Los modelos existentes de pedagogía centrada en el estudiante se pueden dividir en tres grupos principales: sociopedagógico, didáctica del tema, psicológico.

Tecnología de aprendizaje centrado en el estudiante. El principio fundamental del desarrollo de un sistema de aprendizaje orientado a la persona es el reconocimiento de la individualidad del estudiante, la creación de condiciones necesarias y suficientes para su desarrollo. La INDIVIDUALIDAD es considerada por nosotros como la identidad única de cada persona que realiza su actividad vital como sujeto de desarrollo a lo largo de su vida. Esta originalidad está determinada por un conjunto de rasgos y propiedades de la psique, formados bajo la influencia de diversos factores que aseguran la organización anatómica, fisiológica y mental de cualquier persona. La individualidad es una característica generalizada de las características de una persona, cuya manifestación estable , su implementación efectiva en el juego, el aprendizaje, el trabajo, el deporte determina el estilo individual de actividad como educación personal. La individualidad de una persona se forma sobre la base de inclinaciones naturales heredadas en el proceso de educación y al mismo tiempo - y esto es lo principal para una persona - en el curso del autodesarrollo, el autoconocimiento y la autorrealización en diversos tipos de actividades. En la enseñanza, tener en cuenta la individualidad significa revelar la posibilidad de máximo desarrollo de cada alumno, creando una situación de desarrollo sociocultural basada en el reconocimiento de la singularidad e inimitabilidad de las características psicológicas del alumno. Pero para poder trabajar individualmente con cada alumno, teniendo en cuenta sus características psicológicas, es necesario estructurar todo el proceso educativo de forma diferente. La tecnificación del proceso educativo orientado al estudiante implica el diseño especial de textos educativos, material didáctico, recomendaciones metodológicas para su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre el desarrollo personal del estudiante en el proceso de dominio del conocimiento. Sólo si existe un apoyo didáctico que implemente el principio de subjetividad en la educación, podremos hablar de construir un proceso orientado al estudiante. Formulemos brevemente los requisitos básicos para el desarrollo de un soporte didáctico para un proceso orientado al estudiante:

el material educativo (la naturaleza de su presentación) debe asegurar la identificación del contenido de la experiencia subjetiva del estudiante, incluida la experiencia de su aprendizaje previo;

la presentación del conocimiento en un libro de texto (por parte del docente) debe tener como objetivo no solo ampliar su volumen, estructurar, integrar, generalizar el contenido de la asignatura, sino también transformar la experiencia existente de cada alumno;

durante la formación, es necesario coordinar constantemente la experiencia del estudiante con el contenido científico de los conocimientos adquiridos;

la estimulación activa del estudiante para realizar actividades educativas autovaloradas debe brindarle la oportunidad de autoeducarse, autodesarrollarse y autoexprimirse en el curso de la adquisición de conocimientos;

el material educativo debe organizarse de tal manera que el estudiante tenga la oportunidad de elegir al completar tareas y resolver problemas;

es necesario alentar a los estudiantes a elegir y utilizar de forma independiente las formas más significativas para estudiar el material educativo;

Al introducir conocimientos sobre técnicas para la realización de acciones educativas, es necesario distinguir entre técnicas lógicas generales y específicas de la materia. Trabajo académico teniendo en cuenta sus funciones en el desarrollo personal;

es necesario asegurar el control y la evaluación no sólo del resultado, sino principalmente del proceso de aprendizaje, es decir aquellas transformaciones que realiza un alumno mientras domina el material educativo;

El proceso educativo debe asegurar la construcción, implementación, reflexión y evaluación del aprendizaje como actividad subjetiva. Para ello es necesario identificar las unidades de enseñanza, su descripción y utilización por parte del docente en el aula y en el trabajo individual (diversas formas de corrección, tutoría).

Se puede concluir que el aprendizaje centrado en el estudiante juega un papel importante en el sistema educativo. La educación moderna debe tener como objetivo desarrollar la personalidad de una persona, revelar sus capacidades, talentos, desarrollar la autoconciencia y la autorrealización. El desarrollo de un estudiante como individuo (su socialización) ocurre no solo a través de su dominio de las actividades normativas, sino también a través del constante enriquecimiento y transformación de la experiencia subjetiva como fuente importante de su propio desarrollo; el aprendizaje como actividad subjetiva del estudiante, asegurando que el conocimiento (asimilación) debe desarrollarse como un proceso, descrito en términos apropiados que reflejen su naturaleza y contenido psicológico; El principal resultado del estudio debe ser la formación de habilidades cognitivas basadas en el dominio de conocimientos y habilidades relevantes. Dado que en el proceso de dicho aprendizaje existe una participación activa en actividades educativas autovaloradas, cuyo contenido y formas deben brindar al estudiante la oportunidad de autoeducarse y autodesarrollarse en el proceso de dominio del conocimiento.

27. Tecnologías para la gestión eficaz del proceso de aprendizaje. Tecnologías alternativas en una escuela extranjera.

Originado hace más de tres décadas en Estados Unidos, el término “tecnología educativa” entró rápidamente en el léxico de todos los países desarrollados. En la literatura pedagógica extranjera, el concepto de "tecnología pedagógica" o "tecnología de enseñanza" se correlacionó inicialmente con la idea de tecnificación del proceso educativo, cuyos partidarios vieron el uso generalizado de ayudas técnicas para la enseñanza como la principal forma de aumentar la eficiencia. del proceso educativo. Esta interpretación se mantuvo hasta los años 70. el siglo pasado. En los años 70 En pedagogía se formó suficientemente la idea de la total controlabilidad del proceso educativo, lo que pronto condujo a la siguiente actitud en la práctica pedagógica: la solución de problemas didácticos es posible mediante la gestión del proceso educativo con objetivos precisamente definidos, el logro de los cuales debe ser susceptible de una descripción y definición claras. En consecuencia, en muchas publicaciones internacionales aparece una nueva interpretación de la esencia de la tecnología educativa: la tecnología educativa “no es sólo una investigación en el campo del uso de medios técnicos de enseñanza o computadoras; Se trata de una investigación cuyo objetivo es identificar principios y desarrollar técnicas para optimizar el proceso educativo mediante el análisis de factores que aumentan la eficacia educativa, mediante el diseño y aplicación de técnicas y materiales, y mediante la evaluación de los métodos utilizados (Anuario Internacional de Tecnología Educativa y de Formación). , 1978/79. - - Londres - Nueva York, 1978).Cabe señalar que actualmente en la literatura extranjera se puede encontrar tanto una comprensión inicial de la esencia de la tecnología pedagógica (la tecnología pedagógica como el uso máximo de las capacidades de TSO en la enseñanza) y una comprensión de la tecnología pedagógica asociada con la idea de aprendizaje de gestión de procesos (es decir, diseño intencionado de objetivos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos de diseñar todo el curso del proceso de aprendizaje, verificando y evaluando la efectividad de las formas y métodos seleccionados , significa evaluar los resultados actuales, medidas correctivas. Revelando la esencia de la tecnología pedagógica asociada con la idea de gestionar el proceso de aprendizaje, el científico japonés T. Sakamoto escribió que la tecnología pedagógica es la introducción en la pedagogía de una forma sistemática de pensar. , que de otro modo podría denominarse “sistematización de la educación” o “sistematización de la enseñanza en el aula”.

Un enfoque sistemático del aprendizaje como característica esencial del concepto de “tecnología educativa” se refleja en la definición de la UNESCO, según la cual la tecnología educativa es un método sistemático para crear, aplicar y definir todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta recursos técnicos y humanos y su interacción, que tiene como objetivo optimizar las formas de educación. En la literatura pedagógica nacional, como acertadamente señalan muchos autores, existen discrepancias en la comprensión y el uso del término "tecnología pedagógica".

Las tecnologías monodidácticas se utilizan muy raramente. Generalmente proceso educativo se construye de tal manera que se construye alguna tecnología polididáctica, que une e integra una serie de elementos de varias monotecnologías sobre la base de alguna idea prioritaria del autor original. Es importante que una tecnología didáctica combinada pueda tener cualidades que superen las cualidades de cada una de las tecnologías incluidas en ella. Por lo general, se denomina tecnología combinada a la idea (monotecnología) que caracteriza la modernización principal y hace la mayor contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. En la dirección de la modernización del sistema tradicional, se pueden distinguir los siguientes grupos de tecnologías: a) Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas. Se trata de tecnologías con una orientación procedimental, una prioridad de las relaciones personales, un enfoque individual, una gestión democrática no rígida y una fuerte orientación humanista de los contenidos. b) Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes. Ejemplos: tecnologías de juegos, aprendizaje basado en problemas, tecnología de aprendizaje basada en notas sobre señales de referencia de V.F. Shatalova, formación comunicativa E.I. Passova, etc. c) Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia en la organización y gestión del proceso de aprendizaje. Ejemplos: aprendizaje programado, tecnologías de aprendizaje diferenciadas (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologías para la individualización del aprendizaje (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), aprendizaje avanzado prometedor utilizando esquemas de apoyo con gestión comentada (S.N. Lysenkova), grupal y colectivo métodos de enseñanza (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tecnologías informáticas (de la información), etc. d) Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora metodológica y la reconstrucción didáctica material educativo: consolidación de unidades didácticas (UDE) P.M. Erdnieva, tecnología “Diálogo de Culturas” B.C. Bíblico y S.Yu. Kurganova, sistema “Ecología y dialéctica” L.V. Tarasova, tecnología para implementar la teoría de la formación de acciones mentales etapa por etapa por M.B. Volovich, etc. e) Apropiados para la naturaleza, utilizando métodos de pedagogía popular, basados ​​​​en los procesos naturales del desarrollo infantil; entrenamiento según L.N. Tolstoi, alfabetización según A. Kushnir, tecnología M. Montessori, etc. f) Alternativa: pedagogía Waldorf de R. Steiner, tecnología del trabajo libre de S. Frenet, tecnología de educación probabilística de A.M. Pubis. g) Finalmente, ejemplos de politecnologías complejas son muchos de los sistemas existentes de escuelas de derechos de autor (la más famosa es la “Escuela de Autodeterminación” de A. N. Tubelsky, “Escuela rusa” de I.F. Goncharova, “Escuela para todos” E.A. Yamburg, “Parque Escolar” de M. Balaban, etc.

28. Sistemas y tecnologías educativas humanísticas.

El sistema educativo de una escuela puede ser autoritario o humanista. ^ Sistema educativo humanista- un sistema educativo centrado en la personalidad del alumno, en el desarrollo de sus capacidades, en la creación de condiciones para su autodesarrollo y autorrealización en un ambiente de seguridad y apoyo pedagógico. Los investigadores han identificado las características de los sistemas educativos humanistas: la presencia de una imagen holística de la propia escuela, compartida y aceptada tanto por adultos como por niños, una idea de su pasado, presente y futuro, su lugar en el mundo que la rodea, su características específicas; naturaleza basada en eventos en la organización de la vida de niños y adultos, integración de influencias educativas a través de su inclusión en actividades creativas colectivas; la formación de un estilo de vida saludable en una institución educativa, en el que predominan el orden, los valores positivos, el tono mayor y el dinamismo de la alternancia de varias fases de la vida (acontecimiento y vida cotidiana, vacaciones y vida cotidiana); organización pedagógicamente apropiada del entorno interno de una institución educativa: sujeto-estético, espacial, espiritual, el uso de las oportunidades educativas del entorno externo (natural, social, arquitectónico) y participación en su pedagogización; implementación de la función protectora de la escuela en relación con la personalidad de cada alumno y docente, transformación de la escuela en una comunidad única, cuya vida se construye sobre la base de valores humanistas. El sistema educativo de la escuela se crea gracias al esfuerzo de todos los participantes en el proceso pedagógico: profesores, estudiantes, padres, científicos, representantes de la industria, patrocinadores, etc.

Un aspecto importante del problema de los sistemas educativos es la idea de crear un espacio educativo único, es decir, el desarrollo intencionado del entorno por parte de la escuela. Esto convierte a la escuela en un sistema educativo “abierto”. Enfoque ambiental en la teoría de los sistemas educativos se define como un conjunto de disposiciones y acciones teóricas con el medio ambiente, convirtiéndolo en un medio para gestionar los procesos de formación y desarrollo de la personalidad del niño (M.B. Chernova). Cada sistema educativo encuentra su conexión característica con el entorno social y natural que lo rodea, ampliando el abanico de posibilidades de influencia educativa en el individuo. Un sistema educativo eficaz puede convertirse en el centro de la educación en la escuela y la sociedad. El proceso de formación y funcionamiento del sistema educativo se da gracias a acciones de gestión específicas para su desarrollo, las actividades de gestión son imposibles sin estudiar y evaluar la eficacia del sistema educativo.

29. Dirección escolar y dirección de la labor educativa. Dirección de desarrollo de actividades innovadoras en educación.

. El control dentro de la escuela representa la actividad de los líderes escolares junto con representantes de organizaciones públicas para establecer la conformidad del sistema de trabajo educativo de la escuela con los requisitos nacionales y los planes de desarrollo escolar. El seguimiento se realiza cómodamente mediante herramientas de diagnóstico.

Para evaluar el progreso de una escuela en su desarrollo, se suelen evaluar los siguientes indicadores:

1. Actividades innovadoras de la escuela: actualización del contenido de la educación (conocimiento de los componentes básicos y adicionales actualizados, programas de formación y educación); actualización de métodos y formas de trabajo (métodos reflexivos para dominar los programas, sistema modular y ciclobloque de organización del programa educativo; predominio de formas grupales e individuales de organización de la actividad cognitiva sobre las de clase general); una combinación de autoanálisis, autocontrol con autoestima y evaluación de una pareja conjunta actividad cognitiva.

2. Método de organización del proceso educativo (ETP): autogobierno, cooperación de docentes, estudiantes, padres en el logro de los objetivos de formación, educación y desarrollo; planificación y organización conjunta de actividades de profesores y estudiantes como socios iguales; alto nivel de motivación de los participantes en el proceso pedagógico; un ambiente material-espacial y psicológico-pedagógico confortable para todos los participantes en el proceso pedagógico holístico; el derecho a elegir el contenido del perfil, formas de educación de los estudiantes.

3. La efectividad del programa educativo, el cumplimiento de los resultados finales con los planificados: un alto nivel positivo de educación y formación de los estudiantes (más del 75%) (preparación y conocimiento profundo de cualquier campo de la ciencia, actitud hacia las normas sociales y la ley, actitud ante la belleza, actitud hacia uno mismo).

Junto con el control intraescolar constante (autocontrol), para garantizar un nivel básico estatal unificado de conocimientos, habilidades, destrezas y nivel de educación de los escolares, también se lleva a cabo el control estatal de las actividades escolares. Este control lo llevan a cabo las autoridades educativas. El objeto de su inspección (examen) son las actividades de gestión de los líderes escolares y no el trabajo del docente. El seguimiento de la calidad del trabajo de los docentes, la calidad de los conocimientos de los estudiantes y su educación es realizado y evaluado por la gestión del proceso pedagógico en la escuela.

Experiencia en la enseñanza - esta es una práctica que contiene elementos de búsqueda creativa, novedad, originalidad, esta es la alta habilidad del docente, es decir aquel trabajo que dé el mejor resultado pedagógico.

Innovación pedagógica – actividad pedagógica con propósito basada en la comprensión de la propia experiencia pedagógica a través de la comparación y el estudio, el cambio y el desarrollo del proceso de enseñanza y educación para lograr mejores resultados, obtener nuevos conocimientos e introducir diferentes prácticas pedagógicas. Innovación, innovación, destinado a transformar las formas y métodos de educación existentes, creando nuevos objetivos y medios para su implementación.

Principal diferencia La diferencia entre educación innovadora y educación tradicional es crear las condiciones para el desarrollo de todo el potencial del individuo, de modo que el estudiante esté preparado para cualquier futuro, incluso imprevisto, y sea capaz de adaptarse a nuevas situaciones.

Fuentes el surgimiento de procesos innovadores en la práctica de una institución educativa son:

1) la intuición del profesor;

2) experiencia nacida en esta escuela;

3) experiencia docente en otras escuelas;

4) documentos reglamentarios;

5) opinión del consumidor de servicios educativos;

6) las necesidades del profesorado de trabajar de una nueva forma, etc.

La innovación actúa como una forma de resolver problemas que surgen en situaciones atípicas del funcionamiento y desarrollo de los procesos educativos.

Tipos de innovación:

Sobre tecnología educativa;

Según la forma de organización del proceso educativo;

En la práctica pedagógica se distinguen las siguientes etapas del desarrollo de la innovación:

Formación de una idea, desarrollo de formas de implementación.

Aprobación: prueba de lo inventado; confirmación de ventajas y corrección.

Difusión de nuevas prácticas.

Obsolescencia de la innovación.

Dificultad para evaluar la innovación : los procesos de innovación se programan para el futuro y se evalúan en el presente, es decir Lo que se valora es lo que no se presenta, lo que aún no existe.

Experiencia docente innovadora – innovaciones en las actividades docentes, cambios en los contenidos y tecnologías de la formación y la educación, encaminados a aumentar su eficacia.

30. La profesión docente y sus características. Líderes de la profesión docente.

La singularidad de la profesión docente. La profesión docente se distingue de muchas otras principalmente por la forma de pensar de sus representantes, sentimiento intensificado deber y responsabilidad. En este sentido, destaca la profesión docente, destacándose como un grupo aparte. Su principal diferencia con otras profesiones del tipo “persona a persona” es que pertenece tanto a la clase de profesiones transformadoras como a la de gestión al mismo tiempo. Teniendo como objetivo de su actividad la formación y transformación de la personalidad, el docente está llamado a gestionar el proceso de su desarrollo intelectual, emocional y desarrollo fisico, la formación de su mundo espiritual. El contenido principal de la profesión docente son las relaciones con las personas. En la profesión docente, la tarea principal es comprender los objetivos sociales y dirigir los esfuerzos de otras personas para alcanzarlos. La peculiaridad de la formación y la educación como actividad de gestión social es que tiene, por así decirlo, un doble sujeto de trabajo. Por un lado, su contenido principal son las relaciones con las personas: si un líder (y un maestro lo es) no tiene relaciones adecuadas con aquellas personas a las que dirige o convence, entonces falta lo más importante en sus actividades. Por otro lado, las profesiones de este tipo siempre requieren que una persona tenga conocimientos, habilidades y habilidades especiales en algún área (dependiendo de a quién o qué supervise). Un docente, como cualquier otro líder, debe conocer e imaginar bien las actividades de los estudiantes cuyo proceso de desarrollo lidera. Así, la profesión docente requiere una doble formación: humanística y especial. La singularidad de la profesión docente radica en que por su naturaleza tiene un carácter humanista, colectivo y creativo. Función humanística de la profesión docente. Históricamente a la profesión docente se le han asignado dos funciones sociales - adaptativo y humanista (“formador humano”). La función adaptativa está asociada a la adaptación del estudiante a las exigencias específicas de la situación sociocultural moderna, y la función humanista está asociada al desarrollo de su personalidad e individualidad creativa. El trabajo de un docente contiene siempre un principio humanista y universal. Poniéndolo conscientemente en primer plano, el deseo de servir al futuro caracterizó a los docentes progresistas de todos los tiempos. Así, un célebre maestro y figura en el ámbito de la educación de mediados del siglo XIX. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, llamado el maestro de los profesores alemanes, propuso un objetivo universal de la educación: el servicio a la verdad, la bondad y la belleza. “En cada individuo, en cada nación, se debe inculcar una forma de pensar llamada humanidad: este es el deseo de alcanzar nobles objetivos universales”. En la realización de este objetivo, creía, un papel especial corresponde al maestro, que es un ejemplo vivo e instructivo para el alumno. Su personalidad le gana respeto, fuerza espiritual e influencia espiritual. El valor de una escuela es igual al valor de un maestro. La historia de la profesión docente muestra que la lucha de los docentes avanzados por liberar su misión social humanista de la presión de la dominación de clase, el formalismo y la burocracia, y de la estructura profesional conservadora, añade dramatismo al destino del docente. Esta lucha se vuelve más intensa a medida que el papel social del docente en la sociedad se vuelve más complejo. La orientación puramente adaptativa de la actividad de un docente tiene un impacto extremadamente negativo en él mismo, ya que gradualmente pierde su independencia de pensamiento, subordina sus habilidades a instrucciones oficiales y no oficiales y, en última instancia, pierde su individualidad. Cuanto más subordina un profesor sus actividades a la formación de la personalidad del alumno, adaptada a sus necesidades específicas, menos actúa como mentor humanista y moral. Y viceversa, incluso en las condiciones de una sociedad de clases inhumana, el deseo de los profesores avanzados de contrastar el mundo de la violencia y las mentiras con el cuidado y la bondad humanos resuena inevitablemente en los corazones de los estudiantes. El carácter colectivo de la actividad pedagógica. Si en otras profesiones del grupo "persona a persona" el resultado, por regla general, es el producto de la actividad de una persona: un representante de la profesión (por ejemplo, vendedor, médico, bibliotecario, etc.) , entonces en la profesión docente es muy difícil aislar la contribución de cada docente, familia y otras fuentes de influencia en la transformación cualitativa del sujeto de actividad: el estudiante. Con la conciencia del fortalecimiento natural de los principios colectivistas en la profesión docente, se utiliza cada vez más el concepto de sujeto colectivo de actividad pedagógica. Se entiende por sujeto colectivo en un sentido amplio el profesorado de una escuela u otra institución educativa, y en un sentido más estricto, el círculo de aquellos profesores que están directamente relacionados con un grupo de alumnos o con un alumno individual. Ciertos rasgos de un equipo se manifiestan principalmente en el estado de ánimo de sus miembros, su desempeño y su bienestar físico y mental. Este fenómeno se llama clima psicológico del equipo. El carácter creativo del trabajo de un docente. La actividad pedagógica, como cualquier otra, tiene no sólo una medida cuantitativa, sino también características cualitativas. El contenido y la organización del trabajo de un docente sólo pueden evaluarse correctamente determinando el nivel de su actitud creativa hacia sus actividades. El nivel de creatividad en las actividades de un docente refleja el grado en que utiliza sus capacidades para lograr sus objetivos. La naturaleza creativa de la actividad pedagógica es, por tanto, su característica más importante. Pero a diferencia de la creatividad en otras áreas (ciencia, tecnología, arte), la creatividad del docente no tiene como objetivo la creación de algo nuevo y original socialmente valioso, ya que su producto siempre sigue siendo el desarrollo del individuo. Por supuesto, un profesor creativo, y más aún un profesor innovador, crea su propio sistema pedagógico, pero esto es sólo un medio para obtener el mejor resultado en determinadas condiciones. El potencial creativo de la personalidad de un docente se forma a partir de su experiencia social acumulada, conocimientos psicológicos, pedagógicos y temáticos, nuevas ideas, habilidades y destrezas que le permiten encontrar y aplicar soluciones originales, formas y métodos innovadores y así mejorar el desempeño. de sus funciones profesionales. Sólo un maestro erudito y especialmente capacitado, basado en un análisis profundo de las situaciones emergentes y la conciencia de la esencia del problema a través de la imaginación creativa y el experimento mental, es capaz de encontrar formas y medios nuevos y originales para resolverlo. Pero la experiencia nos convence de que la creatividad sólo llega entonces y sólo a quienes trabajan concienzudamente y se esfuerzan constantemente por mejorar sus cualificaciones profesionales, ampliar sus conocimientos y estudiar la experiencia de las mejores escuelas y profesores. El área de manifestación de la creatividad pedagógica está determinada por la estructura de los principales componentes de la actividad pedagógica y cubre casi todos sus aspectos: planificación, organización, implementación y análisis de resultados. En la literatura científica moderna, la creatividad pedagógica se entiende como un proceso de resolución de problemas pedagógicos en circunstancias cambiantes. Al abordar la solución de un conjunto innumerable de problemas estándar y atípicos, el docente, como cualquier investigador, organiza sus actividades de acuerdo con las reglas generales de la búsqueda heurística: análisis de la situación pedagógica; diseñar el resultado de acuerdo con los datos iniciales; análisis de los medios disponibles necesarios para probar el supuesto y lograr el resultado deseado; evaluación de los datos recibidos; formulación de nuevas tareas. Sin embargo, la naturaleza creativa de la actividad pedagógica no puede reducirse únicamente a la solución de problemas pedagógicos, porque en la actividad creativa los componentes cognitivo, emocional-volitivo y de necesidad motivacional de la personalidad se manifiestan en unidad. Sin embargo, la resolución de problemas especialmente seleccionados destinados a desarrollar cualquier componente estructural. pensamiento creativo(fijación de objetivos, análisis que requiere superar barreras, actitudes, estereotipos, enumeración de opciones, clasificación y evaluación, etc.) es el factor principal y la condición más importante para el desarrollo del potencial creativo de la personalidad del docente. La experiencia de la actividad creativa no introduce conocimientos y habilidades fundamentalmente nuevos en el contenido de la formación profesional docente. Pero esto no significa que no se pueda enseñar la creatividad. Es posible, asegurando la actividad intelectual constante de los futuros docentes y una motivación cognitiva creativa específica, que actúa como factor regulador en los procesos de resolución de problemas pedagógicos. Pueden ser tareas para transferir conocimientos y habilidades a una nueva situación, identificar nuevos problemas en situaciones familiares (típicas), identificar nuevas funciones, métodos y técnicas, combinar nuevos métodos de actividad a partir de los conocidos, etc. También ejercicios de análisis. Contribuir a ello hechos y fenómenos pedagógicos, identificando sus componentes, identificando la base racional de determinadas decisiones y recomendaciones. A menudo, los profesores reducen involuntariamente el alcance de la creatividad, reduciéndola a algo no estándar, solución original tareas pedagógicas. Mientras tanto, la creatividad del docente no es menos evidente a la hora de resolver problemas comunicativos, que sirven como una especie de trasfondo y base para la actividad pedagógica. V. A. Kan-Kalik, destacando, junto con el aspecto lógico y pedagógico de la actividad creativa del docente, el subjetivo-emocional, especifica en detalle las habilidades comunicativas, especialmente manifestadas en la resolución de problemas situacionales. Entre tales habilidades, en primer lugar, se debe incluir la capacidad de controlar el propio estado mental y emocional, actuar en un entorno público (evaluar una situación de comunicación, atraer la atención de una audiencia o de estudiantes individuales, utilizando una variedad de técnicas, etc. ), etc. Una personalidad creativa se distingue por una combinación especial de cualidades personales y comerciales que caracterizan su creatividad. E. S. Gromov y V. A. Molyako mencionan siete signos de creatividad: originalidad, heurística, imaginación, actividad, concentración, claridad, sensibilidad. Un docente creativo también se caracteriza por cualidades como iniciativa, independencia, la capacidad de superar la inercia del pensamiento, el sentido de lo que es verdaderamente nuevo y el deseo de comprenderlo, determinación, amplitud de asociaciones, observación y memoria profesional desarrollada. Cada maestro continúa el trabajo de sus predecesores, pero el maestro creativo ve más allá y mucho más lejos. Todo docente, de una forma u otra, transforma la realidad pedagógica, pero sólo el docente creativo lucha activamente por cambios radicales y él mismo es un claro ejemplo en esta materia.

En la psicología y la pedagogía rusas de hoy, las palabras "autorrealización personal", "autorrealización", "crecimiento personal", etc. se han vuelto muy comunes, incluso de moda. Las ideas de autorrealización, crecimiento personal y muchas otras no surgieron por sí solas.

Además de nuestro patrón biológico innato de crecimiento y desarrollo, los humanos tenemos una tendencia hacia el crecimiento y desarrollo psicológico. Esta tendencia ha sido descrita por muchos psicólogos como el deseo de una persona de autorrealización: el deseo de comprenderse a uno mismo y la necesidad de realizar sus capacidades al máximo.

Teoría de la personalidad

El freudismo clásico es pesimista en su visión de la naturaleza humana, partiendo del hecho de que la naturaleza humana es negativa, asocial y destructiva. Además, la persona misma no puede hacer frente a esto y este problema sólo puede resolverse con la ayuda de un psicoanalista. En consecuencia, en el marco del psicoanálisis, el concepto de “crecimiento personal” es imposible y no existe.

El enfoque existencial de W. Frankl y J. Bugental adopta una visión más cautelosa del hombre, que parte del hecho de que inicialmente una persona no posee una esencia, sino que la adquiere como resultado de la autocreación, y la actualización positiva no es garantizado, sino que es el resultado de la elección libre y responsable de la persona.

Una posición bastante común (el conductismo y la mayoría de los enfoques de la psicología soviética) es que una persona no tiene una esencia natural, inicialmente es un objeto neutral de influencias externas formativas, de las cuales depende la "esencia" adquirida por una persona. En este enfoque sobre crecimiento personal en el sentido exacto es difícil hablar, más bien podemos hablar de la posibilidad desarrollo personal.

Según las opiniones de la antropología cristiana, la naturaleza humana después de la caída de Adán se encuentra en un estado pervertido, y su "yo" no es un potencial personal, sino una barrera entre el hombre y Dios, así como entre las personas. El ideal cristiano de una persona sencilla, humilde y casta está infinitamente lejos del ideal humanista de una persona autorrealizada y autosuficiente que se adapta con éxito en este mundo, disfruta del momento actual y cree en el "poder de las capacidades humanas".

Según la enseñanza ortodoxa, el alma humana no sólo aspira a lo más alto, sino que también está sujeta a una inclinación al pecado, que no se encuentra en la periferia de la vida espiritual, sino que llega a sus profundidades, pervirtiendo todos los movimientos del espíritu.

En PNL, el concepto de "crecimiento personal" no se utiliza, ya que este enfoque sólo modela tecnologías exitosas y fundamentalmente se niega a resolver las preguntas "qué hay realmente en la naturaleza humana".

En un momento, Max Otto argumentó: "La fuente más profunda de la filosofía humana, la fuente que la alimenta y la forma, es la fe o la falta de fe en la humanidad. Si una persona tiene confianza en las personas y cree que con su ayuda puede lograr algo significativo, entonces adquirirá tales puntos de vista sobre la vida y el mundo que estarán en armonía con su confianza.

La falta de confianza dará lugar a ideas correspondientes" (citado de: Horney K., 1993, p. 235). De esto, en particular, se deduce que en cualquier concepto, además de los componentes teóricos y prácticos habitualmente identificados, existen es siempre (pero no siempre realizado y declarado) otro - componente de valor. Este credo axiomático es el fundamento real de las construcciones conceptuales.

Si aplicamos el criterio de fe e incredulidad en una persona a las principales teorías psicológicas, entonces se dividirán claramente en dos grupos (lamentablemente, desiguales): aquellos que "confían" en la naturaleza humana (es decir, con orientación humanista) y aquellos que "desconfianza." Sin embargo, dentro de cada grupo, a su vez, se pueden encontrar diferencias muy significativas, por lo que tiene sentido introducir otra división:

1. En el grupo de los "desconfiados" (pesimistas) hay una posición más dura, que afirma que la naturaleza humana es negativa, asocial y destructiva, y que una persona por sí misma no puede hacer frente a esto; y hay uno más suave, según el cual una persona, en general, no tiene esencia natural e inicialmente es un objeto neutral de influencias externas formativas, de las cuales depende la “esencia” adquirida por una persona;

2. En el grupo de los “confiadores” (optimistas) también hay un punto de vista más radical, que afirma la esencia incondicionalmente positiva, amable y constructiva de una persona, inherente a la forma de potencial, que se revela en las condiciones adecuadas; y hay una visión más cautelosa de la persona, que parte del hecho de que inicialmente una persona no posee una esencia, sino que la adquiere como resultado de la autocreación, y la actualización positiva no está garantizada, sino que es el resultado de una elección libre y responsable de la propia persona; esta posición se puede llamar condicionalmente positiva .

De acuerdo con el planteamiento básico y la solución al problema de la esencia de una persona, la cuestión de "qué hacer" con esta esencia se resuelve para que una persona sea "mejor", cómo desarrollarla y educarla adecuadamente (esto, por supuesto , es lo que preocupa a todos los psicólogos, aunque esto mismo "mejor" se entiende de manera muy diferente). Esta cuestión sobre el significado de la educación se resuelve fundamentalmente de la siguiente manera:

Si la esencia de una persona es negativa, entonces debe ser corregida; si no existe, hay que crearlo, construirlo y “invertirlo” en una persona (en ambos casos, la pauta principal son los llamados intereses de la sociedad); si es positiva, hay que ayudarla a abrirse; si la esencia se adquiere mediante la libre elección, entonces se le debe ayudar a tomar esta elección (en los dos últimos casos, los intereses de la propia persona se ponen en primer plano).

De manera más esquemática, la tipología de actitudes implícitas básicas en el mundo de los conceptos psicológicos se puede presentar en forma de tabla:

Entonces es obvio que El concepto de crecimiento personal y autorrealización es una continuación lógica de la visión del hombre en la psicología humanista y es inherentemente incompatible con enfoques que no confían en la persona, no la corrigen, no la forman, etc. EN Últimamente Varios enfoques de la naturaleza y el funcionamiento humanos se vuelven más significativos:

Psicología cognitiva

El movimiento del potencial humano.

psicología de la mujer

ideas orientales

Psicología cognitiva

La psicología cognitiva analiza cómo funciona la mente y aprecia la variedad y complejidad del comportamiento humano. Si podemos comprender mejor cómo pensamos, observamos, nos concentramos y recordamos, obtendremos una comprensión más clara de cómo estos componentes cognitivos contribuyen a los miedos y las ilusiones, la creatividad y todos los comportamientos y expresiones mentales que nos hacen ser lo que somos. .

El primer psicólogo cognitivo, George Kelly, señaló la importancia de darle sentido intelectual a nuestras experiencias. Según Kelly, todas las personas son científicos. Formulan teorías e hipótesis sobre ellos mismos y los demás y, al igual que los científicos profesionales, a veces se aferran a una teoría favorita a pesar de la creciente evidencia que indica su fracaso.

Debido a que las personas construyen significado en sus vidas desde las primeras etapas de su desarrollo individual, a menudo no se dan cuenta más tarde de que hay muchas maneras de cambiarse a sí mismas y a la forma en que se relacionan con el mundo. La realidad no es tan inmutable como tendemos a creer, si tan sólo pudiéramos encontrar formas de aportarle un poco de libertad. Las personas pueden reconstruir (reinterpretar, reconstruir) la realidad.

No estamos en absoluto obligados a aceptar el color del rincón al que se ven conducidas sus vidas, y este descubrimiento a menudo produce una sensación de libertad. Kelly ofrece una visión del hombre como si estuviera en constante proceso de cambio, y según la cual la raíz de todos los problemas es el obstáculo para cambiar uno mismo. Así, Kelly creó una teoría de la acción con el objetivo de abrir al hombre un mundo en constante cambio, presentándole tanto dificultades que superar como oportunidades de crecimiento.

Teorías orientales de la personalidad.

Esta tendencia se puede rastrear a lo largo del desarrollo de la psicología, pero recientemente se ha convertido cada vez más en un campo de investigación internacional, menos dependiente de las hipótesis intelectuales y filosóficas estadounidenses y europeas occidentales. Estas teorías orientales se crearon en sociedades y sistemas de valores que a menudo son muy diferentes de los de Europa y Estados Unidos. Las creencias e ideales de estas culturas enriquecen nuestra comprensión de lo que significa ser un ser humano.

Desde los años 1960. Los estadounidenses comenzaron a mostrar un interés cada vez mayor por el pensamiento oriental. Han aparecido muchos cursos, libros y organizaciones basados ​​en diversas enseñanzas orientales. Muchos occidentales, en busca de nuevos valores, luchando por el crecimiento personal y espiritual, dedican su tiempo al estudio y la práctica intensivos de uno u otro sistema oriental.

Las teorías orientales incluyen conceptos poderosos y técnicas efectivas para el desarrollo personal y espiritual.. En Occidente, estas enseñanzas se convierten en objeto tanto de investigación científica como de aplicación práctica.

Los tipos asiáticos de psicología enfatizan principalmente los niveles existencial y transpersonal, prestando poca atención a la patología.. Contienen descripciones detalladas de varios estados de conciencia, niveles de desarrollo y etapas de iluminación que van más allá de los marcos psicológicos tradicionales occidentales. Además, afirman poseer técnicas para inducir estos estados.

El origen común del yoga, el zen y el sufismo es la necesidad de explicar la relación entre la práctica religiosa y la vida cotidiana. Los guías espirituales estuvieron entre los primeros psicólogos, tanto en Occidente como en Oriente. Querían comprender la dinámica emocional y personal de sus estudiantes, así como sus necesidades espirituales. Para comprender los problemas que enfrentaban sus estudiantes, primero recurrieron a su propia experiencia, un principio que, como vemos, todavía se venera hoy en el psicoanálisis educativo al que se someten muchos psicoterapeutas.

Estos sistemas se diferencian de la mayoría de las teorías occidentales de la personalidad por su mayor interés en los valores y las cuestiones morales y su énfasis en el propósito de vivir de acuerdo con ciertas normas espirituales. Sostienen que debemos vivir de acuerdo con una determinada ley moral porque una vida moralmente regulada tiene un efecto directo, visible y beneficioso sobre nuestra conciencia y bienestar general.

Sin embargo, estos tres sistemas psicológicos adoptan un enfoque práctico, incluso “iconoclasta”, de la moral y los valores. Cada una de estas tradiciones señala la inutilidad y la necedad de poner más énfasis en la forma exterior que en la función interior. En el centro de estos tipos de psicología, al igual que sus homólogos occidentales, se encuentra un estudio cuidadoso de la experiencia humana. A lo largo de los siglos, han recopilado observaciones empíricas de los efectos psicológicos, fisiológicos y espirituales de una variedad de ideas, actitudes, comportamientos y ejercicios.

El credo de cada sistema se basa en experiencia personal y las ideas de sus fundadores. La vitalidad y relevancia de estos sistemas psicológicos tradicionales se mantiene mediante la prueba, el refinamiento y la modificación constantes de esas ideas primarias para adaptarlas a nuevos contextos y situaciones interpersonales, así como a diferentes entornos culturales. En otras palabras, estos sistemas psicológicos centenarios siguen siendo relevantes mientras continúan cambiando y desarrollándose.

Carl Jung escribió: “El conocimiento de la psicología oriental... forma la base necesaria para un examen crítico y objetivo de la psicología occidental” (en: Shamdasani, 1996, p. XLXI). Así, el desarrollo integral de la psicología requiere del estudio y comprensión del pensamiento oriental.

Todos estos sistemas enfatizan el crecimiento transpersonal, o crecimiento más allá del ego y la personalidad. Tienen en común con la psicología transpersonal la idea de que a través de la meditación u otros ejercicios que alteran la mente, uno puede alcanzar estados profundos de conciencia que van más allá (trans) de nuestra experiencia personal cotidiana.

Por el contrario, los psicólogos occidentales tienden a ver el crecimiento desde el punto de vista del fortalecimiento del ego: lograr una mayor independencia, independencia, autorrealización, deshacerse de los procesos neuróticos y mejorar la psique. Sin embargo, los conceptos de crecimiento transpersonal y fortalecimiento del ego pueden ser complementarios en lugar de contradictorios.

Movimiento de Desarrollo Humano

El movimiento por el desarrollo humano surgió en las décadas de 1950 y 1960. principalmente en el Instituto Esalen en California y en los Laboratorios Nacionales de Capacitación en Maine y se basó en gran medida en las teorías de Rogers y Maslow. Actualmente es un fenómeno cultural muy extendido.

Existen centros de crecimiento o capacitación en la mayoría de las ciudades importantes, que generalmente ofrecen talleres intensivos, a menudo verdaderamente inmersivos, de fin de semana o de una semana de duración, que incluyen varios tipos de psicoterapia de grupo. ejercicio físico, meditación y prácticas espirituales.

La comprensión del crecimiento personal que se presenta más adelante en esta sección se basa principalmente en el concepto de uno de los líderes del "movimiento para el desarrollo del potencial humano", Carl Rogers, su enfoque centrado en la persona. (Es importante tener en cuenta que una de las características distintivas de esta dirección en psicología es la ausencia de un esquema conceptual rígido, definiciones estrictas e interpretaciones inequívocas; sus representantes reconocen la inagotabilidad del misterio del hombre, la relatividad y a priori incompletitud de nuestras ideas sobre él y no pretenden ser la integridad de la teoría).

Estructura de la personalidad y niveles de desarrollo.

En el muy vista general La personalidad es una persona como sujeto de su propia vida, responsable de la interacción tanto con el mundo exterior, incluidas otras personas, como con el mundo interior, consigo mismo. La personalidad es sistema interno autorregulación humana. La personalidad se forma sobre la base de prerrequisitos biológicos innatos y la experiencia social adquirida en el proceso de la vida, así como de la actividad objetiva activa. La personalidad es relativamente estable, pero al mismo tiempo cambia como resultado de la adaptación a un entorno en constante cambio.

Dado que tanto los prerrequisitos biológicos como la experiencia individual son únicos, cada personalidad también es individual y única. Tiene una estructura única que combina todas las propiedades psicológicas de una persona determinada. Sin embargo, también existen patrones generales que permiten estudiar, comprender y cambiar parcialmente la personalidad. En la estructura de la personalidad se pueden distinguir tres componentes, cuyo contenido indica su madurez.:

Componente cognitivo: incluye las ideas que una persona tiene sobre sí misma, los demás y el mundo; Una personalidad madura y sana se distingue por:

• Se evalúa a sí mismo como sujeto activo de la vida, tomando decisiones libres y asumiendo la responsabilidad de ellas.

  Percibe a otras personas como participantes únicos e iguales en el proceso de la vida.

  Percibe el mundo como un espacio en constante cambio y, por tanto, siempre nuevo e interesante para realizar el propio potencial.

El componente emocional de una personalidad madura y sana incluye:

• La capacidad de confiar en los propios sentimientos y considerarlos como base para elegir un comportamiento, es decir, la confianza en que el mundo es realmente lo que parece y que la persona misma es capaz de tomar e implementar las decisiones correctas.

  Aceptación de uno mismo y de los demás, interés sincero por los demás.

  Interés por percibir el mundo, ante todo sus lados positivos.

  La capacidad de experimentar fuertes emociones positivas y negativas que corresponden a la situación real.

El componente conductual consiste en acciones hacia uno mismo, otras personas y el mundo. En una persona madura y sana:

• Las acciones tienen como objetivo el autoconocimiento, el autodesarrollo, la autorrealización.

  El comportamiento hacia los demás se basa en la buena voluntad y el respeto por su personalidad.

  En relación con el mundo, el comportamiento tiene como objetivo aumentar y, a veces, restaurar sus recursos a través de la actividad creativa en el proceso de autorrealización y el manejo cuidadoso de los existentes.

La estructura de la personalidad se puede dividir en cuatro niveles:

El primer nivel es base biológica, que incluye la edad, las propiedades de género de la psique, las propiedades innatas del sistema nervioso y el temperamento. A este nivel es casi imposible la autorregulación y el entrenamiento conscientes.

El segundo nivel de organización de la personalidad incluye características individuales de los procesos psicológicos persona, es decir manifestaciones individuales de memoria, percepción, sensaciones, pensamiento, emociones, habilidades. Este nivel depende tanto de factores congénitos como de la experiencia individual, de la formación, desarrollo y mejora de estas cualidades.

El tercer nivel de la personalidad lo constituye. experiencia social individual, que incluye los conocimientos, habilidades, habilidades y hábitos adquiridos por una persona. Son de naturaleza social, se forman en el proceso de comunicación, actividad conjunta, aprendizaje y, en consecuencia, pueden cambiarse con la ayuda de una formación específica.

El cuarto nivel, el más elevado, de la personalidad, el núcleo interno, lo constituye. orientaciones valorativas. La definición más simple de orientaciones valorativas son las ideas ideales sobre lo que es bueno. En un sentido más general, las orientaciones valorativas son la base de una evaluación subjetiva (interna, propia) de la realidad, una forma de dividir los objetos según su significado subjetivo. Cada cosa o fenómeno adquiere un significado personal en la medida en que se corresponde o no con las necesidades y valores de una persona determinada.

Las orientaciones de valores determinan la actitud general de una persona hacia el mundo y hacia sí misma, y ​​dan significado y dirección a la posición social del individuo. Su estructura estable y consistente determina cualidades de personalidad tales como integridad, confiabilidad, lealtad a ciertos principios e ideales, la capacidad de hacer esfuerzos volitivos en nombre de estos ideales y valores, una posición de vida activa y perseverancia en el logro de metas. Es obvio que las orientaciones valorativas de una persona independiente pueden no coincidir con algunos de los valores existentes en la conciencia pública.

La inconsistencia en el sistema de valores da lugar a inconsistencia en el juicio y el comportamiento. El subdesarrollo y la incertidumbre en las orientaciones valorativas son signos de infantilismo, el predominio de los estímulos externos sobre las motivaciones internas en la estructura de la personalidad. Es relativamente fácil para estos individuos inspirarse con cualquier cosa y se les puede persuadir fácilmente para que adopten cualquier comportamiento con el pretexto de un beneficio personal o social.

Las orientaciones de valores influyen en un sistema estable de impulsos, deseos, intereses, inclinaciones, ideales y puntos de vista, así como en las creencias de una persona, su visión del mundo, su autoestima y sus rasgos de carácter. Las orientaciones de valor se forman sobre la base de todo. experiencia de vida persona, pero sólo se realizan parcialmente. Su corrección selectiva es posible gracias a un entrenamiento serio y supone una reestructuración de toda la personalidad.

En la sociedad, el comportamiento humano no se desarrolla de forma espontánea, sino en el marco de roles sociales. Los roles son lugares estables en el sistema de relaciones con otras personas (por ejemplo: estudiante, maestra, esposa, compradora, etc.). Las ideas sobre las manifestaciones externas de roles se basan en normas, restricciones y expectativas socioculturales. En otras palabras, de acuerdo con las normas sociales aceptadas en una cultura determinada, cada persona, en cualquier rol, recibe ciertos derechos, se le imponen ciertas restricciones y se espera de él cierto comportamiento.

Por ejemplo, un médico en su consultorio puede pedirle a un paciente que hable abiertamente de sí mismo, que se desnude, etc. Al mismo tiempo, debe usar una bata blanca y comportarse correctamente. Se espera que preste atención al paciente y que tenga un nivel bastante alto de conocimientos profesionales. La misma persona, después del trabajo, entra a la tienda y se encuentra en el papel de comprador con derechos, restricciones y expectativas completamente diferentes.

Una persona puede aceptar roles y cumplir con las expectativas, o no aceptarlos, por principios (adolescentes), por ignorancia o por rasgos de carácter. El cumplimiento de las expectativas del rol y la capacidad de aceptar el rol de otro forman la base de una vida libre de conflictos y adaptación social persona. La capacidad de asumir un papel útil y resistir con éxito la imposición de un papel innecesario son habilidades sociales importantes que pueden desarrollarse mediante la formación.

Si bien la personalidad es algo holístico, sus diferentes rasgos se manifiestan en diferentes situaciones de la vida. Un rasgo es la predisposición de una persona a comportarse de manera similar en diferentes circunstancias. Un rasgo de personalidad es algo que determina características constantes, estables y típicas del comportamiento humano. Por ejemplo, una persona que es tímida o tiene tendencias de liderazgo sólo exhibirá estos rasgos cuando esté cerca de otras personas, pero los mostrará siempre que sea posible.

Una persona no es un “portador” pasivo de ciertos rasgos; no simplemente reacciona de una manera determinada e inherente a una situación; más bien, por el contrario, las situaciones en las que una persona se encuentra con mayor frecuencia son, por regla general, las mismas situaciones en las que se esfuerza activamente por llegar allí (aunque puede que no se dé cuenta). Por ejemplo, persona habladora busca la comunicación y la encuentra, y una persona propensa al riesgo se encuentra en aventuras “inesperadas”. Los rasgos de personalidad "construyen" las acciones de un individuo.

Cada rasgo de personalidad es sólo relativamente independiente de los demás. No existe un límite definido que separe una característica de otra. Una misma persona puede tener rasgos contradictorios que se manifiestan en diferentes situaciones. Por ejemplo, una persona puede ser amable, gentil y discreta con sus seres queridos, pero dura y grosera con otras personas.

En el comportamiento de una persona, en sus relaciones con los demás, siempre pasan a primer plano ciertos rasgos más significativos y estables de su personalidad. Estas cualidades de personalidad más pronunciadas y estrechamente interrelacionadas se denominan carácter. El carácter se manifiesta claramente en diversos tipos de actividades, determinadas y formadas a lo largo de la vida de una persona.

El carácter de un adulto es muy estable. Es difícil cambiarlo significativamente con la ayuda del entrenamiento. Pero a una persona se le puede enseñar, en primer lugar, a tomar conciencia de los rasgos de su carácter y, en segundo lugar, a analizar la situación y manifestar o restringir ciertos rasgos, es decir, hacer que el comportamiento sea más adaptativo. La expresión de ciertos rasgos de personalidad en una persona se manifiesta no solo en comunicación diaria, pero también en actividad profesional. La presencia de cualidades profesionalmente importantes en una persona determina en gran medida su éxito y satisfacción con su profesión.

Para comprender el carácter de una persona en la vida cotidiana, y más aún la personalidad en su conjunto, es necesario observarla durante mucho tiempo en diversas situaciones (“comer con él una libra de sal”).

Auto imagen

Las observaciones y las pruebas proporcionan una visión más o menos objetiva de una persona desde el exterior. Para la persona misma, su propia visión de sí misma es muy importante, especialmente porque, por regla general, una persona, especialmente un joven, no es consciente de sus propios rasgos de personalidad y carácter. La autoconciencia es la conciencia y la evaluación que una persona tiene de sí misma como individuo, sus intereses, valores y motivos de comportamiento. Desarrollar la autoconciencia es uno de los objetivos del entrenamiento de crecimiento personal.

Sobre la base de la autoconciencia, una persona desarrolla una "imagen del yo" ("concepto del yo"): cómo el individuo se ve a sí mismo y quiere verse a sí mismo. La “imagen del yo” incluye la idea que el individuo tiene de sí mismo, su físico y características psicológicas: apariencia, habilidades, intereses, inclinaciones, autoestima, confianza en uno mismo, etc. Basándose en la "imagen del yo", una persona se distingue del mundo exterior y de otras personas.

Además, la "imagen del yo" incluye ideas sobre las propias capacidades y la autoestima de la propia personalidad. La "imagen del yo" puede ser adecuada (es decir, corresponder más o menos a la realidad) o significativamente distorsionada, lo cual es muy difícil de determinar para una persona. En cualquier caso, una persona se esfuerza por lograr la estabilidad de su “imagen del yo”. Las personas tienden a ignorar o considerar falsa la información si no se corresponde con su autoimagen y coinciden con datos erróneos o incluso falsos que corresponden a la “Yo-imagen”..

La enorme importancia de la "imagen del yo" en la vida de una persona es que es el centro de su mundo interior, el "punto de partida" desde el cual una persona percibe y evalúa todo. el mundo y planifica su propio comportamiento.

Por ejemplo, es bien sabido que un mismo color puede resultar “brillante y alegre” para una persona y “apagado y aburrido” para otra; Los sonidos de su música favorita pueden parecer demasiado bajos, pero una persona a la que no le gusta la misma música puede encontrarla demasiado alta; tal o cual evento puede evaluarse como bueno o malo dependiendo de si es útil para una persona o dañino, etc. El “juicio objetivo” es, por regla general, un mito, un engaño. Cualquier juicio sobre una persona se refracta a través de su “concepto del yo”.

La “imagen del yo” en su conjunto incluye tres dimensiones principales: el “yo” presente (cómo se ve una persona a sí misma en este momento), el “yo” deseado (cómo le gustaría verse a sí misma), el “yo” imaginado (cómo se muestra a los demás). Las tres dimensiones conviven en la personalidad, asegurando su integridad y desarrollo. La coincidencia total entre ellos es imposible, pero una discrepancia demasiado fuerte conduce a un conflicto intrapersonal severo, un desacuerdo consigo mismo.

La persona con mayor éxito y placer realiza eso. papel social, en el que puede unir al máximo estas tres dimensiones de la “imagen del yo”. En particular, el amor por una profesión y el deseo de desempeñar un papel profesional surgen si una persona está convencida de que puede cumplir con éxito sus funciones, ve perspectivas de crecimiento profesional y sus acciones son evaluadas positivamente por los demás. Si falta al menos uno de sus componentes, la persona no experimenta satisfacción psicológica y busca cambiar la situación: cambiar de lugar de trabajo o profesión.

En psicología, se acostumbra distinguir dos formas de "imagen del yo": real e ideal. EN en este caso“forma real” no significa que esta imagen corresponda a la realidad. Ésta es la idea que una persona tiene de sí misma, de “lo que soy aquí y ahora”. La "imagen del yo" ideal es la idea que una persona tiene de sí misma de acuerdo con sus deseos, "lo que me gustaría ser". Estas formas son diferentes en la mayoría de los casos.

La discrepancia entre las “imágenes del Yo” reales e ideales puede tener varias consecuencias. Puede convertirse en fuente de graves conflictos intrapersonales, pero, por otro lado, también es un estímulo para la superación personal y el deseo de desarrollo. Todo depende de cómo la propia persona evalúe esta discrepancia: como una perspectiva, una esperanza o una quimera.

A pesar de que la “imagen del yo” es bastante estable, no permanece constante a lo largo de la vida. Su formación, desarrollo y cambio pueden estar asociados tanto a causas internas como a influencias externas del entorno social.

Factor interno: el deseo de una persona de autodesarrollarse.

El autodesarrollo es la actividad consciente de una persona encaminada a lograr la máxima realización posible de sí mismo como individuo. Presupone la presencia de objetivos de vida, ideales y actitudes personales claramente realizados.

Influencia externa en el cambio de la “imagen del yo” proporcionada por numerosos grupos formales e informales en los que se incluye al individuo. La fuente de información a partir de la cual una persona forma su “imagen del yo” es, en gran medida, la percepción de lo que los demás piensan de él y de cómo es evaluado por los demás. Una persona parece mirar su comportamiento y su mundo interior a través de los ojos de los demás.

Sin embargo, no todas las personas con las que se comunica una persona tienen la misma influencia sobre ella. Un papel especial corresponde a las “personas importantes”. Una “pareja” es aquella persona cuya atención y aprobación o desaprobación son importantes para una persona. La influencia más claramente perceptible es la “pareja” positiva a quien una persona quiere imitar, cuyas instrucciones y roles está dispuesta a aceptar. Pero también hay "personas importantes" negativas: personas con las que una persona intenta evitar el parecido.

Las “personas importantes” pueden ser padres, mentores, algunos participantes en juegos infantiles y, posiblemente, personalidades populares. Así, se produce el proceso de socialización a través de una “otra persona significativa”. (Tenga en cuenta que algunas “personas importantes” pueden no estar físicamente presentes, pero pueden ser personajes de libros o películas, personajes históricos, atletas famosos, etc. Entonces sus reacciones son imaginarias, pero no menos efectivas).

Las cualidades personales no son más que componentes del carácter, sus características. El desarrollo de las cualidades personales contribuye a la realización de una persona, haciéndola polivalente. Las cualidades personales te permiten reaccionar correctamente a los estímulos externos y, a pesar de todo, tener éxito en tus actividades. Esta es una forma de utilizar eficazmente los recursos internos.

Nivel de desarrollo de cualidades personales.

Cada persona nace con un determinado carácter y un conjunto de cualidades personales que determinan las características de comportamiento y las prioridades de vida. A lo largo de la vida, algunas cualidades cambian bajo la influencia de varios factores, otras permanecen de por vida.

Los psicólogos dicen que las principales etapas de formación del carácter ocurren en los primeros cinco años de vida, luego se ajustan ligeramente en función de las circunstancias de la vida.

Los principales indicadores y criterios que forman el nivel de desarrollo personal incluyen: la capacidad de tomar una posición de vida activa, el nivel de responsabilidad, la dirección de la forma de vida, el nivel de cultura e inteligencia, la capacidad de gestionar las emociones.

Muchos aspectos de la vida dependen de las cualidades personales, comenzando con la elección y terminando con la prioridad de las actividades. Si una persona se da cuenta de la necesidad de un nivel de vida más alto, intentará lograr lo que desea. A ello ayudan cualidades personales como la capacidad de evaluar adecuadamente la realidad y las propias capacidades. Incluso si las características innatas de una persona no están en el nivel más alto, pero con conciencia de su individualidad, siempre existe la oportunidad de decidir qué actividad revelará más plenamente las habilidades de una persona. Además, si se desea, siempre existe la oportunidad de desarrollar cualidades personales.

El desarrollo de un niño comienza con su nacimiento. Se trata de un proceso multilateral de interacción entre los padres, la sociedad y el autodesarrollo. La responsabilidad principal, por supuesto, recae en la familia. Aquí comienza el conocimiento de uno mismo como un individuo separado, se aprenden diferentes opciones de interacción con otras personas y opciones de respuesta.

Hoy en día se ha consolidado la opinión de que todas las manifestaciones del carácter humano se adquieren en la primera infancia. En este momento se forman tres grupos clave de rasgos de personalidad. Dependiendo del período de la vida se produce la formación de métodos, estilos de comportamiento y herramientas para la interacción con otras personas.

Factores en el desarrollo de las cualidades personales.

Tan pronto como un niño comienza a percibirse a sí mismo como un individuo separado, comienza a darse cuenta de su lugar en el mundo que lo rodea, comienza el proceso de desarrollo de las cualidades básicas, incluido el desarrollo de la esfera sensorial de la vida. Hay varios factores clave que indican el inicio del proceso:

• uso activo y apropiado de pronombres personales;

• posesión de habilidades de autocuidado y autocontrol;

• la capacidad de describir las propias experiencias y explicar la motivación de las acciones.

Edad de inicio del desarrollo de la personalidad.

Con base en lo anterior, queda clara la edad de inicio de la formación de la personalidad. Los psicólogos indican una edad de dos a tres años. Sin embargo, no se puede decir que no pase nada hasta este momento. Hay una preparación y formación activa de las preferencias individuales, la capacidad de comunicación y el temperamento. A la edad de cinco años, el niño se percibe plenamente a sí mismo como una persona separada con características individuales, que está en una relación activa con la realidad circundante.

Una persona está influenciada no solo por su familia, sino también por la sociedad, la escuela y los amigos. Este ambiente ciertamente deja su huella en el comportamiento y la formación del niño. Sin embargo, sólo las personas cercanas pueden sentar las bases. Son ellos quienes marcan pautas y muestran formas de interacción dentro de la familia y con otras personas. Dado que el niño aún no está familiarizado con las reglas de comportamiento en la sociedad, se centra en sus familiares y toma de ellos un ejemplo. Por lo tanto, muy a menudo hay muchos características comunes en niños con sus padres. A menudo el niño copia por completo el modelo de comportamiento de los padres.

Para el funcionamiento exitoso del sistema pedagógico, es necesaria una "depuración" cuidadosamente pensada de todos sus componentes. Cualquier tecnología pedagógica moderna es una síntesis de los logros de la ciencia y la práctica pedagógicas, una combinación de elementos tradicionales de la experiencia pasada y lo que nace del progreso social, la humanización y la democratización de la sociedad.

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Artículo sobre el tema:

"Desarrollo personal tecnologías educativas»

Peregudova Ekaterina Eduardovna

San Petersburgo

2015

El concepto de “tecnología de enseñanza” no es generalmente aceptado en la pedagogía tradicional actual. En los documentos de la UNESCO, la tecnología educativa es considerada como un método sistemático para crear, aplicar y definir todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, con el objetivo de optimizar las formas de educación.

Por un lado, la tecnología de la enseñanza es un conjunto de métodos y medios para procesar, presentar, cambiar y presentar información educativa; por otro lado, es la ciencia de las formas en que un docente influye en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje utilizando los medios necesarios. medios técnicos o de información. En la tecnología de la enseñanza, el contenido, los métodos y los medios de enseñanza están interconectados y son interdependientes. La habilidad pedagógica del docente es seleccionar el contenido necesario, aplicar mejores prácticas y material didáctico de acuerdo con el programa y objetivos educativos asignados. La tecnología educativa es una categoría de sistema, cuyos componentes estructurales son:

ü objetivos de aprendizaje;

ü medios de interacción pedagógica;

ü organización del proceso educativo;

ü estudiante, profesor;

ü resultado de la actividad.

Las fuentes de la tecnología pedagógica son los logros de las ciencias pedagógicas, psicológicas y sociales, la experiencia pedagógica avanzada, la pedagogía popular, todo lo mejor que se ha acumulado en la pedagogía nacional y extranjera de los últimos años.

Para el funcionamiento exitoso del sistema pedagógico, es necesaria una "depuración" cuidadosamente pensada de todos sus componentes. Cualquier tecnología pedagógica moderna es una síntesis de los logros de la ciencia y la práctica pedagógicas, una combinación de elementos tradicionales de la experiencia pasada y lo que nace del progreso social, la humanización y la democratización de la sociedad.

La misma tecnología en manos de diferentes intérpretes puede verse diferente cada vez: aquí es inevitable la presencia del componente personal del maestro, las características de la población estudiantil, su estado de ánimo general y el clima psicológico en la clase. Los resultados obtenidos por diferentes profesores que utilicen la misma tecnología serán diferentes, pero cercanos a un cierto índice medio que caracteriza la tecnología en cuestión. Es decir, la tecnología pedagógica está mediada por las propiedades de la personalidad, pero no determinada por ellas.

El concepto de “tecnología pedagógica” es más amplio que el concepto de “metodología de enseñanza”. La tecnología responde a la pregunta: ¿cómo la mejor manera lograr los objetivos de irradiación y controlar este proceso. La tecnología tiene como objetivo poner en práctica consistentemente un proceso de aprendizaje planificado previamente.

Diseñar tecnología educativa implica elegir el sistema óptimo de tecnologías educativas para condiciones específicas. Requiere el estudio de las características individuales de la personalidad y la selección de actividades que sean adecuadas a la etapa de desarrollo de los estudiantes y su nivel de preparación.

Clasificación de tecnologías educativas.

En la literatura pedagógica se presentan varias clasificaciones de tecnologías pedagógicas: V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova y T. M. Davydenko. En la forma más generalizada, G. K. Selevko sistematizó todas las tecnologías conocidas en la ciencia y la práctica pedagógicas. A continuación se muestra una breve descripción de los grupos de clasificación compilados por el autor del sistema.

Por nivel de aplicaciónSe distinguen tecnologías pedagógicas generales, específicas-totales (temáticas) y locales (modulares).

Sobre una base filosófica:materialista e idealista, dialéctico y metafísico, científico (científico) y religioso, humanista e inhumano, antroposófico y teosófico, pragmático y existencialista, educación libre y coerción, y otras variedades.

Según el factor principal del desarrollo mental:Tecnologías idealistas biogénicas, sociogénicas y psicógenas. Hoy en día se acepta generalmente que la personalidad es el resultado de la influencia combinada de factores biogénicos, sociogénicos y psicógenos, pero una tecnología específica puede tener en cuenta o confiar en cualquiera de ellos, considérelo el principal.

En principio, no existen monotecnologías que utilicen un solo factor, método o principio: la tecnología pedagógica es siempre compleja. Sin embargo, debido a su énfasis en uno u otro aspecto del proceso de aprendizaje, la tecnología se vuelve característica y recibe su nombre.

Según el concepto científico de experiencia de aprendizaje.Se distinguen: asociativo-reflexivo, conductista, tecnologías gestalt, interiorización, evolutivo. También podemos mencionar las tecnologías menos comunes de programación neurolingüística y las sugerentes.

Por orientación a estructuras personales:tecnologías de la información (formación de conocimientos, habilidades y destrezas escolares en materias - ZUN); operacional (formación de métodos de acción mental - SUD); emocional-artístico y emocional-moral (formación de la esfera de las relaciones estéticas y morales - SEN), tecnologías de autodesarrollo (formación de mecanismos de autogobierno de la personalidad - SUM); heurística (desarrollo de habilidades creativas) e ingresos (formación de una esfera práctica efectiva - SDP).

Por la naturaleza del contenido y la estructura.Las tecnologías se denominan: docentes y educativas, seculares y religiosas, de educación general y de orientación profesional, humanitarias y tecnocráticas, diversas industrias específicas, de materias privadas, así como monotecnologías, tecnologías complejas (politecnologías) y penetrantes.

En las monotecnologías, todo el proceso educativo se basa en cualquier prioridad, idea o concepto dominante; en tecnologías complejas, se combina a partir de elementos de varias monotecnologías. Las tecnologías cuyos elementos se incluyen con mayor frecuencia en otras tecnologías y desempeñan el papel de catalizadores y activadores para ellas se denominan penetrantes.

Por tipo de organización y gestión de la actividad cognitiva.V. P. Bespalko propuso tal clasificación de sistemas pedagógicos (tecnologías). La interacción de un profesor con un alumno (control) puede ser abierta (actividad incontrolada y no corregida de los alumnos), cíclica (con control, autocontrol y control mutuo), dispersa (frontal) o dirigida (individual) y, finalmente, manual. (verbal) o automatizado (con la ayuda de material didáctico). La combinación de estas características determina los siguientes tipos de tecnologías (según V.P. Bespalko - sistemas didácticos):

ü formación teórica clásica (control: circuito abierto, disperso, manual);

ü formación con la ayuda de medios técnicos audiovisuales (abiertos, dispersos, automatizados);

ü sistema “consultor” (circuito abierto, direccional, manual);

ü formación con la ayuda de un libro de texto (abierto, dirigido, automatizado) - trabajo independiente;

ü sistema de “grupos pequeños” (cíclicos, dispersos, manuales) - métodos de enseñanza grupales diferenciados;

ü formación informática (cíclica, dispersa, automatizada);

ü sistema “tutor” (cíclico, dirigido, manual) ~ formación individual;

ü “entrenamiento programado” (cíclico, dirigido, automatizado), para el cual existe un programa precompilado.

ü En la práctica se suelen utilizar diversas combinaciones de estos sistemas “monodidácticos”, siendo las más habituales:

ü el tradicional sistema clásico de lecciones en el aula de Ya. A. Komensky, que representa una combinación del método de presentación de conferencias y el trabajo independiente con el libro (didacografía);

ü enseñanza tradicional moderna utilizando didacografía en combinación con medios técnicos;

ü métodos de enseñanza grupal y diferenciado, cuando el docente tiene la oportunidad de intercambiar información con todo el grupo, así como prestar atención a los alumnos individualmente como tutor;

ü entrenamiento programado basado en el control adaptativo del programa con uso parcial de todos los demás tipos.

Un aspecto fundamental en la tecnología educativa esla posición del niño en el proceso educativo, la actitud de los adultos hacia el niño. Hay varios tipos de tecnologías aquí.

a) Tecnologías autoritarias, en el que el profesor es el único sujeto del proceso educativo, y el alumno es sólo un “objeto”, un “engranaje”. Se distinguen por la rígida organización de la vida escolar, la supresión de la iniciativa y la independencia de los estudiantes y el uso de exigencias y coerción.

b) Se caracterizan por un alto grado de desatención a la personalidad del niñotecnologías didatocéntricas, en el que también dominan las relaciones sujeto-objeto entre profesor y alumno, la prioridad de la enseñanza sobre la educación y los medios didácticos se consideran los factores más importantes en la formación de la personalidad. Las tecnologías didácticas se denominan tecnocráticas en varias fuentes; sin embargo, este último término, a diferencia del primero, se refiere más a la naturaleza del contenido que al estilo de las relaciones pedagógicas.

V) Tecnologías orientadas a la personalidad.Colocan la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, garantizando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo y la realización de su potencial natural. La personalidad del niño en esta tecnología no es sólo un tema, sino un tema prioritario; es el objetivo del sistema educativo, y no un medio para lograr un objetivo abstracto (como es el caso de las tecnologías autoritarias y didatocéntricas). Estas tecnologías también se denominan antropocéntricas.

Así, las tecnologías orientadas a la personalidad se caracterizan por el antropocentrismo, la orientación humanista y psicoterapéutica y tienen el objetivo de ser versátiles, libres y desarrollo creativo niño.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, se distinguen como direcciones independientes las tecnologías humano-personales, las tecnologías de cooperación y las tecnologías de educación gratuita.

GRAMO) Tecnologías humano-personales.Se distinguen principalmente por su esencia humanista, enfoque psicoterapéutico en apoyar al individuo y ayudarlo. Ellos, rechazando la coerción, “confiesan” ideas de respeto integral y amor por el niño, una fe optimista en sus poderes creativos.

d) Tecnologías de colaboraciónimplementar la democracia, la igualdad, la colaboración en las relaciones subjetivas del maestro y el niño. El docente y los alumnos desarrollan conjuntamente las metas, el contenido de la lección y dan evaluaciones, estando en un estado de cooperación y co-creación.

mi) Tecnologías de la educación gratuita.Se centran en proporcionar al niño libertad de elección e independencia en más o menos ámbitos de su vida. Al tomar una decisión, el niño se da cuenta de la mejor manera de la posición del sujeto, llegando al resultado de una motivación interna y no de una influencia externa.

y) Tecnologías esotéricasbasado en la doctrina del conocimiento esotérico ("inconsciente", subconsciente): la verdad y los caminos que conducen a ella. El proceso pedagógico no es un mensaje, ni una comunicación, sino una introducción a la Verdad. En el paradigma esotérico, la persona misma (el niño) se convierte en el centro de interacción de información con el Universo.

El método, método y medio de enseñanza determinan los nombres de muchas tecnologías existentes: dogmática, reproductiva, explicativa e ilustrativa, aprendizaje programado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje evolutivo, aprendizaje de autodesarrollo, dialógico, comunicativo, lúdico, creativo, etc. .

• tecnología escolar masiva (tradicional), diseñada para el estudiante promedio;
• tecnologías de nivel avanzado (estudio en profundidad de materias, gimnasio, liceo, educación especial, etc.);
• tecnologías de educación compensatoria (corrección pedagógica, apoyo, alineación, etc.);
• diversas tecnologías victimológicas (surdo, orto, tiflo, oligofrenopedagogía);
• tecnologías para trabajar con niños desviados (difíciles y superdotados) en el marco de una escuela pública.

Y finalmente, los nombres de la clase grande. tecnologías modernas vienen determinados por el contenido de aquellas modernizaciones y modificaciones a las que se somete el sistema tradicional existente.

En la dirección de la modernizaciónEn el sistema tradicional se pueden distinguir los siguientes grupos de tecnologías.

a) Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas. Se trata de tecnologías con una orientación procedimental, una prioridad de las relaciones personales, un enfoque individual, una gestión democrática no rígida y una fuerte orientación humanista de los contenidos. Estos incluyen la pedagogía de la cooperación, la tecnología humano-personal de Sh. A. Amonashvili, el sistema de enseñanza de la literatura como materia que forma a una persona, E. N. Ilyin, etc.

b) Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes. Ejemplos: tecnologías de juego, aprendizaje basado en problemas, tecnología de aprendizaje basada en notas de señales de referencia de V. F. Shatalova, aprendizaje comunicativo de E. I. Passova, etc.

c) Tecnologías pedagógicas basadas en la eficiencia de la organización y gestión del proceso de aprendizaje. Ejemplos: aprendizaje programado, tecnologías de aprendizaje diferenciadas (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologías para la individualización del aprendizaje (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), aprendizaje avanzado prometedor utilizando esquemas de apoyo con control comentado (S. N. Lysenkova), grupal y colectivo métodos de enseñanza (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), tecnologías informáticas (de la información), etc.

d) Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora metodológica y la reconstrucción didáctica" del material educativo: consolidación de unidades didácticas (UDE) de P. M. Erdniev, tecnología "Diálogo de culturas" de V. S. Bibler y S. Yu. Kurganov, sistema "Ecología y Dialéctica" de L. V. Tarasova, tecnología para implementar la teoría de la formación paso a paso de acciones mentales de M. B. Volovich, etc.

e) Adecuado a la naturaleza, utilizando métodos de pedagogía popular, basados ​​​​en los procesos naturales del desarrollo infantil: enseñanza según L. N. Tolstoi, alfabetización según A. Kushnir, tecnología M. Montessori, etc.

f) Alternativa: Pedagogía Waldorf de R. Steiner, tecnología del trabajo libre S: Frenet, tecnología de la educación probabilística de A. M. Lobka.

g) Finalmente, ejemplos de politecnologías complejas son muchos de los sistemas existentes de escuelas de derechos de autor (los más famosos son la “Escuela de Autodeterminación” de A. N. Tubelsky, la “Escuela Rusa” de I. F. Goncharov, la “Escuela para Todos” de E. A. Yamburg, "Parque Escolar" de M. Balaban y otros).

Tecnología que implica construir el proceso educativo sobre una base conceptual.

El marco conceptual supone:

Aislamiento de una base única;

Aislamiento de ideas transversales del curso;

Aislamiento de ideas interdisciplinarias.

Tecnología que implica construir el proceso educativo en grandes bloques.

Esta tecnología es una alternativa a aquellas tecnologías que se centran en la construcción secuencial del aprendizaje. Esto último queda bien ilustrado con un ejemplo como el estudio secuencial de oraciones personales, definitivamente personales, personales generalizadas, indefinidamente personales e impersonales en el curso de idioma ruso. Se lleva a cabo a lo largo de varias lecciones. Dado que se puede ver un patrón entre oraciones (un aumento en la certeza), esto permite estudiar todas las oraciones en una lección, lo que dará mejores resultados.

La tecnología de bloques grandes (desarrollada científicamente por N. Erdniev y V. Shatalov) implica una serie de técnicas didácticamente interesantes; por ejemplo, combinar varias reglas, definiciones, características en una definición, una característica, lo que aumenta su capacidad de información.

Esta tecnología tiene sus propios requisitos para el uso de ayudas visuales en la enseñanza. Estamos hablando de ahorrar tiempo y espacio en diagramas, dibujos, diagramas relacionados asociativamente. En esto se basan las señales de referencia más utilizadas (simetría, semisimetría, asimetría). Combinar material en bloques muy grandes (en lugar de 80 a 100 temas educativos, 7 a 8 bloques) puede conducir a una nueva estructura organizativa del proceso educativo. En lugar de una lección, la unidad organizativa principal puede ser una jornada escolar (biológica, literaria). Esto crea la oportunidad para que los estudiantes se sumerjan más profundamente en el tema que se estudia. Cuatro lecciones, por ejemplo de literatura, de 30 minutos cada una. El señor Shchetinin repite las semanas de asignatura tres o cuatro veces durante el año escolar.

Tecnología que implica construir el proceso educativo de forma proactiva

La didáctica clásica se centra en aprender de lo conocido a lo desconocido: avanzar, por así decirlo, mientras miramos hacia atrás. La nueva didáctica, sin negar el camino del movimiento de lo conocido a lo desconocido, al mismo tiempo fundamenta el principio de actividad cruzada del docente, en cuya línea existen tareas anticipatorias, observaciones anticipatorias y experimentos anticipatorios como variedades de tareas anticipatorias planteadas con elementos de acción anticipatoria. Lo anterior en conjunto se llama avance; contribuye preparación efectiva los estudiantes perciben material nuevo, activa su actividad cognitiva, aumenta la motivación de aprendizaje y realiza otras funciones pedagógicas.

La idea de avance, que formó la base de la formación de S. Lysenkova, fue calificada de genio por S. Soloveichik. En contraste con la estructura lógica de dos líneas de una lección, característica de la enseñanza en bloques grandes, la tecnología avanzada tiene una estructura de lección de tres líneas. Una lección construida de forma anticipada incluye tanto el material estudiado como el completado, así como el material futuro. Está surgiendo un nuevo sistema de conceptos didácticos que revela la esencia del avance: la frecuencia del avance, la duración o el rango del avance (cerca del avance - dentro de una lección, promedio - dentro de un sistema de lecciones, lejos - dentro de un curso de capacitación, avances interdisciplinarios).

Un profesor capaz y experimentado ve el futuro, no sólo conoce su materia, siente con un sexto sentido cómo se inclinan sus alumnos y se esfuerza por trabajar de acuerdo con un sistema proactivo.

Tecnología que implica construir el proceso educativo en base a problemas.

Tecnologías pedagógicas de desarrollo personal.

Las tecnologías explicativas y reproductivas comunes no pueden garantizar el desarrollo y el autodesarrollo de los estudiantes. Pueden proporcionar un aumento de conocimientos, habilidades y capacidades, pero no un aumento del desarrollo. Para asegurar el desarrollo, es necesario introducir el proceso educativo “en la zona de desarrollo próximo” (L. Vygotsky, L. Zankov). Esto es lo que hace el aprendizaje basado en problemas. Presupone la presencia de un contenido problemático especial, internamente contradictorio; Pero esto no es suficiente para que el aprendizaje se vuelva problemático.

Los problemas con necesidad objetiva deben surgir en la mente de los estudiantes a través de una situación problemática.

La tecnología problemática implica revelar el método que conducirá al conocimiento problemático. Por lo tanto, el alumno debe salir de la lección con un problema.

Solo prestemos atención al hecho de que la estructura lógica de la lección del problema no es de naturaleza lineal (uno, dos, tres lineales), sino más compleja: una forma "curvilínea" en forma de espiral. La lógica del proceso educativo es muy visible aquí. Si al comienzo de la lección, supongamos, se plantea un problema y el curso posterior de la lección tiene como objetivo resolver el problema, entonces el maestro y los estudiantes tendrán que regresar periódicamente al comienzo de la lección, a cómo se resolvió el problema. se planteó.

Una tecnología que implica construir el proceso educativo sobre una base situacional, principalmente lúdica.

Hay demasiada brecha entre las actividades académicas y prácticas, que imitan la realidad y, por lo tanto, ayudan a encajar el proceso educativo en el contexto de las actividades de la vida real de los niños.

Tecnología que implica construir el proceso educativo sobre la base del diálogo.

El diálogo, como sabemos, se opone al monólogo del profesor, que todavía está muy extendido. El valor del diálogo es que la pregunta del profesor evoca en los estudiantes no sólo y no tanto una respuesta, sino, a su vez, una pregunta. El profesor y los alumnos actúan en igualdad de condiciones. El significado del diálogo, por tanto, es que las relaciones sujeto-sujeto se realizan en la lección no sólo en la esfera cognitiva, sino también en la moral y ética.

Una tecnología que implica construir el proceso educativo de forma mutua.

Estas son formas colectivas de aprendizaje, que se discutirán en detalle a continuación.

Tecnologías construidas sobre una base algorítmica (M. Landa).

Tecnologías construidas de forma programada (V. Bespalko).

Todo este “abanico” de tecnologías puede desplegarse y desarrollarse en manos de un docente experimentado, porque las condiciones para su aplicabilidad dependen de muchos factores; Además, las tecnologías están estrechamente interconectadas.

A continuación, consideraremos las tecnologías más utilizadas en la primera etapa educativa. Su rango está definido características de edad el niño, la naturaleza de su pensamiento y percepción, el nivel de desarrollo general.

Revisión de tecnologías educativas.

Mayoría mejor persona el que vive principalmente de sus propios pensamientos y los sentimientos de otras personas, el peor, el que vive de los pensamientos de otras personas y sus propios sentimientos.

L. N. Tolstoi

Tecnología pedagógica tradicional.

El término “educación tradicional” implica, en primer lugar, la organización educativa basada en el aula que se desarrolló en el siglo XVII. sobre los principios de la didáctica formulados por J. A. Komensky, que todavía prevalecen en las escuelas de todo el mundo.

Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son las siguientes:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de preparación forman una clase que permanece prácticamente constante durante todo el período de escolarización;

La clase opera de acuerdo con un único plan anual y programa según el cronograma. En consecuencia, los niños deben asistir a la escuela en la misma época del año y en horarios predeterminados del día;

La unidad principal de las clases es la lección;

Una lección, por regla general, se dedica a una materia académica, tema, por lo que los estudiantes de la clase trabajan con el mismo material;

El trabajo de los estudiantes en la lección es supervisado por el maestro: evalúa los resultados de los estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente y al final del año escolar toma la decisión de transferir a los estudiantes al siguiente grado. ;

Los libros educativos (libros de texto) se utilizan principalmente para los deberes.

El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares, los descansos o, más precisamente, los descansos entre lecciones son atributos del sistema clase-lección.

En la pedagogía soviética, los objetivos de aprendizaje se formulaban de la siguiente manera:

Formación de un sistema de conocimientos, dominio de los conceptos básicos de la ciencia;

Formación de los fundamentos de una cosmovisión científica;

Desarrollo integral y armonioso de cada estudiante;

Educación de luchadores ideológicamente convencidos por el comunismo, por el futuro brillante de toda la humanidad;

Formar personas conscientes y altamente educadas, capaces de realizar un trabajo tanto físico como mental.

Así, por su naturaleza, el objetivo de las tecnologías de aprendizaje (TE) es la educación de un individuo con determinadas propiedades.

En la escuela rusa de masas moderna, los objetivos han cambiado algo: se ha eliminado la ideologización, se ha eliminado el eslogan de desarrollo integral y armonioso, se han producido cambios en la naturaleza de la educación moral, pero el paradigma de presentar el objetivo en forma de El conjunto de cualidades planificadas (estándares de aprendizaje) sigue siendo el mismo.

Una escuela de masas con tecnología tradicional sigue siendo una "escuela de conocimiento"; conserva la primacía de la conciencia del individuo sobre su cultura, el predominio del lado racional-lógico de la cognición sobre el lado sensorial-emocional.

Disposiciones conceptuales.

La base conceptual de TO son los principios de la pedagogía formulados por Y. A. Komensky:

Científico (no puede haber conocimiento falso, sólo conocimiento incompleto);

Conformidad con la naturaleza (el aprendizaje está determinado por el desarrollo y no es forzado);

Coherencia y sistematicidad (lógica lineal secuencial del proceso, de particular a general);

Accesibilidad (de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, dominando los conocimientos ya preparados);

Fuerza (la repetición es la madre del aprendizaje);

Conciencia y actividad (conocer la tarea asignada por el maestro y ser activo en seguir las órdenes);

Visibilidad (atraer varios órganos sentimientos a la percepción);

La conexión entre teoría y práctica (una determinada parte del proceso educativo se asigna a la aplicación del conocimiento);

Teniendo en cuenta la edad y las características individuales.

La educación es el proceso de transferir conocimientos, habilidades y experiencia social de las generaciones mayores a las generaciones más jóvenes. Este proceso holístico incluye objetivos, contenidos, métodos y medios.

Características del contenido.

El contenido de la educación en una escuela de masas tradicional se formó durante los años del poder soviético (estaba determinado por las tareas de industrialización del país, la búsqueda del nivel de educación de los países capitalistas técnicamente desarrollados, el papel general de los científicos y tecnológicos). progreso) y hasta el día de hoy es tecnocrático. El conocimiento se dirige principalmente al principio racional del individuo, y no a su espiritualidad y moralidad: - el 75% de las materias escolares están dirigidas al desarrollo del hemisferio izquierdo, sólo el 3% se destina a materias estéticas y se prestó muy poca atención a Educación espiritual en la escuela soviética.

El sistema tradicional sigue siendo uniforme e invariable, a pesar de la declaración de libertad de elección y variabilidad. La planificación del contenido de la formación está centralizada. Los planes de estudio básicos se basan en estándares uniformes para el país. Disciplinas academicas(fundamentos de la ciencia) determinan los “corredores” dentro de los cuales (y sólo dentro) el niño tiene derecho a moverse.

La educación tiene una prioridad abrumadora sobre la educación. Las materias académicas y educativas no están interconectadas. Las formas de trabajo del club representan el 3% de la financiación académica. En la labor educativa florecen la pedagogía de los acontecimientos y el negativismo de las influencias educativas.

Características de la técnica.

La tecnología tradicional es principalmente una pedagogía autoritaria de exigencias, la enseñanza está muy vagamente conectada con vida interior El estudiante, con sus diversas solicitudes y necesidades, no tiene las condiciones para la divulgación de habilidades individuales y manifestaciones creativas de la personalidad.

El autoritarismo del proceso de aprendizaje se manifiesta en: regulación de actividades, procedimientos de enseñanza obligatorios (“la escuela viola al individuo”); centralización del control; dirigido al estudiante promedio (“la escuela mata el talento”).

La posición del estudiante: el estudiante es un objeto subordinado de las influencias docentes, el estudiante "debe", el estudiante aún no es una persona de pleno derecho, un "engranaje" sin alma.

La posición del maestro: el maestro es el comandante, la única persona con iniciativa, el juez (“siempre tiene la razón”); el mayor (padre) enseña; "con un objeto para niños", estilo "flechas llamativas".

Los métodos de adquisición de conocimientos se basan en:

Comunicar conocimientos ya preparados;

Entrenamiento modelo;

Lógica inductiva de lo particular a lo general;

Memoria mecánica;

Presentación verbal;

Reproducción reproductiva.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación técnica se caracteriza por una falta de independencia y una débil motivación por la labor educativa del estudiante.

Como parte de las actividades educativas del niño:

No existe un establecimiento independiente de objetivos, los objetivos de aprendizaje los establece el profesor;

La planificación de las actividades se realiza desde fuera, impuesta al alumno en contra de sus deseos;

El análisis final y la evaluación de las actividades del niño no lo realiza él, sino el maestro u otro adulto.

En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo "bajo presión" con todas sus consecuencias negativas (alienación del niño de la escuela, educación de la pereza, el engaño, el conformismo - "la escuela desfigura la personalidad").

Evaluación de las actividades de los estudiantes. La pedagogía tradicional ha desarrollado criterios para una evaluación cuantitativa de cinco puntos de los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en materias académicas; Requisitos para la evaluación: carácter individual, enfoque diferenciado, control y evaluación sistemáticos, integralidad, variedad de formas, unidad de requisitos, objetividad, motivación, publicidad.

Sin embargo, en la práctica escolar, los TO se encuentran lados negativos sistema de calificación tradicional.

La evaluación cuantitativa, una nota, a menudo se convierte en un medio de coerción, un instrumento del poder del profesor sobre el alumno, de presión psicológica y social sobre el alumno.

Una calificación como resultado de la actividad cognitiva a menudo se identifica con la personalidad en su conjunto y clasifica a los estudiantes en “buenos” y “malos”.

Los nombres "C" y "B" evocan un sentimiento de inferioridad, humillación o conducen a la indiferencia y la indiferencia hacia el aprendizaje. Con base en sus calificaciones mediocres o satisfactorias, el estudiante primero llega a una conclusión sobre la inferioridad de sus conocimientos, habilidades y luego de su personalidad (Autoconcepto).

Hay un problema especial de dos. Es una evaluación intransferible, la base de las repetidas calificaciones y los abandonos, es decir, decide en gran medida el destino del individuo y, en general, representa un gran problema social. La mala calificación actual provoca emociones negativas, genera un conflicto psicológico. del alumno consigo mismo, con el profesor, la materia, la escuela y la familia.

Las tecnologías tradicionales también incluyen el sistema (forma) de educación conferencia-seminario-créditos: primero, el material educativo se presenta a la clase utilizando el método de conferencia, y luego se estudia (aprende, aplica) en seminarios, clases prácticas y de laboratorio. y los resultados de la asimilación se comprueban en forma de pruebas.

Tecnologías para la educación centrada en el estudiante

Un punto de fundamental importancia para comprender la esencia de la tecnología pedagógica es determinar la posición del niño en el proceso educativo y la actitud de los adultos hacia el niño. Hay varios tipos de tecnologías aquí.

Tecnologías autoritarias, en las que el docente es el único sujeto del proceso educativo y el alumno es sólo un “objeto”, un “engranaje”. Se distinguen por la rígida organización de la vida escolar, la supresión de la iniciativa y la independencia de los estudiantes y el uso de exigencias y coerción.

Las tecnologías didácticas se distinguen por un alto grado de desatención a la personalidad del niño, en el que también domina la relación sujeto-objeto entre el docente y el alumno, la prioridad de la enseñanza sobre la educación y los medios didácticos se consideran los factores más importantes en la formación. de personalidad. Las tecnologías didácticas se denominan tecnocráticas en varias fuentes; sin embargo, este último término, a diferencia del primero, se refiere más a la naturaleza del contenido que al estilo de las relaciones pedagógicas.

Las tecnologías orientadas a la personalidad sitúan la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, proporcionando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo y la realización de sus potenciales naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es sólo un tema, sino también un tema prioritario; es el objetivo del sistema educativo, y no un medio para lograr un objetivo abstracto (como es el caso de las tecnologías autoritarias y didatocéntricas). Estas tecnologías también se denominan antropocéntricas.

Notemos inmediatamente la inexactitud del término “educación centrada en la persona”. Sería más correcto decir "educación de orientación individual", porque todas las tecnologías pedagógicas están orientadas a la persona, ya que tienen como objetivo desarrollar y mejorar la personalidad del niño. Sin embargo, siguiendo la tradición establecida, a partir de ahora también llamaremos orientados a la persona a los de orientación individual.

La tecnología centrada en la persona es la encarnación de la filosofía, la psicología y la pedagogía humanistas. La atención del maestro está en la personalidad única y holística del niño, que se esfuerza por lograr la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), abierto a la percepción de nuevas experiencias, capaz de tomar decisiones conscientes y responsables en una variedad de situaciones de la vida. . En contraste con la transferencia formalizada de conocimientos y normas sociales al alumno en las tecnologías tradicionales, aquí se proclama como objetivo principal de la formación y la educación el logro por parte de un individuo de las cualidades enumeradas anteriormente.

Las tecnologías orientadas a la personalidad se caracterizan por:

Antropocentricidad;

Esencia humanista;

Orientación psicoterapéutica;

Se fijan como objetivo el desarrollo polivalente, libre y creativo del niño.

En el marco de las tecnologías orientadas a las personas, se distinguen áreas independientes:

Tecnologías humano-personales;

Tecnologías de cooperación;

Tecnologías de educación gratuita;

Tecnologías esotéricas.

Las tecnologías humano-personales se distinguen principalmente por su esencia humanista, su enfoque psicoterapéutico en apoyar al individuo y ayudarlo. Ellos “profesan” las ideas de respeto y amor por el niño, fe optimista en sus poderes creativos, rechazando la coerción.

Las tecnologías de colaboración implementan la democracia, la igualdad y la asociación en la relación sujeto-sujeto entre maestro y niño. El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente metas, contenidos y dan evaluaciones, estando en un estado de cooperación y co-creación.

Las tecnologías de la educación gratuita ponen énfasis en brindar al niño libertad de elección e independencia en un ámbito mayor o menor de su vida. Al tomar una decisión, el niño se da cuenta de la mejor manera de la posición del sujeto, llegando al resultado de una motivación interna y no de una influencia externa.

Las tecnologías esotéricas se basan en la doctrina del conocimiento esotérico ("inconsciente", subconsciente): la verdad y los caminos que conducen a ella. El proceso pedagógico no es un mensaje, ni una comunicación, sino una introducción a la Verdad. En el paradigma esotérico, la persona misma (el niño) se convierte en el centro de interacción de información con el Universo.

Los orígenes del desarrollo de la tecnología pedagógica orientada a la personalidad están contenidos en las disposiciones del concepto de cultura dialogada de Bakhtin-Bibler, donde fundamenta la idea de la universalidad del diálogo como base de la conciencia humana. “Las relaciones dialógicas... son un fenómeno casi universal que impregna todo el discurso humano y todas las relaciones y manifestaciones de la vida humana, en general, todo lo que tiene sentido y significado... Donde comienza la conciencia, comienza el diálogo” (V.S. Bibler).

En los sistemas didácticos tradicionales, la base de cualquier tecnología pedagógica es la explicación, y en la educación centrada en el estudiante, la comprensión y el entendimiento mutuo. V. S. Bibler explica la diferencia entre estos dos fenómenos de la siguiente manera: al explicar, solo una conciencia, un sujeto, un monólogo; con comprensión: dos sujetos, dos conciencias, comprensión mutua, diálogo. Una explicación es siempre una visión de arriba hacia abajo, siempre edificante. Comprensión es comunicación, cooperación, igualdad en el entendimiento mutuo.

La idea fundamental es pasar de la explicación a la comprensión, del monólogo al diálogo, de la control social- al desarrollo, de la gestión - al autogobierno. La atención principal del docente no está en el conocimiento de la “materia”, sino en la comunicación, el entendimiento mutuo con los estudiantes, en su “liberación” (K. N. Ventzel) para la creatividad. La creatividad y la investigación son la principal forma de existencia de un niño en el espacio de la educación orientada a la personalidad. Pero las capacidades espirituales, físicas e intelectuales de los niños son todavía demasiado pequeñas para afrontar de forma independiente las tareas creativas del aprendizaje y los problemas de la vida. El niño necesita ayuda y apoyo pedagógico.

Estas son las palabras clave para caracterizar las tecnologías para la educación centrada en el estudiante.

El apoyo expresa la esencia de la posición humanista del docente hacia los niños. Esta es una respuesta a la confianza natural de los niños que buscan ayuda y protección del maestro, es una comprensión de su indefensión y una conciencia de su propia responsabilidad por la vida, la salud, el bienestar emocional y el desarrollo del niño. El apoyo se basa en tres principios de las actividades de Sh. Amonashvili:

Ama al niño;

Humanizar el entorno en el que vive;

Vive tu infancia en un niño.

Para apoyar al niño, creía V. A. Sukhomlinsky, el maestro debe conservar el sentido de la infancia; desarrollar la capacidad de comprender al niño y todo lo que le sucede; tratar sabiamente las acciones de los niños; creer que el niño está cometiendo errores y no los viola intencionalmente; proteger al niño; no pensar mal de él, injustamente y, lo más importante, no romper la individualidad del niño, sino corregir y orientar su desarrollo, recordando que el niño se encuentra en un estado de autoconocimiento, autoafirmación, autoeducación.

La singularidad del paradigma de los objetivos de las tecnologías orientadas a las personas radica en la atención a las propiedades del individuo, su formación y desarrollo no según el orden de alguien, sino de acuerdo con sus capacidades naturales. El contenido de la educación representa el entorno en el que se produce la formación y el desarrollo de la personalidad de un niño. Se caracteriza por una orientación humanista, un atractivo para las personas, normas e ideales humanistas.

Tecnología de manutención infantil

Las tecnologías de orientación personal intentan encontrar métodos y medios de enseñanza y educación que correspondan a las características individuales de cada niño: utilizan métodos de psicodiagnóstico, cambian las relaciones y la organización de las actividades de los niños, utilizan una variedad de medios didácticos (incluidos los técnicos) y ajustar el contenido de la educación. Las tecnologías de apoyo individual se han desarrollado más plenamente en la investigación extranjera sobre psicología humanista. K. Rogers considera que la tarea principal de un maestro es ayudar al niño en su crecimiento personal. La pedagogía, en su opinión, es similar a la terapia: siempre debe devolver al niño su salud física y mental. K. Rogers sostiene que un maestro puede crear en el aula la atmósfera adecuada para el desarrollo individual si se guía por los siguientes principios:

Durante todo el proceso educativo, el docente debe demostrar a los niños su total confianza en ellos;

El docente debe ayudar a los estudiantes a formar y aclarar las metas y objetivos de cara tanto a la clase en su conjunto como a cada alumno individualmente;

El docente debe asumir que los niños tienen una motivación interna para aprender;

El profesor debe ser una fuente de experiencias variadas para los estudiantes, a quien siempre puedan acudir en busca de ayuda;

Es importante que actúe en este rol para cada alumno;

El docente debe desarrollar la capacidad de percibir el sentimiento nacional del grupo y aceptarlo;

El docente debe ser un participante activo en la interacción grupal;

Debe expresar sus sentimientos abiertamente en clase;

Debe esforzarse por lograr la empatía, permitiéndonos comprender los sentimientos y vivencias de cada estudiante;

Un profesor debe conocerse bien a sí mismo y a sus capacidades.

El académico de la Academia Rusa de Educación E. V. Bondarevskaya identifica una serie de requisitos esenciales para la tecnología de la educación centrada en el estudiante:

Diálogo,

Carácter activo y creativo,

Apoyar el desarrollo individual del niño,

Proporcionándole el espacio necesario de libertad para tomar decisiones independientes, creatividad, elección de contenidos y métodos de aprendizaje y comportamiento.

Según E. V. Bondarevskaya, el profesor que necesita una escuela orientada a los estudiantes debe cumplir los siguientes requisitos:

• tener una actitud basada en valores hacia el niño, la cultura, la creatividad;
• demostrar una posición pedagógica humana;
• cuidar la ecología de la infancia, preservando la salud física y mental de los niños;
• ser capaz de crear y enriquecer constantemente un entorno educativo cultural, informativo y de desarrollo de materias;
• ser capaz de trabajar con los contenidos de la formación, dándole una orientación personal y semántica;
• dominar una variedad de tecnologías pedagógicas, sabe darles una orientación de desarrollo personal;
• mostrar preocupación por el desarrollo y apoyo a la individualidad de cada niño.

Finalmente, la pregunta sigue abierta: ¿cuáles son los medios para apoyar a un niño en su aprendizaje? El personal docente de la Escuela Secundaria No. 77 de Rostov (la escuela laboratorio de la Academia de Educación de Rusia), como resultado de una discusión exhaustiva, diferenció los medios de apoyo al niño en 2 grupos.

El primer grupo de medios proporciona apoyo pedagógico general a todos los estudiantes y crea el tono necesario de buena voluntad, comprensión mutua y cooperación. Esta es la actitud atenta y amigable del maestro hacia los estudiantes, la confianza en ellos, la participación en la planificación de las lecciones, la creación de situaciones de aprendizaje mutuo, el uso de contenidos de actividades, juegos, diversas formas dramatización, trabajos creativos, valoración positiva de logros, comunicación dialógica, etc.

El segundo grupo de fondos tiene como objetivo el apoyo personal individual e implica diagnosticar el desarrollo, la formación, la educación individual, identificar los problemas personales de los niños y seguir los procesos de desarrollo de cada niño. En este caso, es importante la dosis de asistencia pedagógica, basada en el conocimiento y la comprensión de la naturaleza física (física) y espiritual del niño, las circunstancias de su vida y su destino. Rasgos del alma y carácter, lenguaje y comportamiento, así como el ritmo característico del trabajo educativo. Los profesores atribuyen un papel especial al apoyo individual en situaciones de éxito, creando condiciones para la autorrealización personal, aumentando el estatus del estudiante y la importancia de sus "contribuciones" personales para la solución de problemas comunes.

Pedagogía de la cooperación

La pedagogía de la cooperación es una de las generalizaciones pedagógicas más completas de los años 80, que dio lugar a numerosos procesos innovadores en educación. El nombre de esta tecnología fue dado por un grupo de profesores innovadores, cuya experiencia generalizada combinó las mejores tradiciones de la escuela rusa (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy), la escuela del período soviético (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko) y profesores extranjeros (J. J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) en el campo de la práctica y la ciencia psicológica y pedagógica.

Como tecnología integral, la pedagogía de la cooperación aún no se ha plasmado en un modelo específico y no cuenta con herramientas normativas y ejecutivas; sus ideas se incluyeron en casi todas las tecnologías pedagógicas modernas y formaron la base del "Concepto de educación secundaria". Federación Rusa"Por lo tanto, la pedagogía de la cooperación debe considerarse como un tipo especial de tecnología “penetrante”, que es la encarnación del nuevo pensamiento pedagógico, una fuente de ideas progresistas y, en un grado u otro, incluida en muchas tecnologías pedagógicas modernas como parte integrante de ellas. .

La pedagogía de la cooperación tiene las siguientes características de clasificación:

Por nivel de aplicación: tecnología pedagógica general;

La base filosófica es humanista;

Según el principal factor de desarrollo: biosocio y psicógeno complejo;

Según el concepto de asimilación: internalización paso a paso reflejo asociativo;

En términos de orientación hacia estructuras personales - integralmente armoniosa;

Por la naturaleza del contenido: educativo + educativo, laico, humanístico, educación general, penetrante;

Por tipo de gestión: sistema de grupos pequeños;

Por formas organizativas: académico + club, individual + grupal, diferenciado;

Según el acercamiento al niño: humano-personal, sujeto-subjetivo;

Según el método predominante: búsqueda de problemas, creativo, dialógico, lúdico;

Transición de una pedagogía de las demandas a una pedagogía de las relaciones;

Enfoque humano y personal hacia el niño;

Unidad de formación y educación.

En el "Concepto de educación secundaria de la Federación de Rusia", la cooperación se interpreta como la idea de actividades conjuntas de desarrollo de adultos y niños, cimentadas por el entendimiento mutuo, la penetración en el mundo espiritual de cada uno y el análisis conjunto del progreso y los resultados. de esta actividad. Como sistema de relaciones, la cooperación es multidimensional; pero el lugar más importante en él lo ocupa la relación profesor-alumno. En el concepto de cooperación, el alumno se presenta como sujeto de su actividad de aprendizaje. Por tanto, dos sujetos de un mismo proceso deben actuar juntos; Ninguno de ellos debe estar por encima del otro.

Dentro del equipo, se establecen relaciones de cooperación entre docentes, administración, organizaciones de estudiantes y docentes; el principio de cooperación se extiende a todo tipo de relaciones entre estudiantes, docentes y líderes con el entorno social circundante (padres, familia, organizaciones públicas y laborales).

Hay cuatro áreas de pedagogía de la cooperación:

Trato humano y personal hacia el niño. El desarrollo de todo el conjunto holístico de cualidades de la personalidad ocupa un lugar central en el sistema educativo escolar.

El objetivo de la escuela es despertar y hacer realidad las fortalezas y capacidades internas, para utilizarlas para un desarrollo más completo y libre del individuo. El enfoque humano-personal combina las siguientes ideas:

ü una nueva mirada a la personalidad como objetivo de la educación, la orientación personal del proceso educativo;

ü humanización y democratización de las relaciones pedagógicas;

ü rechazo de la coerción directa como método que no produce resultados en las condiciones modernas;

ü una nueva interpretación del enfoque individual;

ü la formación de un autoconcepto positivo, es decir, un sistema de ideas conscientes e inconscientes de una persona sobre sí misma, sobre la base del cual construye su comportamiento.

Complejo didáctico activador y desarrollador. Se están abriendo nuevos enfoques y tendencias fundamentales para resolver las cuestiones de “qué” y “cómo” enseñar a los niños; el contenido de la educación se considera un medio de desarrollo personal y no un objetivo autosuficiente de la escuela; la formación se lleva a cabo en conocimientos, habilidades y formas de pensar generalizados; integración, variabilidad; Se utiliza estimulación positiva.

La mejora de los métodos y formas del proceso educativo se revela en una serie de ideas didácticas utilizadas en los sistemas originales de profesores innovadores: las señales de referencia de V. F. Shatalov, la idea de libre elección de R. Steiner, el avance de S. N. Lysenkova , la idea de grandes bloques de P. M. Erdnieva, en la formación intelectual de la clase de V. A. Sukhomlinsky, el desarrollo de la personalidad según L. V. Zankov, en las habilidades creativas y escénicas de I. P. Volkov, en la zona de desarrollo próximo de L. S. Vygotsky, etc.

Concepto de educación. Las disposiciones conceptuales de la pedagogía de la cooperación reflejan las tendencias más importantes según las cuales la educación en Escuela moderna:

• convertir la escuela del Conocimiento en una escuela de Educación;
• colocar la personalidad del estudiante en el centro de todo el sistema educativo;
• orientación humanista de la educación, formación de valores humanos universales;
• desarrollo de las habilidades creativas del niño;
• resurgimiento de las tradiciones nacionales y culturales rusas;
• combinación de educación individual y colectiva;
• estableciendo una meta difícil.

La ideología y la tecnología de la pedagogía de la cooperación determinan el contenido de la educación.

Pedagogización del medio ambiente. La pedagogía de la cooperación coloca a la escuela en una posición de liderazgo y responsabilidad en relación con otras instituciones educativas, cuyas actividades deben considerarse y organizarse desde el punto de vista de la conveniencia pedagógica. Las instituciones sociales más importantes que dan forma a una personalidad en crecimiento son la escuela, la familia y el entorno social. Los resultados están determinados por la acción conjunta de las tres fuentes de educación. Por lo tanto, las ideas de gestión competente, cooperación con los padres, influencia en el público y instituciones del Estado protección infantil.

Tecnología humano-personal Sh. A. Amonashvili

¡Entrégate a los niños!

Sh. A. Amonashvili

El académico de la Academia Rusa de Educación Shalva Aleksandrovich Amonashvili desarrolló e implementó la pedagogía de la cooperación en su escuela experimental. Un resultado único de su actividad pedagógica es la tecnología "Escuela de la Vida".

Las orientaciones de los objetivos de la tecnología de Sh. A. Amonashvili están determinadas por lo siguiente:

Contribuir a la formación, desarrollo y crianza de una persona noble en un niño revelando sus cualidades personales;

Ennoblecer el alma y el corazón de un niño;

Desarrollo y formación de las capacidades cognitivas del niño;

Proporcionar condiciones para un alcance ampliado y profundo de conocimientos y habilidades;

El ideal de la educación es la autoeducación.

Disposiciones conceptuales básicas:

• Todas las disposiciones enfoque personal Pedagogía de la cooperación.
• El niño como fenómeno lleva en sí mismo una línea de vida a la que debe servir.
• Un niño es la creación más elevada de la Naturaleza y el Cosmos y tiene sus características: poder e ilimitación.
• La psique holística de un niño incluye tres pasiones: pasión por el desarrollo, por crecer y por la libertad.

Las destrezas y habilidades más importantes y las disciplinas o lecciones correspondientes: lectura cognitiva; actividades escritas y orales; talento lingüístico; imaginación matemática; comprensión de conceptos matemáticos elevados; comprensión de la belleza, planificación de actividades; coraje y resistencia; comunicación: habla en lengua extranjera, ajedrez; vida espiritual, comprensión de la belleza de todo lo que nos rodea.

Los conocimientos y habilidades enumerados se forman utilizando un contenido especial de métodos y técnicas metodológicas, que incluyen:

• humanismo: el arte de amar a los niños, la felicidad de los niños, la libertad de elección, la alegría de aprender;
• enfoque individual: estudio de la personalidad, desarrollo de habilidades, profundización en uno mismo, pedagogía del éxito;
• dominio de la comunicación: la ley de la reciprocidad, la publicidad, Su Majestad “La Cuestión”, la atmósfera del romance;
• reservas de pedagogía familiar, sábados de padres, gerontología, culto a los padres;
• actividades educativas: cuasilectura y cuasiescritura, técnicas de materialización de los procesos de lectura y escritura, creatividad literaria infantil.

Un papel especial en la tecnología de Sh. A. Amonashvili lo desempeña la evaluación de la actividad del niño. El uso de las notas es muy limitado, porque las notas son “las muletas de una pedagogía poco convincente”; en lugar de evaluación cuantitativa - evaluación cualitativa: características, paquete de resultados, formación en autoanálisis, autoevaluación.

La lección es la forma principal de la vida de los niños (y no solo el proceso de aprendizaje), que absorbe toda la vida espontánea y organizada de los niños (lección - creatividad, lección - juego).

Tecnologías de juego

Origen y significado sociopedagógico del juego.

Los intentos de desentrañar el “misterio” del origen del juego fueron realizados por científicos de diferentes direcciones científicas durante más de cien años. El abanico de respuestas propuestas sobre los orígenes del juego es muy amplio.

El problema del juego, según un concepto, surgió como un componente del problema del tiempo libre y el ocio de las personas debido a muchas tendencias en el desarrollo religioso, socioeconómico y cultural de la sociedad. En el mundo antiguo, los juegos eran el centro de la vida social; se les daba importancia religiosa y política. Los antiguos griegos creían que los dioses patrocinaban a los jugadores y, por lo tanto, F. Schiller, por ejemplo, argumentó que los juegos antiguos son divinos y pueden servir como un ideal para cualquier tipo posterior de ocio humano. En la antigua China, los juegos festivos los inauguraba el emperador y él mismo participaba en ellos.

En la época soviética, la preservación y el desarrollo de las tradiciones de la cultura del juego del pueblo, muy deformada por el régimen totalitario, comenzó con la práctica de campamentos de verano en los países que almacenaban la riqueza del juego de la sociedad.

En la pedagogía mundial, se considera juego cualquier competición o concurso entre jugadores, cuyas acciones están limitadas por determinadas condiciones (reglas) y tienen como objetivo lograr un determinado objetivo (ganar, ganar, premio).

En primer lugar, hay que tener en cuenta que el juego como medio de comunicación, aprendizaje y acumulación de experiencias de vida es un fenómeno sociocultural complejo.

La complejidad está determinada por la variedad de formas del juego, las formas en que los socios pueden participar en ellas y los algoritmos para realizar el juego. El carácter sociocultural del juego es evidente, lo que lo convierte en un elemento indispensable del aprendizaje. Durante el juego:

Las reglas de comportamiento y los roles del grupo social de clase (minimodelo de sociedad) se dominan y luego se transfieren a la “gran vida”;

Se consideran las posibilidades de los propios grupos, colectivos: análogos de empresas, firmas, varios tipos de instituciones económicas y sociales en miniatura;

Se adquieren y practican habilidades de actividad colectiva conjunta. características individuales estudiantes necesarios para lograr sus objetivos de juego;

Las tradiciones culturales se acumulan, las incorporan al juego los participantes, los maestros y las atraen medios adicionales. ayudas visuales, libros de texto, tecnologías informáticas.

Teorías de juegos

El juego es uno de los fenómenos maravillosos de la vida, una actividad que parece inútil y al mismo tiempo necesaria. Involuntariamente encantando y atrayendo a la gente como un fenómeno vital, el juego resultó ser un problema muy serio y difícil para el pensamiento científico.

En la pedagogía y la psicología domésticas, el problema de la actividad lúdica fue desarrollado por K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin. Diversos investigadores y pensadores extranjeros acumulan una teoría del juego sobre otra: K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Bühler, Z. Freud, J. Piaget, etc. “Cada una de ellas parece reflejar una de Las manifestaciones de un fenómeno multifacético son los juegos, y ninguno parece captar su verdadera esencia.

La teoría de K. Gross es especialmente famosa. Él ve la esencia del juego en el hecho de que sirve como preparación para una actividad futura seria; En un juego, una persona, al practicar, mejora sus habilidades. La principal ventaja de esta teoría, que ha ganado especial popularidad, es que conecta el juego con el desarrollo y busca su significado en el papel que desempeña en el desarrollo. El principal inconveniente es que esta teoría sólo indica el “significado” del juego, y no su origen, y no revela las razones que provocan el juego, los motivos que lo motivan. La explicación del juego, a partir del resultado al que conduce, que se transforma en la meta hacia la que se dirige, adquiere en Gross un carácter puramente teleológico; en él la teleología elimina la causalidad. Y como Gross intenta indicar las fuentes del juego, al explicar los juegos humanos del mismo modo que los animales, los reduce por completo a un factor biológico, al instinto. La teoría de Gross, que revela la importancia del juego para el desarrollo, es esencialmente ahistórica.

En la teoría del juego, formulada por G. Spencer, quien a su vez desarrolló el pensamiento de F. Schiller, el origen del juego se ve en un exceso de fuerzas: el exceso de fuerzas que no se gastan en la vida, en el trabajo, encuentran una salida. en el juego. Pero la presencia de una reserva de fuerzas no gastadas no puede explicar la dirección en la que se gastan, por qué se vierten en el juego y no en alguna otra actividad; Además, una persona cansada también juega, recurriendo al juego como forma de relajación.

La interpretación del juego como gasto o realización de fuerzas acumuladas, según S. L. Rubinstein, es formalista, ya que toma el aspecto dinámico del juego aisladamente de su contenido. Por eso esta teoría no es capaz de explicar el juego.

En un esfuerzo por revelar los motivos del juego, K. Bühler propuso la teoría del placer funcional (es decir, el placer de la acción en sí, independientemente del resultado) como motivo principal del juego. La teoría del juego como actividad generada por el placer es una expresión particular de la teoría hedónica de la actividad, es decir, una teoría que cree que la actividad humana es generada por el principio del placer o disfrute. Los motivos de la actividad humana son tan diversos como ella misma; esta o aquella coloración emocional es sólo un reflejo y un lado derivado de la motivación real y genuina. Al igual que la teoría dinámica de Schiller-Spencer, la teoría hedonista pierde de vista el contenido real de la acción, que contiene su verdadero motivo, reflejado en uno u otro color emocionalmente efectivo. Al reconocer el placer funcional, o el placer de funcionar, como factor determinante del juego, esta teoría ve en el juego sólo una función funcional del organismo. Esta comprensión del juego es en realidad insatisfactoria porque sólo podría aplicarse a los primeros juegos "funcionales" y excluye inevitablemente sus formas superiores.

Finalmente, las teorías freudianas sobre el juego ven en él la realización de deseos reprimidos de la vida, ya que en el juego a menudo se manifiestan y experimentan lo que no se puede realizar en la vida. La comprensión que Adler tiene del juego proviene del hecho de que el juego revela la inferioridad del sujeto, que huye de una vida que no puede afrontar. Así, el círculo se cierra: de una manifestación de actividad creativa que encarna la belleza y el encanto de la vida, el juego se convierte en un vertedero de lo reprimido de la vida; de producto y factor de desarrollo, se convierte en expresión de insuficiencia e inferioridad; de preparación para la vida, se convierte en escape de ella.

L. S. Vygotsky y sus alumnos consideran que lo inicial que determina el juego es que una persona, mientras juega, crea para sí misma una situación imaginaria en lugar de una real y actúa en ella, cumpliendo un determinado papel, de acuerdo con los significados transferibles que se adhiere a los objetos circundantes.

La transición de la acción a una situación imaginaria es, en efecto, característica del desarrollo de formas específicas de juego. Sin embargo, la creación de una situación imaginaria y la transferencia de significado no pueden ser la base para entender el juego.

Las principales desventajas de esta interpretación son:

Se centra en la estructura de la situación del juego sin revelar las fuentes del mismo. La transferencia de significados, la transición a una situación imaginaria no es la fuente del juego. Un intento de interpretar la transición de una situación real a una imaginaria como una fuente de juego sólo podría entenderse como un eco de la teoría psicoanalítica del juego.

La interpretación de la situación de juego como resultado de la transferencia de significado, y más aún el intento de derivar el juego de la necesidad de jugar con significados, es puramente intelectualista.

Al transformar, aunque esencial para las formas superiores de juego, el hecho derivado de actuar en una situación imaginaria (imaginaria) en inicial y, por tanto, obligatorio para cualquier juego, la teoría de L. S. Vygotsky excluye arbitrariamente aquellas formas tempranas de juego en las que el niño No crea situaciones imaginarias. Al excluir estas formas tempranas de juego, esta teoría no nos permite describir el juego tal como se desarrolló. D. N. Uznadze ve en el juego el resultado de una tendencia de funciones de acción que ya han madurado y aún no han recibido aplicación en la vida real. Una vez más, como en la teoría del juego del exceso de fuerza, el juego actúa como un plus, no como un menos. Se presenta como un producto del desarrollo y, además, supera las necesidades de la vida práctica. Esto es maravilloso, pero un grave defecto de la teoría es que considera el juego como acciones provenientes de funciones maduras, como una función del cuerpo, y no como una actividad nacida de las relaciones con el mundo exterior. El juego se convierte así en una actividad formal, sin relación con el contenido real con el que de algún modo está lleno externamente. Esta explicación de la “esencia” del juego no puede explicar el juego real en sus manifestaciones específicas.

El juego como método de enseñanza.

El valor del juego no puede agotarse ni evaluarse por sus oportunidades de entretenimiento y recreación. Este es su fenómeno que, siendo entretenimiento y relajación, puede convertirse en aprendizaje, creatividad, terapia, modelo del tipo de relaciones humanas y manifestaciones en el trabajo.

La gente ha utilizado los juegos como método para aprender y transferir la experiencia de las generaciones mayores a las más jóvenes desde la antigüedad. El juego se utiliza ampliamente en la pedagogía popular, en instituciones preescolares y extraescolares. En una escuela moderna, que apuesta por la activación e intensificación del proceso educativo, las actividades lúdicas se utilizan en los siguientes casos:

Como tecnologías independientes para dominar un concepto, tema o incluso una sección de una materia académica;

Como elemento de una tecnología más general;

Como lección o parte de ella (introducción, control);

Como tecnología para actividades extraescolares.

El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un aprendizaje claro y un resultado pedagógico correspondiente, que pueden justificarse explícitamente y se caracterizan por una orientación educativo-cognitiva. La forma de juego de las clases se crea en las lecciones con la ayuda de técnicas y situaciones de juego que actúan como medio para inducir y estimular las actividades de aprendizaje.

La implementación de técnicas y situaciones de juego durante el formato lectivo de clases se lleva a cabo en las siguientes áreas principales:

• se establece un objetivo didáctico para los estudiantes en forma de una tarea de juego;
• las actividades educativas están sujetas a las reglas del juego;
• Se utiliza material educativo. la calidad de sus medios;
• se introduce un elemento de competición en las actividades educativas, que transforma una tarea didáctica en lúdica;
• La finalización exitosa de una tarea didáctica está asociada con el resultado del juego.

El juego es una escuela de vida profesional y familiar, una escuela de relaciones humanas. Pero se diferencia de una escuela normal en que una persona, mientras aprende a través del juego, ni siquiera sospecha que está aprendiendo algo. En una escuela normal no es difícil indicar la fuente del conocimiento. Este es un maestro, una persona docente. El proceso de aprendizaje se puede llevar a cabo en forma de monólogo (el profesor explica, el alumno escucha) y en forma de diálogo (o el alumno le hace una pregunta al profesor si no entiende algo y es capaz de registrar su comprensión, o el profesor entrevista a los estudiantes con fines de control). No hay ninguna fuente de conocimiento fácilmente identificable en el juego, ni ningún alumno. El proceso de aprendizaje se desarrolla en el lenguaje de las acciones, todos los participantes en el juego aprenden y aprenden como resultado del contacto activo entre sí. Aprendizaje basado en juegos discretamente. El juego es mayoritariamente voluntario y deseado.

El lugar y el papel de la tecnología de los juegos en el proceso educativo, la combinación de elementos del juego y los científicos dependen en gran medida de la comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos pedagógicos. La función del juego es su variada utilidad. Cada tipo de juego tiene su propia utilidad. Destaquemos lo más funciones importantes El juego como fenómeno cultural pedagógico.

Propósito sociocultural del juego. El juego es el medio más fuerte de socialización de un niño, que incluye tanto procesos socialmente controlados de su influencia intencionada en la formación de la personalidad, la adquisición de conocimientos, valores y normas espirituales inherentes a la sociedad o un grupo de pares, como procesos espontáneos que Influir en la formación de una persona. El objetivo sociocultural del juego puede significar la síntesis de la asimilación por parte de una persona de la riqueza de la cultura, el potencial de la educación y su formación como individuo, permitiéndole funcionar como miembro de pleno derecho del equipo.

Función de la comunicación interétnica. I. Kant consideraba sociable a la humanidad misma. Los juegos son nacionales y al mismo tiempo internacionales, interétnicos, universales. Los juegos brindan la oportunidad de simular Diferentes situaciones La vida, para buscar una salida a los conflictos sin recurrir a la agresividad, enseñan una variedad de emociones en la percepción de todo lo que existe en la vida.

La función de la autorrealización humana en el juego. Esta es una de las funciones principales del juego. Para una persona, el juego es importante como ámbito de autorrealización como individuo. Es en este sentido que para él es importante el proceso del juego en sí, y no su resultado, la competitividad o la consecución de algún objetivo. El proceso del juego es un espacio de autorrealización. La práctica humana se introduce constantemente en una situación de juego para revelar a una persona problemas posibles o incluso existentes y simular su eliminación.

Juego de comunicación. Un juego es una actividad comunicativa, aunque según las reglas puramente del juego es específica.

Introduce al estudiante en el contexto real de las relaciones humanas más complejas. Cualquier sociedad de juego es un colectivo que actúa en relación con cada jugador como una organización y un principio comunicativo que tiene muchas conexiones comunicativas. Si un juego es una forma de comunicación entre personas, entonces sin contactos de interacción, comprensión mutua y concesiones mutuas no puede haber juego entre ellas.

Función de diagnóstico del juego. Diagnóstico: la capacidad de reconocer el proceso de hacer un diagnóstico. El juego es predictivo; es más diagnóstica que cualquier otra actividad humana, en primer lugar, porque el individuo se comporta en el juego con el máximo de manifestaciones (inteligencia, creatividad); en segundo lugar, el juego en sí es un "campo de autoexpresión" especial.

Función de terapia de juego del juego. El juego puede y debe utilizarse para superar diversas dificultades que surgen en el comportamiento, la comunicación con los demás y el aprendizaje de una persona. Al evaluar el valor terapéutico de las técnicas de juego, D. B. Elkonin escribió que el efecto de la terapia de juego está determinado por la práctica de nuevas relaciones sociales que el niño recibe en el juego de roles. Es la práctica de nuevas relaciones reales en las que el juego de roles coloca al niño tanto con adultos como con sus compañeros, relaciones de libertad y cooperación en lugar de relaciones de coerción y agresión, lo que en última instancia conduce a un efecto terapéutico.

Función de corrección en el juego. La corrección psicológica en el juego ocurre naturalmente si todos los estudiantes dominan las reglas y la trama del juego, si cada participante en el juego conoce bien no solo su rol, sino también el rol de sus compañeros, si el proceso y el objetivo del juego se unen. a ellos. Los juegos correctivos pueden ayudar a los estudiantes con comportamientos desviados, ayudarlos a afrontar experiencias que interfieren con su bienestar normal y la comunicación con sus compañeros del grupo.

Función de entretenimiento del juego. El entretenimiento es una atracción hacia diferentes cosas. La función de entretenimiento del juego está asociada con la creación de cierto confort en una atmósfera favorable, la alegría espiritual como mecanismo de protección, es decir, la estabilización del individuo, la realización de los niveles de sus aspiraciones. Entretenimiento en juegos - búsqueda El juego tiene magia que puede hacer que la escritura de fantasía conduzca al entretenimiento.

Motivos del juego y organización de los juegos.

Las formas lúdicas de aprendizaje, como ninguna otra tecnología, promueven el uso de de varias maneras motivación:

Motivos de comunicación:

Los estudiantes, resolviendo problemas juntos y participando en juegos, aprenden a comunicarse y a tener en cuenta las opiniones de sus compañeros.

A la hora de resolver problemas colectivos se utilizan diferentes habilidades de los estudiantes; En las actividades prácticas, los niños se dan cuenta a través de la experiencia de la utilidad de tener compañeros que piensen rápido, evalúen críticamente, trabajen con cuidado, sean prudentes y asuman riesgos.

Las experiencias emocionales compartidas durante el juego ayudan a fortalecer las relaciones interpersonales.

Motivos morales. En el juego, cada alumno puede expresarse a sí mismo, sus conocimientos, habilidades, su carácter, cualidades volitivas, su actitud hacia las actividades, hacia las personas.

Motivos cognitivos:

Cada juego tiene un resultado cerrado (el final del juego), estimula al alumno a lograr el objetivo (la victoria) y a comprender el camino para lograr el objetivo (es necesario saber más que los demás).

En el juego, los equipos o los estudiantes individuales son inicialmente iguales (no hay estudiantes A ni estudiantes C, hay jugadores). El resultado depende del propio jugador, su nivel de preparación, habilidades, resistencia, habilidad y carácter.

El proceso de aprendizaje impersonal en el juego adquiere significados personales. Los estudiantes se prueban máscaras sociales, se sumergen en el escenario histórico y se sienten parte del proceso histórico que se estudia.

Una situación de éxito crea un trasfondo emocional favorable para el desarrollo. interés cognitivo. El fracaso no se percibe como una derrota personal, sino como una derrota en el juego y estimula la actividad cognitiva (venganza).

La competitividad, parte integral del juego, resulta atractiva para los niños. El placer que se obtiene con el juego crea un estado de comodidad en el aula y aumenta el deseo de estudiar el tema.

Siempre hay un cierto misterio en el juego: una respuesta no recibida que activa la actividad mental del estudiante y lo empuja a buscar una respuesta.

En la actividad lúdica, en el proceso de lograr un objetivo común, se activa la actividad mental. El pensamiento busca una salida, tiene como objetivo resolver problemas cognitivos. Controlar muchos juegos es necesario para activar el proceso de autoeducación del niño. Desde nuestro punto de vista, es necesario incluir varios de los siguientes puntos en los enfoques pedagógicos para la organización de juegos infantiles.

Selección de juegos. La elección del juego depende, en primer lugar, de cómo es el niño, qué necesita, qué tareas educativas requieren resolución. Si el juego es colectivo ¿hace falta saberlo bien? ¿Cuál es la composición de los jugadores, su desarrollo intelectual, aptitud física, características de edad, intereses, niveles de comunicación y compatibilidad, etc. La elección del juego depende del momento de su implementación, las condiciones naturales y climáticas, la duración, las horas de luz y el mes de su implementación, de la disponibilidad de accesorios del juego, sobre la situación específica en el equipo infantil. El objetivo del juego está fuera de la situación del juego, y el resultado del juego puede expresarse en forma de objetos externos y todo tipo de productos (maquetas, maquetas, juguetes, constructores, muñecos, etc.), “productos”. de creatividad artística, nuevos conocimientos. En el juego, la sustitución de motivos es natural: los niños actúan en los juegos por deseo de divertirse y el resultado puede ser constructivo. Un juego puede actuar como un medio para obtener algo, aunque el origen de su actividad sean las tareas realizadas voluntariamente por un individuo, la creatividad lúdica y el espíritu de competición. En los juegos, el niño alcanza objetivos en varios niveles que están interconectados.

El primer objetivo es disfrutar del juego en sí. Esta meta refleja la actitud que determina la disposición para cualquier actividad si ésta trae alegría.

El objetivo del segundo nivel es funcional, está asociado con el cumplimiento de las reglas del juego, la representación de tramas y roles.

El objetivo del tercer nivel refleja las tareas creativas del juego: resolver, adivinar, desentrañar, lograr resultados, etc.

Ofrecer juegos a los niños. La tarea principal al ofrecer un juego es despertar el interés en él, plantear la pregunta de tal manera que coincidan los objetivos de la educación y los deseos del niño. Las técnicas de propuesta de juego pueden ser orales o escritas. Son de interés juguetes u objetos de juego que despiertan las ganas de jugar, carteles del juego, anuncios de radio del juego, etc. La oferta del juego incluye una explicación de sus reglas y técnicas. Explicar el juego es un momento muy importante. El juego debe explicarse de forma breve y precisa, justo antes de comenzar. La explicación incluye el nombre del juego, una historia sobre su contenido y una explicación de las reglas principales y secundarias, incluyendo la distinción entre jugadores y una explicación del significado de los accesorios del juego.

Equipamiento y equipamiento del área de juego, su arquitectura. La ubicación del juego debe corresponder a su trama, contenido y ser adecuada en tamaño al número de jugadores; ser seguro, higiénico y cómodo para los niños; no tener distracciones (no ser un lugar de paso para extraños, ni un lugar para otras actividades de adultos y niños). Cualquier microcosmos de juego en el patio o en la escuela requiere su propia solución arquitectónica y semántica. Por área de juego arquitectónica nos referimos a un desarrollo que corresponde a los principios constructivos de los juegos infantiles, tiene un plan estético de juego que cumple con los requisitos de la edad de los niños, su deseo por un cuento de hadas brillante, vasto, heroico, romántico.

Desglose en equipos, grupos, distribución de roles en el juego. Un grupo de juego suele denominarse grupo de niños creado para jugar. Como sabes, hay juegos que no requieren división en grupos, y juegos de equipo. Dividirse en un equipo requiere cumplir con la ética, teniendo en cuenta los apegos, los gustos y las aversiones. La práctica del juego infantil ha acumulado muchos ejemplos técnicos y de juego democráticos de dividir a los jugadores en microcolectivos, en particular, sortear y contar cartas.

Uno de los momentos importantes en los juegos infantiles es la distribución de roles. Pueden ser activos y pasivos, principales y secundarios. Distribuir a los niños según los roles en el juego es un asunto difícil y escrupuloso. La distribución no debe depender del sexo, la edad o las características físicas del niño. Muchos juegos se basan en roles iguales. Algunos juegos requieren capitanes, conductores, es decir, roles de mando en la trama del juego. Teniendo en cuenta qué papel es especialmente útil para el niño, el profesor utiliza las siguientes técnicas:

Asignación del rol directamente por un adulto;

Asignación de un rol a través de un superior (capitán, conductor);

Selección para el papel según los resultados de concursos de juegos (mejor proyecto, vestuario, guión);

Aceptación voluntaria del rol por parte del niño, a petición suya;

El orden de juego de un papel en el juego.

Al distribuir los roles del equipo, se debe hacer de manera que el rol ayude a los no autoritarios a fortalecer su autoridad, a los inactivos a mostrar actividad, a los indisciplinados a organizarse, a los niños que se han comprometido de alguna manera a recuperar la autoridad perdida; para los recién llegados y los niños que se alejan del grupo infantil: demostrar su valía y hacerse amigos de todos.

En el juego es necesario asegurarse de que no aparezca la arrogancia y el exceso de poder de los roles del equipo sobre los secundarios. La insubordinación en un juego puede arruinarlo. Es necesario asegurar que el rol tenga una acción; un papel sin acción está muerto; el niño abandonará el juego si no tiene nada que hacer. Los roles negativos no se pueden utilizar en el juego; solo son aceptables en situaciones divertidas.

Desarrollo de la situación del juego. Desarrollo significa un cambio en la posición de los jugadores, una complicación de las reglas del juego, un cambio de entorno y la saturación emocional de las acciones del juego. Los participantes en el juego son socialmente activos en la medida en que ninguno de ellos conoce completamente todas las formas y acciones de realizar sus tareas funcionales en el juego. Este es el mecanismo para garantizar el interés y el placer del juego.

Principios básicos de la organización del juego:

• ausencia de cualquier forma de coerción al involucrar a niños en el juego;
• principio de desarrollo de la dinámica del juego;
• el principio de mantener una atmósfera lúdica (mantener los sentimientos reales de los niños);
• el principio de relación entre actividades de juego y no relacionadas con el juego; Es importante que los profesores transfieran el significado principal de las acciones del juego a la experiencia de la vida real de los niños;
• principios de transición de juegos simples a formas de juegos complejas; La lógica de la transición de juegos simples a juegos complejos está asociada con una profundización gradual del contenido variado de las tareas y reglas del juego: desde los estados del juego hasta las situaciones del juego, desde la imitación hasta la iniciativa del juego, desde los juegos locales hasta los juegos complejos, desde juegos relacionados con la edad - hasta juegos sin edad, "eternos".

Una cosa es segura: el valor educativo de los juegos intelectuales depende de la participación de los profesores en ellos.

El docente se enfrenta a las siguientes tareas:

• aprovechar los logros de la época anterior;
• esforzarse por movilizar las capacidades potenciales de una época determinada;
• preparar el “terreno” para los años siguientes, es decir, centrarse no sólo en el nivel actual, sino también en la zona de desarrollo próximo de los motivos para las actividades de aprendizaje.

Una lección impartida de forma lúdica requiere ciertas reglas.

Preparación preliminar. Es necesario discutir la variedad de temas y el formato de la reunión. Los roles deben asignarse con antelación. Esto estimula la actividad cognitiva.

Atributos obligatorios del juego: diseño, mapa de la ciudad, corona para el rey, reordenamiento adecuado de los muebles, lo que crea un efecto novedoso y sorpresa y ayudará a aumentar el trasfondo emocional de la lección.

Declaración obligatoria del resultado del juego.

Jurado competente.

Se requieren momentos lúdicos de carácter no educativo (cantar una serenata, montar a caballo, etc.) para desviar la atención y aliviar tensiones.

Lo principal es respetar la personalidad del estudiante, no matar el interés por el trabajo, sino esforzarse por desarrollarlo, sin dejarle un sentimiento de ansiedad y dudas.

Confucio escribió: “Maestro y alumno crecen juntos”. Las formas de juego de lecciones permiten crecer tanto a los estudiantes como a los profesores.

Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo

En la literatura psicológica y pedagógica del último cuarto del siglo XX. Se describen muchos enfoques y principios pedagógicos, cuya implementación afecta la eficacia de la enseñanza. A menudo, uno de estos principios atrajo la atención de uno u otro profesorado, que hizo grandes esfuerzos para implementarlo. Por ejemplo, en las escuelas de Tartaristán se trataba de la individualización de la educación, y las escuelas de la región de Rostov se hicieron famosas en todo el país por su “educación sin reprobar”. Los resultados de estas aficiones unilaterales en la pedagogía son bien conocidos: las "innovaciones" resultaron ser "estacionales". Por lo tanto, Z. I. Kalmykova señala con razón que el estudio de formas individuales de aumentar la eficacia de la enseñanza y su impacto en el nivel de desarrollo mental de los estudiantes es necesario, pero no suficiente. Es igualmente importante revelar la relación entre estos enfoques y principios, resaltar los principales y presentarlos en el sistema.

El concepto de "desarrollo mental" se utiliza ampliamente, pero no hay una respuesta clara a la pregunta de qué signos se pueden utilizar para juzgar la inteligencia de una persona y el nivel de su desarrollo mental. Todos los psicólogos nacionales reconocen que el aprendizaje juega un papel determinante y determinante en el desarrollo mental. Esto se desprende de naturaleza social persona: el desarrollo mental determinado por las condiciones sociohistóricas en las que vive. Desde los primeros días de su vida, un niño, bajo la influencia de los adultos, comienza a dominar la experiencia acumulada por generaciones anteriores y a “apropiarse” activamente de ella, es decir, a convertirla en su propiedad personal. En el proceso de dominar esta experiencia, se produce el desarrollo mental del niño y la formación de sus capacidades humanas.

Una clara confirmación de esto no son los casos aislados en la historia (se describen más de 30 de ellos) en los que niños pequeños fueron criados por animales. Estos niños aprendieron los hábitos de los animales entre los que vivían (monos, ovejas, lobos) y en la forma de su comportamiento se acercaron más a los animales que a los humanos. Corrían a cuatro patas, lamiendo la comida con la lengua, desgarrando la carne con los dientes, aullando, mordiendo; quedaron sin palabras. Una vez más, en el entorno humano, estos niños, a pesar de todos los esfuerzos de los adultos que los rodeaban, tenían grandes dificultades para dominar sólo los elementos del habla humana y las formas de comportamiento, y en su desarrollo mental generalmente se acercaban a los niños con retraso mental, aunque eran físicamente bastante sano y desarrollado. Estos niños ya han pasado el período más favorable (sensible) para dominar el habla y las formas elementales del comportamiento humano, y se han formado otros mecanismos mentales que corresponden a las condiciones en las que crecieron.

Surge cierto desacuerdo entre los científicos sobre la cuestión de qué papel juega el conocimiento en el desarrollo mental. Por ejemplo, en las obras de A. N. Leontyev, de hecho, se pone un signo igual entre el conocimiento y el desarrollo mental, ya que el desarrollo, en su opinión, está completamente determinado por la naturaleza de la experiencia genérica "apropiada" por una persona, adquirida en aquellos condiciones sociales, en el que el niño vive y se desarrolla. Otros científicos (E.N. Kabanova-Meller, V.A. Krutetsky) no niegan la importancia del conocimiento, pero tampoco lo absolutizan. Creen que el conocimiento es una condición para el desarrollo mental, pero no forma parte de su estructura. Esto se explica, en particular, por el hecho de que algunas personas sorprenden con la gran cantidad de conocimientos que han acumulado, sin distinguirse por un alto desarrollo mental. Según estos autores, el desarrollo mental no incluye el conocimiento en sí, sino la capacidad de una persona para adquirirlo y aplicarlo, para transferir el conocimiento existente a condiciones relativamente nuevas.

3. I. Kalmykova ofrece la siguiente definición. El desarrollo mental es un sistema dinámico complejo de cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren en la actividad intelectual de una persona en relación con su edad y el enriquecimiento de la experiencia de vida de acuerdo con las condiciones sociohistóricas en las que vive y con las características individuales de su psique. .

Dado que el dominio de la experiencia humana es un factor decisivo en el desarrollo mental, el conocimiento debe considerarse como uno de los componentes incluidos en la estructura del desarrollo mental.

De acuerdo con esto, la pobreza de conocimientos inapropiada para la edad puede indicar un bajo nivel de desarrollo mental. Sin embargo, el desarrollo mental se evidencia no tanto por la presencia de conocimiento, sino por la capacidad de operar con él y aplicarlo en la práctica. El conocimiento adquirido formalmente sólo puede ser aplicado por una persona en casos idénticos, en un ámbito muy limitado, es decir, no tiene fuerza efectiva. Es por eso que el acervo de conocimientos efectivos debe considerarse un componente del desarrollo mental, enfatizando así el carácter consciente de su adquisición.

Junto con el acervo de conocimientos efectivos, la estructura del desarrollo mental incluye la capacidad de aprender. La capacidad de aprendizaje es un sistema de propiedades intelectuales de una persona, cualidades emergentes de la mente, de las que depende la productividad de las actividades educativas, en igualdad de condiciones: la presencia de un mínimo inicial de conocimientos, motivación positiva, etc.

La profundidad de la mente se manifiesta en el grado de importancia de las características que una persona puede abstraer al dominar material nuevo y en el nivel de su generalización. Esta cualidad de pensamiento aparece más claramente en el descubrimiento de nuevos conocimientos para una persona, y aquellos que no pueden obtenerse como consecuencia directa de la aplicación lógicamente sólida de los conocimientos y métodos de acción existentes.

La inercia de la mente se manifiesta en lo contrario: en una tendencia a un patrón, a una línea de pensamiento habitual, en la dificultad de pasar de un sistema de acciones a otro.

La flexibilidad del pensamiento presupone una variabilidad conveniente que cumple con las condiciones cambiantes de las situaciones analizadas, y la inercia, por el contrario, está asociada con un retraso irrazonable en lo que ya no cumple con las condiciones cambiadas.

Para dominar con éxito nuevos conocimientos y operar con ellos, es importante no sólo identificar las características esenciales requeridas por la situación, sino también, teniendo en cuenta su totalidad, actuar de acuerdo con estas características, sin sucumbir a la influencia "provocadora". de características aleatorias que pueden desviarnos del camino correcto y conducirnos a decisiones equivocadas. Esto demuestra la estabilidad de la mente, lo que permite a una persona resolver problemas mentalmente, manteniendo en la memoria algunas de sus características. Esta cualidad se manifiesta muy claramente al resolver problemas de clasificación, cuando es necesario dividir el conjunto de objetos propuesto (imágenes, palabras) en grupos según varios criterios.

La conciencia de la actividad mental es una cualidad de la mente que se revela en la capacidad de expresar en palabras tanto su producto como el resultado: las características esenciales de un concepto, patrón, etc. recién formado, así como los métodos y técnicas mediante los cuales se obtuvo este resultado.

La independencia de la mente se manifiesta en la búsqueda activa de nuevos conocimientos, nuevas formas de resolver problemas, en la especial facilidad de aceptar ayuda cuando una persona no puede encontrar una solución por sí misma, en tener en cuenta los errores. En un alto nivel de manifestación de esta cualidad mental, una persona busca no sólo la solución correcta, sino también la óptima, sin estimulación externa que vaya más allá de la tarea inmediata en cuestión. D. B. Bogoyavlenskaya llamó creatividad a un nivel tan alto de pensamiento.

El indicador cuantitativo general de la capacidad de aprendizaje puede ser la economía del pensamiento. Se mide por la cantidad de material específico, a partir de cuyo análisis se logra una solución al problema, por el número de pasos a seguir decisión independiente o "porciones" de asistencia en las que se puede llegar a una solución, o tiempo dedicado al "descubrimiento" de nuevos conocimientos. Cualquier profesor puede obtener una estimación aproximada de la economía del pensamiento, suficiente para la individualización de la enseñanza, basándose en un experimento colectivo bastante sencillo. Antes de realizarlo, es necesario averiguar si cada alumno tiene los conocimientos y habilidades mínimos necesarios para comprender el nuevo material y organizar el trabajo con la clase para garantizar la disponibilidad de estos conocimientos. El nivel de conocimientos alcanzado por cada alumno con una explicación uniforme del nuevo material para todos (y basándose en los conocimientos mínimos requeridos) sirve como indicador de la economía del pensamiento (el “ritmo de progreso”).

Los principios psicológicos básicos de la educación para el desarrollo son:

Aprendizaje basado en problemas;

Desarrollo óptimo de varios tipos de actividad mental (desde visual-efectiva, práctica, visual-figurativa, abstracta, abstracta-teórica);

Individualización y diferenciación de la formación;

Formación especial de técnicas de actividad mental tanto algorítmicas como heurísticas;

Organización especial de actividades anémicas.

Bajo la influencia de las crecientes exigencias sobre la educación escolar, los psicólogos soviéticos comenzaron a estudiar la “zona de desarrollo próximo” de los niños hace cuatro décadas. Se propuso la tarea de descubrir cuáles son las capacidades de pensamiento de los niños si se cambian el contenido y los métodos de enseñanza de tal manera que intensifiquen el desarrollo del pensamiento teórico abstracto y abstracto. Los experimentos confirmaron brillantemente la hipótesis de que los niños son mucho más capaces de lo que se pensaba. Resultó que los niños de primer grado pueden operar con símbolos abstractos, resolver problemas basados ​​​​en fórmulas y dominar conceptos gramaticales.

Se obtuvieron datos similares en el extranjero. El famoso psicólogo J. Bruner, entusiasmado por el éxito de los experimentos, incluso formuló un punto de vista extremo, opuesto a las ideas previamente dominantes sobre muy discapacidades inteligencia de los niños. Escribió que cualquier niño, en cualquier etapa de su desarrollo, tiene acceso a cualquier conocimiento, siempre que existan métodos adecuados para presentarlo.

Por supuesto, las posibilidades de los niños no son ilimitadas. Pero las investigaciones han demostrado que con una organización adecuada de las actividades educativas, éstas se pueden implementar en mayor medida que con el sistema de formación existente hasta ahora. Así, el equipo dirigido por V.V. Davydov y D.B. Elkonin demostró la posibilidad de formar elementos del pensamiento teórico ya en la edad escolar primaria, aumentando su participación en la actividad cognitiva de los niños y avanzando en el aprendizaje de lo "abstracto a lo concreto".

La solución a un problema suele ocurrir de forma intuitiva, y en este proceso juegan un papel importante tanto el pensamiento práctico como el imaginativo, directamente relacionados con el apoyo sensorial. La solución de un problema pedagógico en términos verbales, a partir de razonamientos teóricos, debe realizarse de forma paulatina, eslabón por eslabón. Es imposible que una persona abarque todos los vínculos necesarios, lo que dificulta establecer la relación entre ellos. La inclusión del pensamiento visual-figurativo en este proceso permite abarcar inmediatamente, “de un vistazo”, todos los componentes incluidos en una situación problemática, y las acciones prácticas permiten establecer la relación entre ellos, revelar la dinámica de la fenómeno objeto de estudio, y con ello facilitar la búsqueda de una solución.

El predominio de los tipos de actividad mental prácticos, figurativos o conceptuales está determinado no solo por las características específicas del problema que se resuelve, sino también por las características individuales de los propios niños. Es por eso que uno de los principios importantes del entrenamiento del desarrollo es óptimo (cumplir los objetivos de aprendizaje y características mentales niño) desarrollo de diferentes tipos de actividad mental: pensamiento práctico abstracto-teórico, visual-figurativo y visual-efectivo.

Las actividades educativas requieren el dominio de diferentes técnicas de creación de imágenes utilizando diferentes materiales (a partir de textos descriptivos, dibujos, pinturas). Los métodos de trabajo educativo pueden tener diversos grados de complejidad, lo que se asocia con en diferentes grados su generalidad. El dominio de las técnicas del trabajo educativo sirve como base sobre la cual los niños desarrollan habilidades educativas. Habilidad y técnica no son idénticas entre sí. Si un estudiante desarrolla su habilidad sin dominar primero una técnica racional, a menudo domina la habilidad equivocada. Por ejemplo, un estudiante ha dominado la capacidad de mostrar zonas naturales con un puntero en un mapa de zonas naturales y en varios mapas físicos donde los límites de las zonas no están marcados. Sin embargo, cuando “superpone” mentalmente límites, como la tundra, en un mapa físico, no utiliza los puntos de referencia disponibles en el mapa (cordilleras, desembocaduras de ríos); en cambio, constantemente vuelve la cabeza del mapa de áreas naturales a mapa físico y atrás, deteniendo el movimiento del puntero. Este estudiante es un “copista”. Dominó la habilidad basándose en una técnica irracional.

Existe un sistema de técnicas de enseñanza que contribuyen al desarrollo de la personalidad de los estudiantes:

Transferir técnicas aprendidas de una tarea de aprendizaje a una nueva;

Buscar nuevos métodos de trabajo educativo;

Gestionar sus actividades educativas;

Técnicas de generalización.

Muchos años de práctica en la formación del desarrollo han demostrado su validez y eficacia. Según nuestra experiencia, introdujimos la educación para el desarrollo en una escuela provincial regular con una población estudiantil regular.

Se han realizado cambios radicales en el plan de estudios de quinto grado. En primer lugar, se sacó la física del plan de estudios de séptimo grado y se la “rejuveneció”. La introducción de este curso implicó serios cambios en el contenido de las matemáticas y otras disciplinas naturales. Para el octavo grado se preparó para este contingente el curso “Hombre y Cosmología” como disciplina regional y se fortalecieron muchas secciones de matemáticas. Como resultado, la mayoría de los graduados ingresaron a universidades en ciencias naturales e ingeniería.

En otro caso, en una escuela que funciona bajo el patrocinio de la Academia de Arquitectura y Artes, se introdujo un curso de geometría a partir del quinto grado y se complementó con un "componente arquitectónico". Tres años más tarde, en la misma escuela, ya en 1er grado, se introdujo el curso “Geometría Arquitectónica”. Curiosamente, los estudiantes entendieron la naturaleza inusual del plan de estudios, pero estaban muy orgullosos de la innovación de la escuela y dominaban muy bien los conceptos básicos de geometría. Después de graduarse de la escuela, la gran mayoría de ellos se convirtieron en estudiantes de la facultad de arte y gráfica de la Universidad Pedagógica, la Academia de Arquitectura y Artes y la escuela de arte local.

Cabe destacar que cualquier innovación pedagógica, incluidas las tecnologías de educación para el desarrollo, debe basarse en los resultados de diagnósticos psicológicos y pedagógicos preliminares, y el maestro siempre debe guiarse por el principio: "¡Lo principal es no hacer daño!"

Desafortunadamente, las tecnologías utilizadas en nuestra educación están generalmente más cerca del conocimiento sumativo que del “desarrollo intelectual”. Y trasladar el centro de gravedad de las primeras tecnologías a las segundas es una tarea urgente de la educación en todos los niveles. Entre otras cosas, esto contribuirá a la mejora de la sociedad.

Así, con el término “educación para el desarrollo” no asociamos ningún sistemas específicos educación para el desarrollo y entenderla como un proceso educativo en el que, junto con la transferencia de conocimientos específicos, se presta la debida atención al proceso de desarrollo intelectual humano; Tal proceso educativo tiene como objetivo la formación de conocimientos en forma de un sistema bien organizado.

El desarrollo de tecnologías de aprendizaje para el desarrollo requiere, en primer lugar, una respuesta a dos preguntas:

¿Cuál es el sistema que se debe “construir” en el proceso de aprendizaje?

¿Cómo debería llevarse a cabo la “construcción” misma? Las respuestas a la primera pregunta constituyen los fundamentos estructurales de la educación para el desarrollo y, en última instancia, se reducen a la construcción de un determinado modelo de inteligencia, llamémoslo racional. Definen los objetivos, la imagen final de lo que se debe crear.

Las respuestas a la segunda pregunta son los fundamentos tecnológicos de la educación para el desarrollo, que determinan cómo se debe organizar el proceso educativo para obtener de la manera más efectiva el resultado deseado.

Personalidad - es un individuo dotado de inclinaciones mentales que se desarrollan en el proceso de la vida, el aprendizaje, la actividad, la comunicación, permiten formar una determinada cosmovisión del estudiante (estudiante), para desarrollar la capacidad de defenderla en diversas situaciones.

Factor Condición, fuerza motriz, motivo del movimiento de un proceso.

La tecnología de formación de la personalidad se entiende como el desarrollo de aquellas cualidades y propiedades que surgen en el proceso de la actividad cognitiva de la vida. El papel principal en la tecnología de la formación de la personalidad lo desempeñan tales factores:

1. biológico, El hombre pertenece a la clase de los mamíferos, las criaturas de la naturaleza más organizadas y armoniosamente desarrolladas, y es parte integral de ella. Una persona puede existir protegiendo y enriqueciendo la naturaleza misma. Un aspecto importante al considerar el factor biológico es herencia. Es gracias a la herencia que el hombre se conserva como ser natural. Después de todo, incluso en el embrión, el futuro de una persona ya está codificado, programado en genes, por lo tanto, es la herencia la que determina el 50 por ciento de la personalidad real, y el 50 por ciento restante recae en la formación, la educación y el potencial educativo de la sociedad. .

2. miércoles. La principal característica del medio ambiente son sus datos físicos, incluidos el aire, el agua, los alimentos y la naturaleza circundante. Aquellos. El medio ambiente determina el nivel óptimo de desarrollo del organismo según las condiciones climáticas.

Otra condición para la influencia del medio ambiente en la tecnología de formación de la personalidad es la posibilidad comunicación. Si el endurecimiento del cuerpo está asociado con la actividad del primer sistema de señales, entonces la comunicación se basa en el trabajo del segundo sistema de señales. Las formas de comunicación más comunes son la oral y la escrita. La ciencia que estudia las características específicas del lenguaje se llama lingüística. V. O. Sukhomlinsky escribió: “Para formar normalmente la personalidad de un estudiante, es necesario que un niño de cinco años sepa entre 3 y 5 mil palabras (un niño rural normal, cuando va a la escuela, sabe 300 palabras, un urbano uno - 400). El destacado escritor francés Antoine de Saint-Exupéry señaló con razón: el único lujo verdadero es el lujo de la comunicación humana.

3. Actividad. V.O. Sukhomlinsky enfatizó que inteligencia (inteligencia) de cada niño se encuentra en la punta de sus dedos, es decir, la actividad es uno de los eslabones más importantes en la formación de la personalidad. La actividad humana se divide en:

a) juegos: A. S. Makarenko escribió: "Lo que es un niño en un juego infantil, así será en la edad adulta". Se presta mayor atención al uso de actividades lúdicas en familias y escuelas en Inglaterra y

Japón. ¿Es mejor educar a los niños en escuela primaria en Francia y Corea del Sur;

b) educativo y cognitivo;

c) actividad creativa del individuo;

d) artístico y estético;

e) actividades deportivas.

Tecnología de socialización de la personalidad.

¿Cuál es el significado del concepto tecnológico de “socialización”? En un principio, este término fue considerado como un proceso de asimilación de normas y valores sociales, como un proceso de ingreso al entorno social (I. S. Kon, B. D. Parygin). En escenario moderno desarrollo de la tecnología de formación de la personalidad, generalmente se acepta que la tecnología de la socialización es un proceso bidireccional, que incluye, por un lado, la asimilación por parte de un individuo de la experiencia social al ingresar al entorno social, un sistema de conexiones sociales. , por otro lado, es un proceso de reproducción activa del sistema de conexiones sociales por parte del individuo a través de su trabajo activo, participación activa en el entorno social. (Andreeva G.M. Pedagogía social.- M.: MSU, 1980).

Cercano al concepto de "socialización" están los conceptos de "desarrollado", "formación", "educación". Pero esta cercanía no significa identidad. Así, se ha expresado la opinión de que la socialización actúa como una característica esencial de los procesos de educación. y formación, o que la socialización y la educación en un sentido amplio (la totalidad de todas las influencias intencionadas llevadas a cabo por la sociedad) son idénticas en contenido. Ni uno ni el otro pensamiento es suficiente. La socialización no se puede reducir al concepto de educación, ya que Simultáneamente con las más diversas influencias organizadas de la sociedad en la formación de la personalidad, este proceso también incluye elementos de influencia espontánea y desorganizada del entorno, así como la propia actividad o su autodeterminación (autocontrol).

De este modo, tecnología de formación de personalidad - un proceso dinámico complejo que ocurre en el tiempo y el espacio y prevé: el desarrollo de altas capacidades intelectuales, una moral basada en cualidades universales positivas, la preparación para el trabajo creativo en la sociedad y el desempeño de las funciones de un ciudadano de un estado independiente.