SUCURSAL EGORIEVSKY
PRESUPUESTO DEL ESTADO FEDERAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
"UNIVERSIDAD ESTATAL PEDAGÓGICA DE MOSCÚ"
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA, PSICOLOGÍA Y Logopedia
Tecnologías de desarrollo personal.
tarea practica
Realizado:Estudiante 3 años de estudio.
direcciones - formación docente
perfil formativo – formación escolar
Ponomareva Irina Alexandrovna.
2017
“El verdadero tema de la enseñanza es la preparación del hombre para ser hombre”.
A. A. Pirogov
La tecnología pedagógica es un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto y disposición especial de formas, métodos, métodos, técnicas de enseñanza, medios educativos; son las herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico.
B. T. Likhachev
¡La escuela primaria es todo un mundo! Para un niño que viene a la escuela, comienza nueva vida, lleno de maravillas, descubrimientos, dificultades y problemas.
¿Cómo ayudar a un niño a sentirse cómodo en un mundo nuevo para él: la escuela primaria? ¿Cómo puede un profesor mantener el interés en aprender? ¿Cómo hacer para que sus años escolares queden en su memoria como un período brillante de la vida? La respuesta a estas preguntas es obvia: debemos hacer que esta casa-escuela primaria sea alegre, acogedora y amable para los residentes de diferentes categorías. Como en cualquier hogar, los residentes de una escuela primaria requieren atención especial, comprensión y cuidado, y cada maestro de escuela primaria, siendo ciertamente un dueño cariñoso, aprende a ayudar específicamente a cada residente.
Niños de familias socialmente desfavorecidas;
Niños atrapados en THS;
Niños de familias inmigrantes;
Huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres;
niños con discapacidades;
Niños de familias numerosas;
Niños con comportamiento desviado.
Mis ideas pedagógicas al trabajar con varias categorías de niños son las siguientes:
Creación de un modelo de escuela primaria adaptativa, tipo mixto(Esto se logra mediante la variedad típica de clases y programas, determinada según el principio de suficiencia e interconexión razonables).
Actualizar el contenido de la educación, introducir un elemento de educación secundaria en la escuela secundaria general (implementar la diferenciación de niveles y perfiles, dominar nuevas tecnologías pedagógicas, formar una personalidad con inteligencia desarrollada, habilidades de investigación y un alto nivel de cultura).
Formación y desarrollo de un sistema educativo escolar de tipo humanista, basado en valores universales e internos.
Creación e implementación de un programa de educación pedagógica, desarrollo y orientación profesional desde la escuela primaria.
En las escuelas primarias se ha creado un sistema educativo humanista y democrático que garantiza la integridad de todo el proceso pedagógico. Tener no solo una educación pedagógica, sino también psicológica ayuda significativamente a trabajar no solo como profesor de materias, sino también en el trabajo. profesor de la clase. En etapa inicial Se está realizando un estudio de las características psicológicas, médicas y pedagógicas de la personalidad de los estudiantes, del microambiente social y de sus condiciones de vida. En el proceso de dicho estudio, se identifican los intereses y necesidades de los niños, las dificultades y los problemas, situaciones de conflicto, desviaciones de comportamiento, tipología de familias, su retrato sociocultural y pedagógico. Las herramientas de diagnóstico incluyen métodos tanto sociológicos como psicológicos. Cabe señalar que a pesar de la división de técnicas y métodos de trabajo con diferentes categorías de estudiantes, cada método, si es necesario, es aplicable a cualquier niño. Antes de los profesores clases primarias La tarea principal es promover el desarrollo de cada individuo. Por tanto, es importante establecer el nivel de capacidades y su diversidad en nuestros hijos, pero igualmente importante es poder llevar a cabo correctamente su desarrollo. Los niños superdotados demuestran claramente la necesidad de realizar actividades de investigación y búsqueda: esta es una de las condiciones que permite a los estudiantes sumergirse en el proceso de aprendizaje creativo y fomenta en ellos la sed de conocimiento, el deseo de descubrimiento, el trabajo mental activo y el autoconocimiento. . En el proceso educativo, el desarrollo de un niño superdotado debe considerarse como el desarrollo de su potencial de actividad interna, la capacidad de ser autor, creador, creador activo de su vida, poder fijarse una meta, buscar caminos. para lograrlo, ser capaz de elegir libremente y responsabilizarse de ello, y aprovechar al máximo sus capacidades. Es por ello que los métodos y formas de trabajo del docente deben contribuir a la solución de la tarea planteada. Para esta categoría de niños, los métodos de trabajo preferidos son: - investigación; búsqueda parcial; - problemático; - proyectivo; Formas de trabajo: en clase (trabajo en parejas, grupos pequeños), tareas de varios niveles, tareas creativas; - consulta sobre el problema que ha surgido; - discusión; - juegos. Es muy importante que los niños participen en Olimpiadas intramuros y a distancia en varios niveles: - Olimpíadas de materias; - maratones intelectuales; diversos concursos y cuestionarios; - juegos verbales y diversión; - proyectos sobre diversos temas; - juegos de rol; - tareas creativas individuales. Estos métodos y formas permiten a los estudiantes superdotados elegir formas y tipos apropiados de actividad creativa. La identificación de los niños superdotados se lleva a cabo ya en la escuela primaria sobre la base de observaciones, estudio de las características psicológicas, el habla, la memoria, pensamiento lógico y comunicación con los padres. El docente presta atención a las características del desarrollo del niño en la esfera cognitiva. Al trabajar con niños superdotados, es necesario poder: enriquecer los programas educativos, es decir, actualizar y ampliar el contenido de la educación; estimular las capacidades cognitivas de los estudiantes; trabajar de forma diferenciada, ofrecer un enfoque individual y asesorar a los estudiantes; tomar decisiones psicológicas y pedagógicas informadas; analizar sus actividades docentes y educativas y toda la clase; - seleccionar y preparar materiales para actividades creativas colectivas. El éxito de este proceso se ve facilitado por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión confiada a la autoridad, mayor susceptibilidad, impresionabilidad y una actitud ingenua y lúdica hacia gran parte de lo que encuentran.
La siguiente categoría de estudiantes, en mi opinión, muy importante, son los niños con discapacidad. ¿Cómo puede construir un maestro generalista y un maestro de escuela primaria trabaja con niños de esta categoría? Si miramos la convención de la ONU, leeremos que “El niño discapacitado tiene derecho a cuidados, educación y formación especiales que le ayuden a llevar una vida plena y digna en condiciones que le aseguren la máxima independencia e inclusión social”. Y nuestra principal tarea al trabajar con niños de esta categoría es enseñar al pequeño la independencia en la integración social. La adaptación social de los niños enfermos en un entorno escolar masivo se lleva a cabo de forma individual. La asistencia psicológica y pedagógica a los niños es de primordial importancia: utilizando la tecnología de la cooperación en clase y en las actividades extraescolares, el maestro pretende superar las dificultades de comunicación de estos niños. Las formas de trabajo incluyen: conocer al niño; Diagnóstico; - Trabajos de rehabilitación; Proporcionar ayuda y apoyo reales; Soporte jurídico. Métodos de trabajo: conversación con el profesor de la clase; - con trabajador médico; - conversación individual con el niño; cuestionarios, pruebas, sociometría; - participación en clubes, secciones; - proporcionar asistencia en actividades educacionales(desarrollo de requisitos pedagógicos uniformes); trabajo en grupo en un microsocium; - involucrar a los niños en vida social clase de la escuela, asentamiento; (olimpíadas, competiciones, conciertos, seminarios, conferencias,...). - peticiones a diversas organizaciones; organización de vacaciones, exámenes médicos, tratamientos en sanatorios y centros turísticos; respeto de los derechos del niño, consulta social y jurídica.
Cuando se trabaja con niños sin cuidado parental, lo que incluye huérfanos, niños bajo tutela y niños que viven en familias de acogida. La escuela está llamada a brindar asistencia al niño para proteger sus derechos e intereses legítimos, realizar un seguimiento sistemático de la crianza, la educación, la salud, las condiciones materiales y de vida y brindar asistencia para superar las dificultades de aprendizaje. El resultado de las actividades de un maestro de escuela primaria es el apoyo social y pedagógico de un niño que se queda sin el cuidado de sus padres. Este apoyo incluye: creación y actualización oportuna del Banco de Datos de estudiantes sin cuidado parental; patrocinio y consulta de los padres sobre la optimización del entorno educativo de la familia; conversaciones con menores y sus padres sobre el aumento del nivel de conocimientos jurídicos, la promoción de un estilo de vida saludable y las características de la adolescencia; participación de menores y sus padres en actividades socialmente significativas; promover la inclusión de los padres en el proceso educativo, etc. El maestro de la clase mantiene tarjetas de apoyo preventivo individual para los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres. El profesor de la clase informa periódicamente al profesor social sobre los resultados del trabajo con los estudiantes, sobre los logros de los estudiantes en esta categoría. Como ya dije, un maestro de escuela primaria hoy es un maestro universal, que encarna en su trabajo las funciones de psicólogo educativo, educador social y organizador docente. Hoy en día, cuando migran desde zonas de conflicto armado al territorio de las ciudades rusas, un gran número de familias de refugiados y desplazados internos, cuyos hijos necesitan ayuda y apoyo psicológico. La condición de los niños está determinada por la incertidumbre interna, la confusión, la depresión y la apatía. Al trabajar con niños de familias de inmigrantes y desplazados internos, un maestro de escuela primaria se pregunta: "¿Cómo organizar el proceso educativo?" “¿Cómo ayudar a los niños a adaptarse rápidamente a una escuela rusa?” La respuesta a estas preguntas se puede encontrar en el principio fundamental de la pedagogía humanista, que reconoce valor principal y el propósito de la educación, la personalidad del niño, su bienestar psicológico, su experiencia de sensación de seguridad, la cálida aceptación por parte de los compañeros y la actitud positiva incondicional del maestro, independientemente de su desempeño académico y cualidades personales. Por lo tanto, al admitir a un niño en la clase de un maestro de escuela primaria, es necesario crear las condiciones adecuadas. Durante las clases y las actividades extracurriculares, es necesario construir relaciones con los niños recién llegados sobre la base del diálogo y la cooperación, la aprobación de incluso los éxitos menores en un entorno nuevo para ellos. El trabajo pedagógico con niños con conductas desviadas incluye varias áreas. En primer lugar, se trata de un trabajo preventivo, que se lleva a cabo de diversas formas. El sistema de prevención de conductas desviadas de los estudiantes en una institución educativa incluye las siguientes medidas prioritarias: - creación de grupos integrales de especialistas para asegurar Protección social niños (educadores sociales, psicólogos, médicos, etc.); creación de un entorno educativo que permita armonizar la relación de los niños y adolescentes con su entorno inmediato en la familia, lugar de residencia, trabajo, estudio; creación de grupos de apoyo formados por especialistas en diversos campos, que enseñan a los padres a resolver problemas relacionados con niños y adolescentes; organizar la formación de especialistas capaces de proporcionar servicios profesionales sociales, psicológicos, pedagógicos, atención médica y realizar una labor educativa y preventiva, principalmente con niños, niñas y adolescentes en situación de riesgo y sus familias; creación de programas educativos públicos para aumentar la conciencia y llamar la atención sobre los problemas de los jóvenes con comportamientos desviados (programas de televisión, programas de formación, etc.); - organización de actividades de ocio para niños. - labor informativa y educativa. El trabajo con niños con comportamientos desviados también incluye su rehabilitación social y pedagógica. La rehabilitación puede considerarse como un sistema de medidas destinadas a resolver problemas de una gama bastante amplia, desde la inculcación de habilidades básicas hasta la plena integración de una persona en la sociedad. La rehabilitación también puede considerarse como resultado del impacto en el individuo, su estado mental y mental individual. funciones fisicas. En el proceso de rehabilitación, se utiliza un mecanismo compensatorio para superar el defecto existente, y en el proceso de adaptación, para adaptarse al mismo. En consecuencia, la rehabilitación es un sistema de medidas destinadas a devolver al niño a una vida activa en la sociedad y a un trabajo socialmente útil. Este proceso es continuo, aunque limitado en el tiempo. Es necesario distinguir entre diferentes tipos de rehabilitación: médica, psicológica, pedagógica, socioeconómica, profesional, doméstica. Rehabilitación médica tiene como objetivo la restauración o compensación total o parcial de una u otra función perdida del cuerpo del niño o la posible desaceleración de una enfermedad progresiva. La rehabilitación psicológica está dirigida a la esfera mental de un adolescente y tiene como objetivo superar en la mente de un adolescente con comportamiento desviado la idea de su inutilidad e inutilidad como individuo.
La tarea principal del docente es elegir un método y forma de organizar el trabajo con los niños, para introducir intensamente en el trabajo tecnologías pedagógicas innovadoras que correspondan de manera óptima al objetivo de desarrollo personal.
I Tecnología de las actividades del proyecto.
Actividades del proyecto- Se trata de una actividad intencionada con una finalidad específica, según un plan específico para la resolución de problemas de búsqueda, investigación y prácticos en cualquier área de contenidos educativos.
El proyecto permite conocer mejor a los estudiantes y penetrar en el mundo interior del niño.
II Tecnologías de la información y las comunicaciones
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Las TIC son un concepto general que describe diversos dispositivos, mecanismos, métodos y algoritmos para el procesamiento de información.
Nuevas exigencias para la educación preescolar como primer eslabón de la educación permanente: educación moderna tecnologías de la información(ordenador, pizarra interactiva, tableta, etc.).
Tareas de los profesores: mantenerse al día, convertirse en una guía para el mundo de las nuevas tecnologías, un mentor en la elección de programas informáticos,
para formar la base de la cultura de la información de su personalidad,
aumentar nivel profesional competencia de profesores y padres.
III Tecnologías que salvan la salud
La tecnología salvadora de la salud es un sistema de medidas que incluye la interrelación e interacción de todos los factores del entorno educativo encaminados a preservar la salud de un niño en todas las etapas de su aprendizaje y desarrollo, desarrollando en él los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para un estilo de vida saludable.
IV Tecnología de las actividades de investigación.
El objetivo de las actividades de investigación es formar en los escolares las competencias clave básicas y la capacidad para un tipo de pensamiento investigador.
V Tecnología "Portafolio del Profesor"
educación moderna necesita un nuevo tipo de docente (pensamiento creativo, dominio de las tecnologías educativas modernas, métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico, métodos para construir de forma independiente el proceso pedagógico en las condiciones de actividades prácticas específicas, la capacidad de predecir sus resultado final, quien debe tener un dossier de éxitos, que refleje todo lo alegre, interesante y digno de lo que sucede en la vida de un docente. El portafolio de un profesor puede convertirse en ese dossier.
VI Tecnología orientada a lo personal
Las tecnologías orientadas a la personalidad colocan la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, proporcionando condiciones cómodas en la familia y la institución escolar, condiciones seguras y libres de conflictos para su desarrollo, realizando los potenciales naturales existentes y creando condiciones para interacciones orientadas a la personalidad. con los niños en un espacio de desarrollo que le permite expresar su propia actividad, realizarse más plenamente.
VII Tecnología de juegos
Se construye como una educación holística, que cubre una determinada parte del proceso educativo y está unida por un contenido, una trama y un carácter comunes.
Conclusión
El enfoque tecnológico, es decir, las nuevas tecnologías pedagógicas garantizan su aprendizaje exitoso en la escuela.
La creación de tecnología es imposible sin creatividad. Para un docente que ha aprendido a trabajar a nivel tecnológico siempre será la pauta principal proceso cognitivo en su estado de desarrollo.
El uso de tecnologías pedagógicas innovadoras contribuye a:
mejorar la calidad de la educación;
formación avanzada para profesores;
aplicación de la experiencia pedagógica y su sistematización;
uso de tecnologías informáticas por parte de los estudiantes;
mantener y fortalecer la salud de los alumnos;
mejorar la calidad de la formación y la educación.
EN " Diccionario explicativo"V. Dahl define la palabra “maestro” como mentor, maestro, es decir, se enfatizan sus dos funciones principales: guiar la adquisición e implementación de la experiencia social por parte de los estudiantes y la transferencia del conocimiento acumulado por la humanidad. Estas funciones han sido fundamentales para los docentes a lo largo de la historia de la humanidad.
El docente es el organizador del proceso educativo en la escuela. Es una fuente de conocimiento para los estudiantes tanto durante las lecciones, clases adicionales y consultas como fuera del proceso educativo. Todo docente, al impartir conferencias y conversaciones a los padres de los alumnos y al público, es un promotor del conocimiento pedagógico.
Valentina Kalinina
Tecnologías orientadas a la personalidad en un entorno de desarrollo (discurso en la reunión de profesores)
Implementado en sujeto-espacial. entorno de desarrollo, que cumple con los requisitos de contenido del nuevo programa educativo de educación preescolar con el Estándar Educativo de Educación Preescolar del Estado Federal, que permite al niño mostrar su propia actividad, realizarse plenamente a sí mismo, sus capacidades e intereses.
Cuando organizo actividades educativas con niños, me centro en personalmente- un enfoque orientado a la comunicación, es decir, planifico actividades educativas, actividades conjuntas del maestro y los niños de modo que no tenga como objetivo descubrir qué sabe el niño, sino cuánto sabe. su “poder mental” se desarrolla, inclinaciones y habilidades para razonar, pensar críticamente, encontrar solución correcta, aplicar los conocimientos en la práctica. Como sistema de relaciones, la cooperación es multifacética, pero el lugar más importante lo ocupa la relación “maestro-niño”. En el concepto de cooperación, el niño se presenta como sujeto de sus actividades educativas. Por tanto, dos sujetos de un mismo proceso deben actuar juntos; Ninguno de ellos debe estar por encima del otro.
Tecnología centrada en la persona- este es un sistema educativo donde el niño es el valor más alto y se coloca en el centro proceso educativo. Personalmente-La educación orientada se basa en los bien conocidos principios humanísticos. pedagogía: valores propios alusiones personales, respeto por ella, naturaleza-conformidad de la crianza, amabilidad y cariño como principal medio.
Colocan a nuestros niños en el centro de todo el sistema de trabajo educativo jardín:
Proporcionar condiciones cómodas en la familia y en la institución de educación preescolar;
Condiciones libres de conflictos y seguras para ello. desarrollo;
Realización de los potenciales naturales existentes.
Objetivo tecnología orientada a la personalidad -“poner en el niño mecanismos de autorrealización, Autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otras necesarias para la formación de un original imagen personal»
Tareas :
Orientación humanista de los contenidos de las instituciones de educación preescolar;
Proporcionar condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras. desarrollo de la personalidad del niño, realización de sus potenciales naturales;
Una prioridad relaciones personales;
Enfoque individual a los estudiantes.
Formas de organización de actividades. tecnología orientada a la personalidad:
Juegos, actividades, actividades deportivas.
Ejercicios, observaciones, actividades experimentales.
Ejercicios, juegos, gimnasia, masajes.
Entrenamientos, bocetos, juegos de rol.
Funciones personalmente-orientado educación:
Humanitario, la esencia es reconocer la autoestima de una persona y asegurar su salud física y moral, la conciencia del sentido de la vida y una posición activa en ella. personal libertad y oportunidad para maximizar el propio potencial;
Creación de cultura (formación de cultura, destinada a la preservación, transmisión, reproducción y desarrollo de la cultura a través de la educación;
Socialización, que implica asegurar la asimilación y reproducción por parte del individuo de la experiencia social necesaria y suficiente para que una persona ingrese a la vida de la sociedad. El mecanismo para implementar esta función es la reflexión, la preservación de la individualidad, la creatividad, como personal posición en cualquier actividad y medios de autodeterminación.
La posición del docente en las condiciones. tecnología orientada a la personalidad
Una aproximación optimista al niño y su futuro como deseo del docente de ver perspectivas desarrollo personal El potencial del niño y la capacidad de estimularlo tanto como sea posible. desarrollo
La actitud hacia el niño como sujeto de su propia actividad educativa, como alusiones personales, capaz desarrollarse sin fuerza, pero voluntariamente, por a voluntad y elección, y mostrar la propia actividad
Confianza en significado e intereses personales(cognitivo y social) cada niño en la educación, promoviendo su adquisición y desarrollo.
Peculiaridades tecnología orientada a la personalidad.
La atención se centra en un enfoque holístico único. personalidad de una persona en crecimiento que se esfuerza por lograr la máxima realización de sus capacidades (autorrealización, está abierta a la percepción de nuevas experiencias, capaz de tomar decisiones conscientes y responsables en una variedad de situaciones de la vida.
Dentro tecnologías orientadas a la persona direcciones independientes destacar:
1. Humano- tecnologías personales, que se distinguen por su esencia humanista, orientación psicológica y terapéutica en la prestación de asistencia a un niño con problemas de salud, durante el período de adaptación a las condiciones del preescolar. institución educativa. Este tecnología Sería bueno implementar en nuevas instituciones preescolares donde haya salas para la relajación psicológica: muebles tapizados, muchas plantas que decoran la habitación, juguetes que promuevan el juego individual, equipos para lecciones individuales. Salas de música y deportes, salas de cuidados posteriores (después de una enfermedad, sala de protección del medio ambiente) desarrollo preescolar y actividades productivas, donde los niños pueden elegir una actividad de su interés. Todo esto contribuye al respeto y el amor integrales por el niño, la fe en las fuerzas creativas, aquí no hay coerción. Como regla general, en estas instituciones preescolares los niños son tranquilos, dóciles y no conflictivos.
2. Tecnología La cooperación implementa el principio de democratización. educación preescolar, igualdad en la relación entre maestro y niño, colaboración en el sistema de relaciones "Adulto - Niño". El maestro y los niños crean condiciones. entorno de desarrollo, producen manuales, juguetes y regalos para las fiestas. Colaborar en una variedad de actividades creativas. (juegos, trabajo, conciertos, vacaciones, entretenimiento) . Pedagógico tecnologías basado en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas con orientación procedimental, prioridad relaciones personales, enfoque individual, gobernanza democrática y una brillante orientación humanista del contenido. El programa educativo tiene este enfoque. "Desde el nacimiento hasta la escuela". Esencia tecnológico El proceso educativo se construye sobre la base de unas condiciones iniciales dadas. instalaciones: orden social (padres, sociedad) Orientaciones educativas, objetivos y contenidos de la educación. Estas configuraciones iniciales deben especificar enfoques modernos evaluar los logros de los niños en edad preescolar, así como crear condiciones para tareas individuales y diferenciadas. Tiempos reveladores desarrollo permite al maestro apoyar a cada niño en su nivel desarrollo. Así, la especificidad tecnológico El enfoque es que el proceso educativo debe garantizar el logro de sus objetivos.
De acuerdo con esto, en tecnológico enfoque del aprendizaje destacar:
Fijación de objetivos y su máxima clarificación (educación y formación con enfoque a la consecución de resultados;
Preparación manuales metodológicos (demostración y distribución) de acuerdo con las metas y objetivos educativos;
Evaluación de la actualidad desarrollo del niño preescolar, corrección de desviaciones encaminadas a la consecución de objetivos;
Evaluación final del resultado - nivel desarrollo del niño preescolar. Tecnologías orientadas a la personalidad. contrasta con el enfoque autoritario, impersonal y desalmado hacia el niño en la tradición tecnología - una atmósfera de amor, cuidado, cooperación, crear condiciones para la creatividad. alusiones personales.
Todos los participantes en el proceso pedagógico crean condiciones para temas específicos. entorno de desarrollo: elaboran manuales, juguetes, atributos de juegos, regalos para las fiestas. Juntos determinan una variedad de actividades creativas.
Tecnologías orientadas a la personalidad. colocado en el centro de todo el sistema de educación y crianza personalidad del niño, brindándole condiciones cómodas en la institución en la que se encuentra, condiciones libres de conflictos y seguras para ella. desarrollo, realización de los potenciales naturales existentes. La personalidad del niño en esta tecnología no es sólo un tema, sino también el tema prioridad: es el objetivo del sistema educativo, no medio lograr cualquier objetivo.
Como resultado del uso tecnologías orientadas a la personalidad Los profesores tienen la oportunidad de construir una ruta educativa individual para los estudiantes.
Uso varios formas de implementación da su positivo resultados: fomenta una actitud tolerante hacia personalidad del niño; forma la base personal cultura preservando al mismo tiempo la individualidad del niño; alineación asociación entre maestro y niño; aumenta el nivel de motivación del niño para las actividades educativas
Resultado de uso tecnologías- la formación de un niño como alusiones personales. Esto implica resolver los siguientes tareas: desarrollo la confianza del niño en el mundo, sentimientos de alegría. (salud mental); la formación comenzó alusiones personales(base cultura personal) ; desarrollo individualidad del niño
El uso de modelos innovadores de organización, contenidos y tecnologías del proceso educativo con el fin de proporcionar condiciones óptimas para el desarrollo y la autodeterminación de la personalidad del niño.
Descripción del material: El artículo está dirigido a profesores de escuela primaria y profesores de clase. Este artículo describe la creación de condiciones para la formación de una personalidad socialmente activa, que combine altas cualidades morales, eficiencia, individualidad creativa y la necesidad de liderar. imagen saludable vida, actitud humanista ante el mundo.Autor: Shikina Tatyana Ivanovna
Lugar de trabajo: profesor de escuela primaria MBOU "Escuela secundaria marítima", distrito de la ciudad de Sudak, República de Crimea
EN Últimamente El término "tecnologías pedagógicas innovadoras" se ha utilizado con bastante frecuencia.
Antes de considerar las características esenciales de las tecnologías pedagógicas innovadoras, aclaremos los conceptos clave de "innovación" y "tecnología pedagógica".
La palabra innovación es de origen latino y traducida significa renovación, cambio, introducción de algo nuevo. En interpretación pedagógica, innovación significa una innovación que mejora el curso y los resultados del proceso educativo.
Los investigadores de los problemas de la innovación pedagógica (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols, etc.) están tratando de correlacionar los conceptos de lo nuevo en pedagogía con características tales como útiles. , progresista, positivo, moderno , avanzado.
V. Zagvyazinsky cree que lo nuevo en pedagogía no son solo ideas, enfoques, métodos, tecnologías que aún no se han propuesto ni utilizado en tales combinaciones, sino también ese complejo de elementos o elementos individuales del proceso pedagógico que conllevan un progreso. comienzo , lo que permite, en el curso de condiciones y situaciones cambiantes, resolver eficazmente la tarea de crianza y educación.
Existe una distinción entre el concepto de innovación o nueva manera e innovación, innovación. La innovación es el medio en sí ( Nuevo método, metodología, tecnología, programa, etc.), y la innovación es el proceso de su desarrollo.
Algunos científicos (V. Slastenin, L. Podimova) consideran la innovación como un proceso complejo de creación, difusión y utilización de una nueva herramienta práctica en el campo de la ingeniería, la tecnología, la pedagogía y la investigación científica. Otros niegan que la innovación no pueda reducirse a la creación de medios. Podlasy cree que las innovaciones son ideas, procesos, medios y resultados tomados como una mejora cualitativa del sistema pedagógico.
Los desacuerdos en la interpretación del concepto se deben a la diferente visión que tienen sus autores del núcleo esencial, así como a la radicalidad de las innovaciones. Algunos de ellos están convencidos de que sólo aquellas cosas nuevas que resultan en cambios cardinales en un determinado sistema pueden considerarse innovaciones; otros incluyen en esta categoría cualquier innovación, incluso las menores.
La base y el contenido de los procesos educativos innovadores es la actividad de innovación, cuya esencia es la actualización del proceso pedagógico, introduciendo nuevas formaciones en el sistema tradicional. El deseo de optimizar constantemente el proceso educativo ha llevado al surgimiento de tecnologías pedagógicas nuevas y mejoradas de diferentes niveles y diferentes orientaciones de objetivos utilizadas anteriormente.
Hoy, el concepto de tecnología pedagógica ha entrado firmemente en el léxico pedagógico. Existen diferentes puntos de vista sobre la divulgación de este concepto.
tecnología- este es un conjunto de técnicas que se utilizan en cualquier negocio, habilidad o arte;
tecnologia Educacional– un conjunto de medios y métodos para recrear procesos de enseñanza y educación con base teórica, que permitan implementar con éxito las tareas educativas (V. Bezpalko);
tecnologia Educacional– un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial de formas, métodos, medios, técnicas de enseñanza y medios de educación; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas para el proceso pedagógico (B. Likhachev);
tecnologia Educacional– un conjunto sistémico y un orden de funcionamiento de todos los medios personales, instrumentales y metodológicos que se utilizan para alcanzar el objetivo educativo (G. Clarín);
tecnologia Educacional es un modelo de actividad pedagógica conjunta, pensado en cada detalle desde el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para el alumno y el docente (V. Monakhov).
tecnologia Educacional es un método sistemático de creación, aplicación, definición de todo el proceso de enseñanza y adquisición de conocimientos utilizando la computadora y los recursos humanos, cuya tarea es optimizar las formas de educación.
Varios autores, en particular V. Kukushkin, creen que cualquier tecnología pedagógica debe cumplir algunos requisitos metodológicos básicos (criterios de fabricabilidad).
Conceptualidad. Cada tecnología pedagógica debe estar inherentemente basada en una determinada concepto científico, que contiene una justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopedagógica para lograr el objetivo educativo.
Sistematicidad. La tecnología pedagógica debe tener todas las características de un sistema: la lógica del proceso, la interconexión de todas sus partes, la integridad.
Posibilidad de control. Brinda la posibilidad de asignación de diagnóstico, planificación, diseño del proceso de aprendizaje, diagnóstico paso a paso, variación de medios y métodos para corregir los resultados.
Eficiencia. Las tecnologías pedagógicas modernas existen en condiciones competitivas y deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizando el logro de un cierto nivel de educación.
Reproducibilidad. Posibilidad de uso (repetición, recreación) de tecnología pedagógica en otras instituciones educativas idénticas, por otras entidades.
Visualización (específica de determinadas tecnologías). Implica el uso de tecnología audiovisual y electrónica, así como el diseño y uso de una variedad de materiales didácticos y ayudas visuales originales.
Una de las tareas estratégicas más importantes en la actual etapa de modernización de la educación es asegurar la calidad de la formación de especialistas a nivel estándares internacionales. Resolver este problema es posible sujeto a cambios en los métodos pedagógicos y su implementación. tecnologías innovadoras capacitación. Para esto sirve el aprendizaje a distancia y el desarrollo.
Una de las primeras definiciones de este concepto está asociada con los trabajos de los pioneros en el campo de la educación para el desarrollo, principalmente con los trabajos de V.V. Davydova: “... el desarrollo es la reproducción por parte de un individuo de tipos de actividad históricamente establecidos y las habilidades correspondientes, que se realiza en el proceso de su apropiación. Así, la apropiación (puede representarse como un proceso de educación y formación en un sentido amplio) es una forma universal. desarrollo mental persona."
Un docente capaz y dispuesto a realizar actividades innovadoras en la escuela puede llegar a serlo cuando se reconoce como un profesional y tiene una actitud hacia la percepción creativa de la experiencia innovadora existente y su necesaria transformación. El Concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2020 establece una tarea importante: preparar a la generación más joven para la vida en una sociedad de la información que cambia rápidamente, en un mundo en el que se acelera el proceso de aparición de nuevos conocimientos, la necesidad Constantemente surge la necesidad de nuevas profesiones y la formación continua y avanzada. Y la propiedad juega un papel clave en la solución de estos problemas. hombre moderno TIC. En este sentido, el docente debe preparar a los estudiantes para una variedad de actividades relacionadas con el procesamiento de información, en particular, el dominio de las tecnologías de la información y las TIC. En la sociedad moderna, muchos estarán de acuerdo conmigo en que enseñar a los niños es más fácil que criarlos. El proceso de crianza requiere un acercamiento más sutil al niño y este es un proceso de creatividad constante. Las actividades del profesor de clase están dirigidas principalmente a trabajar con alumnos de toda la clase. Constituye la motivación para el aprendizaje de cada niño en particular, estudiando su edad y sus características individuales para su desarrollo y estimulación. intereses cognitivos; mediante diversas formas y métodos de trabajo individual; crea condiciones favorables para el desarrollo de la ciudadanía, la cultura ideológica, las habilidades laborales creativas, la individualidad creativa, la entrada exitosa de un niño a la sociedad y la formación de una cultura democrática en el sistema de autogobierno del aula. La base para el desarrollo y crianza de un niño sigue siendo el conocimiento fundamental que recibe durante el proceso educativo. Sin embargo, la educación personal debe centrarse no sólo en la adquisición de una determinada cantidad de conocimientos, sino también en el desarrollo de la independencia, la responsabilidad personal, las habilidades creativas y las cualidades humanas que le permitan aprender, actuar y trabajar eficazmente en las condiciones económicas modernas. El Concepto de modernización de la educación rusa nos orienta hacia esto, definiendo la prioridad de la educación en el proceso de lograr una nueva calidad de la educación. En base a esto, una de las áreas prioritarias del proceso educativo es fortalecer el papel del docente de clase en la escuela. La educación es uno de los componentes más importantes del proceso educativo, junto con la formación. Complementándose mutuamente, la formación y la educación persiguen un único objetivo: el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. La enseñanza y la educación están tan estrechamente relacionadas entre sí que, dado que la informatización de las actividades educativas y relacionadas con las materias está en marcha, esto no puede dejar de afectar el proceso educativo. El docente de la clase debe estar en el epicentro de las actividades innovadoras de una institución educativa. Por lo tanto, se espera que el docente de la clase trabaje lleno tanto de nuevos contenidos como de nuevas tecnologías para el diseño del proceso educativo. Las tecnologías de la información y la comunicación juegan un papel muy importante en la solución de problemas educativos. La introducción generalizada de las TIC en el proceso educativo ha permitido ampliar el arsenal de técnicas metodológicas: ha sido posible crear espectaculares herramientas educativas informáticas con elementos de sonido, vídeo y multimedia, lo que ayuda a aumentar la eficiencia de la labor docente. .
Hoy, una de las tareas urgentes de la educación rusa es el desarrollo y la creación de los más condiciones efectivas formación y desarrollo de cada estudiante como parte del proceso educativo en la escuela. Esto se debe a la necesidad social de personas con pensamiento creativo que se esfuercen por lograr una actividad activa e independiente, la autorrealización, que sean competitivas y estén dispuestas a generar e implementar nuevas ideas en diversos campos del conocimiento. Al mismo tiempo, es de particular importancia garantizar la transición del proceso educativo de la escuela a un nivel cualitativamente nuevo que cumpla con los objetivos estatales de modernizar el entorno educativo en el espacio de la sociedad de la información moderna.
Aprendizaje centrado en el estudiante La atención se centra en la originalidad del niño, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje. Se trata de una metodología de organización de las condiciones de formación y educación, que implica la inclusión de funciones personales o la exigencia de la experiencia subjetiva de cada niño. Un enfoque orientado a la personalidad en el contexto de la educación para el desarrollo en la escuela crea los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento creativo entre los escolares y estimula a los estudiantes a buscar soluciones originales Las tareas establecidas durante el proceso de aprendizaje, contribuyen a la autorrealización exitosa de los niños en varios tipos actividades educativas y creativas.
En la psicología y la pedagogía rusas de hoy, las palabras "autorrealización personal", "autorrealización", "crecimiento personal", etc. se han vuelto muy comunes, incluso de moda. Ideas de autorrealización, crecimiento personal y muchos otros no surgieron por sí solos.
Además de nuestro patrón biológico innato de crecimiento y desarrollo, los humanos tenemos una tendencia hacia el crecimiento y desarrollo psicológico. Esta tendencia ha sido descrita por muchos psicólogos como el deseo de una persona de autorrealización: el deseo de comprenderse a uno mismo y la necesidad de realizar sus capacidades al máximo.
Teoría de la personalidad
El freudismo clásico es pesimista en su visión de la naturaleza humana, partiendo del hecho de que la naturaleza humana es negativa, asocial y destructiva. Además, la persona misma no puede hacer frente a esto y este problema sólo puede resolverse con la ayuda de un psicoanalista. En consecuencia, en el marco del psicoanálisis, el concepto de “crecimiento personal” es imposible y no existe.
El enfoque existencial de W. Frankl y J. Bugental se adhiere a una visión más cautelosa del hombre, que parte del hecho de que inicialmente una persona no posee una esencia, sino que la adquiere como resultado de la autocreación, y la actualización positiva es no está garantizado, sino que es el resultado de la elección libre y responsable de la persona.
Una posición bastante común (el conductismo y la mayoría de los enfoques de la psicología soviética) es que una persona no tiene una esencia natural, inicialmente es un objeto neutral de influencias externas formativas, de las cuales depende la "esencia" adquirida por una persona. Desde este punto de vista, es difícil hablar de crecimiento personal en el sentido exacto; más bien podemos hablar de la posibilidad desarrollo personal.
Según las opiniones de la antropología cristiana, la naturaleza humana después de la caída de Adán se encuentra en un estado pervertido, y su "yo" no es un potencial personal, sino una barrera entre el hombre y Dios, así como entre las personas. El ideal cristiano de una persona sencilla, humilde y casta está infinitamente lejos del ideal humanista de una persona autorrealizada y autosuficiente que se adapta con éxito en este mundo, disfruta del momento actual y cree en el "poder de las capacidades humanas".
Según la enseñanza ortodoxa, el alma humana no sólo aspira a lo más alto, sino que también está sujeta a una inclinación al pecado, que no se encuentra en la periferia de la vida espiritual, sino que llega a sus profundidades, pervirtiendo todos los movimientos del espíritu.
En PNL, el concepto de "crecimiento personal" no se utiliza, ya que este enfoque sólo modela tecnologías exitosas y fundamentalmente se niega a resolver las preguntas "qué hay realmente en la naturaleza humana".
En un momento, Max Otto argumentó: "La fuente más profunda de la filosofía humana, la fuente que la alimenta y la forma, es la fe o la falta de fe en la humanidad. Si una persona tiene confianza en las personas y cree que con su ayuda puede lograr algo significativo, entonces adquirirá tales puntos de vista sobre la vida y el mundo que estarán en armonía con su confianza.
La falta de confianza dará lugar a ideas correspondientes" (citado de: Horney K., 1993, p. 235). De esto, en particular, se deduce que en cualquier concepto, además de los componentes teóricos y prácticos habitualmente identificados, existen es siempre (pero no siempre realizado y declarado) otro - componente de valor. Este credo axiomático es el fundamento real de las construcciones conceptuales.
Si aplicamos el criterio de fe e incredulidad en una persona a las principales teorías psicológicas, entonces se dividirán claramente en dos grupos (lamentablemente, desiguales): aquellos que "confían" en la naturaleza humana (es decir, con orientación humanista) y aquellos que "desconfianza." Sin embargo, dentro de cada grupo, a su vez, se pueden encontrar diferencias muy significativas, por lo que tiene sentido introducir otra división:
1. En el grupo de los "desconfiados" (pesimistas) hay una posición más dura, que afirma que la naturaleza humana es negativa, asocial y destructiva, y que una persona por sí misma no puede hacer frente a esto; y hay uno más suave, según el cual una persona, en general, no tiene esencia natural e inicialmente es un objeto neutral de influencias externas formativas, de las cuales depende la “esencia” adquirida por una persona;
2. En el grupo de los “confiadores” (optimistas) también hay un punto de vista más radical, que afirma la esencia incondicionalmente positiva, amable y constructiva de una persona, inherente a la forma de potencial, que se revela en las condiciones adecuadas; y hay una visión más cautelosa de la persona, que parte del hecho de que inicialmente una persona no posee una esencia, sino que la adquiere como resultado de la autocreación, y la actualización positiva no está garantizada, sino que es el resultado de una elección libre y responsable de la propia persona; esta posición se puede llamar condicionalmente positiva .
De acuerdo con el planteamiento básico y la solución al problema de la esencia de una persona, la cuestión de "qué hacer" con esta esencia se resuelve para que una persona sea "mejor", cómo desarrollarla y educarla adecuadamente (esto, por supuesto , es lo que preocupa a todos los psicólogos, aunque esto mismo "mejor" se entiende de manera muy diferente). Esta cuestión sobre el significado de la educación se resuelve fundamentalmente de la siguiente manera:
Si la esencia de una persona es negativa, entonces debe ser corregida; si no existe, hay que crearlo, construirlo y “invertirlo” en una persona (en ambos casos, la pauta principal son los llamados intereses de la sociedad); si es positiva, hay que ayudarla a abrirse; si la esencia se adquiere mediante la libre elección, entonces se le debe ayudar a tomar esta elección (en los dos últimos casos, los intereses de la propia persona se ponen en primer plano).
De manera más esquemática, la tipología de actitudes implícitas básicas en el mundo de los conceptos psicológicos se puede presentar en forma de tabla:
Entonces es obvio que El concepto de crecimiento personal y autorrealización es una continuación lógica de la visión del hombre en la psicología humanista y es inherentemente incompatible con enfoques que no confían en la persona, no la corrigen, no la forman, etc. Recientemente, varios enfoques de la naturaleza y el funcionamiento humanos se han vuelto más significativos:
Psicología cognitiva
El movimiento del potencial humano.
psicología de la mujer
ideas orientales
Psicología cognitiva
La psicología cognitiva analiza cómo funciona la mente y aprecia la variedad y complejidad del comportamiento humano. Si podemos comprender mejor cómo pensamos, observamos, enfocamos y recordamos, obtendremos una comprensión más clara de cómo estos componentes cognitivos contribuyen a los miedos y las ilusiones, la creatividad y todos los comportamientos y manifestaciones mentales que nos hacen lo que somos.
El primer psicólogo cognitivo, George Kelly, señaló la importancia de darle sentido intelectual a nuestras experiencias. Según Kelly, todas las personas son científicos. Formulan teorías e hipótesis sobre ellos mismos y los demás y, al igual que los científicos profesionales, a veces se aferran a una teoría favorita a pesar de la creciente evidencia que indica su fracaso.
Debido a que las personas construyen significado en sus vidas desde las primeras etapas de su desarrollo individual, a menudo no se dan cuenta más tarde de que hay muchas maneras de cambiarse a sí mismas y a la forma en que se relacionan con el mundo. La realidad no es tan inmutable como tendemos a creer, si tan sólo pudiéramos encontrar formas de aportarle un poco de libertad. Las personas pueden reconstruir (reinterpretar, reconstruir) la realidad.
No estamos en absoluto obligados a aceptar el color del rincón al que se ven conducidas sus vidas, y este descubrimiento a menudo produce una sensación de libertad. Kelly ofrece una visión del hombre como si estuviera en constante proceso de cambio, y según la cual la raíz de todos los problemas es el obstáculo para cambiar uno mismo. Así, Kelly creó una teoría de la acción con el objetivo de abrir al hombre un mundo en constante cambio, presentándole tanto dificultades que superar como oportunidades de crecimiento.
Teorías orientales de la personalidad.
Esta tendencia se puede rastrear a lo largo del desarrollo de la psicología, pero recientemente se ha convertido cada vez más en un campo de investigación internacional, menos dependiente de las hipótesis intelectuales y filosóficas estadounidenses y europeas occidentales. Estas teorías orientales se crearon en sociedades y sistemas de valores que a menudo son muy diferentes de los de Europa y Estados Unidos. Las creencias e ideales de estas culturas enriquecen nuestra comprensión de lo que significa ser un ser humano.
Desde los años 1960. Los estadounidenses comenzaron a mostrar un interés cada vez mayor por el pensamiento oriental. Han aparecido muchos cursos, libros y organizaciones basados en diversas enseñanzas orientales. Muchos occidentales están en busca de nuevos valores, luchando por alcanzar metas personales y crecimiento espiritual, dedican su tiempo al estudio y la práctica intensivos de uno u otro sistema oriental.
Las teorías orientales incluyen conceptos poderosos y técnicas efectivas para el bienestar personal y desarrollo espiritual . En Occidente, estas enseñanzas se convierten en objeto tanto de investigación científica como de aplicación práctica.
Los tipos asiáticos de psicología enfatizan principalmente los niveles existencial y transpersonal, prestando poca atención a la patología.. Contienen descripciones detalladas de varios estados de conciencia, niveles de desarrollo y etapas de iluminación que van más allá de los marcos psicológicos occidentales tradicionales. Además, afirman poseer técnicas para inducir estos estados.
El origen común del yoga, el zen y el sufismo es la necesidad de explicar la relación entre la práctica religiosa y la vida cotidiana. Los guías espirituales estuvieron entre los primeros psicólogos, tanto en Occidente como en Oriente. Querían comprender la dinámica emocional y personal de sus estudiantes, así como sus necesidades espirituales. Para comprender los problemas que enfrentaban sus estudiantes, primero recurrieron a su propia experiencia, un principio que, como vemos, todavía se venera hoy en el psicoanálisis educativo al que se someten muchos psicoterapeutas.
Estos sistemas se diferencian de la mayoría de las teorías occidentales de la personalidad por su mayor interés en los valores y las cuestiones morales y su énfasis en el propósito de vivir de acuerdo con ciertas normas espirituales. Sostienen que debemos vivir de acuerdo con una determinada ley moral porque una vida moralmente regulada tiene un efecto directo, visible y beneficioso sobre nuestra conciencia y bienestar general.
Sin embargo, estos tres sistemas psicológicos adoptan un enfoque práctico, incluso “iconoclasta”, de la moral y los valores. Cada una de estas tradiciones señala la inutilidad y la necedad de poner más énfasis en la forma exterior que en la función interior. En el centro de estos tipos de psicología, al igual que sus homólogos occidentales, se encuentra un estudio cuidadoso de la experiencia humana. A lo largo de los siglos, han recopilado observaciones empíricas de los efectos psicológicos, fisiológicos y espirituales de una variedad de ideas, actitudes, comportamientos y ejercicios.
El credo de cada sistema se basa en la experiencia personal y los conocimientos de sus fundadores. La vitalidad y relevancia de estos sistemas psicológicos tradicionales se mantiene mediante la prueba, el refinamiento y la modificación constantes de esas ideas primarias para adaptarlas a nuevos contextos y situaciones interpersonales, así como a diferentes entornos culturales. En otras palabras, estos sistemas psicológicos centenarios siguen siendo relevantes mientras continúan cambiando y desarrollándose.
Carl Jung escribió: “El conocimiento de la psicología oriental... forma la base necesaria para un examen crítico y objetivo de la psicología occidental” (en: Shamdasani, 1996, p. XLXI). Así, el desarrollo integral de la psicología requiere del estudio y comprensión del pensamiento oriental.
Todos estos sistemas enfatizan el crecimiento transpersonal, o crecimiento más allá del ego y la personalidad. Tienen en común con la psicología transpersonal la idea de que a través de la meditación u otros ejercicios que alteran la mente, uno puede alcanzar estados profundos de conciencia que van más allá (trans) de nuestra experiencia personal cotidiana.
Por el contrario, los psicólogos occidentales tienden a ver el crecimiento desde el punto de vista del fortalecimiento del ego: lograr una mayor independencia, independencia, autorrealización, deshacerse de los procesos neuróticos y mejorar la psique. Sin embargo, los conceptos de crecimiento transpersonal y fortalecimiento del ego pueden ser complementarios en lugar de contradictorios.
Movimiento de Desarrollo Humano
El movimiento por el desarrollo humano surgió en las décadas de 1950 y 1960. principalmente en el Instituto Esalen en California y en los Laboratorios Nacionales de Capacitación en Maine y se basó en gran medida en las teorías de Rogers y Maslow. Actualmente es un fenómeno cultural muy extendido.
Existen centros de crecimiento o capacitación en la mayoría de las ciudades importantes, que generalmente ofrecen talleres intensivos, a menudo verdaderamente inmersivos, de fin de semana o de una semana de duración, que incluyen varios tipos de psicoterapia de grupo. ejercicio físico, meditación y prácticas espirituales.
La comprensión del crecimiento personal que se presenta más adelante en esta sección se basa principalmente en el concepto de uno de los líderes del "movimiento para el desarrollo del potencial humano", Carl Rogers, su enfoque centrado en la persona. (Es importante tener en cuenta que una de las características distintivas de esta dirección en psicología es la ausencia de un esquema conceptual rígido, definiciones estrictas e interpretaciones inequívocas; sus representantes reconocen la inagotabilidad del misterio del hombre, la relatividad y a priori incompletitud de nuestras ideas sobre él y no pretenden ser la integridad de la teoría).
Estructura de la personalidad y niveles de desarrollo.
En su forma más general, una personalidad es una persona como sujeto de su propia vida, responsable de la interacción tanto con el mundo exterior, incluidas otras personas, como con el mundo interior, consigo mismo. La personalidad es sistema interno autorregulación humana. La personalidad se forma sobre la base de prerrequisitos biológicos innatos y la experiencia social adquirida en el proceso de la vida, así como de la actividad objetiva activa. La personalidad es relativamente estable, pero al mismo tiempo cambia como resultado de la adaptación a un entorno en constante cambio.
Dado que tanto los prerrequisitos biológicos como la experiencia individual son únicos, cada personalidad también es individual y única. Tiene una estructura única que combina todas las propiedades psicológicas de una persona determinada. Sin embargo, también existen patrones generales que permiten estudiar, comprender y cambiar parcialmente la personalidad. En la estructura de la personalidad se pueden distinguir tres componentes, cuyo contenido indica su madurez.:
Se evalúa a sí mismo como sujeto activo de la vida, tomando decisiones libres y asumiendo la responsabilidad de ellas.
Percibe a otras personas como participantes únicos e iguales en el proceso de la vida.
Percibe el mundo como un espacio en constante cambio y, por tanto, siempre nuevo e interesante para realizar el propio potencial.
La capacidad de confiar en los propios sentimientos y considerarlos como base para elegir un comportamiento, es decir, la confianza en que el mundo es realmente lo que parece y que la persona misma es capaz de tomar e implementar las decisiones correctas.
Aceptación de uno mismo y de los demás, interés sincero por los demás.
Interés por percibir el mundo, ante todo sus lados positivos.
La capacidad de experimentar fuertes emociones positivas y negativas que corresponden a la situación real.
Las acciones tienen como objetivo el autoconocimiento, el autodesarrollo, la autorrealización.
El comportamiento hacia los demás se basa en la buena voluntad y el respeto por su personalidad.
En relación con el mundo, el comportamiento tiene como objetivo aumentar y, a veces, restaurar sus recursos a través de la actividad creativa en el proceso de autorrealización y el manejo cuidadoso de los existentes.
Componente cognitivo: incluye las ideas que una persona tiene sobre sí misma, los demás y el mundo; Una personalidad madura y sana se distingue por:
El componente emocional de una personalidad madura y sana incluye:
El componente conductual consiste en acciones hacia uno mismo, otras personas y el mundo. En una persona madura y sana:
La estructura de la personalidad se puede dividir en cuatro niveles:
El primer nivel es base biológica, que incluye edad, propiedades de género de la psique, propiedades innatas sistema nervioso y temperamento. A este nivel es casi imposible la autorregulación y el entrenamiento conscientes.
El segundo nivel de organización de la personalidad incluye características individuales de los procesos psicológicos persona, es decir manifestaciones individuales de memoria, percepción, sensaciones, pensamiento, emociones, habilidades. Este nivel depende tanto de factores congénitos como de la experiencia individual, de la formación, desarrollo y mejora de estas cualidades.
El tercer nivel de la personalidad lo constituye. experiencia social individual, que incluye los conocimientos, habilidades, habilidades y hábitos adquiridos por una persona. Son de naturaleza social, formados en el proceso de comunicación, actividades conjuntas, aprendizaje y, en consecuencia, se puede cambiar mediante una formación específica.
El cuarto nivel, el más elevado, de la personalidad, el núcleo interno, lo constituye. orientaciones valorativas. La definición más simple de orientaciones valorativas son las ideas ideales sobre lo que es bueno. En un sentido más general, las orientaciones valorativas son la base de una evaluación subjetiva (interna, propia) de la realidad, una forma de dividir los objetos según su significado subjetivo. Cada cosa o fenómeno adquiere un significado personal en la medida en que se corresponde o no con las necesidades y valores de una persona determinada.
Orientaciones de valor determinar el enfoque general de una persona hacia el mundo y hacia sí misma, dar significado y dirección a la posición social del individuo. Su estructura estable y consistente determina cualidades de personalidad tales como integridad, confiabilidad, lealtad a ciertos principios e ideales, la capacidad de hacer esfuerzos volitivos en nombre de estos ideales y valores, una posición de vida activa y perseverancia en el logro de metas. Es obvio que las orientaciones valorativas de una persona independiente pueden no coincidir con algunos de los valores existentes en la conciencia pública.
La inconsistencia en el sistema de valores da lugar a inconsistencia en el juicio y el comportamiento. El subdesarrollo y la incertidumbre en las orientaciones valorativas son signos de infantilismo, el predominio de los estímulos externos sobre las motivaciones internas en la estructura de la personalidad. Es relativamente fácil para estos individuos inspirarse con cualquier cosa y se les puede persuadir fácilmente para que adopten cualquier comportamiento con el pretexto de un beneficio personal o social.
Las orientaciones de valores influyen en un sistema estable de impulsos, deseos, intereses, inclinaciones, ideales y puntos de vista, así como en las creencias de una persona, su visión del mundo, su autoestima y sus rasgos de carácter. Las orientaciones de valor se forman sobre la base de todo. experiencia de vida persona, pero sólo se realizan parcialmente. Su corrección selectiva es posible gracias a un entrenamiento serio y supone una reestructuración de toda la personalidad.
En la sociedad, el comportamiento humano no se desarrolla de forma espontánea, sino en el marco de roles sociales. Los roles son lugares estables en el sistema de relaciones con otras personas (por ejemplo: estudiante, maestra, esposa, compradora, etc.). Ideas sobre manifestaciones externas Los roles se basan en normas, limitaciones y expectativas socioculturales. En otras palabras, de acuerdo con las normas sociales aceptadas en una cultura determinada, cada persona en cualquier rol recibe ciertos derechos, se le imponen ciertas restricciones y se espera de él cierto comportamiento.
Por ejemplo, un médico en su consultorio puede pedirle a un paciente que hable abiertamente de sí mismo, que se desnude, etc. Al mismo tiempo, debe usar una bata blanca y comportarse correctamente. Se espera que preste atención al paciente y que tenga un nivel bastante alto de conocimientos profesionales. La misma persona, después del trabajo, entra a la tienda y se encuentra en el papel de comprador con derechos, restricciones y expectativas completamente diferentes.
Una persona puede aceptar roles y cumplir con las expectativas, o no aceptarlos, por principios (adolescentes), por ignorancia o por rasgos de carácter. El cumplimiento de las expectativas del rol y la capacidad de aceptar el rol de otro forman la base del comportamiento libre de conflictos y la adaptación social de una persona. La capacidad de asumir un papel útil y resistir con éxito la imposición de un papel innecesario son habilidades sociales importantes que pueden desarrollarse mediante la formación.
Si bien la personalidad es algo holístico, sus diferentes rasgos se manifiestan en diferentes situaciones de la vida. Un rasgo es la predisposición de una persona a comportarse de manera similar en diversas circunstancias. Un rasgo de personalidad es algo que determina características constantes, estables y típicas del comportamiento humano. Por ejemplo, una persona que es tímida o tiene tendencias de liderazgo sólo exhibirá estos rasgos cuando esté cerca de otras personas, pero los mostrará siempre que sea posible.
Una persona no es un “portador” pasivo de ciertos rasgos; no simplemente reacciona de una manera determinada e inherente a una situación; más bien, por el contrario, las situaciones en las que una persona se encuentra con mayor frecuencia son, por regla general, las mismas situaciones en las que se esfuerza activamente por llegar allí (aunque puede que no se dé cuenta). Por ejemplo, persona habladora busca la comunicación y la encuentra, y una persona propensa al riesgo se encuentra en aventuras “inesperadas”. Los rasgos de personalidad "construyen" las acciones de un individuo.
Cada rasgo de personalidad es sólo relativamente independiente de los demás. No existe un límite definido que separe una característica de otra. Una misma persona puede tener rasgos contradictorios que se manifiestan en Diferentes situaciones. Por ejemplo, una persona puede ser amable, gentil y discreta con sus seres queridos, pero dura y grosera con otras personas.
En el comportamiento de una persona, en sus relaciones con los demás, siempre pasan a primer plano ciertos rasgos más significativos y estables de su personalidad. Estas cualidades de personalidad más pronunciadas y estrechamente interrelacionadas se denominan carácter. El carácter se manifiesta claramente en diversos tipos de actividades, determinadas y formadas a lo largo de la vida de una persona.
El carácter de un adulto es muy estable. Es difícil cambiarlo significativamente con la ayuda del entrenamiento. Pero a una persona se le puede enseñar, en primer lugar, a tomar conciencia de los rasgos de su carácter y, en segundo lugar, a analizar la situación y manifestar o restringir ciertos rasgos, es decir, hacer que el comportamiento sea más adaptativo. La expresión de ciertos rasgos de personalidad en una persona se manifiesta no solo en comunicación diaria, pero también en actividades profesionales. Tener una persona profesionalmente cualidades importantes determinar en gran medida su éxito y satisfacción con su profesión.
Para comprender el carácter de una persona en la vida cotidiana, y más aún la personalidad en su conjunto, es necesario ser muy largo tiempo Míralo en Diferentes situaciones(“come con él una libra de sal”).
Auto imagen
Las observaciones y las pruebas proporcionan una visión más o menos objetiva de una persona desde el exterior. Para la persona misma, su propia visión de sí misma es muy importante, especialmente porque, por regla general, una persona, especialmente un joven, no es consciente de sus propios rasgos de personalidad y carácter. La autoconciencia es la conciencia y la evaluación que una persona tiene de sí misma como individuo, sus intereses, valores y motivos de comportamiento. Desarrollar la autoconciencia es uno de los objetivos del entrenamiento de crecimiento personal.
Sobre la base de la autoconciencia, una persona desarrolla una "imagen del yo" ("concepto del yo"): cómo el individuo se ve a sí mismo y quiere verse a sí mismo. La "imagen del yo" incluye la idea que un individuo tiene de sí mismo, sus características físicas y psicológicas: apariencia, habilidades, intereses, inclinaciones, autoestima, confianza en sí mismo, etc. Basándose en la "imagen del yo", una persona se distingue del mundo exterior y de otras personas.
Además, la "imagen del yo" incluye ideas sobre las propias capacidades y la autoestima de la propia personalidad. La "imagen del yo" puede ser adecuada (es decir, corresponder más o menos a la realidad) o significativamente distorsionada, lo cual es muy difícil de determinar para una persona. En cualquier caso, una persona se esfuerza por lograr la estabilidad de su “imagen del yo”. Las personas tienden a ignorar o considerar falsa la información si no se corresponde con su autoimagen y coinciden con datos erróneos o incluso falsos que corresponden a la “Yo-imagen”..
La enorme importancia de la “imagen del yo” en la vida de una persona es que es el centro de su mundo interior, ese “punto de partida” desde el cual una persona percibe y evalúa el mundo entero que la rodea y planifica su propio comportamiento.
Por ejemplo, es bien sabido que un mismo color puede resultar “brillante y alegre” para una persona y “apagado y aburrido” para otra; Los sonidos de su música favorita pueden parecer demasiado bajos, pero una persona a la que no le gusta la misma música puede encontrarla demasiado alta; tal o cual evento puede evaluarse como bueno o malo dependiendo de si es útil para una persona o dañino, etc. El “juicio objetivo” es, por regla general, un mito, un engaño. Cualquier juicio sobre una persona se refracta a través de su “concepto del yo”.
La “imagen del yo” en su conjunto incluye tres dimensiones principales: el “yo” presente (cómo una persona se ve a sí misma en este momento), el “yo” deseado (cómo me gustaría verme), el “yo” imaginado (cómo se muestra a los demás). Las tres dimensiones conviven en la personalidad, asegurando su integridad y desarrollo. La coincidencia total entre ellos es imposible, pero una discrepancia demasiado fuerte conduce a un conflicto intrapersonal severo, un desacuerdo consigo mismo.
La persona con mayor éxito y placer realiza eso. papel social, en el que puede unir al máximo estas tres dimensiones de la “imagen del yo”. En particular, el amor por la profesión, el deseo de rol profesional Surgen si una persona está convencida de que puede cumplir con éxito sus funciones, ve perspectivas de crecimiento profesional y sus acciones son evaluadas positivamente por los demás. Si falta al menos uno de sus componentes, la persona no experimenta satisfacción psicológica y busca cambiar la situación: cambiar de lugar de trabajo o profesión.
En psicología, se acostumbra distinguir dos formas de "imagen del yo": real e ideal. EN en este caso“forma real” no significa que esta imagen corresponda a la realidad. Ésta es la idea que una persona tiene de sí misma, de “lo que soy aquí y ahora”. La "imagen del yo" ideal es la idea que una persona tiene de sí misma de acuerdo con sus deseos, "lo que me gustaría ser". Estas formas son diferentes en la mayoría de los casos.
La discrepancia entre las “imágenes del Yo” reales e ideales puede tener varias consecuencias. Puede convertirse en fuente de graves conflictos intrapersonales, pero, por otro lado, también es un estímulo para la superación personal y el deseo de desarrollo. Todo depende de cómo la propia persona evalúe esta discrepancia: como una perspectiva, una esperanza o una quimera.
A pesar de que la “imagen del yo” es bastante estable, no permanece constante a lo largo de la vida. Su formación, desarrollo y cambio pueden estar asociados tanto a causas internas como a influencias externas del entorno social.
Factor interno: el deseo de una persona de autodesarrollarse.
El autodesarrollo es la actividad consciente de una persona encaminada a lograr la máxima realización posible de sí mismo como individuo. Presupone la presencia de objetivos de vida, ideales y actitudes personales claramente realizados.
Influencia externa en el cambio de la “imagen del yo” proporcionada por numerosos grupos formales e informales en los que se incluye al individuo. La fuente de información a partir de la cual una persona forma su “imagen del yo” es, en gran medida, la percepción de lo que los demás piensan de él y de cómo es evaluado por los demás. Una persona parece mirar su comportamiento y su mundo interior a través de los ojos de los demás.
Sin embargo, no todas las personas con las que se comunica una persona tienen la misma influencia sobre ella. Un papel especial corresponde a las “personas importantes”. Una “pareja” es aquella persona cuya atención y aprobación o desaprobación son importantes para una persona. La influencia más claramente perceptible es la “pareja” positiva a quien una persona quiere imitar, cuyas instrucciones y roles está dispuesta a aceptar. Pero también hay "personas importantes" negativas: personas con las que una persona intenta evitar el parecido.
Las “personas importantes” pueden ser padres, mentores, algunos participantes en juegos infantiles y, posiblemente, personalidades populares. Así, se produce el proceso de socialización a través de una “otra persona significativa”. (Tenga en cuenta que algunas “personas importantes” pueden no estar físicamente presentes, pero pueden ser personajes de libros o películas, personajes historicos, deportistas famosos, etc. Entonces sus reacciones son imaginarias, pero no menos efectivas).
Las cualidades personales no son más que componentes del carácter, sus características. El desarrollo de las cualidades personales contribuye a la realización de una persona, haciéndola polivalente. Las cualidades personales te permiten reaccionar correctamente a los estímulos externos y, a pesar de todo, tener éxito en tus actividades. Esta es una forma de utilizar eficazmente los recursos internos.
Nivel de desarrollo de cualidades personales.
Cada persona nace con un carácter determinado y un conjunto de cualidades personales que determinan las características de comportamiento y prioridades de vida. A lo largo de la vida, algunas cualidades cambian bajo la influencia de varios factores, otras permanecen de por vida.
Los psicólogos dicen que las principales etapas de formación del carácter ocurren en los primeros cinco años de vida, luego se ajustan ligeramente en función de las circunstancias de la vida.
Los principales indicadores y criterios que forman el nivel de desarrollo personal incluyen: la capacidad de tomar una posición de vida activa, el nivel de responsabilidad, la dirección de la forma de vida, el nivel de cultura e inteligencia, la capacidad de gestionar las emociones.
Muchos aspectos de la vida dependen de las cualidades personales, comenzando con la elección y terminando con la prioridad de las actividades. Si una persona se da cuenta de la necesidad de un nivel de vida más alto, intentará lograr lo que desea. A ello ayudan cualidades personales como la capacidad de evaluar adecuadamente la realidad y las propias capacidades. Incluso si no es el más nivel alto características innatas de una persona, pero con conciencia de su individualidad, siempre existe la oportunidad de decidir la actividad que revelará más plenamente las habilidades de una persona. Además, si se desea, siempre existe la oportunidad de desarrollar cualidades personales.
El desarrollo de un niño comienza con su nacimiento. Se trata de un proceso multilateral de interacción entre los padres, la sociedad y el autodesarrollo. La responsabilidad principal, por supuesto, recae en la familia. Aquí comienza el conocimiento de uno mismo como un individuo separado, se aprenden diferentes opciones de interacción con otras personas y opciones de respuesta.
Hoy se ha establecido la opinión de que todas las manifestaciones. carácter humano adquirido en la primera infancia. En este momento se forman tres grupos clave de rasgos de personalidad. Dependiendo del período de la vida se produce la formación de métodos, estilos de comportamiento y herramientas para la interacción con otras personas.
Factores en el desarrollo de las cualidades personales.
Tan pronto como un niño comienza a percibirse a sí mismo como un individuo separado, comienza a darse cuenta de su lugar en el mundo que lo rodea, comienza el proceso de desarrollo de las cualidades básicas, incluido el desarrollo de la esfera sensorial de la vida. Hay varios factores clave que indican el inicio del proceso:
- uso activo y apropiado de pronombres personales;
- posesión de habilidades de autocuidado y autocontrol;
- la capacidad de describir las propias experiencias y explicar la motivación de las acciones.
Edad de inicio del desarrollo de la personalidad.
Con base en lo anterior, queda clara la edad de inicio de la formación de la personalidad. Los psicólogos indican una edad de dos a tres años. Sin embargo, no se puede decir que no pase nada hasta este momento. Hay una preparación y formación activa de las preferencias individuales, la capacidad de comunicación y el temperamento. A la edad de cinco años, el niño se percibe plenamente a sí mismo como una persona separada con características individuales que está en relación activa con la realidad circundante.
Una persona está influenciada no solo por su familia, sino también por la sociedad, la escuela y los amigos. Este ambiente ciertamente deja su huella en el comportamiento y la formación del niño. Sin embargo, sólo las personas cercanas pueden sentar las bases. Son ellos quienes marcan pautas y muestran formas de interacción dentro de la familia y con otras personas. Dado que el niño aún no está familiarizado con las reglas de comportamiento en la sociedad, se centra en sus familiares y toma de ellos un ejemplo. Por tanto, muy a menudo los niños tienen muchos rasgos comunes con sus padres. A menudo el niño copia por completo el modelo de comportamiento de los padres.
