Nije dovoljno znati, morate to primijeniti.
Nije dovoljno htjeti, morate to učiniti.
Goethe.
Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je: “Smrtni grijeh učitelja je biti dosadan.” Da bi izbjegao ovaj grijeh, učitelj mora biti u stalnoj kreativnoj potrazi, samousavršavanju i samorazvoju. Samoobrazovanje i samorazvoj potrebni su onima koji žele promijeniti svoj život na bolje.
Najvažniji uvjet za osobni razvoj je samoobrazovanje, koje se sastoji u želji osobe za nepoznatim, traženju novih informacija i svladavanju novih načina djelovanja.
Razina stručne osposobljenosti nastavnika uvelike ovisi o specifičnim uvjetima. Naš tim prakticira različite oblike podizanja razine kvalifikacija nastavnika: tečajeve usavršavanja, sudjelovanje u metodičkim udrugama, seminarima, nastavničkim vijećima, otvorene projekcije, konzultacije, natjecanja, majstorske tečajeve, kreativne salone... Jedan od najučinkovitijih oblika je samoobrazovanje, koje omogućuje učitelju da pokaže samo svoje vještine i kreativnost, ali i da prevlada određene poteškoće u provedbi odgojno-obrazovnog procesa.
Ove akademske godine nastavio sam proučavati pravoslavnu kulturu u okviru glavnih pravoslavnih praznika (pravoslavne liturgijske godine). U prilog ovom izboru išla je i činjenica da je odgovarao jednom od godišnjih zadataka vrta, pa je time pomogao u rješavanju ovog problema.
Nastavljajući temu, identificirao sam sljedeće zadatke:
- upoznavanje predškolaca sa raznolikim svijetom pravoslavlja i značajem pravoslavlja u razvoju svih sfera života našeg društva, u osobnom životu čovjeka.
- razvoj mentalnih struktura djetetove osobnosti, njegove svijesti, sustava moralnih motiva i formiranje temelja njegovog voljnog ponašanja u procesu upoznavanja s nacionalnom baštinom kršćanske kulture.
- pripremanje niza edukativnih i tematskih aktivnosti za djecu, davanje prvih ideja o pojedinim moralnim i filozofskim kategorijama, dobru i zlu, stvaranju i razaranju.
Mogu se razlikovati sljedeće faze rada na temi:
- proučavanje literature i internetskih izvora na tu temu;
- implementacija stečenih znanja u rad;
- sistematizacija i generalizacija stečenog iskustva, izvješće o temi samoobrazovanja.
U obavljanju ovih zadataka izradila je plan rada za krug "Pravoslavna kultura", bilješke za svaku lekciju, pripremila novi pokazni materijal (reprodukcije slika, ikona), scenarije za pravoslavne praznike ("Pokrov Blažene Djevice Marije", “Rođenje Kristovo”, “Blagdan svetog Uskrsa” ), tematska nastava (“Rođenje Blažene Djevice Marije”, “Anđeo čuvar”, “Navještenje Blažene Djevice Marije”), otvoreni sat, kazališna predstava “Nestašnici. Ovce”, pripremio je slajd prezentaciju za konzultacije na tu temu, za nastavu s djecom.
Za svaki pravoslavni praznik pripremljena je izložba fotografija i izložba dječjih radova i crteža.
Podijelila je svoje iskustvo rada na temi na naprednim tečajevima, u metodičkoj udruzi muza. voditelji, održao konzultacije za odgojitelje, održao otvorenu lekciju za odgajatelje našeg vrtića, praznike s pozivom predstavnika svećenstva, objavio materijale koje sam izradio na temu samoobrazovanja (uključujući plan) na vlastitoj web stranici, pripremio prezentacija rezultata u različitim oblicima (izložbe, foto kolaži, dijapozitivi).
Unutar napredno usavršavanje
- pohađali tečajeve za usavršavanje;
- govorio na učiteljskom institutu s pitanjima na tu temu.
Rad u odabranom smjeru bio je prepun određenih poteškoća:
gotovo potpuni nedostatak znanja djece i njihovih roditelja o odabranoj temi, niska informiranost nastavnika, nedostatak didaktičkog materijala.
No, zadaće postavljene početkom godine u potpunosti su izvršene. Provedena dijagnostika pokazala je značajno povećanje razine znanja, vještina i sposobnosti učenika na temu samoobrazovanja koju sam odabrala.
Poznato je da svaka profesionalna aktivnost učitelja može biti istinski učinkovita samo ako su roditelji aktivni pomagači i istomišljenici. Naši su roditelji rado posjećivali događaje koje je predlagao: matineje na kalendarske datume, pravoslavne praznike, zabavu, izvještajne koncerte, izložbe crteža rukotvorina, kazališne predstave. Potrebno je istaknuti njihovu aktivnost u pripremama za praznike, interes za rad kruga, za stjecanje određenih znanja kod djece. No, i dalje se veselimo posebnoj aktivnosti iskazanoj u sudjelovanju na samim praznicima.
Stalni rad učitelja na usavršavanju njegova razvoja važan je zbog specifičnosti pedagoške djelatnosti usmjerene na razvoj i odgoj djeteta. Učitelj ne može bez ozbiljnog poznavanja pedagoških i psiholoških osnova poučavanja i odgoja, bez svestrane svijesti i osposobljenosti za pitanja koja postavlja život i profesionalna djelatnost. Samo kroz samoobrazovanje i kreativna traženja učitelj će postići svoje majstorstvo. Čini mi se da se samoobrazovanje u našem vrtiću pokazalo kao jedan od učinkovitih oblika usavršavanja odgojitelja, jer nam omogućuje uključivanje cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja u ovaj proces i daje svakom odgajatelju priliku pokazati kreativnost, originalno razmišljanje. i pedagoške vještine.
Djeca predškolske dobi po prirodi su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Aktivnost pretraživanja, izražena u potrebi za istraživanjem svijeta oko nas, genetski je određena i jedna je od glavnih i prirodnih manifestacija dječje psihe. Osnova eksperimentalnih aktivnosti predškolaca je žeđ za znanjem, želja za otkrićem, znatiželja, potreba za mentalnim dojmovima, a naš zadatak je zadovoljiti potrebe djece, što će dovesti do intelektualnog, emocionalnog razvoja djece eksperimentalne aktivnosti usmjerene su na razvijanje samostalnih istraživačkih vještina, potiču razvoj kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja, objedinjuju znanja stečena tijekom odgojno-obrazovnog procesa i uvode u konkretne životne probleme.
Razvio sam dugoročni plan za eksperimentalne aktivnosti djece u starijoj skupini. Sastavljena je kartoteka GCD bilješki s elementima eksperimentiranja. Izrađen je indeks kartica "Eksperimenti - eksperimenti u starijoj skupini".
. Predmetno razvojno okruženje.
Za provedbu eksperimentalnih aktivnosti djece u našoj skupini organiziran je mini-laboratorij „Mladi istraživač“. Sadrži didaktički materijal, potrebna pomagala za eksperimentiranje: posebno posuđe (čaše, cjevčice, lijevci, mjerne posude, tanjuri), otpadni i prirodni materijal (kamenčići, pijesak, sjemenke), reciklirani materijal (žica, spajalice, konci, perje, spužve i dr.), instrumenti za pokuse (povećalo, termometar, magnet, vaga, ogledalo, pješčani sat, svjetiljka i dr.), povrtnjak.
Rad s djecom.
S djecom su vođeni razgovori na temu „Potreba i interes za istraživačkim aktivnostima“, o eksperimentiranju kod kuće, kako bi se potaknuo i razvijao djetetov interes za istraživanje i otkrića. Upoznali djecu s opremom i materijalima za istraživačke aktivnosti.
Tijekom akademske godine provodio sam GCD i pokuse na teme:
"Tlo - što je to"
"Pijesak i glina"
"Čarobna voda"
"Nevidljivi zrak"
"Papir i njegova svojstva"
„Tkanina i njena svojstva
"Test magneta"
"Zovem se Glass"
Kao rezultat GCD i pokusi – pokusi, djeca imaju osnovne informacije o živoj i neživoj prirodi Zemlje i njenom značaju u životu živih bića. Upoznavali smo se s prirodnim pojavama, analizirajući svaku posebno (vremenske pojave, kruženje vode u prirodi, kretanje sunca, snježne padaline), sa svojstvima tla, pijeska i gline. Učvrstili smo i razjasnili znanje djece o vodi i njezinim uvjetima; Proučavali smo agregatno stanje vode (voda je osnova života; kako voda nastaje kroz paru, kako nastaje tuča, snijeg, led, mraz, magla, rosa, duga). Upoznali smo se sa svojstvima zraka i njegovom ulogom u životu ljudi, životinja i biljaka te saznali kako detektirati zrak. Djeca su dobila ideje o svojstvima papira, njegovom podrijetlu i vrstama (kopirni stroj, valoviti, karton, itd.); vrste i svojstva tkanine: kabanica, odijelo, vreća i sl. Imaju predodžbu o magnetu i njegovim svojstvima. Djeca rado izražavaju svoje pretpostavke i crtaju vlastite zaključke. Radujemo se novim i neobičnim eksperimentima. Vole samostalno raditi u laboratoriju, izmišljajući vlastite eksperimente.
Rad s roditeljima.
To sam iznio roditeljima na sastanku o početku rada na ovoj temi. Roditelji su aktivno sudjelovali u nadopunjavanju potrebnog pribora u dječjem laboratoriju, kao iu uređenju izložbi fotografija u recepciji. Održane su konzultacije na temu „Organiziranje dječjeg eksperimentiranja kod kuće“, „Učite dijete ljubavi prema živoj prirodi“. ” " Individualne konzultacije o eksperimentalnim temama od interesa. Organizirana i održana zajednička priredba s djecom i roditeljima na temu: „Laboratorij čuda i transformacija. Za ljetno razdoblje roditelji i djeca dobili su zadatak nadopuniti mini-laboratorij novim materijalima i alatima.
Rad s učiteljima.
Učiteljima su ponuđene konzultacije na temu „Sadržaj eksperimentalnih aktivnosti“ i „Uvjeti za provođenje promatranja“. Otvorena projekcija NOD-a “The Amazing is Nearby”.
Planiram nastaviti raditi na ovoj temi i sljedeće akademske godine.
U nastavku se nalazi ogledni obrazac izvješća o temi samoobrazovanja odgajatelja u dječjem vrtiću "Formiranje temelja pedagoških vještina"
Tema samoobrazovanja "Formiranje temelja pedagoških vještina" nisam slučajno odabrala. Budući da sam ne tako davno postala učiteljica (navesti rok), onda mi je samoedukacija o ovoj temi vrlo važna.
Da biste postigli majstorstvo u nastavi, morate puno učiti, upoznati djetetovu psihu i dobne karakteristike dječjeg razvoja. Vjerujem da se za godinu ili dvije ne može postići vrhunac pedagoškog umijeća, ali možete pokušati razumjeti djetetovu dušu, odgonetnuti motive njegovih postupaka i naučiti usmjeriti njegove aktivnosti u pravom smjeru.
Ne može se bez teorijske osnove pri proučavanju ovog pitanja. Sljedeća literatura pomogla je u proučavanju ove teme:
...navesti proučenu literaturu
Korisne su bile informacije na sljedećim stranicama:
...popis pomoćnih stranica
Osim toga, tijekom godine pohađala sam metodičke udruge na općinskoj razini, otvorene satove koji su se održavali u našem vrtiću, iz kojih sam naučila puno novih i zanimljivih stvari. Posebno vrijedan u pogledu proučavanja teme „Formiranje temelja pedagoških vještina“ bio je osvrt na oblike rada odgojno-obrazovnih aktivnosti odgojitelja s bogatim iskustvom u nastavi koji rade u našem vrtiću. (navesti puno ime i prezime nastavnika).
U veljači ove godine pripremila sam savjetovanje za odgojiteljice našeg vrtića „Formiranje temelja pedagoških vještina“. Tijekom nje zabilježeno je da učiteljmože postati profesionalac ako posjeduje skup sposobnosti, znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za učinkovitu primjenu u praksi sredstava i metoda pedagoške suradnje koje je odabrao, te preuzima odgovornost za rezultate svoga rada.
Istog mjeseca organizirana je otvorena projekcija za odgojitelje naše predškolske ustanove (navesti temu otvorene lekcije). Kao rezultat gledanja, odgajateljice su se složile da nemam dovoljno iskustva u nastavi, ali imam sposobnosti za podučavanje.
U ožujku sam sudjelovala na “Natjecanju u stručnim osposobljenostima za odgojitelje predškolskog odgoja” na kojem sam zauzela ... mjesto u kategoriji “Pedagoški debi”. Sudjelovanje na natjecanju dalo mi je samopouzdanje i potvrdilo da sam na pravom putu, ali je istovremeno vrijeme pokazalo da imam čemu težiti i na koga se ugledati.
U travnju-svibnju prvi put sam sudjelovao u pripremi i provedbi projekta na temu: "Ovaj dan pobjede!" (navedite temu vašeg projekta). Priprema projekta postala je značajan događaj u mojoj profesorskoj karijeri, jer... u kratkom vremenu morala je sama saznati i djeci pričati o herojima svojih sunarodnjaka, pobuditi interes djece za povijest Rusije i učiniti ih ponosnima na svoj narod.
Jedan od najvažnijih pokazatelja ovladavanja je sposobnost aktiviranja učenika, razvijanja njegovih sposobnosti, samostalnosti i radoznalosti. Da bih to učinila, tijekom cijele školske godine provodila sam eksperimentalni, individualni rad u grupi, vodeći računa o hobijima djece, čitala obrazovnu literaturu, pokušavala izmjenjivati metode rada i poticati aktivnost učenika. Za mene je postalo pravilo: “Ne smiješ se ponavljati, trebaš stalno pronalaziti nove, originalne načine komunikacije sa studentima.”
Zahvaljujući promatranju rada odgajatelja, njihovim savjetima i uputama, kao i proučavanju posebne literature, stvorio sam predodžbu o vještini odgajatelja. Zaključila sam da je podučavanje umjetnost odgoja koja zahtijeva stalno usavršavanje.
Internat regionalnog lječilišta Borovsk
Učiteljica mlađe skupine: Kizhevatova N.N.
Završno izvješće na temu Samoobrazovanje
Samoobrazovanje je potreba kreativne i odgovorne osobe u svakom zanimanju, a posebno u zanimanjima s povećanom moralnom i društvenom odgovornošću, kao što je zanimanje učitelja.
Obrazovni sustav naše škole ima određene značajke povezane uglavnom s lokacijom - udaljenošću od mjesta stanovanja djece. Veliki postotak naših učenika je iz velikih, nefunkcionalnih, jednoroditeljskih obitelji.
Dijete koje se nađe u novim uvjetima života počinje doživljavati kognitivne i komunikacijske poteškoće. Nastajuća, nestabilna dječja psiha osjetljivo reagira na sve vanjske utjecaje, jer... Socijalna situacija jedan je od glavnih čimbenika osobnog razvoja djeteta.
Uzimajući u obzir nestabilnu socijalnu situaciju obitelji, smještaj djeteta u nepoznatu grupu i sve probleme koji iz toga proizlaze, identificirala sam sljedeće zadatke:
pomoći djeci da nađu svoje mjesto u društvu svojih vršnjaka;
poučavati sposobnost izgradnje produktivnih osobnih kontakata u društvenom okruženju.
Problem prilagodbe djeteta u našoj školi jedan je od mojih prioriteta.
Predmet:“Prilagodba i razvoj osobnosti u novim životnim uvjetima, vodeći računa o očuvanju zdravlja.”
Cilj: stvaranje povoljnih uvjeta za očuvanje zdravlja i samoostvarenje učenikove osobnosti, čime se dijete podiže na višu potencijalnu razinu razvoja.
Ovaj cilj obuhvaća cjelokupni pedagoški proces, integrirajući odgojno-obrazovne aktivnosti i izvannastavni život učenika, različite vrste aktivnosti, komunikaciju, tradiciju, cjelokupno školsko okruženje kroz provedbu sljedeće obrazovne zadatke:
Stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj svakog učenika na temelju poznavanja njegovih individualnih sposobnosti i potreba.
Razvoj kognitivnih interesa, potreba za poznavanjem kulturnih i povijesnih vrijednosti, razvoj kreativne aktivnosti.
Formiranje građansko-domoljubne svijesti, razvoj osjećaja uključenosti u sudbinu domovine, formiranje moralnog stava.
Razvoj samouprave učenika, pružajući im stvarne mogućnosti sudjelovanja u organizaciji i upravljanju obrazovnim procesom, u aktivnostima kreativnih i javnih udruga.
Jačanje zdravlja djeteta kroz tjelesni odgoj i sport.
Uključivanje učenika u sustav dopunskog obrazovanja u svrhu osobnog samoostvarenja.
Smatram da je izvannastavni rad u grupi oblik organiziranja društvenog odgoja, koji se provodi izvan učionice i nastavne organizacije života obrazovnih organizacija.
Izvannastavni odgojno-obrazovni rad pruža dodatne mogućnosti u smislu diferencijacije i individualizacije obrazovanja učenika te pružanja individualne pedagoške pomoći.
Za postizanje ovog cilja u svom radu koristim sljedeća područja rada:
Građansko-domoljubni odgoj;
Pravno obrazovanje;
Umjetnički i estetski odgoj;
Tjelesno usavršavanje, promicanje zdravlja i formiranje sanitarno-higijenske kulture;
Radno osposobljavanje i profesionalno usmjeravanje učenika;
Obrazovanje za okoliš;
U svom radu koristim sljedeće forme:
proučavanje osobnih dosjea i medicinske dokumentacije djeteta;
individualni i grupni razgovori;
dijagnostičke tehnike;
obrazovni sati;
otvoreni događaji;
igre;
izleti;
radionice;
natjecanja, natjecanja.
Kako bi razdoblje prilagodbe bilo uspješnije, u prvom mjesecu škole planiram više aktivnosti koje će pomoći ujedinjavanju dječjeg tima: međusobno upoznavanje, izlete, šetnje, hobi tečajeve. Primarna dijagnostička i prognostička obuka, koju provodim u prvim danima boravka djece u školi, omogućuje nam da detaljnije proučimo osobnost učenika.
Potreba za prilagodbom javlja se u vezi s radikalnom promjenom ljudske aktivnosti i njegovog društvenog okruženja. Promijenilo se društveno okruženje učenika i sustav aktivnosti. Dijete doživljava emocionalnu nelagodu. Dugotrajni psihički stres može dovesti do školske neprilagođenosti: dijete postaje nedisciplinirano, nepažljivo, neodgovorno, zaostaje u školi, brzo se umara i jednostavno ne želi ići u školu. Djeca s lošim zdravljem najosjetljivija su na neprilagođenost.
Djetetova percepcija školskog života i razvoj odnosa s kolegama u razredu mogu biti nepredvidivi. Proces prilagodbe vrlo je važan za učitelja koji, ne poznajući svoje učenike, ne može ih uspješno uključiti u samoupravljanje i samoposluživanje, individualizirati i diferencirati učenje. Potrebno je prilagoditi vlastiti pedagoški stav prema grupi i pojedinoj djeci.
Smisao adaptacijskog razdoblja u školi je da se prirodni proces prilagodbe učini intenzivnijim.
Testovi i upitnici pomažu identificirati:
Značajke komunikacije s vršnjacima;
Značajke komunikacije s učiteljima i odraslima;
Značajke ponašanja: samoregulacija ponašanja, sposobnost obuzdavanja nevoljnih emocija i želja;
Emocionalno stanje: primjerenost iskustava, osobna anksioznost, emocionalna stabilnost;
Motivacijska sfera: pozitivan stav prema školi, usmjerenost na samostalno stjecanje znanja.
Postupci učitelja tijekom tjeskobnog razdoblja prilagodbe:
1. ublažiti tjeskobu, stvoriti prijateljsku atmosferu u grupi;
2. upoznati djecu međusobno i s razrednikom;
3. upoznati djecu sa školom i dnevnim režimom u školi;
4. upoznati učenike s uvjetima i pravilima života u skupini.
Ciljevi samoobrazovanja:
1. Proučavanje metodičke literature.
2. Proučavanje osobnosti učenika.
3. Proučavanje i primjena obrazovnih tehnologija.
4. Generalizacija na temu samoobrazovanja.
Individualni samoobrazovni rad odvijao se uz pomoć:
masovni mediji;
Uredska oprema;
knjižnice;
kreativni poslovi i zadaci;
dijeljenje iskustava kolega.
U sklopu usavršavanja pohađala sam sljedeće tečajeve:
„Upotreba tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu sanatorijskog internata”;
“Značajke rodne socijalizacije u procesu obrazovanja.”
"Obrazovne tehnologije u obrazovnom prostoru sirotišta i internata."
Studirao književnost
Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta djece predškolske dobi. Razvoj komunikacijskih vještina kroz igre uloga
Efimenko Svetlana Nikolaevna, učiteljica logopedske grupe MBDOU d/s br. 18 “Alenka”, Safonovo
Opis materijala: Dragi kolege, predstavljam vam izvještaj o samoobrazovanju na temu: "Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta djece predškolske dobi."
Ovaj materijal će biti koristan odgajateljima predškolskih ustanova.
Cilj:povećati svoju teoretsku razinu, profesionalne vještine i kompetencije na ovu temu.
Tema samoobrazovanja je „Uloga mikrookruženja u formiranju društvenih i moralnih kvaliteta djece predškolske dobi. Razvoj komunikacijskih vještina uz pomoć igara uloga” nisam slučajno odabrao. Budući da nedavno učitelji i roditelji sve više zabrinuto primjećuju da mnoga predškolska djeca imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji s vršnjacima, samoobrazovanje o ovoj temi za mene je vrlo važno.
Da biste postigli majstorstvo u nastavi, morate puno učiti, upoznati djetetovu psihu i dobne karakteristike dječjeg razvoja.
Različiti aspekti igre stalno su bili predmet pažljivog i detaljnog proučavanja. Igre u moralnom odgoju djece razmatraju djelima L.S. Psihološka analiza uloge igre u moralnom obrazovanju dala je L.S.Vygotsky, A.N.Rubinstein, D.B. Igra kao sredstvo formiranja ličnosti istražuje se u radovima N.P.Gazmana, D.V.Frishmana i mnogih drugih.
Radeći s djecom predškolske dobi došla sam do zaključka da je mnogo djece potrebna korekcija odnosa s vršnjacima. A budući da je igra vodeća aktivnost djece predškolske dobi, to je najlakše učiniti u procesu igranja uloga. Igranje uloga igra vodeću ulogu u formiranju pozitivnih odnosa među djecom i formiranju pozitivnih moralnih kvaliteta u osobnosti djece predškolske dobi.
Za početak sam proučio metodičku literaturu:
Kao osnovu za svoj rad uzeo sam Osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole” (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
“Moralni odgoj djece predškolske dobi u vrtiću” uredili V. G. Nechaeva i T. A. Markova (Identificirao sam i postavio sebi ciljeve i ciljeve u aktivnostima igranja usmjerenim na razvoj moralnih kvaliteta djece predškolske dobi).
“Posiješ li naviku, požnjet ćeš karakter” L.I. Kaplan (naučila sam i primijenila u svom radu iskustvo učiteljice u razvijanju korisnih navika kod djece).
“Odgoj djece u igri” A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (ovaj priručnik mi je pomogao da savladam tehniku uključivanja djece u igru, pomažući im da razumiju moralne norme i ideje).
“Dijete u vrtiću” T.I. Babaeva (knjiga mi je pomogla u odabiru igara i situacija u igri za formiranje moralnih kvaliteta).
“Uloga igre u odgoju djece” A. P. Usova (knjiga mi je pomogla shvatiti važnost igre u moralnom razvoju djece predškolske dobi).
“Organizacija igre temeljene na pričama u vrtiću” N.Ya Mikhailenko, N.A. Korotkova (organizacija samostalnih igranih aktivnosti)
„Igre zapleta i uloga za djecu predškolske dobi” N.V. Krasnoshchekova. (organizacija samostalnih igara na sreću)
Na temelju prethodno proučene literature odabrao sam put koji mi se činio najispravnijim - njegovati sljedeće moralne kvalitete kod djece predškolske dobi: kulturu ponašanja, humane odnose (ljubaznost, susretljivost, brižan stav), želju za pružanjem pomoći kroz igru .
U skladu sa suvremenim zahtjevima predškolskog odgoja i obrazovanja formulirao sam Cilj mog rada je formiranje pozitivnih međuljudskih odnosa kod djeteta u procesu igranja uloga.
Za postizanje ovog cilja postavio sam sljedeće zadatke:
proučavanje psihološke i pedagoške literature o ovoj problematici;
stvaranje igračkog okruženja temeljenog na objektima koje zadovoljava suvremene zahtjeve i promiče razvoj samostalne igračke aktivnosti;
ovladavanje suvremenim tehnologijama i metodama organizacije igre;
razvoj dugoročnog planiranja i provođenja igara uloga u logopedskoj skupini;
klasifikacija igara za odgoj moralnih kvaliteta i priprema njihove podrške;
provođenje dijagnostike za obrazovanje moralnih kvaliteta;
povećanje kompetencije roditelja po pitanju moralnog odgoja djece;
povećanje osobne kompetencije po ovom pitanju.
Igra može pridonijeti razvoju moralnih kvaliteta samo ako su ispunjeni brojni uvjeti:
pravilna organizacija i vođenje igre;
ispravno formulirana motivacija;
razne dječje igre usmjerene na razvoj pozitivnih osobina djece predškolske dobi, njihove estetike i atraktivnosti;
vodeći računa o individualnim karakteristikama djeteta i njegovim interesima.
Pri rješavanju zadanih problema korištene su sljedeće metode i tehnike:
organiziranje životnih i igrovnih razvojnih situacija koje djeci pružaju mogućnost stjecanja iskustva moralnog ponašanja i prijateljskog odnosa prema vršnjacima i bliskim odraslim osobama;
predstave s igračkama, pokazujući djeci primjere ispravnog ponašanja i odnosa u vrtiću i obitelji;
komunikacija i zajedničke aktivnosti s učiteljem - kao način uspostavljanja povjerenja, obogaćivanja društvenih predodžbi i iskustva interakcije;
promatranje postupaka i odnosa odraslih u vrtiću (kuharica, dadilja, liječnik, domar, učiteljica);
figurativne igre - imitacije, plesovi, kazališne, aktivne, didaktičke, građevinske - za razvoj emocionalne reakcije i radosti komunikacije s vršnjacima;
čitanje poezije, bajki na temu dobrote, ljubavi prema roditeljima, brige za životinje (edukativna metodika „Dobre priče“);
ispitivanje sižea, ilustracija kako bi se obogatile društvene ideje o ljudima (odrasli i djeca), orijentacija u neposrednom okruženju (u grupi, predškolskoj odgojnoj ustanovi iu obitelji);
igre zapleta i uloga koje ujedinjuju djecu zajedničkim zapletom, radnjama u igri i radošću odražavanja uloga odraslih.
Radeći na temi razvio sam planiranje igranja uloga, uzimajući u obzir mogućnosti dječjeg vrtića i uzimajući u obzir karakteristike djece predškolske dobi u logopedskoj skupini.
Napravio sam i popis karata igranja uloga. U procesu rada dizajnirani su centri za igre „Doktor Aibolit“, „Trgovina“, „Frizerski salon“, „Knjižnica“, koji se nadopunjuju i proširuju uzimajući u obzir dobne karakteristike, faze razvoja i formiranja igre.
U predškolskoj dobi igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njezin dio i uvjet. Djeca, naravno, ne pronalaze uvijek prave načine uspostavljanja odnosa. Među njima često dolazi do sukoba, kada svaki brani svoju želju, bez obzira na želje i prava svojih vršnjaka. Ali upravo u ovoj dobi dijete otkriva istinu da bez empatije prema drugome, bez ustupanja drugome, ono samo ostaje gubitnik. U igri se dijete nalazi u odnosu ovisnosti o drugoj djeci.
U svom radu koristila sam se sljedećim principima organizacije igre u dječjoj skupini:
razvoj samostalnosti i samoorganizacije kod djece;
razvijanje sposobnosti dogovaranja o temi igre;
samostalna raspodjela uloga;
rasprava o glavnom razvoju radnje;
priprema okruženja za igru.
U veljači ove godine razvio sam sinopsis igre uloga temeljene na zapletu u pripremnoj skupini "Branitelji pomorskih granica naše domovine - vojni mornari!" čija je svrha bila razviti kod djece sposobnost kombiniranja različitih tematskih sižea u jednu igru.
Tijekom organizacije i provođenja igre uloga rješavani su sljedeći zadaci:
obrazovni:
- njegovati prijateljske odnose i osjećaj kolektivizma kod djece;
- njegovati emocionalno pozitivan odnos prema vojnicima koji se izražava u oponašanju njih u okretnosti, brzini, hrabrosti i želji da im se sliči;
obrazovni:
- formirati domoljubne osjećaje kod djece na temelju upoznavanja s vojnim djelovanjem našeg naroda;
- proširiti raspon dječjih igara;
- naučiti igrati zajedno (razgovarati o zapletu, osmisliti nove uloge i radnje igre);
- pomoći u stvaranju okruženja za igru uzimajući u obzir temu igre i zamišljenu situaciju;
- naučiti imenovati svoju ulogu, verbalno definirati prikazane događaje;
- aktivirati vokabular djece: kapetan, brod, navigator, bocman, radiooperater, radiogram, ruta, flota, sidro, okno, kuhar;
razvoj:
- razvijati kreativno mišljenje, maštu, fantaziju kod djece;
- razvijati interakciju govora i uloga, suvisli monološki i dijaloški govor;
- razvijati snagu, spretnost, izdržljivost, motoričke i komunikacijske sposobnosti.
Stoga igre uloga mogu postati osnova za razvoj pozitivnih komunikacijskih vještina između djeteta i njegovih vršnjaka. Zaključno, želio bih napomenuti da sustavni rad na razvoju komunikacijskih vještina kroz igre uloga pomaže u poboljšanju društvenog statusa djeteta. Priroda budućih odnosa djece predškolske dobi u društvu uvelike ovisi o tome koliko su komunikacijske vještine razvijene i sposobnost upravljanja vlastitim emocijama.
Procjena svjesnosti djece o moralnim standardima u logopedskoj skupini, 2014. – 2015. ak..
1.Visoka razina:
*početak školske godine - 20%
*kraj akademske godine - 60%
2. Srednja razina:
*početak školske godine - 30%
*kraj akademske godine - 30%
3. Niska razina:
*početak školske godine - 50%
*kraj akademske godine - 10%
Najvažnijim pokazateljem učinkovitosti svog rada smatram: kada djeca bez mog poticaja izražavaju riječi zahvale, ocjenjuju pozitivne i negativne postupke, kada se dijete iskreno veseli kada postigne pozitivan rezultat u igri, sve to mi omogućuje znajte da male “klije” “Moral se sije u duše djece, tvoreći svjesna moralna djela. Vjerujem da će smjer rada koji sam odabrao pomoći djeci da se u budućnosti bezbolno prilagode novim uvjetima školskog života.
