili njihovih slika (primjerice, niz slika predmeta s prikazom voća, životinja i sl.), kao i grafičkih znakova. Takvi zadaci pomažu trenirati ruku i pogled u uzastopnom kretanju u određenom smjeru.
Sljedeći najteži zadatak je izdvojiti jednu od karika u lancu homogenih objekata, slika, grafičkih znakova. Takve vježbe stvaraju preduvjete za razvoj položajne analize glasova u riječima.
Svojevrstan nastavak razvoja prostorne diferencijacije je proučavanje teme “Prijedlozi” (oni koji imaju određeno prostorno značenje).
Razjašnjavanje dijapazona temporalnih predodžbi učenika podrazumijeva pojašnjavanje i aktiviranje odgovarajućeg vokabulara, kao i propedeutike za svladavanje glagolskih vremena.
Stoga je tijekom nastave potrebno uključiti zadatke i vježbe kojima se rješavaju specifični problemi u formiranju pojmova o prostoru i vremenu. Evo nekoliko primjera relevantnih zadataka.
Provjera i pojašnjavanje dječjih ideja o dijagramu tijela.
Podignite svoju "glavnu" ruku, pozovite je (desno).
Podignite drugu ruku, pozovite je (lijevo).
Za neku djecu (ljevoruke) odgovori će biti suprotni. Dobro je razmotriti takve slučajeve i primijetiti da nazivi ruku ostaju općeprihvaćeni, što treba upamtiti.
Prema uputama učitelja pokazati npr. desnu obrvu, lijevi lakat. Djecu treba vježbati dok ne postanu sigurni u svoju orijentaciju u shemi vlastitog tijela.
Sjedeći za stolom, odredite njegov desni i lijevi rub. Podignite ruku prema onim učenicima koji sjede na desnoj polovici stola. Isto tako i za one koji sjede s lijeve strane.
Razmatranje disgrafije iz perspektive njezinog razumijevanja kao poremećaja formiranja nove i složene vrste mentalne aktivnosti u djece također zadovoljava praktične potrebe današnjice. Ova situacija nije samo zbog povećanja broja djece koja se još uvijek tradicionalno nazivaju "s mentalnom retardacijom", već i zbog pojave u suvremenoj djeci kvalitativno novih značajki formiranja viših mentalnih funkcija i procesa, oblika mentalne aktivnosti ( L. S. Cvetkova, 2001).
Poglavlje 1. Disgrafija u djetinjstvu
1.1. Definicija disgrafije, simptomi, uzroci
Sadržaj pojma “disgrafija” različito se definira u suvremenoj literaturi. Ovdje su neke od najpoznatijih definicija. R. I. Lalaeva (1997) daje sljedeću definiciju: disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u trajnim, ponavljanim pogreškama uzrokovanim nezrelošću viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.
I. N. Sadovnikova (1995) definira disgrafiju kao djelomični poremećaj pisanja (kod mlađe školske djece - poteškoće u svladavanju pisanog jezika), čiji je glavni simptom prisutnost trajnih specifičnih pogrešaka. Pojava takvih pogrešaka kod srednjoškolaca nije povezana ni sa smanjenim intelektualnim razvojem, ni s teškim oštećenjem sluha i vida, ni s neredovitim školovanjem.
A. N. Kornev (1997, 2003) naziva disgrafijom trajnu nesposobnost svladavanja vještina pisanja prema pravilima grafike (tj. vođena fonetskim načelom pisanja) usprkos dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja i odsutnosti ozbiljnog vida i sluha. oštećenja.
A. L. Sirotyuk (2003) definira disgrafiju kao djelomično oštećenje vještine pisanja zbog žarišnog oštećenja, nerazvijenosti ili disfunkcije moždane kore.
Do sada ne postoji jedinstveno shvaćanje u kojoj dobi ili u kojoj fazi školovanja, kao ni u kojem stupnju izraženosti poremećaja dijete može dobiti dijagnozu disgrafije. Stoga razdvajanje pojmova “teškoće u savladavanju pisanja” i “disgrafije”, shvaćene kao stalni poremećaji u djetetovu procesu pisanjaMA u fazi školovanja, kada se ovladavanje “tehnikom” pisanja smatra završenim, po našem mišljenju to je ispravnije kako sa stajališta razumijevanja suštine disgrafije tako i s aspekta organiziranja pedagoških aktivnosti za prevenciju ili prevladavanje ovog poremećaja.
Disgrafija je djelomično specifičan poremećaj procesa pisanja. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više razina. U njemu sudjeluju različiti analizatori: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni, opći motorički.
U procesu pisanja između njih se uspostavlja tijesan odnos i međuovisnost. Struktura ovog procesa ovisi o stupnju ovladanosti vještinom, zadacima i prirodi pisanja. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja.
Djeca koja nisu sposobna za normalno usvajanje čitanja i pisanja imaju najveće poteškoće u ovladavanju čitanjem i pisanjem uz pomoć dugotrajne posebne obuke. U težim slučajevima, u prvom razredu javne škole, po nekoliko godina ne nauče ni abecedu, u blažim slučajevima ne mogu povezati slova u riječi i, u najboljem slučaju, pišu s ekstremnim iskrivljenjem sastava slova; (izostavljanja, zbrka, preslagivanje slova, spajanje više riječi u jednu itd.). Takvi učenici ne uočavaju svoje pogreške, iako su svjesni svojih nedostataka i teško ih doživljavaju. U međuvremenu, oni su intelektualno normalni, uče zadovoljavajuće, a često i vrlo dobro u drugim predmetima. Takva su djeca rijetka (ne više od jedno na nekoliko stotina), ali zahtijevaju posebnu pozornost.
Mehanizmi za pisanje formiraju se u središnjem živčanom sustavu znatno kasnije nego oralni govorni aparati tijekom razdoblja učenja čitanja i pisanja. Komparativna mladost ovih mehanizama čini ih posebno ranjivima.
Bilo koja vrsta oštećenja središnjeg moždanog aparata usmenog govora obično uzrokuje poremećaje pisanja.
Poremećaji pisanja najčešći su oblik govorne patologije u osnovnoškolske djece. Disgrafija je uglavnom urođeni poremećaj kod kojeg je proces pisanja u početku iskrivljen. U slučaju stečene disgrafije, pisanje je formirano, a zatim je vještina pretrpjela ili nestala, što se opaža kod afazije. Disgrafiju mogu temeljiti različiti etiološki čimbenici: organski i funkcionalni, biološki i socijalni.
U etiologiji poremećaja pisanog govora razlikuju se tri skupine pojava:
1. Encefalopatski poremećaji uzrokovani štetnim djelovanjem prenatalnog, natalnog i postnatalnog razdoblja razvoja. Oštećenja u ranim fazama ontogeneze često uzrokuju anomalije u razvoju subkortikalnih struktura. Osim oštećenja moždanog tkiva i kasnijeg gubitka funkcija, u većini slučajeva dolazi do odstupanja u razvoju moždanog sustava, koja se nazivaju dizontogenija (blaga, rezidualna (rezidualna) stanja).
2. Konstitucionalni preduvjeti (nasljedna predispozicija).
3. Socijalni i okolišni čimbenici.
Povijest djece s disgrafijom ukazuje na prisutnost niza patoloških čimbenika koji utječu na prenatalno, natalno i postnatalno razdoblje. To uključuje nerazvijenost ili oštećenje mozga u različitim razdobljima razvoja djeteta, patologije trudnoće, traume fetusa, asfiksiju, meningoencefalitis, teške somatske bolesti i infekcije koje iscrpljuju djetetov živčani sustav. Kao rezultat toga, dijelovi mozga koji pružaju psihološke funkcije uključeni u proces pisanja trpe.
U prisutnosti organskog oštećenja mozga, disgrafiji u većini slučajeva prethodi dizartrija, alalija, afazija ili se javlja u pozadini cerebralne paralize, mentalne retardacije, mentalne retardacije i odgođenog psihomotornog razvoja.
Određeno mjesto u etiologiji disgrafije zauzimaju nasljedni čimbenici koji stvaraju nepovoljnu pozadinu koja predisponira nastanak poremećaja pisanja, kada se prenosi kvalitativna nezrelost pojedinih moždanih struktura uključenih u organizaciju pisanog govora. Značenje genetskih čimbenika u etiologiji disleksije potvrđuju i studije blizanaca.
Socijalni i psihološki razlozi uključuju nedostatne govorne kontakte, pedagoško zanemarivanje, bolnički sindrom itd. A. N. Kornev identificira sljedeće društvene i okolišne čimbenike disgrafije: - pretjerana razina zahtjeva prema djetetu u smislu pismenosti; - dob u kojoj se počelo opismenjavati (individualno); - metode i tempo učenja, koji bi, idealno, trebali biti individualni za svako dijete.
Stanje psihičke neprilagođenosti obično se javlja kada se etiološki čimbenici kombiniraju s nepovoljnim mikro i makrosocijalnim uvjetima. Poremećaji čitanja i pisanja mogu biti povezani s dugotrajnim somatskim bolestima djece u ranom razdoblju njihova razvoja, kao i s nepovoljnim vanjskim čimbenicima: nepravilan govor drugih, dvojezičnost, nedovoljna pažnja razvoju djetetovog govora u obitelji , nedovoljni govorni kontakti, nepovoljno obiteljsko okruženje.
Istraživanja posljednjih desetljeća dokazala su da su često jedan od uzroka smetnji u pisanom govoru poteškoće u razvoju procesa lateralizacije (funkcionalna asimetrija u aktivnosti parnih senzomotoričkih organa).
Prema A.N. Kornev, mehanizam disgrafije je: 1. Nedostatak formiranja senzomotornih operacija (vizuoprostorna analiza slova i njihovih kombinacija u riječi); 2. Neformiranost jezičnih operacija na fonemskoj, morfološkoj i sintaktičkoj razini; 3. Poremećaji pažnje i pamćenja, sukcesivni i istovremeni procesi; 4. Kršenje emocionalno-voljne sfere (ADHD)
Pri analizi radova niza autora uočene su razlike u tumačenju nastanka disgrafskih grešaka. Osnova zamjena i mješavina slova pri pisanju R.E. Levina, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, A.N. Kornev vidi nedovoljan razvoj fonemskog sluha (bilo primarnog ili sekundarnog), I.N. Sadovnikova - netočna oznaka zvuka slovom.
Osnova za nedostajuća slova je kršenje analize zvuka (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev).
I.N. Sadovnikova permutacije slova povezuje samo s nedostatkom zvučne analize. Istodobno, A.N. Kornev ukazuje na kršenje fonemske analize s nedovoljnom slušno-verbalnom memorijom i pažnjom.
Razlog umetanja slova I.N. Sadovnikova uočava pojavu prizvuka pri polaganom izgovaranju riječi tijekom pisanja. Drugi ih autori objašnjavaju nezrelošću fonemskog sluha i percepcije.
Pogreške koje se očituju u kršenju strukture rečenice, naglašavajući granice rečenice, objašnjavaju se ne samo siromaštvom vokabulara, ograničenim razumijevanjem riječi (R.E. Levin), već i stanjem intelektualnih sposobnosti i preduvjetima inteligencija: voljna koncentracija i prebacivanje pažnje, dinamička praksa (A.N. Kornev).
Agramatizme koji izražavaju poremećaje koordinacije i kontrole većina autora objašnjava na isti način: siromaštvo vokabulara, nedovoljna jezična komunikacija, nezrelost morfološke analize i sintakse.
Optičke pogreške pri pisanju R.I. Lalaeva objašnjava neizdiferenciranošću ideja o sličnim oblicima nerazvijenosti optičko-prostorne percepcije vizualne analize i sinteze. U. Sadovnikova, A.N. Iz skupine optičkih pogrešaka miješanja slova Korneva izdvaja kinetička sličnost, objašnjavajući ih nezrelošću kinestetičke i dinamičke strane motoričkog čina, te sporim stvaranjem kinema.
