Métodos y técnicas para potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes. Técnicas para potenciar la actividad cognitiva. Métodos para activar la actividad cognitiva de los estudiantes.

Formas de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes.

1. El uso de formas de lecciones no tradicionales.

El análisis de la literatura pedagógica permitió identificar varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos y métodos para realizar dichas clases. Los más comunes son: lecciones de “inmersión”; lecciones - juegos de negocios; lecciones - conferencias de prensa; lecciones de competición; lecciones como KVN; lecciones de teatro; lecciones de consulta; lecciones de informática; lecciones con formas de trabajo grupales; lecciones de aprendizaje mutuo entre estudiantes; lecciones de creatividad; lecciones de subasta; lecciones impartidas por los estudiantes; lecciones de prueba; lecciones de duda; lecciones - informes creativos; lecciones de fórmula; lecciones-concursos; lecciones binarias; lecciones de generalización; lecciones de fantasía; lecciones de juego; lecciones de “corte”; lecciones en la búsqueda de la verdad; lecciones-conferencias “Paradojas”; lecciones-conciertos; lecciones de diálogo; lecciones “Las investigaciones las llevan a cabo expertos”; lecciones - juegos de rol; lecciones de conferencia; lecciones-seminarios; lecciones de juego “Campo de los Milagros”; lecciones-excursiones; lecciones interdisciplinarias.

Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en diseño, organización y métodos de impartición, son más populares entre los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y un horario de trabajo establecido. Por lo tanto, según I.P. Podlasy, todos los profesores deberían practicar este tipo de lecciones. Pero convertir las lecciones no estándar en la principal forma de trabajo e introducirlas en el sistema no es práctico debido a la gran pérdida de tiempo, la falta de trabajo cognitivo serio y la baja productividad.

2. El uso de formas de formación no tradicionales.

1) Clases integradas (interdisciplinarias), unidas por un solo tema o problema.

2) Clases combinadas (conferencia-seminario y conferencia-práctica) que promuevan la concentración a largo plazo y la percepción sistemática del material educativo.

H) Clases de proyectos encaminadas a fomentar una cultura de cooperación (relaciones sujeto - sujeto) y una cultura del trabajo mental, educativo, productivo y creativo (relaciones sujeto-objeto).

El objetivo inmediato de las clases de proyectos es desarrollar las habilidades para gestionar las propias actividades, es decir, establecer de forma independiente las propias metas, elegir socios, planificar las acciones, implementar prácticamente el plan, presentar los resultados de las actividades, discutirlos y evaluarse a uno mismo. . Trabajo de proyecto puede ser una etapa de una lección, una lección separada o tener un marco de tiempo más amplio (día del proyecto, semana del proyecto, etc.). Un taller creativo como forma organizativa de educación tiene como objetivo la autorrealización creativa de estudiantes individuales o grupos creativos. El aprendizaje autónomo es necesario para el desarrollo de la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta el ritmo individual de su progreso y teniendo en cuenta aquellos canales y medios de aprendizaje que más le convengan. Está bastante claro que el resultado esperado no sólo de todo el proceso de aprendizaje, sino también de cada sesión de formación y, en consecuencia, del camino que conduce a él. este resultado, es decir, las etapas de la lección, la secuencia de tipos de trabajo, la elección y combinación de métodos y técnicas de comunicación y lógica significativa. Con diferentes enfoques varias formas Las sesiones de entrenamiento se combinan en ciclos, bloques u otros grupos de diferentes estructuras.

3. Solicitud formas de juego, métodos y técnicas de enseñanza..

Formas de juego: rol, didáctico, de imitación, organizativo y activo.

4. Transición de la interacción monológica a la dialógica (sujeto - sujeto). Esta transición promueve el autoconocimiento, la autodeterminación y la autorrealización de todos los participantes en el diálogo.

5. Amplia aplicación del enfoque problema-tarea (sistemas de tareas cognitivas y prácticas, cuestiones problemáticas, situaciones).

Tipos de situaciones:

- una situación de elección, cuando hay una serie de soluciones ya preparadas, incluidas las incorrectas, y es necesario elegir la correcta (óptima);

- situación de incertidumbre, cuando surgen decisiones ambiguas por falta de datos;

- una situación de conflicto, que se basa en la lucha y la unidad de los opuestos, lo que, por cierto, se encuentra a menudo en la práctica;

- una situación inesperada que sorprende a los estudiantes por su paradójico e inusual;

- una situación de propuesta cuando el profesor hace una suposición sobre la posibilidad de un nuevo patrón, una idea nueva u original, que involucra a los estudiantes en una búsqueda activa;

- una situación de refutación, si es necesario demostrar la inconsistencia de alguna idea, proyecto, solución;

- una situación es una discrepancia cuando no "encaja" en la experiencia y las ideas existentes, y muchas otras,

6. Uso de todas las formas de trabajo educativo de los estudiantes. Formas de trabajo educativo de los estudiantes: colectivo, grupal, individual, frontal, por parejas.

7. Incrementar la proporción de métodos de enseñanza interactivos. Existen varias clasificaciones de métodos de enseñanza. Entre los docentes está muy extendida una clasificación tradicional que se refleja en todos los libros de texto de didáctica: métodos verbales, visuales, prácticos, etc.. Esta clasificación se basa en el método de presentación. información educacional aprendices. Pero esta clasificación no nos permite juzgar qué métodos son interactivos.

Si, por ejemplo, se toma como base para la clasificación el grado de independencia del estudiante en la adquisición de conocimientos, entonces se obtiene un conjunto diferente: reproductivo, parcialmente de búsqueda, de búsqueda, de investigación. Esta clasificación, así como la clasificación por el nivel de actividad investigadora de los estudiantes directamente relacionados entre sí, ayuda a valorar el grado de su actividad.

8. Uso sistemático de diversas herramientas didácticas: tareas de prueba; tarjetas didácticas; cuestiones problemáticas; crucigramas terminológicos, etc.

9. Desarrollo e implementación de técnicas didácticas educativas originales.

1) “Quiero preguntar” (cualquier alumno puede preguntar a un profesor o amigo sobre el tema de conversación, recibe una respuesta e informa el grado de satisfacción con la respuesta recibida).

2) “La lección de hoy para mí…” (expectativas del estudio del tema, orientación hacia el objeto de estudio, deseos para las clases organizadas).

H) “Comisión de Expertos” (un grupo de estudiantes ayudantes de cátedra que expresan una opinión sobre el curso de la lección, o actúan como expertos en caso de temas controvertidos).

4) “Trabajar en díadas” (discusión preliminar de la pregunta con un amigo, formulación de una única respuesta).

5) “Comunícate” (expresando una opinión preliminar sobre la forma de hacer algo: “Probablemente lo haría así...”).

6) El método de tesis inacabada (escrita u oral: “Lo más difícil para mí fue…”, “una vez observé en mi vida…”).

7) Imagen artística (esquema, dibujo, signo simbólico, pictograma), etc.

10. Utilización de todos los métodos de motivación y estimulación de los estudiantes. Se entiende por motivación un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que motivan a una persona a realizar una actividad y le dan un significado específico. Un conjunto estable de necesidades y motivos de un individuo determina su dirección. Los estudiantes pueden y deben desarrollar una motivación sostenible para el autodesarrollo y la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. La motivación para el autodesarrollo de los estudiantes está determinada por las necesidades educativas: el deseo de dominar los conceptos básicos de las actividades educativas o eliminar los problemas que han surgido, es decir, tener más éxito.

Hay 4 grupos de métodos para motivar y estimular las actividades de los estudiantes:

I. Emocional: estímulo, juegos educativos y cognitivos, creación de situaciones de éxito, estimulación de la evaluación, libre elección de tareas, satisfacción del deseo de ser una persona significativa.

II. Cognitivo: dependencia de experiencia de vida, contabilidad intereses cognitivos, creando situaciones problemáticas, fomentando la búsqueda de soluciones alternativas, realizando tareas creativas, desarrollando - desarrollando la cooperación.

III. Volitivo: informar sobre resultados obligatorios, formar una actitud responsable, identificar dificultades cognitivas, autoevaluación y corrección de las propias actividades, desarrollar la reflexividad, predecir actividades futuras.

IV. Social: desarrollar el deseo de ser útil, crear situaciones de ayuda mutua, desarrollar la empatía, la compasión, la búsqueda de contactos y cooperación, el interés por los resultados del trabajo colectivo, la organización de pruebas mutuas y propias.

Por lo tanto, la motivación es la condición principal para el aprendizaje interactivo, por lo que es importante que cualquier docente identifique la presencia y el contenido de las necesidades educativas de los estudiantes, las dificultades y problemas existentes, y luego los utilice de manera decidida y sistemática. mejores prácticas Motivación y estimulación de las actividades de los estudiantes para implementar un enfoque de desarrollo orientado a la personalidad.

A continuación se muestran algunos ejemplos que utilizo para estimular el interés cognitivo de los estudiantes utilizando el contenido del material educativo:

1 Técnica: referencia a que los conocimientos adquiridos hoy serán necesarios a la hora de estudiar algún material posterior o en otras materias. Al estudiar el tema " Política doméstica Alejandro I estamos hablando de actividades de reforma Speransky, sobre el proyecto de creación de la Duma Estatal. Este conocimiento será útil a la hora de estudiar el tema “La Primera Revolución Rusa” en 9º grado, donde estudiaremos la creación del Estado. Duma de Nicolás II, creación de la Duma Estatal moderna.

2 Recepción: Emisión de tareas de distintos niveles de dificultad. Diferenciación Las tareas para el hogar, por regla general, se preparan en tres niveles de dificultad. Se lleva a cabo un enfoque similar al realizar trabajos independientes y de control. Por ejemplo, al estudiar el tema "La política interna de Alejandro I en 1801-1812", los estudiantes recibieron tarea: § 1.3 leer, responder preguntas p. 9.20 Trabajo creativo "Carta a un amigo", que debe contener:

Las transformaciones del primero se reflejan mitad del siglo XIX siglos en la administración pública y la cuestión campesina: planes y resultados;

Términos utilizados: comité secreto, ministerios, codificación de leyes, gendarmes, anacronismo (reliquia de la antigüedad);

Se utiliza la técnica de la estilización y la actitud hacia las reformas se expresa en nombre del héroe elegido por el estudiante, adecuada a su estatus social y situación financiera (del héroe). tarea adicional para los interesados:

Encontrar Datos interesantes(utilizando los sitios de Internet sugeridos en la lección);

Plantee preguntas y cree un cuestionario para complementar el trabajo que hicieron en clase.

Estimulación de intereses cognitivos asociados a la organización y naturaleza del curso de la actividad cognitiva de los estudiantes:

1 Técnica: crear una situación problemática. En la literatura pedagógica, esta técnica se considera quizás la más importante y universal en el aprendizaje interactivo. Consiste en que se le presenta al alumno un determinado problema, y al superarlo, el alumno domina los conocimientos, destrezas y habilidades que debe aprender según el programa del curso. Pero la cuestión es que el alumno debe querer resolver el problema que se le presenta, debe resultarle interesante. Por ejemplo, (Lección “La política interna de Alejandro I en 1801-1812”) Alejandro I fue criado de acuerdo con las ideas avanzadas de la Ilustración. Ascendió al trono con la firme intención de transformar Rusia y comenzó la transformación, promoviendo a personas que compartían sus intenciones a los primeros lugares del estado. “Los días de los Alexandrov son un comienzo maravilloso...”, dijo más tarde AS sobre esta época. Pushkin, pero muy pronto el emperador se negó a llevar a cabo reformas profundas y despidió a los reformadores. Problema: ¿por qué Alejandro I empezó con reformas y luego las abandonó? O (Lección “Política exterior de Alejandro I en 1801-1812”) Rusia y Francia no tienen fronteras comunes ni territorios en disputa. Hasta finales del siglo XVIII, las tropas rusas nunca entraron en batallas serias con los franceses, sino desde finales del siglo XVIII hasta 1815. Rusia luchó con Francia cinco (!) veces (si consideramos la Guerra Patria y las campañas extranjeras de las tropas rusas como guerras separadas), y durante el reinado de Alejandro I tuvieron lugar cuatro guerras. Tarea educativa: por qué en periodo inicial Durante el reinado de Alejandro I, ¿el principal enemigo de Rusia era Francia? La situación problemática creada en la lección genera dudas entre los estudiantes. Y en la aparición de preguntas se expresa ese impulso interno (la necesidad de conocimiento). este fenómeno), que es tan valioso para fortalecer el interés cognitivo.

2 Técnica: El poder de influencia de las obras creativas de los escolares sobre el interés cognitivo radica en su valor para el desarrollo del individuo en general, ya que la idea misma del trabajo creativo, tanto el proceso de su implementación como su resultado, todo requiere la máxima aplicación de esfuerzo por parte del individuo. Entre las tareas creativas que realizan los estudiantes, como crucigramas, cuestionarios, mensajes e informes de los estudiantes, que se ilustran con presentaciones en PowerPoint(Apéndice No. 8). Cualquier tarea creativa, por muy atractiva que pueda parecer a los estudiantes, no puede introducirse en la educación hasta que no cuenten con las habilidades necesarias para completarla. Se requiere tanto preparación para la percepción de la tarea en sí como un elemento de aprendizaje sobre cómo completarla. Sólo bajo estas condiciones una tarea creativa puede ser un estímulo para la formación de un interés cognitivo genuino.

3 Técnica: Utilizar formas interactivas de organización de sesiones de entrenamiento (lecciones de juego, lecciones de competición, lecciones de competición, lecciones de torneo, etc.).

Todas estas formas interactivas y no estándar de impartir clases ayudan a aumentar la actividad intelectual y creativa de los estudiantes, que es el factor más importante en la educación del desarrollo. Al estudiar el tema “Rusia en la primera cuarto del XIX V." lección de juego, lección-competición al estudiar el tema " guerra patriótica 1812." Realizado en forma de “batalla” entre dos equipos de “rusos” y “franceses”, los equipos siguen la ruta: el cuestionario “Comando”. Ejércitos enemigos", trabajando con mapas "Batallas", prueba "Resultados de la guerra". En una lección repetitiva y generalizadora, utilizamos la técnica de “inmersión en la historia” y realizamos un viaje por correspondencia, una excursión al pasado - presentación “Rusia en el siglo XIX. Life" (50 diapositivas, acompaña la presentación con el archivo musical "Moonlight Sonata" de Beethoven). La presentación incluye foto. monumentos arquitectonicos Siglo XIX, retratos de artistas rusos que ilustran la vida de las clases: nobleza, gente del pueblo, campesinos. Ambas tareas fueron desarrolladas por mí. La novedad del material que les ofrezco también contribuye al desarrollo del interés cognitivo de los estudiantes.

Además, también utilizo en la lección las tareas que creé (en la versión informática de Power Point) a partir del material didáctico de la revista “Enseñanza de Historia en la Escuela”, desarrollada por el laboratorio METAR bajo la dirección del Doctor en Historia. Abdulaeva (Lecciones “La política interna de Alejandro I en 1801-1812”, “Lección repetitiva y generalizadora sobre el tema “Rusia en el primer cuarto del siglo XIX”) La tarea “Sondear la tira de película” basada en el disco “ Escuela virtual de Cirilo y Metodio” (Lección “Política exterior de Alejandro I en 1801-1812) Pruebas creadas en el programa Power Point (Lección “Repetición y generalización de una lección sobre el tema “Rusia en el primer cuarto del siglo XIX”).

Principales características de las técnicas y métodos de enseñanza.

Una de las principales características proceso educativo Es una actividad bidireccional que se manifiesta tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. El desarrollo de este proceso está influenciado en muchos aspectos portécnicas y métodos de enseñanza .

Estos métodos de interacción entre profesor y alumnos, que tienen como objetivo la resolución conjunta de problemas educativos, se denominan métodos de enseñanza. Una técnica representa uno de los aspectos individuales de un método o uno de sus componentes. Es por eso técnicas y métodos de enseñanza están en constante interacción, influyéndose unos a otros. Como ejemplo, podemos considerar el método de trabajo de los estudiantes con la literatura educativa. Implica el uso de técnicas como tomar notas, redactar resúmenes, un esquema y un diccionario temático, citar y escribir una reseña.

Cómotécnicas y métodos de enseñanza pueden tener influencia mutua, como lo demuestra el hecho de que los métodos incluyen técnicas separadas. Por ejemplo, la construcción de un modelo esquemático es un elemento del método de trabajo con literatura educativa y, al mismo tiempo, una parte integral de la presentación del material por parte del maestro, cuando a los estudiantes se les asigna la tarea de crear un resumen de referencia basado en sobre el nuevo material en estudio.

EN en algunos casos El método de enseñanza utilizado puede actuar como método independiente o como técnica. Así, explicar el material es un método de enseñanza, pero si en el proceso de análisis de errores o trabajo practico el profesor recurre a la explicación, entonces esta ya es una técnica que conforma el método de trabajo práctico.

Sin embargo,técnicas y métodos de enseñanza a veces se pueden usar indistintamente. Entonces, si durante una lección un maestro utiliza el método de presentar material nuevo y se refiere a dibujos, gráficos, imágenes en el libro de texto para mayor claridad y mejor asimilación de lo que se está estudiando, esta será una técnica. Si durante una lección se utiliza un método para trabajar con literatura educativa y el maestro necesita dar una explicación de un concepto o término en particular, entonces este método ya actuará como una técnica adicional.

Por tanto, los métodos utilizados durante la enseñanza constan de dos tipos de métodos: enseñanza y aprendizaje.

Tipos de técnicas pedagógicas en la enseñanza.

Todo formas modernas educación, su objetivo es aumentar el interés por la actividad cognitiva y el aprendizaje, y esto contribuirá a un proceso educativo más eficaz y eficiente. Por lo tanto el principalproporcionar:

Libertad de elección (en cualquier actividad de aprendizaje del alumno existe el derecho a elegir);

Apertura (no solo enseñar, sino plantear a los estudiantes problemas cuya solución va más allá del alcance del material en estudio);

Actividad (implica la aplicación de conocimientos en la práctica);

Alta productividad (se deben aprovechar al máximo los conocimientos y capacidades de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses);

Retroalimentación (es necesario monitorear constantemente el proceso de aprendizaje utilizando técnicas de retroalimentación).

Hormigón moderno métodos de enseñanza pedagógica("mosaico de problemas", "escribir en círculo", estrategias, "sombreros para pensar", "preguntas - buenas y malas", "ventana de evaluación", etc.) aporta variedad a las lecciones, aumenta el interés de los estudiantes en el tema de estudio, aumentar la calidad del proceso educativo.

Forma pedagógico: una organización estable y completa del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes. La forma es considerada como una forma de expresar el contenido y, por tanto, como su soporte. Gracias a la forma, el contenido adquiere apariencia, se adapta para su uso (clases adicionales, instrucción, cuestionario, prueba, conferencia, debate, lección, excursión, conversación, reunión, velada, consulta, examen, línea, revisión, incursión, etc.). Cualquier formulario consta de los mismos componentes: objetivos, principios, contenidos, métodos y material didáctico.

Todas las formas están en interacción compleja. En cada forma, las actividades de los estudiantes se organizan de manera diferente. En base a esto, se distinguen formas de actividad estudiantil: individual, grupal y frontal (colectiva, masiva). En nuestra opinión, es más profesional considerar las formas de organización del aprendizaje no por el número de estudiantes que participan en el proceso educativo, sino por la naturaleza de las conexiones entre ellos en el proceso de actividad cognitiva.

Forma individual: individualización profunda del aprendizaje, cuando a todos se les asigna una tarea independiente y se asume un alto nivel de actividad cognitiva e independencia de cada alumno. Este formulario es útil al realizar ejercicios y resolver problemas. diferentes tipos, formación programada, profundizando el conocimiento y eliminando lagunas en el mismo.

Formas de organización nombradas actividades educacionales muy valioso y eficaz sólo en conjunto.

Forma grupal: implica dividir un grupo de estudiantes en subgrupos para realizar determinadas tareas idénticas o diferentes: realizar trabajos prácticos y de laboratorio, resolver problemas y ejercicios.

Forma frontal - sugiere actividades conjuntas Todo el grupo educativo: el profesor plantea las mismas tareas para todos, presenta el material del programa, los alumnos trabajan en el mismo problema. El profesor pregunta a todos, habla con todos, controla a todos, etc. A todos se les garantiza un avance simultáneo en el aprendizaje.

Veamos algunas de las formas con más detalle.

Una lección es una forma colectiva de aprendizaje, que se caracteriza por una composición constante de los estudiantes, un cierto marco de clases y una estricta regulación del trabajo educativo sobre el mismo material educativo para todos.

Un análisis de las lecciones realizadas muestra que su estructura y metodología dependen en gran medida de las metas y objetivos didácticos resueltos en el proceso de aprendizaje, así como de los medios que el docente tenga a su disposición. Todo esto nos permite hablar de la diversidad metodológica de lecciones, que, sin embargo, se pueden clasificar por tipo:

1. lecciones-conferencias (prácticamente, se trata de un monólogo de un profesor sobre un tema determinado, aunque con cierta habilidad del profesor, dichas lecciones adquieren el carácter de una conversación);

2. clases de laboratorio (prácticas) (las lecciones de este tipo suelen estar dedicadas al desarrollo de habilidades y destrezas);

3. lecciones para probar y evaluar conocimientos (pruebas, etc.);

4. lecciones combinadas. Estas lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

Repetición de lo que se ha cubierto: los estudiantes reproducen material cubierto previamente, revisan la tarea, hacen preguntas orales y escritas, etc.

Dominar material nuevo. En este punto nuevo material es presentado por el maestro u “obtenido” en el proceso de trabajo independiente de los estudiantes con la literatura.

Desarrollo de habilidades y destrezas para aplicar conocimientos en la práctica (con mayor frecuencia, resolución de problemas con material nuevo);

Repartir tareas.

Las clases optativas como forma de educación se introdujeron a finales de los años 60 y principios de los 70. en el proceso de otro intento fallido de reformar la educación escolar. Estas clases están diseñadas para facilitar un estudio más profundo de la materia a todos, aunque en la práctica se suelen utilizar muy a menudo para trabajar con alumnos rezagados.

Las excursiones son una forma de organización educativa en la que la labor educativa se realiza en el marco de la familiarización directa con los objetos de estudio.

Tarea- una forma de organización educativa en la que la labor educativa se caracteriza por la ausencia de orientación directa por parte del profesor.

Actividades extraescolares: olimpiadas, clubes, etc. deben contribuir mejor desarrollo capacidades individuales de los estudiantes.

Bajométodos En la docencia se deben comprender los métodos de trabajo docente del docente y la organización de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para resolver diversas tareas didácticas encaminadas a dominar el material en estudio.

Toda la variedad de métodos de enseñanza se puede dividir en cinco. los siguientes grupos:

métodos de presentación oral de conocimientos por parte del docente y activación de la actividad cognitiva de los estudiantes: cuento, explicación, conferencia escolar, conversación, método de ilustración de demostraciones durante la presentación oral del material en estudio (métodos verbales).

métodos de consolidación del material en estudio: conversación, trabajo con un libro de texto.

métodos de trabajo independiente de los estudiantes para comprender y dominar material nuevo: trabajar con un libro de texto, trabajo de laboratorio.

métodos de trabajo educativo para la aplicación de conocimientos en la práctica y el desarrollo de habilidades: ejercicios, clases de laboratorio.

métodos para probar y evaluar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes: observación diaria del trabajo de los estudiantes, cuestionario oral (individual, frontal, condensado), asignación de puntuación de lección, pruebas, verificación de tareas, control programado, pruebas.

Una historia es un método de presentación narrativa-informativa del material que está estudiando el profesor y que activa la actividad cognitiva de los estudiantes.

Una conferencia escolar debe entenderse como un método de enseñanza en el que el profesor, durante un período de tiempo relativamente largo, presenta oralmente un volumen importante de información. material educativo, utilizando técnicas para potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes.

Un cuento, una conferencia escolar, una explicación se encuentran entre los monólogos o métodos de enseñanza que transmiten información.

La conversación es un método dialógico de presentación de material educativo. La esencia de la conversación es que el profesor, a través de preguntas hábilmente planteadas, anima a los estudiantes a razonar, a analizar los hechos y fenómenos que se estudian en una determinada secuencia lógica y a formular de forma independiente conclusiones y generalizaciones teóricas adecuadas.

La esencia del método de ilustración y demostración es que en el proceso de trabajo educativo, el docente utiliza ilustraciones, es decir, una explicación visual, o demuestra tal o cual material didáctico que puede facilitar la percepción y comprensión del material que se está estudiando, y actuar como fuente de nuevos conocimientos.

Al presentar el conocimiento oralmente, el docente crea situaciones problemáticas, plantea tareas cognitivas y preguntas para que los estudiantes las resuelvan en el proceso de percepción y comprensión del material presentado. Un buen efecto en la activación de la actividad mental de los estudiantes al presentar el conocimiento oralmente lo da un Técnica que les enfrenta a la necesidad de hacer comparaciones, contrastar nuevos hechos, ejemplos y disposiciones con lo estudiado previamente. También es muy importante la capacidad del profesor para hacer que su presentación sea emocionante, animada e interesante.

Técnicas esenciales presentación de nuevo material:

Establecer el tema del material nuevo e identificar preguntas que los estudiantes deben comprender y dominar.

Presentación del material por parte del profesor mediante ilustraciones y demostraciones, así como técnicas para activar la actividad mental de los escolares.

generalización del material presentado, formulación de las principales conclusiones, reglas, patrones.

El trabajo independiente de los estudiantes incluidos en el proceso de aprendizaje (según B.P. Esipov) es un trabajo que se realiza sin la participación directa del docente, pero según sus instrucciones en un horario especialmente previsto para ello; al mismo tiempo, los estudiantes se esfuerzan conscientemente por lograr la meta planteada en la tarea, mostrando sus esfuerzos y expresando de una forma u otra los resultados de sus acciones físicas y mentales.

El trabajo de laboratorio es un método de enseñanza en el que los estudiantes, bajo la guía de un docente y de acuerdo con un plan predeterminado, realizan experimentos o realizan determinadas tareas prácticas y en el proceso perciben y comprenden nuevo material educativo.

La esencia del método de ejercicio es que los estudiantes realicen múltiples acciones, es decir, entrenar (practicar) en la aplicación del material aprendido en la práctica y de esta manera profundizar sus conocimientos, desarrollar habilidades y habilidades relevantes, y también desarrollar sus habilidades de pensamiento y creatividad.

La esencia de una encuesta condensada es que el maestro llama a un estudiante para una respuesta oral e invita a cuatro o cinco estudiantes a dar respuestas escritas a preguntas preparadas de antemano en hojas de papel separadas (tarjetas).

TIPOS DE LECCIONES CLÁSICAS:

introductorio;

capacitación;

controlar (verificar);

asegurar el ZUN;

lección de trabajo independiente;

lección usando TSO y EVT;

lección de trabajo práctico;

lección combinada;

lección de repetición y resumen;

repasar la lección;

lección sobre cómo dominar ZUN;

lección de materia (típica de la escuela primaria).

FORMAS DE LECCIONES NO TRADICIONALES:

juegos de rol;

ejecución de una trama de cuento de hadas;

lección de fantasía; juego de negocios;

lección de aprendizaje entre pares;

mesa redonda o conferencia; conferencia de prensa;

lección de mente abierta;

competencia de lecciones;

lección-KVN;

cuestionario de lección;

juego “La investigación la llevan a cabo expertos”;

subasta de conocimientos;

debate de lecciones;

torneo de lecciones;

lección eureka;

juego "Sobre mágico";

lección integrada interdisciplinaria;

competencia de lecciones; lección de creatividad;

hockey matemático;

desempeño de la lección;

revisión de conocimientos;

juego de lección;

lección de prueba;

lección de viaje;

competencia de lecciones;

lección de aprendizaje entre pares;

lección de escalada;

diálogo de lección;

ataque cerebral;

lección informativa;

entrevista actual;

modelos de imitación;

modelar el pensamiento de los estudiantes;

juego de rol de negocios;

lección-conferencia: problemática; visual; Conferencia para dos.

MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO

incluir diferentes tipos Tareas para el desarrollo de la personalidad individual.

I. Tareas para crear oportunidades para el autoconocimiento (posición del docente al dirigirse a los escolares "¡Conócete a ti mismo!")

- Autoevaluación, análisis y autoevaluación significativos por parte de los escolares del contenido del trabajo educativo probado (de acuerdo con un plan, esquema, algoritmo determinado, verificar el trabajo realizado, sacar una conclusión sobre lo que funcionó y lo que no funcionó, dónde están los errores);

- análisis y autoevaluación del método utilizado para trabajar en el contenido (racionalidad del método de resolución y formato de problemas, imaginería, personalidad del plan para componer la secuencia de acciones en el trabajo de laboratorio, etc.);

- la valoración que el alumno hace de sí mismo como sujeto de la actividad educativa según las características dadas de la actividad ("¿Soy capaz de fijar objetivos educativos, planificar mi trabajo, organizar y ajustar mis actividades educativas, organizar y evaluar los resultados");

- análisis y evaluación de la naturaleza de su participación en el trabajo educativo (grado de actividad, rol, posición en la interacción con otros participantes en el trabajo, iniciativa, ingenio educativo, etc.);

- inclusión en lecciones o deberes de herramientas de diagnóstico para el autoestudio de los propios procesos y características cognitivas: atención, pensamiento, memoria, etc. (como medio para elegir un método, un plan para completar una tarea educativa);

- “tareas espejo”: detección de las características personales o educativas de uno en un carácter especificado por el contenido del maestro o modelos de diagnóstico y cuasidiagnóstico introducidos en la lección (“eche un vistazo a uno mismo”).

II. Tareas para crear oportunidades de autodeterminación (“Elígete a ti mismo”)

- elección razonada de diversos contenidos educativos (fuentes, optativas, cursos especiales, etc.); selección de tareas de diversas orientaciones cualitativas (creatividad, teórico-práctico, orientación analítica-sintetizadora);

- tareas que ofrecen la posibilidad de elegir el nivel de trabajo académico (orientación hacia las puntuaciones académicas);

- tareas con una elección razonada del método de trabajo educativo (la naturaleza de la interacción educativa con los compañeros y el profesor (cómo y con quién realizar las tareas educativas);

- elección de formas de informar el trabajo educativo (informe escrito, oral, temprano, a tiempo, tarde);

- elegir un modo de trabajo educativo (intensivo, en poco tiempo, dominar un tema, modo distribuido - "trabajar por lotes", etc.);

- tareas de autodeterminación, cuando el estudiante debe elegir una posición moral, científica, estética (y tal vez ideológica) en el marco del material educativo presentado;

- Tareas para que el estudiante determine su zona de desarrollo próximo.

III. Tareas para "activar" la autorrealización ("¡Pruébate a ti mismo!"):

- requerir creatividad en el contenido del trabajo (inventar problemas, temas, tareas, preguntas, ensayos, tareas no estándar, ejercicios que requieran ir más allá del nivel reproductivo en su resolución o ejecución);

- requerir creatividad en el método de trabajo educativo (procesamiento en diagramas, notas de apoyo: creación independiente - no según el modelo - de experimentos, tareas de laboratorio, planificación independiente de temas de formación, etc.);

- tareas que crean la oportunidad de expresarse en roles: oponente, erudito, autor, crítico, generador de ideas, sistematizador, etc.);

- selección de diferentes “géneros” de tareas (informe científico, texto literario, ilustraciones, dramatización, etc.);

- tareas que ofrecen la autorrealización en los personajes de una obra literaria, en una máscara, en un juego de rol (un especialista, figura histórica o moderna, como elemento del proceso que se estudia);

- proyectos durante cuya implementación se implementan contenidos educativos en el ámbito extraescolar, actividades extraescolares.

!!! Es posible motivar la autorrealización mediante la calificación, la evaluación, la revisión, el análisis y las opiniones.

IV. Tareas enfocadas al desarrollo conjunto de los escolares.

("Crear juntos"):

- creatividad conjunta utilizando tecnologías especiales y formas de trabajo creativo en grupo: lluvia de ideas, representaciones teatrales, juegos intelectuales en equipo;

- Tareas creativas “ordinarias”, sin distribución de roles en el grupo y sin características de tecnología o forma (conjuntas, en parejas - composición, trabajo de laboratorio, compilación de cronología comparada);

- Tareas conjuntas creativas con una distribución especial de roles educativos y organizativos, posiciones en el grupo: líder, “asistente de laboratorio”, “diseñador”, controlador experto (contribución a resultado general);

- tareas conjuntas de juegos creativos: juegos de negocios, teatralización (la interdependencia de manifestaciones generales e individuales);

- tareas que requieran un entendimiento mutuo entre los participantes en el trabajo conjunto (experimentos, entrevistas con registro mutuo del nivel de dominio de esta habilidad);

- análisis conjunto del resultado y proceso del trabajo educativo, evaluación significativa del grado de dominio del material educativo;

- tareas que implican asistencia mutua en el desarrollo de objetivos educativos individuales y planes individuales de trabajo educativo (plan para la implementación de objetivos individuales trabajo de laboratorio seguida de una implementación individual e independiente;

- estimulación, motivación del trabajo creativo mediante la evaluación docente, enfatizando tanto los resultados conjuntos como los resultados individuales (centrándose en las ideas de desarrollo mutuo).

V. Tareas y conjunto de métodos para organizar el trabajo educativo,

dirigido a desarrollar el deseo de cambiarse, mejorar y desarrollarse (“¡Cambia por ti mismo!”):

- Tareas que crean la oportunidad de asumir voluntariamente el trabajo académico en una situación no evaluativa (en casa). resolver un problema u otro trabajo educativo);

- analizar de forma voluntaria los resultados del trabajo del estudiante (autoevaluación voluntaria);

- después de una serie de resolución de tareas optativas de formación con base en los criterios marcados por el docente, evaluar el trabajo de cada alumno, prestando atención a la dinámica de calificaciones;

- tareas para desarrollar sus perspectivas educativas (planificar los resultados del trabajo educativo en un trimestre y un año o elaborar un plan individual para el trabajo educativo: planificar el número, formas, plazos, niveles de las tareas educativas, etc.);

- tareas subjetivamente difíciles o situaciones difíciles de aprendizaje, interpretadas por el docente como actos de autodesarrollo, superación personal (informe sin evaluación);

- una amplia gama de tareas para elegir, que requieren paciencia, creatividad, practicidad y capacidad de interactuar, y se pide a los estudiantes que elijan tareas de acuerdo con su ideal, la imagen de lo que quieren para sí mismos (estas tareas tampoco son crítico);

- tareas para elegir con el ideal de comportamiento profesional en una profesión atractiva y deseada.

"¡Conocete a ti mismo!"

"¡Elige tú mismo!"

"¡Probarte a ti mismo!"

"¡Cámbiate por tu propio bien!"

PROCESO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

La teoría de Abraham Maslow:

Una persona disfruta del proceso mismo de manifestarse sólo cuando las necesidades humanas básicas asociadas con la eliminación de los déficits, la necesidad de seguridad, amor, respeto y autoestima, están suficientemente satisfechas.

Las expectativas claramente definidas para el comportamiento, las actitudes y los logros de los estudiantes no limitan la expresión y el desarrollo de su individualidad.

Desarrollo paso a paso “Avanzar se produce en pequeños pasos, y cada paso adelante es posible gracias a una sensación de seguridad cuando nos adentramos en lo desconocido desde un “trampolín” nativo confiable.

Debemos respetar cualquier elección del niño, reconociendo su derecho al miedo y a la lentitud o desviaciones del desarrollo.

Satisfacer necesidades de amor y pertenencia.

"Una vez dijo que tu vuelo era sólo un sueño".

La necesidad de autoestima y respeto de los demás.

Competencia, éxito, confianza, independencia y libertad.

"¡Creo en ti! ¡Definitivamente lo lograrás! Y si no, bueno, tienes muchas otras ventajas".

EL ESTADO DEL PROFESOR COMO POTENCIAL DE LECCIÓN

El estado del profesor en la lección, teniendo en cuenta tres características: tono, estabilidad y dirección.

El tono es la base psicofísica del estado, su energía (apatía total o una poderosa carga de energía).

Sostenibilidad – o el estado físico y emocional del profesor en la lección es estable o impulsivo: fluctúa bruscamente, de forma impredecible, a gran escala.

Enfocar – estos son los sentimientos que el profesor experimenta e irradia a la clase.

El famoso psicólogo italiano R. Assagioli sugiere tener en cuenta diferentes aspectos de la personalidad o subpersonalidad (en cada uno de nosotros hay diferentes voces que nos hablan en nombre de diferentes yoes:

- ¡Necesitas sentarte y prepararte para clase ahora!

- ¿Por qué no te torturas hoy y miras algo? película interesante. O ve a charlar con un vecino).

Cada una de estas subpersonalidades se esfuerza por realizar su deseo y resolver el conflicto que se desarrolla dentro de la personalidad, lo que conduce a un estado incómodo. Aprender a unir y coordinar el deseo es el camino para gestionar tus condiciones.

En clase, cuando hay un breve descanso: ejercicios de “brazos” – para aliviar la fatiga; “paraguas” - para una sensación de confianza y control; “exhalar” – para aliviar la tensión interna situacional; "fórmulas" de autohipnosis. Durante el recreo: “rayo” – aliviar la fatiga emocional; “presionar” – neutraliza la ira, la irritación, la agresión; “estado de ánimo”: tuviste una lección difícil, difícil y sin éxito; “Fedya” – desarrollar el sentimiento de otra persona; “respiración” – regular el estado de ánimo 10-15 minutos antes de las clases; "santuario" - donde podrás descansar cuando quieras.

"Y volar por todo el mundo,

Convirtiéndose en un movimiento del viento.

O pensar en cómo aterrizar

Y aprende a liberarte de los pájaros,

Dejando atrás todo lo que es una lástima."

El nuevo papel del docente en la organización de la cooperación pedagógica

Para las generaciones más jóvenes, la escuela es el punto de partida de un viaje de descubrimiento no sólo en el ámbito del dominio de los contenidos educativos, sino también en el ámbito del conocimiento de uno mismo y de los demás.

Una de las tareas del maestro es conducir al alumno a los "tesoros" donde se encuentra el conocimiento acumulado por la humanidad, habiéndole previamente dado la "llave": formas individuales y colectivas de dominar estos tesoros.

Una parte integral del proceso de aprendizaje es el consentimiento consciente del estudiante al cambio en el curso de su formación y educación, atravesando el difícil camino del desarrollo de la personalidad.

El objetivo de este artículo es ayudarle a ver el problema, interesarse por él, formar su actitud ante él y, en una primera etapa, aprovechar nuestros consejos. La posición central es que el estudiante no es tanto un objeto de estudio, sino un socio digno e igualitario, capaz de proporcionar los resultados deseados en cualquier tarea.

COOPERACIÓN PEDAGÓGICA

Sería un error pensar que la pedagogía colaborativa nació ayer. Ahora recordemos que todo lo nuevo es viejo olvidado y no podemos destruirlo todo con la esperanza de construir algo completamente nuevo.

Es necesario partir de las contradicciones del proceso educativo que existen hoy en la escuela:

 entre los nuevos desafíos que enfrenta la escuela y enfoques y tecnologías de enseñanza obsoletos;

 entre formas colectivas de aprendizaje y formas individuales de apropiación de sus resultados;

 entre la necesidad objetiva de cooperación pedagógica en el aula y el nivel de desarrollo del problema en teoría;

 entre la necesidad de los escolares de cooperar con el profesor y los compañeros y la falta de preparación para ello por parte del profesor y de los alumnos.

Resolviendo estas contradicciones en el proceso educativo Escuela moderna basado en nuevas tecnologías de enseñanza y el uso de relaciones colaborativas puede conducir a resultados positivos de alta calidad en las actividades de estudiantes y profesores. A esto es necesario agregar que la cooperación pedagógica es imposible sin relaciones sujeto-sujeto que formen el entorno docente y educativo.

Entonces, ¿cuáles son las ideas principales de la cooperación pedagógica?

Las ideas de cooperación pedagógica encontraron su materialización práctica en la experiencia de los profesores innovadores Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.

Tras analizar su experiencia, podemos destacar las ideas principales:

1) Actitud hacia los estudiantes.. Relaciones iguales y de paridad entre sujetos de actividad educativa y cognitiva;

2) Enseñar sin coacción. La sensación de éxito y la eliminación del miedo en los estudiantes durante la lección crea un sentimiento de confianza, interés en aprender y crea condiciones para la creatividad en el proceso de aprendizaje;

3) Idea de objetivo difícil. La formación se lleva a cabo en un alto nivel de complejidad, y el éxito en el logro del objetivo de la lección está determinado por la fe en la fortaleza intelectual del alumno, tanto del profesor como de sus compañeros, y su confianza en sí mismo;

4) La idea de la libre elección.. Este es el primer paso en el desarrollo de cada alumno, requiriendo la creación de condiciones favorables para el florecimiento de la personalidad en el proceso de aprendizaje;

5) La idea de salir adelante. Trabajar no sólo en la “zona de lo actual”, sino también en el “desarrollo próximo” del niño;

6) La idea de grandes bloques.. Condensar un tema párrafo en grandes “capas” de conocimiento le permite fuerte descenso la carga sobre el estudiante para aumentar el volumen de material estudiado;

7) Idea de la forma correspondiente.. En Shatalov V.F. – las hojas de apoyo no permiten ni una sola palabra extra, lecciones de E.N. Ilyin es criado con cada detalle;

8) La idea de la introspección. Incluso para niños escuela primaria Sh.A. Amonashvili introdujo la reflexión, con la ayuda de la cual enseña a los niños el autoanálisis individual y colectivo;

9) Antecedentes de clase inteligente. El deseo de conocimiento crea un entorno en el que es divertido aprender (término de V.A. Sukhomlinsky), a pesar de la alta intensidad del estrés mental;

10) Enfoque personal. En la lección, todos se sienten individuales, sienten atención a sus éxitos, lo que inspira a cada alumno. El proceso de aprendizaje va acompañado de emociones positivas: la alegría por los nuevos conocimientos y logros. El proceso de cooperación pedagógica le permite allanar el camino de manera más profunda y segura para sus pensamientos en el campo de percepción de otro estudiante, como resultado de la creación de una atmósfera de atención amigable, y esto es una garantía segura de ser escuchado y comprendido adecuadamente. .

Como señaló L.S. Vygotsky, desde un punto de vista científico, un docente es sólo un organizador del entorno social educativo, un regulador y controlador de su interacción con cada alumno, y la enseñanza requiere colectivismo por parte del docente.

¿Cuál es entonces el papel del docente? ¿Puede reducirse este papel sólo a organizar el entorno social?

Demos nuevamente la palabra a L.S. Vygotsky. Dijo que no hay forma de sustituir la formulación anterior: “El alumno lo es todo, el maestro no es nadie”.

El papel del docente es enorme, pero único.

Consiste en que el docente influye activamente en el alumno y organiza la influencia del entorno social sobre él.

El maestro tiene en su arsenal no solo sus habilidades, conocimientos y destrezas personales, sino también palancas de educación y formación inmensamente más importantes, por ejemplo, la influencia de otros estudiantes, compañeros de clase, que es más efectiva en el proceso de cooperación pedagógica que en el sistema de relaciones tradicionales entre el profesor y los alumnos en la lección.

Pasemos de la teoría a la práctica y hablemos de la actitud hacia la cooperación pedagógica.

El debut de un maestro, ¡y cuántos encuentros más habrá entre el maestro y la nueva clase, encuentros con los suyos y su futuro! Y cada vez repetimos nuestros errores, en particular, replicando el rigor del maestro.

Hay profesores que por alguna razón creen que su materia es la más interesante, simplemente es necesaria para los estudiantes. Pero aquí está la paradoja: cuando nos encontramos con un extraño, somos amigables, pero en una situación similar en el aula destruimos deliberadamente la atmósfera de bondad, infundiendo terror, nos esforzamos por aturdir con nuestra severidad y nuestras exigencias, y nosotros mismos transformamos nuestra imagen. en uno negativo. Y entonces puede resultar muy difícil restablecer una atmósfera de confianza y cooperación.

REQUISITOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA COOPERACIÓN PEDAGÓGICA

Basándose en la literatura pedagógica, las mejores prácticas y la observación, los metodólogos llegaron a la conclusión de que se deben presentar los siguientes requisitos a la organización de la cooperación pedagógica:

 La tarea del docente no es sólo desarrollar la inteligencia del alumno, sino también monitorear el progreso de su desarrollo mental para corregir las desviaciones detectadas;

 al estudiar características mentales es necesario comparar al alumno no con otros escolares, sino consigo mismo según resultados anteriores, evaluarlo según su contribución individual a tal o cual logro en el proceso educativo y cognitivo;

 El profesor debe acercarse a cada alumno con una hipótesis optimista. Esto significa que no es correcto analizar el nivel actual, es necesario construir un pronóstico basado en un análisis de la zona de desarrollo próximo;

 juicios de valor Los profesores sobre el estudiante deben ser formulados por el profesor de forma suave basándose en lados positivos y las capacidades del niño.

La cooperación pedagógica adecuadamente organizada en la lección no debe centrarse en la elaboración de plantillas pedagógicas ya preparadas, sino que debe colocar al estudiante en condiciones y situaciones en las que su actividad se desarrolle teniendo en cuenta la experiencia pasada, la individualidad y las aspiraciones internas del propio estudiante.

En aquellas lecciones donde hay cooperación pedagógica, no hay entrenamiento para los débiles, cuando los estudiantes fuertes asumen todas las funciones del maestro y los débiles memorizan pasivamente.

El proceso de cooperación pedagógica en el aula es muy dinámico y depende de una serie de factores subjetivos: la habilidad del profesor, nivel intelectual niños trabajando juntos, etc. En la primera etapa, mucho depende del maestro. Él y los estudiantes deben pasar por un período preparatorio, que incluye aprender a colaborar, la capacidad de distribuir el trabajo en función de la capacidad de cada participante en el trabajo colectivo y la disposición comunicativa.

Una guía sobre errores pedagógicos al fomentar la colaboración

error pedagógico

¡Pero así debería haber sido!

1.Problema para discusión

plantea el profesor.

1.Crear condiciones para la discusión colectiva del problema planteado.

2. Falta de habilidades de trabajo grupal en el proceso de actividades colectivas en el aula.

2.Formación de habilidades y destrezas de la actividad colectiva.

3. Grupo de escolares creado espontáneamente.

3. El número óptimo de escolares en un grupo es siete, la composición del grupo está pensada.

4. No se ha creado un ambiente favorable en la lección.

4. Teniendo en cuenta las características psicológicas y pedagógicas de una determinada edad, horario de trabajo y forma de educación.

5. Dificultades de comunicación.

5. El equipo de alumnos es psicológicamente compatible.

6. Adopción rápida, inconsciente e irreflexiva de una decisión impuesta.

6. Máximo interés de todos los participantes en la discusión colectiva.

7. El resultado del trabajo no ha encontrado aplicación práctica.

7. Demanda práctica de solución a este problema.

8. Falta de análisis reflexivo.

8. Análisis reflexivo de la actividad colectiva.

¿Qué dice la didáctica doméstica sobre las formas de educación?

La forma es la forma de existencia y expresión del contenido, así como la organización interna del contenido.

Formas de enseñanza en la lección (R.S. Nemov):

1) Individual– la actividad educativa y cognitiva no está dirigida al compañero de aprendizaje, no hay comunicación entre los estudiantes;

2) Conjunto individual– se reduce al hecho de que los estudiantes no están conectados entre sí. La necesidad de comunicación entre los escolares es mínima, no existe asistencia mutua;

3) grupo conjunto– caracterizado por el hecho de que el problema se resolverá incluso cuando no todos los estudiantes interactúen activamente;

4) Co-interdependiente– el resultado global se logra mediante las acciones de todos los estudiantes; si alguien deja de trabajar, el resto tendrá dificultades;

5) creativo colectivo– en el proceso de aprendizaje tiene lugar el trabajo creativo educativo del equipo; número de estudiantes de dos a una clase completa.

La cuestión de mejorar el aprendizaje de los estudiantes se encuentra entre los problemas más apremiantes de la ciencia y la práctica pedagógicas modernas.

El problema clave de aumentar la eficiencia y la calidad del proceso educativo es intensificación de las actividades educativas estudiantes.

¿Cómo activar a los estudiantes en el aula?

Se sabe que el aprendizaje, como cualquier otro proceso, está asociado al movimiento. El movimiento en el proceso de aprendizaje va de la resolución de un problema educativo a otro, moviendo al alumno por el camino del conocimiento: de la ignorancia al conocimiento, del conocimiento incompleto al conocimiento más completo y preciso. El aprendizaje no debe reducirse a una “transferencia” mecánica de conocimientos, ya que el aprendizaje es un proceso bidireccional en el que profesor y alumno interactúan estrechamente: enseñanza y aprendizaje.

La actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje se caracteriza por la actividad.

La actividad determina el grado de “contacto” del alumno con el tema de su actividad. La estructura de actividad incluye los siguientes componentes:

Voluntad de completar tareas educativas;

El deseo de actividad independiente;

Conciencia al realizar tareas;

Formación sistemática;

El deseo de mejorar tu nivel personal.

Otro aspecto importante de la motivación de aprendizaje de los estudiantes está directamente relacionado con la actividad: independencia.

La actividad cognitiva y la independencia son inseparables entre sí: los escolares más activos (en términos de actividades educativas), por regla general, también son más independientes.

La gestión de la actividad de los estudiantes se denomina tradicionalmente activación.

La activación se puede definir como un proceso constante de alentar a los estudiantes a un aprendizaje enérgico y decidido, a superar la actividad estereotipada pasiva, el declive y el estancamiento en el trabajo mental.

El principal objetivo de la activación es generar actividad estudiantil y mejorar la calidad del proceso educativo.

Utilizo varios en mi práctica.

Se trata de una variedad de formas, métodos, medios de enseñanza, la elección de combinaciones que, en las situaciones que surgen, estimulan la actividad y la independencia de los estudiantes.

En mis lecciones creo situaciones en las que los propios estudiantes:

Defienden su opinión;
Participar en discusiones y debates;
Hacerse preguntas entre sí y al maestro;
Analizar las respuestas de los demás;
Evaluar las respuestas (autoverificación, verificación mutua);
Consultar a sus compañeros sobre determinados temas;
Elija de forma independiente tareas de varios niveles;
Encuentre varias soluciones al problema;
Seleccionar una opción de evaluación (tablero de formación);
Encontrar “lugares peligrosos”.

Destacar niveles de actividad cognitiva:

Nivel I. Actividad reproductiva. Se caracteriza por el deseo de los estudiantes de comprender, recordar y reproducir conocimientos, de dominar el método de aplicación según un modelo. Este nivel se caracteriza por el desinterés de los estudiantes por profundizar sus conocimientos.

Nivel II. Actividad interpretativa. Se caracteriza por el deseo de los estudiantes de identificar el significado del contenido que se estudia, el deseo de comprender las conexiones entre fenómenos y procesos y de dominar formas de aplicar el conocimiento en condiciones cambiantes.

Nivel III. Creativo. Se caracteriza por el interés y el deseo no sólo de penetrar profundamente en la esencia de los fenómenos y sus relaciones, sino también de encontrar una nueva forma de lograr este propósito.

En mi trabajo utilizo varios Técnicas para mejorar la actividad cognitiva., Por ejemplo:

1. Método de aprendizaje basado en problemas. Durante las lecciones, creo situaciones problemáticas que dirigen las actividades de los estudiantes hacia el máximo dominio del material que se estudia y aumentan la motivación.

2. Método de aprendizaje algorítmico. Los niños crean de forma independiente un algoritmo para resolver el problema.

3. Un método de enseñanza heurística, cuyo objetivo principal es buscar y respaldar los métodos y reglas mediante los cuales los estudiantes llegan al descubrimiento de determinadas leyes. (Hago preguntas difíciles y luego, con la ayuda de preguntas capciosas, obtenemos una respuesta).

4. Método de enseñanza de la investigación. Este método considera las reglas de resultados verdaderos plausibles, su posterior verificación y encuentra los límites de su aplicación. Los chicos plantean una hipótesis y, basándose en observaciones, análisis y resolución de problemas cognitivos, llegan a una conclusión.

Todos estos métodos actúan en unidad orgánica.

Considero que los métodos de enseñanza activos son aquellos que maximizan el nivel de actividad cognitiva de los escolares. Este:

Métodos verbales

Método de discusión: me esfuerzo por garantizar que los estudiantes puedan expresar libremente, sin miedo, sus opiniones y escuchar atentamente las opiniones de los demás.
Método de trabajo independiente: doy la tarea, por ejemplo, de elaborar de forma independiente un plan para demostrar un teorema o un plan para presentar material nuevo. A mis alumnos les gustan mucho varios mensajes adicionales, ya que la oficina tiene acceso gratuito a Internet. Los niños aprenden a analizar, resaltar lo principal, desarrollar el habla oral y utilizar diversas fuentes de información.
Método de trabajo autónomo con material didáctico. Estos incluyen tarjetas de refuerzo y tarjetas de control, tareas prácticas, tareas de prueba, etc.
Método de presentación del problema. Al crear situaciones problemáticas en las lecciones, los niños plantean sus hipótesis para resolver este problema. Este método contribuye a la formación de técnicas de actividad mental, análisis, síntesis, comparación, generalización y establecimiento de relaciones causa-efecto.

Métodos visuales

Parcialmente exploratorio (los estudiantes adquieren ellos mismos algunos de los nuevos conocimientos).

Métodos prácticos

Método de laboratorio de búsqueda parcial.

Nuestra escuela es un sitio experimental regional.

Métodos y técnicas para potenciar la actividad cognitiva en el aula.

En mi opinión , La forma más segura de aumentar la eficacia de una lección es asegurar la unidad de su contenido y forma.

El problema clave para aumentar la eficiencia y la calidad del proceso educativo es la activación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Habiendo comenzado mi carrera docente, pensé en la pregunta: ¿cómo activar a los estudiantes en una lección de matemáticas?

Se sabe que el aprendizaje, como cualquier otro proceso, está asociado al movimiento. El movimiento en el proceso de aprendizaje va de la resolución de un problema educativo a otro, moviendo al alumno por el camino del conocimiento: de la ignorancia al conocimiento, del conocimiento incompleto al conocimiento más completo y preciso. Creo que el aprendizaje no debe reducirse a una “transferencia” mecánica de conocimiento, ya que el aprendizaje es un proceso bidireccional en el que profesor y alumno interactúan estrechamente: enseñanza y aprendizaje.

La actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje se caracteriza por la actividad.

La actividad determina el grado de “contacto” del alumno con el tema de su actividad. En la estructura de la actividad se pueden distinguir los siguientes componentes:

disposición para completar tareas educativas;

deseo de actividad independiente;

escrupulosidad al realizar tareas;

formación sistemática;

Deseo de mejorar tu nivel personal.

Otro aspecto importante de la motivación para aprender de los estudiantes está directamente relacionado con la actividad: la independencia.

En el proceso de mi actividad docente, llegué a la conclusión de que la actividad cognitiva y la independencia son inseparables entre sí: los escolares más activos (en términos de actividades educativas), por regla general, también son más independientes.

Muchos profesores tradicionalmente llaman “activación” a la gestión de la actividad de los estudiantes.

El principal objetivo de la activación es generar actividad estudiantil y mejorar la calidad del proceso educativo.

En mi práctica utilizo diversas técnicas para potenciar la actividad cognitiva.

Se trata de una variedad de formas, métodos, medios de enseñanza, la elección de combinaciones que, en las situaciones que surgen, estimulan la actividad y la independencia de los estudiantes.

En mis lecciones, trato de crear situaciones en las que los propios estudiantes:

hacerse preguntas entre sí y al maestro;

elegir de forma independiente tareas de varios niveles;

defender su opinión;

elegir una opción de evaluación (tablero de formación);

participar en discusiones y debates;

analizar las respuestas de los demás;

evaluar las respuestas (autoverificación, verificación mutua);

asesorar a sus compañeros sobre determinadas cuestiones;

encontrar varias soluciones al problema.

En mi trabajo uso varios métodos activación de la actividad cognitiva, por ejemplo:

1. Método de aprendizaje basado en problemas . Durante las lecciones, creo situaciones problemáticas que dirigen las actividades de los estudiantes hacia el máximo dominio del material que se estudia y aumentan la motivación.

2. Método de aprendizaje algorítmico . Los niños crean de forma independiente un algoritmo para resolver el problema.

3. Método de aprendizaje heurístico , cuyo objetivo principal es buscar y fundamentar los métodos y reglas mediante los cuales los estudiantes llegan al descubrimiento de determinadas leyes. (Hago preguntas difíciles y luego uso preguntas capciosas para obtener respuestas de los estudiantes).

4. Método de aprendizaje exploratorio. Este método considera las reglas de resultados verdaderos plausibles, su posterior verificación y encuentra los límites de su aplicación. Los chicos plantean una hipótesis y, basándose en observaciones, análisis y resolución de problemas cognitivos, llegan a una conclusión.

Todos estos métodos operan en unidad orgánica y siguen siendo relevantes en nuestro tiempo.

Quiero contarles sobre algunos de los medios y métodos para aumentar la efectividad de la enseñanza y técnicas para activar la actividad cognitiva de los estudiantes que utilizo.

Por ejemplo yo uso elementos entretenidos en la lección.

También considero el material matemático entretenido como uno de los medios que asegura una relación racional entre el trabajo del docente dentro y fuera del aula. Dicho material puede incluirse en la parte principal de la lección sobre la formación de conceptos matemáticos elementales o usarse al final de la misma, cuando hay una disminución en la actividad mental de los niños. Elementos de entretenimiento: un juego, todo lo inusual, inesperado: evoca en los niños un sentimiento de sorpresa rico en consecuencias, les ayuda a aprender cualquier material educativo. Los elementos entretenidos de la lección pueden estar directamente relacionados con el tema que se está estudiando o pueden no tener ninguna relación.

En mis lecciones, distingo elementos que son entretenidos en forma de elementos que son entretenidos en contenido. Todos los puntos y tareas considerados son elementos de contenido entretenido. O puedes tomar la tarea más banal de un libro de texto escolar y presentarla como un juego.

El material matemático se vuelve más interesante gracias a los elementos de juego contenidos en cada tarea, ejercicio lógico y entretenimiento, ya sea un acertijo o el rompecabezas más básico. La variedad de material entretenido (juegos, tareas, acertijos) proporciona la base para su clasificación, aunque es bastante difícil dividir en grupos material tan diverso creado por profesores y metodólogos. En mi opinión, se puede clasificar según diferentes criterios: por contenido, naturaleza y significado, por la naturaleza de las operaciones mentales, así como por la orientación al desarrollo de determinadas habilidades.

En mi trabajo presto mucha atención al juego. El juego es creatividad, el juego es trabajo. En el proceso de juego, los niños desarrollan el hábito de concentrarse, pensar de forma independiente, desarrollar la atención y el deseo de conocimiento. Dejándose llevar, los niños no comprenden que están aprendiendo: aprenden, recuerdan cosas nuevas, navegan en situaciones inusuales, reponen su acervo de ideas y conceptos y desarrollan su imaginación. Incluso los niños más pasivos se unen al juego con muchas ganas. Durante el juego, los niños suelen estar muy atentos y concentrados.

Incluir juegos en el proceso educativo aumenta el interés por el tema, porque Durante el juego, el pensamiento se desarrolla de forma más activa bajo la influencia de las emociones positivas, la competencia y el deseo de ganar. El juego es un método de enseñanza y con su ayuda se deben resolver tareas educativas, de desarrollo y educativas.

Durante el juego intento lograr los siguientes objetivos:

1. Educativo: consolidación y generalización de los conocimientos adquiridos, inclusión de elementos de entretenimiento e interés en el aula y el trabajo extraescolar para un aprendizaje más exitoso del material, adquiriendo nuevos conocimientos durante el juego;

2. De desarrollo: la capacidad de comparar y comparar hechos, para sacar conclusiones independientes; Desarrollar la independencia creativa, el pensamiento creativo y la capacidad de los estudiantes para trabajar con diversas fuentes de información.

3. Educativo: desarrollar el interés por el tema; Fomentar un sentido de colectivismo y responsabilidad por los resultados del trabajo y los estudios.

En mi trabajo utilizo los siguientes tipos de juegos:

escritorio;
juegos de competición;
intelectual.

La mayoría de las veces imparto lecciones de repetición y generalización en forma de juego: son competiciones, un juego de viaje; Intento incluir momentos de juego en cada lección, especialmente en los grados 5 y 6. Además de intensificar el trabajo de los estudiantes, los concursos también tienen una carga educativa: los niños se identifican con los éxitos de sus compañeros. Lección no estándar: transición a otra cosa condición psicológica, este es un estilo diferente de comunicación, emociones positivas, esta es una oportunidad para que todos se expresen en una nueva capacidad, esta es una oportunidad para que todos desarrollen sus habilidades creativas. Los niños, por regla general, se encuentran en una situación de éxito, lo que contribuye a despertar su actividad en el trabajo en el aula.

Utilizar momentos de juego en las lecciones es una de las opciones para aumentar el componente motivacional. Implementación técnicas de juego y las situaciones en forma de lección de clases se desarrollan en las siguientes direcciones principales: se establece un objetivo didáctico para los niños en forma de una tarea de juego. Las actividades educativas están sujetas a las reglas del juego; se utiliza material educativo como medio de juego; se introduce un elemento de competición en las actividades educativas, que transforma una tarea didáctica en lúdica; el éxito en la realización de una tarea didáctica está asociado al resultado del juego. El propósito educativo de los juegos en el aula es poner a prueba los conocimientos de los estudiantes, así como crear las condiciones para la autorrealización, el autodescubrimiento del potencial creativo de los estudiantes y la manifestación de sus funciones personales.

Los juegos didácticos se llevan muy bien con la enseñanza “seria”. La inclusión de juegos y momentos lúdicos en la lección hace que el proceso de aprendizaje sea interesante y entretenido, crea un ambiente de trabajo alegre en los niños y facilita la superación de las dificultades para dominar el material educativo. Creo que debemos aprovechar todas las oportunidades para garantizar que los niños aprendan con interés. Pero el juego didáctico no es un fin en sí mismo, sino un medio de enseñanza y educación. En juego didáctico debe verse como un tipo de actividad creativa transformadora en estrecha conexión con otros tipos de actividades educativas.

Utilizo el juego "Matemático-Empresario" en la lección.

Este juego es un medio valioso para inculcar una actividad eficaz en los niños; activa procesos mentales, despierta en los estudiantes un gran interés por el proceso de aprendizaje. En él, los niños superan voluntariamente dificultades importantes, entrenan sus fuerzas y desarrollan habilidades y destrezas. Aprendan a comprometerse unos con otros.

EN tiempo presente, el momento en que las tecnologías de la información y la comunicación entran en nuestras vidas, simplemente es necesario utilizarlas en la enseñanza, dirigida a desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes. Yo creo que sin tecnologías informáticas modernas Enseñar matemáticas es indispensable. En la lección moderna, la computadora juega un papel importante, haciendo más accesible la compleja ciencia de las matemáticas. El uso en cualquier etapa de la actividad educativa hace que las lecciones sean diferentes entre sí. Este sentimiento de novedad constante promueve el interés por aprender. Para aumentar la eficacia de una lección de matemáticas moderna, utilizo capacidades de información:

1. Programas: simuladores, pruebas, pruebas en la aplicación. Excel de oficina.

EN En mi práctica utilizo el uso de simuladores, programas de entrenamiento y seguimiento para temas específicos Curso de matemáticas para trabajar con estudiantes que sean capaces de asimilar rápidamente material educativo en el nivel obligatorio.

2. Simuladores de conteo mental.

Le ayudan a seleccionar rápidamente tareas de diferentes niveles de dificultad. Diversidad y singularidad, colorido y claridad, la expectativa de resultados rápidos: todo esto cautiva e interesa a los estudiantes.

3. Presentaciones multimedia de lecciones en el medio ambiente. power point de microsoft office, que utilizo ampliamente en el modo de ilustración gráfica del material en estudio. Para casi cualquier lección, puede crear de 3 a 4 diapositivas para mejorar la actividad de los estudiantes. Las actividades extracurriculares también se pueden mejorar mediante presentaciones.

4. Los sitios de Internet sobre matemáticas me brindan amplias oportunidades. Bosquejos matemáticos, entretenidas historias de divulgación científica sobre problemas y dibujos animados de las matemáticas modernas, muchas novedades metodológicas, libros, videoconferencias, entretenidos hechos matemáticos, problemas de varios niveles y temas, historias de la vida de los matemáticos ayudan a los estudiantes a sumergirse en el asombroso y fascinante mundo de matemáticas.

Utilizando formas de lecciones no tradicionales y nuevas tecnologías pedagógicas, trato de intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes, aumentar la riqueza emocional de la lección, lo que ayuda a los niños a revelar sus habilidades.

Gran influencia en desarrollo mental a los estudiantes se les asignan tareas para comparación y sistematización del material estudiado.

La sistematización y generalización de los conocimientos y habilidades de los estudiantes es una de las principales condiciones para mejorar la calidad de la educación. En mi trabajo, utilizo no solo formas de sistematización generalmente aceptadas (trabajo independiente y de sistematización, preguntas orales en la junta, etc.), sino que también invento e implemento constantemente mis propios medios de sistematización. Estas técnicas también ayudan a aumentar el interés de los estudiantes en aprender la materia, evitar retrasos y garantizar trabajo activo cada estudiante. La sistematización para los estudiantes debe ser educativa.

Como resultado de formas no tradicionales de sistematización de conocimientos y habilidades, características individuales En los niños, aumenta el nivel de preparación para la lección, lo que permite eliminar rápidamente las deficiencias y lagunas en el conocimiento de los estudiantes.

Por ejemplo, después de haber estudiado el tema "Propiedades de las rectas paralelas", podrás estudiar fácilmente las "Propiedades de las rectas paralelas" introduciendo el concepto del teorema inverso.

Otro medio de activar la actividad cognitiva de los escolares, que utilizo a menudo en mis lecciones, es el uso generalizado de su experiencia de vida. Uso práctico conocimiento Consolida y generaliza bien el material estudiado. En este caso, juegan un papel importante en la asimilación del material. A menudo, los niños solo recuerdan en qué trabajaron sus manos; si un estudiante dibujó, dibujó, recortó o pintó algo, entonces este algo en sí mismo se convierte en un soporte para su memoria. Este tipo de trabajo como formación. lección practica es creativo para los estudiantes. Completar la tarea y generalizar los resultados les lleva a nuevos conocimientos matemáticos. En estas condiciones, la actividad cognitiva es el automovimiento. Como resultado de dicho trabajo, los nuevos conocimientos no provienen del exterior en forma de información, sino que son un producto interno de las actividades prácticas de los propios estudiantes.

La aplicación práctica de la geometría es claramente visible, en particular en el tema: "Trabajos de medición en el terreno".

Ya en los grados de primaria se forma el interés por las materias académicas, se revelan aptitudes para diversas áreas del conocimiento y tipos de trabajo y se desarrollan aspiraciones morales y cognitivas. Sin embargo, este proceso no ocurre automáticamente, sino que está asociado con la intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de su independencia.

Al despertar el interés por mi tema, no sólo transfiero experiencia, sino que también fortalezco la confianza en sí mismo de cada niño, independientemente de sus capacidades. Creo que debemos desarrollar habilidades creativas en los estudiantes débiles, no permitir que los niños más capaces se detengan en su desarrollo, enseñar a todos a desarrollar fuerza de voluntad, carácter fuerte y determinación a la hora de tomar decisiones. tareas difíciles. Todo esto es la educación de una personalidad creativa en el sentido más amplio y profundo de la palabra. Pero para crear un profundo interés entre los estudiantes por la materia y desarrollar su actividad cognitiva, es necesario buscar medios adicionales que estimulen el desarrollo de la actividad general, la independencia, la iniciativa personal y la creatividad de los estudiantes de diferentes edades.

Tanto el libro de texto como la lección deben ser divertidos. Hoy en día existen muchas ayudas diferentes y literatura adicional, incluido Internet. Por ejemplo, los libros de Y. I. Perelman "Entertaining Algebra", "Entertaining Geometry", "Fun Problems" se han reimpreso más de 126 veces y siguen siendo relevantes en nuestro tiempo. Mi tarea, como docente, es proporcionar, entre toda la variedad de información, exactamente lo que interesa a los estudiantes. El interés de los estudiantes por aprender debe considerarse uno de los factores más poderosos del aprendizaje. Veo las matemáticas no como un sistema de verdades que deben memorizarse, sino como un sistema de razonamiento que requiere pensamiento creativo. Lograr que la gente se interese por las matemáticas no es una tarea fácil. Mucho depende de cómo plantear incluso una pregunta obvia y de cómo involucrar a todos los estudiantes en una discusión sobre la situación actual. La actividad creativa de los estudiantes y el éxito de la lección dependen enteramente de los métodos y técnicas que elija cada profesor, incluido yo.

La enseñanza de las matemáticas en la escuela puede y debe estructurarse de tal manera que al estudiante le parezca una serie de pequeños descubrimientos, a lo largo de cuyos pasos la mente del estudiante puede elevarse hacia generalizaciones superiores.

Juego "Codificar respuestas".

Tema "Acciones con decimales"

0,14 + 0,006 (0,2) M

2 - 0,7 (1,3)O

100 0,012 (1,2) litros

0,42: 7 (0,06) O

3,18 - 1,08 (2,1) D

5,4 0,1 (0,54) C

Busque un cartel con la respuesta recibida, en parte trasera la carta está escrita. Invente la palabra "Bien hecho". (No puedes escribir una letra, sino una palabra, y el resultado será un proverbio, un dicho o una declaración de grandes matemáticos).

Descripción de los principales elementos de la experiencia docente. Lección-conferencia.

En preparación para conferencias el profesor debe tener un plan claro para su implementación (puede hacerse visible para los estudiantes). Cuando se enseña una lección a través de conferencias, se necesitan técnicas y formas para que los estudiantes sean participantes activos. Por lo tanto, siempre que sea posible, es necesario utilizar una presentación problemática del material. En la lección plantea problemas y los resuelve, los estudiantes siguen la lógica de la presentación, la controlan y participan en el proceso de solución. Acompañar la presentación con preguntas que yo mismo respondo o involucro a los estudiantes. Los estudiantes deben tener notas en sus cuadernos, así que pienso con anticipación en el contenido y la forma de las notas en la pizarra y en los cuadernos. Al estudiar material geométrico. métodos activos el conocimiento se convierte en analogía, comparación, generalización. La víspera de la lección, se pide a los estudiantes que divida la página en dos partes como parte de su tarea. En el lado izquierdo, escriba las definiciones, teoremas y axiomas de planimetría necesarios, que se utilizarán activamente en la lección. Se trata, ante todo, de análogos planimétricos. La parte correcta se completa en clase bajo mi guía. El proceso de comparar hechos matemáticos tiene lugar y queda claro. propiedades similares, su presencia en nuevos objetos o su ausencia, la transferencia de propiedades conocidas a nuevos objetos. La presentación de la conferencia sobre matemáticas se acompaña de ejemplos, muestras de resolución de ejercicios y problemas, se utilizan medios técnicos y ayudas visuales. Lección - consulta Se lleva a cabo a la hora de consolidar habilidades sobre cualquier tema. Representa una especie de Trabajo independiente estudiantes. Es conveniente realizar este tipo de lecciones en clases dobles. Para ello, preparo tarjetas individuales para cada alumno o de 4 a 8 opciones diferentes. Hay alrededor de 4 tareas en la tarjeta. La primera tarea está diseñada para evaluar el dominio de los resultados de aprendizaje obligatorios. La segunda tarea está elaborada para niños que han dominado el tema al nivel de resultados de aprendizaje obligatorios. Esta tarea añade algunos elementos de dificultad. La tercera tarea es similar a la segunda, sólo que se duplica su complejidad. La cuarta tarea es una tarea de mayor complejidad, es decir, incluye ejercicios que requieren conocimientos adicionales, ingenio y pensamiento extraordinario. La lección comienza con mi explicación y una invitación a todos los estudiantes a completar la primera tarea. A medida que completan la tarea, algunos estudiantes tienen dudas o preguntas tanto sobre este tema como sobre otros temas que se encuentran en la tarea. Siempre habrá chicos en la clase que, por alguna razón, tengan conocimientos frágiles. La pregunta de un estudiante es una mano levantada o una bandera de señales. En este caso, brindo asesoramiento de forma inmediata, respondiendo cualquier duda relativa al encargo. Al final de la lección, se recoge el trabajo para su revisión. Se valoran teniendo en cuenta el asesoramiento recibido. Pero si un estudiante no está satisfecho con la calificación, puede rechazarla, entonces esta calificación no se incluirá en el diario. Mientras consolidan los conocimientos adquiridos, los niños tienen la oportunidad de completar tareas avanzadas y recibir puntos adicionales, mejorando sus calificaciones. Los resultados positivos de estas lecciones de consulta son obvios: no sólo desaparecen las lagunas en el conocimiento de los estudiantes sobre un tema determinado, sino que también se refuerzan y recuerdan otros temas de la materia. Los niños aprenden a evaluar correctamente sus capacidades y, en ocasiones, a correr riesgos. Una lección de consulta permite al profesor trabajar individualmente con cada alumno. Lección taller. objetivo principal lecciones de taller es desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas para la resolución de problemas de un determinado tipo o tipo, en el dominio de nuevos métodos matemáticos. La primera etapa de preparación para tales lecciones consiste en matemáticas y análisis didáctico Material teórico y práctico del tema. Al analizar material práctico, realizo las siguientes acciones:

resolver todos los problemas sobre el tema del libro de texto, destacando los principales tipos de problemas;
establecer la correspondencia del material práctico con la teoría estudiada;
identificar las funciones de cada tarea (didáctica, cognitiva, de desarrollo, práctica);
resaltar tipos de problemas nuevos para los estudiantes, ejemplos y métodos para resolverlos;
seleccionar tareas clave para aplicar el tema estudiado;
resaltar problemas que pueden resolverse de varias maneras;
planificar ciclos de tareas interrelacionadas;
Elaborar una prueba que tenga en cuenta el nivel de desarrollo de cada alumno.

No se puede aprender matemáticas observando este proceso desde afuera, por eso en mis lecciones y talleres trato de desarrollar la independencia de los estudiantes para resolver problemas.

El libro de texto describe métodos modernos para mejorar el aprendizaje de adultos y proporciona recomendaciones para su uso en el sistema de educación profesional adicional para docentes. Los autores se centran en métodos de enseñanza interactivos (trabajo en grupos pequeños, moderación, debates, lluvia de ideas, etc.), que pueden utilizarse con éxito al realizar seminarios metodológicos, reuniones, consejos de profesores, para desarrollar planes y resolver problemas difíciles. En una versión adaptada, muchos de los métodos y técnicas propuestos se pueden utilizar en instituciones de educación primaria, secundaria y profesional superior.
Para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior. El manual será de interés para profesores del sistema de formación avanzada, metodólogos. Instituciones educacionales, jefes de asociaciones metodológicas, grupos creativos, profesores de universidades, escuelas técnicas, colegios, escuelas vocacionales.

La esencia del aprendizaje interactivo.
El concepto de “interacción” (del inglés interacción) surgió por primera vez en sociología y Psicología Social. La teoría del interaccionismo simbólico (el fundador es el filósofo estadounidense J. Mead) se caracteriza por la consideración del desarrollo y la actividad vital del individuo, la creación del "yo" de una persona en situaciones de comunicación e interacción con otras personas. Las ideas del interaccionismo tienen un impacto significativo en la psicología general, del desarrollo y de la educación, que, a su vez, se refleja en la práctica moderna de la educación y la crianza.

En psicología, la interacción es "la capacidad de interactuar o estar en una conversación, en modo de diálogo con algo (por ejemplo, una computadora) o alguien (una persona)", y la interacción social es un proceso en el que los individuos en el curso de la comunicación
en un grupo, su comportamiento influye en otros individuos, provocando respuestas.

TABLA DE CONTENIDO
Introducción 3
Capítulo 1. El aprendizaje interactivo como dirección moderna para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes 5
1.1. La activación del aprendizaje como problema pedagógico 5
1.2. La esencia del aprendizaje interactivo 7
1.3. Eficacia pedagógica del aprendizaje interactivo 12.
1.4. Aprendizaje interactivo en la educación de adultos 14
Capítulo 2. Condiciones psicológicas y pedagógicas para la eficacia del aprendizaje interactivo 18
2.1. Creando un clima psicológico favorable 18
2.2. Organización del diálogo interpersonal 22.
2.3. Organización de actividades de aprendizaje en grupo 26
2.4. Resumiendo reflexivo 34
Capítulo 3. La discusión como método de aprendizaje interactivo 39
3.1. La discusión como método de interacción grupal y su uso en el proceso de aprendizaje 39
3.2. Consejos para profesores sobre cómo preparar y dirigir debates 41
3.3. Vistas modernas discusiones en grupo y técnicas para organizarlas 45
3.4. Posibles dificultades durante las discusiones Consejos y recomendaciones para el facilitador 62
Capítulo 4. Métodos de enseñanza de juegos 67
4.1. El papel del juego en educación vocacional 67
4.2. Juegos de negocios 69
4.3. Juegos de rol 75
4.4. Juegos organizativos y de actividades en la educación de adultos 78
4.5. Recomendaciones generales para el uso de juegos en la educación de adultos 85
Capítulo 5. Método del caso: un método de análisis colectivo de situaciones 92
5.1. El concepto del método del caso, sus posibilidades en la formación profesional 92
5.2. Fuentes y etapas de creación de un caso 94.
5.3. Trabajando en la situación en la habitación 98.
Capítulo 6. La formación como forma de uso integrado de métodos y técnicas de enseñanza interactiva 103.
6.1. La formación como forma de trabajo socio-psicológico y forma grupal de organización de la formación 103
6.2. Tipos de formación en educación de adultos 107
6.3. Preparación y realización de la formación 115.
Capítulo 7. Moderación: una forma innovadora de formación avanzada para especialistas 125
7.1. El concepto de moderación 125.
7.2. Principales etapas (fases) de la moderación 128
7.3. Contenido de las actividades del moderador 141.
7.4. Oportunidades, limitaciones y dificultades en el uso de la moderación 144
7.5. Instrucciones prácticas para el moderador sobre el uso de la visualización 146
Capítulo 8. Cómo resumir. Técnicas para recibir retroalimentación en el aula 150
Conclusión 169
Literatura 171.

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Activación de la actividad cognitiva de los estudiantes – el problema más apremiante modernidad. SuEl patrón general es la tensión de las fuerzas intelectuales, provocada principalmente por cuestiones y tareas educativas que requieren independencia en la búsqueda de formas de resolverlas, la capacidad de identificar características esenciales y no esenciales de los objetos en estudio, generalizar y dibujar de forma independiente. conclusiones a partir de los datos recibidos. El aprendizaje creativo y activo de nuevos conceptos se lleva a cabo en el proceso de resolución de preguntas y tareas educativas para las que no existe una respuesta preparada en el libro de texto. Enseñar a los escolares a aprender es la tarea más importante de todo docente. En una época de grandes cambios en la sociedad y de reevaluación de valores, la enseñanza de la geografía, así como otras disciplinas escolares, requiere nuevas ideas, nuevos enfoques y una nueva pedagogía. ¿Cómo debería ser? Esta pregunta preocupa a muchos profesores. Una cosa está clara: sólo puede ser una pedagogía de la creatividad y la cooperación. Debe absorber los principios del humanismo y la democratización, y debe tener como objetivo el desarrollo de una personalidad creativa, la búsqueda de métodos, medios y formas modernas de educación. En términos más generales, el objetivo principal de la educación es el desarrollo del estudiante. La tarea principal del docente de hoy es crear las condiciones en las que los estudiantes se vean obligados a trabajar de forma activa y creativa tanto en el aula como en el hogar, para educar a una persona, un hacedor que sea capaz de resolver los problemas de la vida basándose en el conocimiento.

Los psicólogos sostienen que la actividad cognitiva de un escolar no es una cualidad innata ni adquirida. Se desarrolla dinámicamente y puede progresar y retroceder bajo la influencia de la escuela, los amigos, la familia, el trabajo u otros factores sociales. El nivel de actividad está fuertemente influenciado por la relación del maestro y el estilo de comunicación con los estudiantes durante la lección, el rendimiento académico y el estado de ánimo del propio estudiante (el éxito del estudiante y las emociones positivas aumentan la actividad cognitiva). Por eso, la actividad cognitiva de un mismo alumno cambia en diferentes lecciones, dependiendo de qué profesor enseña, qué enseña y cómo enseña, cómo sabe activar la clase. Sólo la cooperación genuina entre profesor y alumno garantiza actividades de aprendizaje activo en el aula.

Las principales tareas de potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes:

1) despertar el interés cognitivo de los estudiantes por aprender, una actitud emocional positiva hacia el material que se estudia, el deseo de aprender, cultivar el sentido del deber y la responsabilidad por aprender;

2) formación y desarrollo de un sistema de conocimientos como base para el éxito educativo;

3) desarrollo de la actividad mental y especialmente mental como condición para las habilidades educativas y cognitivas, independencia cognitiva de los estudiantes;

4) la formación y desarrollo de un sistema de destrezas y habilidades de los estudiantes, sin el cual no puede haber autoorganización de sus actividades;

5) dominar las técnicas de autoeducación, autocontrol, organización racional y cultura del trabajo mental de los estudiantes.

Si reconocemos que el interés cognitivo es un factor importante en el aprendizaje, que determina el motivo de la actividad educativa de un estudiante, entonces es muy importante conocer las condiciones cuya observancia ayuda a fortalecer el interés cognitivo. Este es el máximo apoyo a la actividad mental de los estudiantes (situaciones, tareas prácticas); conducir el proceso educativo al nivel óptimo de desarrollo de los estudiantes; ambiente emocional de comunicación, tono emocional positivo del proceso educativo. Un ambiente de aprendizaje próspero trae al estudiante aquellas experiencias de las que alguna vez habló D.I. Pisarev: "Cada persona tiene un deseo natural de ser más inteligente, mejor y más ingenioso". Es este deseo del estudiante de superar lo ya logrado lo que fortalece su autoestima y le brinda la más profunda satisfacción y buen humor en caso de actividades exitosas, en las que trabaja de manera más rápida y productiva.

El grado de activación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula depende de la habilidad pedagógica del profesor. Y la activación ayuda a varias técnicas y métodos que se implementan en diferentes formas y etapas de la lección.

Formas de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes.

1. El uso de formas de lecciones no tradicionales.

El análisis de la literatura pedagógica nos permite identificar varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos y métodos para realizar dichas clases. Los más comunes son: lecciones de “inmersión”; lecciones - juegos de negocios; lecciones - conferencias de prensa; lecciones de competición; lecciones como KVN; lecciones de teatro; lecciones de consulta; lecciones de informática; lecciones con formas de trabajo grupales; lecciones de aprendizaje mutuo entre estudiantes; lecciones de creatividad; lecciones de subasta; lecciones impartidas por los estudiantes; lecciones de prueba; lecciones de duda; lecciones - informes creativos; lecciones de fórmula; lecciones-concursos; lecciones binarias; lecciones de generalización; lecciones de fantasía; lecciones de juego; lecciones de “corte”; lecciones en la búsqueda de la verdad; lecciones-conferencias “Paradojas”; lecciones-conciertos; lecciones de diálogo; lecciones “Las investigaciones las llevan a cabo expertos”; lecciones - juegos de rol; lecciones de conferencia; lecciones-seminarios; lecciones de juego “Campo de los Milagros”; lecciones-excursiones; Clases integradas (interdisciplinarias), unidas por un solo tema o problema.

2. Uso de formas de juego, métodos y técnicas de enseñanza..

Formas de juego: rol, didáctico, de imitación, organizativo y activo.

El juego es uno de los medios más antiguos de criar y enseñar a los niños. Se ha establecido desde hace tiempo que los juegos en combinación con otras técnicas metodológicas y formas de enseñanza pueden aumentar la eficacia de la enseñanza.

3. Transición de la interacción monológica a la dialógica (sujeto - sujeto).Esta transición promueve el autoconocimiento, la autodeterminación y la autorrealización de todos los participantes en el diálogo.

4. Amplia aplicación del enfoque problema-tarea (sistemas de tareas cognitivas y prácticas, cuestiones problemáticas, situaciones).

En la literatura pedagógica, esta técnica se considera quizás la más importante y universal en el aprendizaje interactivo. Consiste en que se le presenta al alumno un determinado problema, y al superarlo, el alumno domina los conocimientos, destrezas y habilidades que debe aprender según el programa del curso. La situación problemática creada en la lección genera dudas entre los estudiantes. Y la aparición de preguntas expresa ese impulso interno (la necesidad de comprender un determinado fenómeno), tan valioso para fortalecer el interés cognitivo.

Tipos de situaciones:

Una situación de elección, cuando hay una serie de soluciones ya preparadas, incluidas las incorrectas, y es necesario elegir la correcta (óptima);

Una situación de incertidumbre cuando surgen decisiones ambiguas por falta de datos;

Una situación de conflicto, que se basa en la lucha y la unidad de los opuestos, que, por cierto, se encuentra a menudo en la práctica;

Una situación sorpresa que sorprende a los estudiantes por su paradójico e inusual;

Una situación de propuesta, cuando el docente hace una suposición sobre la posibilidad de un nuevo patrón, una idea nueva u original, que involucra a los estudiantes en una búsqueda activa;

Una situación de refutación, si es necesario demostrar la inconsistencia de alguna idea, cualquier proyecto, solución;

Una situación es una discrepancia cuando no "encaja" en la experiencia y las ideas existentes, y muchas otras.

Un ejemplo de una tarea problemática: "Utilizando mapas, determine por qué el agua del lago Chad cerrado es dulce (su agua es ligeramente salobre)". Esta tarea se ofrece a los estudiantes de séptimo grado, en el curso de geografía de continentes y océanos. Del curso anterior saben que los lagos con drenaje tienen agua dulce, mientras que el agua salada es típica de los lagos sin drenaje. La colisión del conocimiento existente con un hecho nuevo crea dificultades intelectuales para los escolares, los desconcierta, es decir, surge una situación problemática.
Entonces, la dificultad surge de la contradicción entre la falta de flujo superficial y el agua casi dulce. Esta contradicción es el problema que hay que resolver. Los estudiantes ya saben que la escorrentía puede ser no sólo superficial, sino también subterránea, no sólo permanente, sino también temporal, y suponen que aquí existe uno de estos tipos de escorrentía.

La dificultad de utilizar la tecnología del aprendizaje basado en problemas es que, por regla general, sólo unos pocos de los estudiantes más fuertes hacen frente a las tareas basadas en problemas. En el mejor de los casos, otros recuerdan la respuesta y cómo se encontró la solución. Al mismo tiempo, todos los escolares deberían participar en este tipo de actividades.

5. Utilización de diversas formas de trabajo educativo de los estudiantes en el aula.

Formas de trabajo educativo de los estudiantes: colectivo, grupal, individual, frontal, por parejas. La forma de comunicación grupal corresponde a la estructura (una persona → grupo de personas). La organización de una forma de comunicación grupal ofrece dos opciones: a) toda la clase (profesor → estudiantes de la clase), b) equipo (profesor → grupo de estudiantes). Para ello, la clase se divide en grupos de trabajo de varias personas cada uno. La tarea se asigna al grupo en su conjunto. El grupo está dirigido por el asesor de confianza del profesor: un consultor. El trabajo en grupo se puede estructurar de diferentes formas; a veces la tarea se puede dividir en partes y luego todo el grupo llega a una conclusión común. A veces el grupo habla y discute temas difíciles de frente. Los miembros de su grupo pueden hacerle cualquier pregunta al consultor. Si el grupo no recibe una respuesta de él, los chicos le piden ayuda al maestro. Las actividades de los estudiantes en la lección también se pueden implementar en parejas, lo que corresponde a la estructura (profesor → alumno, alumno → alumno) o en parejas de composición rotativa, cuando cada alumno se turna y individualmente Trabaja con otros estudiantes en la clase o grupo de estudio bajo la guía general del maestro. En este caso, el alumno trabaja alternativamente como profesor y como alumno. La forma colectiva de organizar la formación presupone una organización del trabajo educativo esencialmente colectiva, ya que en este caso todos enseñan a todos y todos enseñan a todos; El conocimiento de todos depende del conocimiento de otros miembros del grupo y es un valor compartido.

6. Solicitud nuevas tecnologías de la información

Las lecciones multimedia tienen un efecto positivo en la actividad cognitiva de los estudiantes y aumentan la motivación para estudiar la materia. En una lección de este tipo, es más fácil mantener la atención y la actividad de los estudiantes y, por lo tanto, lograr el objetivo principal del aprendizaje: el desarrollo de la personalidad del niño. El equipo multimedia le permite demostrar en lecciones:
- presentaciones temáticas,
- material teórico en una forma visual accesible, brillante,
- videoclips y vídeos,
- tarjetas,
- diagramas de mapas,
- mesas y mucho más.

El uso de mapas interactivos es eficaz para activar los intereses cognitivos de los estudiantes. Los mapas interactivos son un nuevo tipo de herramientas interactivas para la enseñanza de geografía. Por un lado, los mapas interactivos tienen las propiedades mapa geografico, es decir. son imágenes reducidas superficie de la Tierra usando lenguaje especial- signos convencionales. Por otro lado, tienen una nueva propiedad que los acerca a los sistemas de información geográfica: la capacidad de cambiar el contenido del mapa. tomaré como ejemplo mapa interactivo"Áreas naturales del mundo". Cuando se muestra en la pantalla, este es un mapa físico-geográfico del mundo. Pero en este mapa es posible mostrar los límites de un determinado zona natural, y el mapa mostrará solo el territorio de esta zona natural y nada más. Esto permite a los estudiantes centrar su atención sólo en lo que se está discutiendo. este momento dice el maestro.

7. Uso sistemático varios medios control.Mejorar la prueba de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes es una condición indispensable para aumentar la efectividad de la lección. Estos incluyen pruebas, dictados, miniexámenes, pruebas, tarjetas perforadas, laberintos y tarjetas didácticas; crucigramas terminológicos, etc. Una de las formas interesantes de organizar la actividad cognitiva colectiva de los estudiantes es la revisión pública de conocimientos, que es una prueba para los estudiantes. Desarrolla la cooperación activa de los escolares en su trabajo principal: el aprendizaje, ayuda a crear una atmósfera de buena voluntad en el equipo de los niños, fomenta la asistencia mutua y forma una actitud responsable no solo hacia sus estudios, sino también hacia el éxito de sus compañeros. Además, las revisiones de conocimientos profundizan el conocimiento de los niños sobre la materia y sirven para consolidar temas extensos o las secciones más complejas del curso de geografía.

8. Involucrar a los estudiantes en la creación de obras creativas.
La fuerza de la influencia del trabajo creativo de los escolares en el interés cognitivo radica en su valor para el desarrollo del individuo en general, ya que la idea misma del trabajo creativo, el proceso de su implementación y su resultado, todos requieren máximo esfuerzo por parte del individuo. Entre las tareas creativas, los estudiantes completan crucigramas, cuestionarios, mensajes e informes de los estudiantes, que están ilustrados con presentaciones. Los estudiantes, al crear presentaciones por su cuenta, dominan el trabajo con una computadora, incluido uno de los programas más comunes en la actualidad, Power Point, y aprenden a elegir lo principal y concentrar sus pensamientos. Los informes y ensayos que entregan los estudiantes normalmente no se presentan en clase por falta de tiempo. Las presentaciones pueden incluirse en la lección (en la explicación del profesor), presentarse en forma de una serie visual al revisar la tarea, lo que llevará poco tiempo, e incluso por experiencia podemos decir que los estudiantes estarán felices de ver nuevas presentaciones durante receso. Sabiendo que el trabajo de los estudiantes tendrá demanda, se lo toman más en serio. Otro beneficio claro de este tipo de tareas.
Cualquier tarea creativa, por muy atractiva que pueda parecer a los estudiantes, no puede introducirse en la educación hasta que no cuenten con las habilidades necesarias para completarla. Se requiere tanto preparación para la percepción de la tarea en sí como un elemento de aprendizaje sobre cómo completarla. Sólo bajo estas condiciones una tarea creativa puede ser un estímulo para la formación de un interés cognitivo genuino.

1) “Quiero preguntar” (cualquier alumno puede preguntar a un profesor o amigo sobre el tema de conversación, recibe una respuesta e informa el grado de satisfacción con la respuesta recibida).

2) “La lección de hoy para mí…” (expectativas del estudio del tema, orientación hacia el objeto de estudio, deseos para las clases organizadas).

H) “Comisión de Expertos” (un grupo de estudiantes ayudantes de cátedra que expresan una opinión sobre el curso de la lección, o actúan como expertos en caso de temas controvertidos).

4) “Trabajar en díadas” (discusión preliminar de la pregunta con un amigo, formulación de una única respuesta).

5) “Comunícate” (expresando una opinión preliminar sobre la forma de hacer algo: “Probablemente lo haría así...”).

6) El método de tesis inacabada (escrita u oral: “Lo más difícil para mí fue…”, “una vez observé en mi vida…”).

7) Imagen artística (esquema, dibujo, signo simbólico, pictograma), etc.

9. Utilización de todos los métodos de motivación y estimulación de los estudiantes.Se entiende por motivación un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que motivan a una persona a realizar una actividad y le dan un significado específico. Un conjunto estable de necesidades y motivos de un individuo determina su dirección. Los estudiantes pueden y deben desarrollar una motivación sostenible para el autodesarrollo y la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. La motivación para el autodesarrollo de los estudiantes está determinada por las necesidades educativas: el deseo de dominar los conceptos básicos de las actividades educativas o eliminar los problemas que han surgido, es decir, tener más éxito.

Hay 4 grupos de métodos para motivar y estimular las actividades de los estudiantes:

II. Cognitivo: confiar en la experiencia de la vida, tener en cuenta los intereses cognitivos, crear situaciones problemáticas, fomentar la búsqueda de soluciones alternativas, realizar tareas creativas, desarrollar la cooperación.

Por tanto, la motivación es la condición principal para el aprendizaje interactivo, por lo que es importante que cualquier docente identifique la presencia y el contenido de las necesidades educativas de los estudiantes, las dificultades y problemas existentes, y luego, en cada lección, utilizar de manera decidida y sistemática métodos óptimos de motivar y estimular las actividades de los estudiantes para implementar orientado a la personalidad enfoque desarrollista.

Cualquier docente está constantemente en busca de nuevas tecnologías de enseñanza. Después de todo, le permiten hacer que la lección sea inusual, emocionante y, por lo tanto, memorable para el estudiante. Sólo un profesor creativo puede lograr en los estudiantes el interés por su materia, el deseo de estudiarla y, por tanto, un buen conocimiento.