Notas de autoanálisis del juego didak de la URSS. Análisis del juego didáctico. Análisis de la actividad de juego.

Observación y análisis del juego didáctico de preescolares.

Análisis del visionado de un juego didáctico.

Número de niños: 4 niños.

Nombre del juego: “Hacer figuras geometricas»

Educadora (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.

Fecha: 12/06/2014

Procedimiento: La maestra lee poesía y los niños hacen formas geométricas con hilos y palos para contar.

Educador:

Érase una vez dos hermanos:

Triángulo con cuadrado.

El mayor es cuadrado,

De buen carácter, agradable.

El más joven es triangular,

Siempre insatisfecho.

Le grita:

Eres más lleno y ancho que yo,

solo tengo tres esquinas

Tienes cuatro de ellos.

Los niños usan palos para contar para modelar cuadrados y triángulos y luego nombran las formas.

Niños: Cuadrado y triángulo.

Educador:

Pero llegó la noche, y a mi hermano,

Chocando con las esquinas

El más joven sube sigilosamente

Cortar esquinas para el mayor.

Al salir dijo:

Que tengas uno bonito

¡Te deseo sueños!

Te acostaste en una plaza

¡Y despertarás sin rincones!

Educador: Niños, ¿qué forma obtendrán si cortan las esquinas de un cuadrado?

Niños: Círculo.

Educador: ¡Bien hecho!

Los niños hacen círculos con hilos.

Pero a la mañana siguiente, hermanito

No estaba contento con la terrible venganza.

Miré: no había ningún cuadrado.

Entumecido... Se queda sin palabras...

Eso es venganza. ahora mi hermano

¡Ocho rincones nuevos!

Educador: Chicos, ¿qué figura tiene ocho esquinas?

Niños: En el octágono. Los niños hacen una forma de octágono.

Educador: Chicos, ¿qué figuras hemos hecho?

Niños: Cuadrado, triángulo, círculo y octágono.

Educador: Correcto.

Preguntas para el análisis	Análisis actividad de juego
hora de inicio del juego
Tareas didácticas	Practique la construcción de formas geométricas usando descripciones verbales y enumeraciones. propiedades características, un ejercicio de clasificación de objetos, entrenamiento de la atención, observación, moderación.
Número de niños jugando	5 personas
¿Quién es el iniciador del juego?	Educador
Materiales de juego	Juegos de palos para contar, cuerdas (cordones)
Crear interés por el juego en los niños.	El maestro, aprovechando el interés de los niños por la acción del juego, los anima a mirar de cerca, comparar objetos, encontrar lo que necesitan y mostrar una variedad de imágenes de la trama y símbolos.
Comprensión y aceptación por parte de los niños de tareas didácticas.	Los esfuerzos que los niños se ven obligados a realizar durante el juego contribuyen al desarrollo de la atención, la observación, la inteligencia, la creatividad, la independencia y refuerzan la experiencia sensorial.
Niños siguiendo reglas	El maestro, con la ayuda de preguntas, se ofrece a repetir las reglas y a contar el contenido de forma independiente, se asegura de que los niños comprendan el juego, su curso y sus reglas. Al repetir un juego conocido por los niños, les pide que les cuenten el juego y les recuerden las reglas básicas. Al mismo tiempo, el profesor guía a los niños y ayuda, a través de preguntas capciosas, a identificar las principales acciones y reglas del juego. El seguimiento de las acciones tanto del profesor como de los propios niños suele conducir a un buen cumplimiento de las normas.
Cumplimiento de normas éticas de comportamiento durante el juego	Los niños son amigables, receptivos, se ayudan mutuamente y sienten empatía si no pueden hacer algo.
Presencia cualidades negativas	Algunos niños siempre quieren ser los primeros y tienen prisa a la hora de realizar una tarea.
El papel del educador.	La maestra juega con los niños juntos, la observa, hace preguntas y corrige las actividades de los niños.
Fin del juego, resumen.	El profesor nota tanto aspectos positivos como lados negativos El desarrollo del juego del contenido del juego destaca a los niños distinguidos con más éxito en sus acciones.
Duración del juego

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Publicado en http:// www. todo lo mejor. ru/

Institución educativa presupuestaria estatal de educación secundaria vocacional de la región de Vladimir

Colegio Pedagógico Vladimir

Educación preescolar por correspondencia

Prueba

Según MDK 02.01 “Fundamentos teóricos y metodológicos para la organización de actividades lúdicas en niños de edad temprana y preescolar”

Sobre el tema: “Organización de juegos didácticos en el grupo medio. jardín de infancia»

Alumno

Shirinova E.N.

Comprobado:

Repkika S.G.

Vladímir 2016

Plan

1. Relevancia del tema elegido

2. Fundamentos teóricos y metodológicos para la organización de juegos didácticos con niños en edad preescolar.

3. Características de los juegos didácticos y condiciones para su organización.

4. Metodología para orientar juegos didácticos en el grupo de mediana edad.

Conclusión

Lista de literatura usada

Solicitud

1. Relevancia del tema elegido

Los últimos años han estado estrechamente relacionados con las transformaciones socioeconómicas de la sociedad. En el contexto de estos acontecimientos, las actitudes hacia la educación y la formación están cambiando. Hoy, en la era de la informatización, la vida en todas sus manifestaciones se está volviendo más diversa y compleja. Cada vez más, lo que se exige de una persona no son acciones habituales y estereotipadas, iluminadas por tradiciones centenarias, sino movilidad de pensamiento, rapidez de orientación y un enfoque creativo para resolver problemas grandes y pequeños.

El organizador y líder del proceso de educación y formación en los jardines de infancia es el docente. Las necesidades del tiempo actual requieren una reestructuración en los contenidos y formas de trabajo con los niños, esfuerzos creativos y la búsqueda de nuevos enfoques para cada niño, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, características. sistema nervioso y la capacidad de asimilar conocimientos, uso activo de los logros científicos en el campo de la pedagogía y la psicología.

La necesidad de utilizar juegos didácticos como medio de enseñanza a los niños en el período preescolar viene determinada por varias razones:

1. La actividad lúdica como actividad protagonista. infancia preescolar aún no ha perdido su significado;

2. Desarrollo actividades educacionales, la inclusión de los niños en él es lenta (muchos niños ni siquiera saben lo que significa “aprender”);

3. Hay características de los niños relacionadas con la edad asociadas con una estabilidad y voluntariedad de atención insuficientes, un desarrollo predominantemente involuntario de la memoria y el predominio de un tipo de pensamiento visual-figurativo. El juego didáctico precisamente contribuye al desarrollo de los procesos mentales en los niños.

4. La motivación cognitiva no está suficientemente formada. El juego didáctico contribuye en gran medida a superar las dificultades.

Las condiciones modernas se caracterizan por la humanización del proceso cognitivo, la apelación a la personalidad del niño, el desarrollo de sus mejores cualidades y la formación de una personalidad versátil y plena. La implementación objetiva de esta tarea requiere un enfoque cualitativamente nuevo para la enseñanza y la crianza de los niños y la organización de todo el proceso educativo. En primer lugar, esto significa abandonar la forma autoritaria de enseñar y criar a los niños. La educación debe fomentar el desarrollo, enriquecer al niño con conocimientos y métodos de actividad mental y formar intereses y habilidades cognitivas. En consecuencia, es necesario cambiar los modos, medios y métodos de enseñanza y educación de los niños. En este sentido, son de particular importancia formas de juego Enseñar y criar a los niños, en particular, juegos didácticos.

Este tema me interesó, y el propósito de esta prueba es, a partir del estudio de la literatura psicológica y pedagógica y de mis propias observaciones, probar y confirmar que es el juego didáctico el que es necesario y más método efectivo enseñando a niños.

2. Fundamentos teóricos y metodológicos de la organización de juegos didácticos.con niños preescolares

El significado de los juegos didácticos.

Un juego didáctico permite a los niños involucrarse más en la vida actual en formas de actividad práctica intelectual y activa, moral y experiencias esteticas. Un juego didáctico es un fenómeno complejo, pero revela claramente una estructura, es decir, los elementos principales que caracterizan al juego como una forma de aprendizaje y actividad lúdica al mismo tiempo. Las acciones del juego constituyen la base de los juegos didácticos; sin ellas, el juego en sí es imposible. La enseñanza de las acciones del juego a menudo no es directa, sino que se realiza mediante la demostración de acciones al revelar un rol particular. En las acciones de juego se manifiesta el motivo de la actividad de juego, un deseo activo de resolver el problema de juego planteado. Varían en complejidad y están determinadas por la complejidad del contenido y la tarea educativa. Las acciones del juego no siempre son prácticas. acciones externas cuando es necesario considerar algo cuidadosamente, comparar, desmontar, etc. Estas son acciones mentales complejas expresadas en los procesos de percepción intencionada, observación, comparación, recuerdo de cosas aprendidas previamente: acciones mentales expresadas en procesos de pensamiento. En diferentes juegos, las acciones del juego difieren en su enfoque y en relación con los jugadores. En los juegos en los que todos los niños participan y desempeñan los mismos roles, las acciones del juego son las mismas para todos. Al dividir a los niños en grupos en un juego, las acciones del juego son diferentes. Por ejemplo, en un juego de compras, las acciones de juego del comprador son diferentes de las del vendedor; En los juegos de hacer y adivinar acertijos, las acciones de juego de los niños que hacen el acertijo y de los niños que lo adivinan son diferentes. Las acciones del juego no necesariamente se suceden en algún tipo de sistema o secuencia: interactúan de diferentes maneras, se combinan y se refuerzan entre sí en el proceso de desarrollo del juego y asimilación de contenidos cognitivos. Su volumen también varía: en los grupos más jóvenes se repiten con mayor frecuencia una o dos acciones; en grupos mayores, ya 5 o 6. El profesor no siempre revela él mismo las acciones del juego. Después de establecer una tarea de juego, a veces invita a los niños a pensar en cómo jugar, qué hacer a continuación, etc. El maestro parece involucrar a los niños en la cooperación, diseñando el curso del juego a través de acciones de juego, mientras desarrolla y fomenta la iniciativa de los niños. Fomentar las conjeturas inteligentes. Pero... no permite preguntas “molestas” que arruinen el juego. elementos constituyentes Juego didáctico son las reglas del juego. Su contenido y orientación están determinados por las tareas generales de formación de la personalidad del niño y del grupo de niños, contenidos cognitivos, tareas lúdicas y acciones lúdicas en su desarrollo y enriquecimiento. Las reglas contienen requisitos morales y estéticos para las relaciones de los niños, para su cumplimiento de las normas de conducta. En un juego didáctico las reglas están dadas. Utilizando reglas, el maestro controla el juego, los procesos de actividad cognitiva y el comportamiento de los niños. Las reglas del juego son de naturaleza educativa, organizativa, disciplinaria y estética y, en la mayoría de los casos, se combinan de diversas formas. Las reglas de enseñanza ayudan a revelar a los niños qué y cómo hacer, se correlacionan con las acciones del juego, fortalecen su papel y revelan el método de acción. Las reglas organizan la actividad cognitiva de los niños: considerar algo, pensar, comparar, encontrar una manera de resolver el problema que plantea el juego. Las reglas de organización determinan el orden, la secuencia de las acciones de juego y las relaciones entre los niños. En el juego se forman relaciones de juego y relaciones reales entre niños. Las relaciones en el juego están determinadas por las posiciones de los roles. Las reglas del juego deben estar encaminadas a fomentar relaciones positivas. Éste es su impacto educativo. Hay que recordar que el aprendizaje y el cumplimiento de las reglas del juego por parte de los niños no se produce de forma rápida y sencilla. El maestro debe enseñar a los niños a seguir las reglas, sin sobrecargar el juego con ellas, sin regular demasiado las acciones de los niños y sin esperar resultados rápidos. El cumplimiento de las reglas durante el juego requiere la manifestación de esfuerzo, el dominio de los métodos de comunicación dentro y fuera del juego y la formación no solo de conocimientos, sino también de una variedad de sentimientos, la acumulación de buenas emociones y la asimilación de tradiciones. . Es necesario poner a los niños en condiciones en las que disfruten al seguir las reglas. Los propios niños son conscientes de su crecimiento, expresado en la valoración y estímulo del docente de sus esfuerzos y logros. A través de las reglas y su asimilación, el maestro desarrolla en los niños la capacidad de navegar en circunstancias cambiantes, la velocidad y precisión de las reacciones, la capacidad de restringir los deseos inmediatos y demostrar un esfuerzo emocional y volitivo. Para el maestro, el resultado del juego es siempre un indicador del éxito de los niños en la adquisición de conocimientos, en la actividad mental y en la naturaleza de las relaciones. El resultado de un juego didáctico se expresa en la solución del problema y en el placer que aporta el juego a los participantes. El contenido del juego, el concepto del juego, las acciones y las reglas del juego están interconectados, y la ausencia de al menos uno de ellos hace que el juego sea imposible. La singularidad de un juego didáctico como actividad lúdica radica en que la relación entre el profesor y los niños y los niños entre ellos es de carácter lúdico. El profesor es participante del juego o su organizador. El juego es una forma importante de desarrollar habilidades comunicativas en niños en edad preescolar.

3. Características de la didáctica.sus juegos y las condiciones para su organización

Se organizan juegos didácticos según lo previsto durante el horario de clase. Además, durante el horario destinado al juego; Los niños reciben una variedad de materiales para que jueguen como quieran. Si se realiza un juego didáctico a lo largo de todas las clases, entonces su contenido debe estar relacionado con la lección anterior.

Manejar un juego didáctico requiere gran habilidad pedagógica y tacto. Al resolver tareas didácticas a través del juego y en el juego, el docente debe mantener el juego, una actividad interesante, cercana a los niños, agradable para ellos, que favorezca la comunicación entre los niños, el surgimiento y fortalecimiento de la amistad, la simpatía y la formación de un equipo que vive según las leyes de la “sociedad de los niños”.

Los juegos didácticos utilizan diferentes métodos de enseñanza: visual, verbal, práctico. Los juegos didácticos son de corta duración (10 a 20 minutos), por lo que es importante que durante este tiempo la actividad mental de los jugadores no disminuya y el interés por la tarea no disminuya.

Requisitos básicos para la planificación de juegos didácticos: a la hora de elegir un juego, el profesor debe tener en cuenta tanto el contenido como el grado de complejidad y novedad para los niños. Tener en cuenta las capacidades relacionadas con la edad requiere un uso más amplio de juegos didácticos con juguetes y objetos a una edad más temprana para desarrollar las habilidades sensoriales y mentales de los niños; A mayor edad, aumenta la importancia de los juegos de palabras y impresos en pizarra.

Para evitar la monotonía, el plan indica cambios que se realizan en diferentes versiones de un mismo juego.

El juego revela los rasgos de carácter del niño y revela su nivel de desarrollo, por lo que requiere un enfoque individual para los niños. A la hora de elegir una tarea o plantear una pregunta, el profesor debe tener en cuenta las características individuales de cada niño. Atención especial Los niños tímidos y tímidos exigen: a veces un niño así sabe cómo resolver un enigma, pero por timidez no se atreve a responder y guarda un silencio vergonzoso. El profesor le ayuda a superar su timidez, le anima, le elogia el menor éxito y trata de llamarle más a menudo para hablar delante del grupo.

Tipos de juegos didácticos.

Los juegos didácticos se diferencian por el contenido educativo, la actividad cognitiva de los niños, las acciones y reglas del juego, la organización y relaciones de los niños y el papel del maestro. Los signos enumerados son inherentes a todos los juegos, pero en algunos algunos son más pronunciados, en otros, en otros.

Hay muchos juegos didácticos enumerados en varias colecciones, pero aún no existe una clasificación o agrupación clara de juegos por tipo.

Juegos didácticos:

1) Clásico 2) De desarrollo 3) Lógico-matemático, 4) Trama-didáctico, 5) Educativo

Para la educación y formación de niños en edad preescolar en conceptos matemáticos elementales, existen juegos de matematicas. Estos juegos no requieren ningún conocimiento especial por parte de adultos o niños. Modelan tales estructuras lógicas y matemáticas y durante el juego resuelven problemas que ayudan a acelerar la formación y el desarrollo de las estructuras lógicas más simples del pensamiento y los conceptos matemáticos en los niños en edad preescolar.

Los juegos lógicos y matemáticos te permiten desarrollar los procesos de pensamiento y la memoria. Contribuyen al desarrollo de operaciones tales como clasificación, agrupación de objetos según sus propiedades, abstracción de propiedades de un objeto, etc.

Juegos educativos: los juegos activan las capacidades intelectuales ocultas de los niños y las desarrollan. Estos juegos están diseñados para desarrollar determinadas estructuras lógicas o prepararse para el dominio de una determinada idea matemática. Cabe señalar que algunos de los problemas más complejos que resuelven los niños durante las actividades de juego a veces hacen pensar también a los adultos. La gran variabilidad de condiciones, reglas y tareas resueltas durante las actividades de juego es una característica claramente destacada de los juegos educativos, por lo que deben combinarse con otros métodos de enseñanza, sin dejar de ser el método líder.

Un juego educativo, que es una actividad activa y significativa para el niño (se suma voluntaria y voluntariamente al juego). La nueva experiencia adquirida en el juego pasa a ser de su propiedad personal. Los juegos educativos te enseñan a actuar "en tu cabeza", desarrollar la imaginación, la creatividad y desarrollar cualidades como el autocontrol, la organización y la disciplina.

Los juegos educativos son un nuevo tipo de juegos que simulan el propio proceso creativo, creando un microclima propio que ayuda al desarrollo de la inteligencia. En los juegos educativos fue posible combinar uno de los principios básicos del aprendizaje, del simple al complejo, con un principio de actividad muy importante. Estos juegos pueden despertar la creatividad desde una edad muy temprana. Las tareas de los juegos educativos crean condiciones que favorecen el desarrollo de habilidades.

AI. Sorokina desarrolló una clasificación diferente de juegos didácticos:

Juegos didácticos:

1) Juegos de viaje 2) Juegos de recados 3) Juegos de adivinanzas

4) Juegos de acertijos 5) Juegos de conversación (juegos de diálogo)

Juegos de viaje. Este es un movimiento dirigido a algún lugar, por alguna razón. Puede ser un viaje al lugar previsto, superando el espacio y el tiempo y realizando acciones prácticas. Pero también puede haber un viaje “sin salir del lugar”: un viaje de pensamiento, de imaginación.

Estos juegos son similares a un cuento de hadas, su desarrollo, los milagros. El juego de viajes refleja hechos reales o acontecimientos, sino que revela lo ordinario a través de lo inusual, lo simple a través de lo misterioso, lo difícil a través de lo superable, lo necesario a través de lo interesante. Esto sucede en el juego, en las acciones de juego, se acerca al niño, lo hace feliz. El objetivo del juego de viaje es realzar la impresión, dar al contenido cognitivo una singularidad ligeramente fabulosa, llamar la atención de los niños sobre lo que está cerca, pero que ellos no notan. Los juegos agudizan la atención, la observación y la comprensión de las tareas del juego, facilitan la superación de las dificultades y el éxito.

El papel del maestro en el juego es complejo, requiere conocimiento, disposición para responder a las preguntas de los niños mientras juega con ellos y pasar el proceso de aprendizaje sin que nadie se dé cuenta.

Los juegos de recados tienen los mismos elementos estructurales que los juegos de viajes, pero tienen un contenido más simple y una duración más corta. Se basan en acciones con objetos, juguetes e instrucciones verbales.

Juegos de frases "¿Qué pasaría...?" o “¿Qué haría…”, “¿Quién me gustaría ser y por qué?”. Estos juegos requieren la capacidad de correlacionar conocimientos con circunstancias y establecer relaciones causales. Son útiles los juegos en los que maduran las semillas del futuro. Su valor pedagógico es que los niños empiezan a pensar y aprenden a escucharse unos a otros.

Juegos de adivinanzas. La aparición de misterios se remonta a mucho tiempo atrás. Los acertijos fueron creados por la propia gente y reflejan la sabiduría de la gente. Se utilizaron para poner a prueba el conocimiento y el ingenio. Éste es el evidente enfoque pedagógico y la popularidad de los acertijos como entretenimiento inteligente. juego didáctico de aprendizaje acertijo

Actualmente, las adivinanzas, adivinanzas y adivinanzas se consideran un tipo de juego educativo.

La característica principal de los acertijos es la tarea lógica. Métodos de construcción problemas lógicos son diferentes, pero todos activan la actividad mental del niño. Los niños mayores disfrutan de los juegos de adivinanzas. La necesidad de comparar, recordar, pensar y adivinar les da el placer del trabajo mental. Resolver acertijos desarrolla la capacidad de analizar, generalizar y desarrolla la capacidad de razonar, sacar conclusiones y sacar conclusiones.

Juegos de conversación (diálogos). El juego de conversación se basa en la comunicación entre el profesor y los niños, los niños con el profesor y los niños entre sí. Esta comunicación tiene un carácter especial. aprendizaje basado en juegos y actividades lúdicas de los niños. El maestro a menudo no proviene de sí mismo, sino de un personaje cercano a los niños y, por lo tanto, no solo preserva la comunicación lúdica, sino que también aumenta su alegría y su deseo de repetir el juego.

Los niños necesitan hacer un descubrimiento o aprender algo nuevo como resultado de algo, y esto al mismo tiempo activa procesos emocionales y mentales. El juego-conversación desarrolla la capacidad de escuchar y escuchar las preguntas del maestro y de los niños, los educa para concentrarse, complementar lo dicho y expresar juicios.

Juegos educacionales:

1) Percepción

3) Atención

5) pensando

7)calidad

8) tamaños

Juegos que desarrollan la percepción del color. La percepción consciente y decidida del color no es una cualidad innata. Sólo los adultos pueden ayudar a los niños a ver el mundo de los colores, captar la variedad de tonos de color y formar una imagen visual estable del color. Las tareas de estos juegos se diferencian de las tareas de la actividad visual, donde la discriminación y comparación de tonos de color desempeña un papel auxiliar y no es realizada por el niño. Es muy importante que la distinción entre tonos de color sea significativa para el propio niño. Por tanto, el conocimiento del color debe asociarse a las acciones activas de los niños y a los objetos que les resulten atractivos (tiras de papel de colores, cajas de colores, juguetes pintados en tonos puros, lápices multicolores, banderas, etc.).

Juegos que desarrollan la percepción de la forma. La percepción de la forma de los objetos es la base sensorial de cualquier actividad práctica. Es necesario enseñar al niño a percibir e identificar formas, empezando por el grupo más joven del jardín de infancia. Mientras juega, el bebé domina técnicas racionales para examinar formas con las manos y los ojos. Durante estos juegos, los niños en edad preescolar dominan las formas geométricas.

Juegos que desarrollan la percepción de las cualidades del tamaño. Los niños necesitan desarrollar la capacidad de percibir el tamaño de los objetos comparando el largo, el ancho y el alto. El conocimiento se lleva a cabo en clases utilizando técnicas de juego comunes. Además de estas técnicas, puedes utilizar juegos para desarrollar la percepción del tamaño y sus características utilizando juguetes, plantillas y tarjetas diversas. En los juegos, el niño domina técnicas racionales para la evaluación comparativa de tamaños (colocar y aplicar objetos).

Juegos que forman atención enfocada. Requisito previo cualquier actividad lúdica, educativa y cognitiva es atención. Sin una atención sostenida, no es posible la actividad independiente del niño ni el cumplimiento de las tareas del maestro, por lo que los niños necesitan ayuda oportuna para aprender a gestionar su atención.

Juegos que desarrollan el habla y el pensamiento. El habla y el pensamiento son dos procesos mentales que están indisolublemente ligados entre sí. Dominar el significado de las preposiciones y adverbios básicos que denotan las relaciones espaciales de los objetos se logra a través de juegos emocionantes. Los niños comparan objetos basándose en una combinación de características. El juego te enseña a razonar y sacar conclusiones.

Juegos que desarrollan la memoria. Los niños no nacen con una memoria preparada, se desarrolla gradualmente a medida que el niño se desarrolla, y si los niños tienen una memoria débil, esto significa que los adultos no le prestaron la debida atención. La condición principal para el desarrollo de la memoria es que un niño memorice y luego recuerde algo. Con la ayuda de los juegos, los niños desarrollan la necesidad de memorización intencional y se les enseñan técnicas racionales para la memorización y el recuerdo significativos como medio para dominar su memoria.

En todos los juegos, el papel protagonista y guía corresponde a un adulto. Es muy importante que el maestro, al tener comunicación emocional con los niños, sepa involucrarlos en el juego, pueda dar una formulación clara de la tarea de aprendizaje y active constantemente la actividad mental del niño. Sólo en estas condiciones los juegos contribuirán al desarrollo de la memoria en los niños.

Los juegos didácticos intelectuales están dirigidos principalmente al desarrollo de operaciones mentales elementales, la formación de una soltura intelectual general y el desarrollo de medios que aseguren la organización general del proceso de pensamiento. Los juegos didácticos desarrollan la capacidad de encontrar tantas propiedades como sea posible en un objeto y utilizarlas para encontrar objetos con propiedades opuestas.

4. Metodología para guiar juegos didácticos.ami en el grupo de mediana edad

Los niños de 4 a 5 años se caracterizan por: mayor estabilidad de la atención, desarrollo intensivo de los procesos de memorización y recuerdo previstos, percepción visual, auditiva y táctil más perfecta. Comienzan a distinguir formas bastante complejas de objetos y combinaciones de sonidos. A esta edad, el vocabulario aumenta, se desarrolla el pensamiento: junto con la generalización. signos externos Los niños comienzan a agrupar objetos según el material, la calidad y el propósito, y establecen las relaciones causales más simples en fenómenos familiares.

Los juegos didácticos combinados con movimientos son buenos para todo el grupo. En juegos como “Encuentra a tu pareja” y “Encuentra tu casa”, los niños corren buscando la casa a la que está adherida una figura de la misma forma. En tales casos, es más difícil encontrar, digamos, su pareja, y esto aumenta el interés en el juego y provoca alegría al lograr el objetivo.

El papel del profesor en la organización del juego de los niños del grupo intermedio cambia, aunque incluso aquí sigue observándolo y se implica él mismo en el juego. Cada vez más, el papel de líder se confía a los niños; ahora se les explican las reglas del juego antes de comenzar. Los niños recuerdan las reglas si se las dan de forma clara, comprensible y emocional, como en el grupo más joven.

en los primeros dias año escolar En el grupo medio, es recomendable realizar juegos didácticos que los niños jugaban en el grupo más joven, con el fin de consolidar conocimientos y habilidades y repetir conceptos matemáticos básicos en el grupo más joven.

Se debe prestar especial atención a aquellos niños que no asistieron al preescolar. Con ellos es necesario utilizar más ampliamente los juegos didácticos en el trabajo individual.

Durante el juego, el maestro sigue atentamente su progreso, el comportamiento de los niños e identifica características individuales chicos, lo que le permite planificar el trabajo individual no solo en el juego, sino también en otras actividades.

Al resumir el juego, la atención del niño se centra en sus éxitos, aunque sean insignificantes para algunos. Por ejemplo, uno debe notar la rapidez con la que se resuelve un problema, otro, la diligencia, la perseverancia, el tercero, el deseo de jugar con amigos, ponerse de acuerdo sobre lo que harán juntos.

El análisis del juego completado ayuda al maestro a pensar en la complicación de su contenido al incluir nuevos materiales, así como las reglas del juego: unir a los niños que juegan en unidades.

Necesitamos asegurarnos de que el ritmo del juego sea más rápido para fin de año.

Así, a la hora de orientar los juegos infantiles, el profesor de este grupo también utiliza una variedad de tipos dirigidos a mayor desarrollo habilidades sensoriales niños, procesos mentales, percepción de sensaciones, pensamiento, habla, memoria, voluntad. Los niños van acumulando gradualmente cualidades de pensamiento lógico y abstracto. Y a esto ayudan en gran medida los juegos didácticos que se utilizan a lo largo del año escolar.

Conclusión

Entonces, para resumir, basándonos en el estudio de la literatura psicológica y pedagógica y en nuestra propia investigación, podemos decir que un juego didáctico es la forma más aceptable de transmitir conocimientos a un niño. En los juegos didácticos, es fácil y sin violencia contra el individuo enseñar al niño varios métodos prácticos de comparación, agrupando objetos por cantidad, tamaño, forma y disposición espacial. Los niños acumulan experiencias sensoriales, a partir de las cuales se construyen conocimientos e ideas. La inclusión de juegos y ejercicios didácticos en la lección sobre la formación de conceptos matemáticos elementales proporciona una solución específica a problemas en el desarrollo de operaciones mentales de análisis, abstracción, generalización, necesarias para la adquisición de conocimientos matemáticos, aumenta el interés y la actividad de niños en el aula y crea la base necesaria para un mayor aprendizaje exitoso en la escuela. La creación de lecciones especiales, donde los niños pueden elegir uno u otro juego según sus propios deseos e intereses, garantiza el desarrollo de la independencia y la iniciativa, abre grandes oportunidades para la creatividad e introduce a los niños en un trabajo intelectual complejo. Para que los juegos lleguen la meta deseada, necesitan una organización clara y una orientación adecuada por parte del profesor. Sólo en este caso los juegos educativos serán un medio eficaz para enseñar a los niños en edad preescolar.

CONlista de literatura usada

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar, M. Academia 2009.

2. Boguslavskaya E.M., Smirnova E.O. Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria., M., 2008.

3. Sorokina A.I. “Juegos didácticos en el jardín de infancia”, M., 2009.

4. "Desde el nacimiento hasta la escuela". Programa aproximado de educación general básica. educación preescolar"Vasilieva M.A., Veraksa N.G. Mozaika-síntesis, M., 2011.

Solicitud

Resumen del juego didáctico del grupo medio “Nombre en una palabra”

Objetivo: Capacidad de clasificar objetos por afiliación.

Educativo: enseñar a los niños a clasificar objetos y nombrarlos en una palabra: platos, herramientas, complementos de costura, música. herramientas.

De desarrollo: Enriquecer vocabulario: violín, avión.

Educativo: Cultivar una actitud amistosa hacia los demás.

Material: dibujos de piano, violín, tambor, sierra, hacha, avión, máquina de coser, tijeras, agujas, cacerola, sartén, cucharón, medallas.

Progreso del juego: Invito a 4 niños a mi casa y coloco los dibujos frente a ellos.

Educador: Mira, hay dibujos sobre la mesa. Ahora míralos y dime qué objetos están representados en ellos.

Niños: aguja, hacha, piano, etc.

Les estoy mostrando una prueba. Tomo fotografías de un hacha, un martillo, un avión.

Educador: mira estas imágenes. ¿Cómo se pueden llamar en una palabra?

Niños - Herramientas

Si a los niños les resulta difícil responder, los ayudo.

Educador: Dime, ¿qué otros objetos se pueden llamar en una palabra?

Niños - Cacerola, cucharón, sartén - Vajilla...

Mezclando imágenes

Maestra: Ksyusha nombra la música. herramientas y ponerlas en una caja.

Maestra - Milana, nombra los accesorios de costura y ponlos en una caja.

Todos los niños deben nombrar y agrupar los objetos.

Educador - Tú y yo lo manejamos tan hábilmente, por eso te doy medallas.

Resumen de didácticajuegos "Familia" en el grupo medio.

Objetivo: desarrollar los conceptos de familia de los niños.

Educativo:

Consolidar las ideas de los niños sobre la familia y sus miembros;

Educativo:

Desarrollar las habilidades comunicativas de los niños;

Educativo:

Inculcar en los niños el amor, una actitud afectuosa y sensible hacia los miembros de la familia, enseñarles a cuidar a sus seres queridos;

Fomentar el respeto por el trabajo diario de los padres;

Fomentar sentimientos de cohesión familiar (a partir de ideas sobre la familia, su composición, relaciones y comodidad del hogar).

Trabajo preliminar

Mirar imágenes de la trama sobre la familia, hablar con los niños sobre el tema: "Mi familia", "¿Qué hacen los miembros de su familia?"

Intensificar el uso de los verbos en el habla: lava, cocina, compra, limpia, monta, juega, atrapa, etc.

Equipo:

silueta de luntik, fotos de la historia con la imagen de una familia, madre, padre, hermana, hermano, abuela, abuelo, tío, tía; Tarjetas temáticas con la imagen "¿Qué están haciendo los familiares?"

Progreso del juego:

Momento sorpresa:

Chicos, hoy vendrá a nosotros un invitado inusual. Vivía en la luna completamente solo y estaba muy triste por no tener familia. ¿Ya has adivinado quién es?

Educador:

¡Vamos a llamarlo! (Luntik, Luntik)

¡Hola, chicos! ¡Me alegro mucho de verlos a todos! Llegué hace poco a la tierra y aquí hice muchos amigos. Ahora vivo con ellos en un país de hadas. ¿Con quién vivís?

(respuestas de los niños)

Educador:

¿Cómo llamarlo, en una palabra?

¿Qué es la familia?

Educador:

Chicos, mostrémosle a Luntik con nuestros dedos qué es una familia. Pausa dinámica (los niños imitan movimientos).

Este dedo es abuelo

Este dedo es abuela

Este dedo es mami

Este dedo es papi

este dedo soy yo

Esa es toda mi familia.

¡Entiendo lo que es la familia!

Educador:

Luntik, ¡ahora los chicos te contarán lo interesante y divertido que es vivir en familia! Chicos, les daré tarjetas grandes con fotografías de mamá, papá, abuela, abuelo, hermano, hermana, tía y tío. Pondremos pequeñas tarjetas con objetos en los que está escrito lo que están haciendo los familiares en una bolsa. Cada uno de vosotros, por turno, sacará 1 tarjeta pequeña de la bolsa y dirá qué hará el familiar con el que tiene la tarjeta grande. Por ejemplo: "¡La abuela jugará hockey conmigo hoy!" Si esto nunca ha sucedido en la vida, la tarjeta se devuelve al bolso; si ha sucedido, se coloca en una tarjeta con la foto de la abuela. Luego el siguiente jugador saca una carta pequeña de la bolsa y así sucesivamente. El juego termina si no quedan más cartas pequeñas.

Gimnasia para los ojos “Burro”.

El burro camina y elige.

No sabe qué comer primero.

La ciruela está madura en la parte superior,

Y las ortigas crecen debajo

A la izquierda - remolacha, a la derecha - colinabo,

A la izquierda hay una calabaza, a la derecha un arándano,

Abajo hay hierba fresca,

Encima hay puntas jugosas.

no pude elegir nada

Y se tumbó en el suelo exhausto.

Circula tus ojos.

Buscar.

Mira abajo.

Mire de izquierda a derecha.

Izquierda derecha.

Mira abajo.

Buscar.

Cierra los ojos, luego parpadea 10 veces, repite 2 veces.

Educador:

Luntik, ¡ahora sabes lo que hacen los parientes en cada familia!

¡Gracias chicos! ¡Decidí no volver a ir a la luna nunca más! No tengo papá ni mamá, pero la abuela Capa y el abuelo Cher aparecieron en su país de las hadas. Me querían mucho y se convirtieron en mi familia. Por alguna razón llegué tarde contigo, ¡correré rápidamente hacia mis abuelos! ¡Chicos adiós! ¡Nos vemos!

Educador:

La familia es felicidad, amor y suerte,

Familia significa viajes al campo en verano.

La familia es una fiesta, citas familiares,

Regalos, compras, gastos agradables.

La familia es trabajo, cuidarnos unos a otros,

La familia significa muchas tareas domésticas.

¡La familia es importante!

¡La familia es difícil!

¡Pero es imposible vivir felizmente solo!

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2do grupo juvenil

Juego didáctico “Bolso maravilloso”

Tarea didáctica. Enseñe a los niños a distinguir y nombrar objetos según sus rasgos característicos. Activar vocabulario: tenedor, peine, tijeras, cinta, muñeco, pelota; comer, peinar, cortar, atar, jugar, enrollar (llevar); grande - pequeño, nombres de colores (rojo, azul, etc.), agudo, suave - duro, esponjoso, estrecho - ancho, redondo.

Reglas del juego. Adivina un objeto familiar al tacto.

Acciones del juego. Sentir un objeto.

Progreso del juego. La maestra les muestra a los niños un hermoso bolso.

Niños, miren qué bonito bolso es. ¿De qué color es? Este bolso no es simple, sino maravilloso. Siempre le suceden diferentes milagros, diferentes objetos aparecen en él de alguna parte. Ahora veremos qué hay allí.

La maestra saca los objetos uno a la vez y los niños los nombran. Luego los vuelve a meter en la bolsa y se ofrece a jugar, identificando el objeto al tacto.

• - ¿Quién quiere ser el primero en reconocer un objeto al tacto? (La maestra llama al primer niño a voluntad). Coloque su mano en la maravillosa bolsa, tome el artículo, pero no saque las manos de la bolsa. ¿Que tomaste?
• - Tomé el peine.
• - Saca el artículo de la bolsa para que todos puedan verlo. Tú... has adivinado correctamente. ¿De qué color es el peine? ¿Para qué sirve? ¿Qué tiene un peine?

Así, la maestra llama a todos los niños hasta que se acaban los elementos.

Al maravilloso bolsito le gustó jugar contigo y decidió regalarte estos artículos como recuerdo. La maestra lleva a los niños al juego independiente.

Juego didáctico “Imágenes emparejadas”.

Tarea didáctica: nutrir la capacidad de los niños para comparar objetos, encontrar signos de similitud y diferencia, cultivar la atención y la concentración, activar el vocabulario, consolidar los conceptos de “diferente”, “igual”, “pareja”.

Reglas del juego. Mostrar y nombrar la misma imagen.

Acción del juego. Encontrar las tarjetas que necesitas.

Material: Un conjunto de imágenes pareadas que representan objetos: platos, bayas, juguetes, setas, una hoja de paisaje con dos imágenes idénticas, dos cordones.

Progreso del juego. La maestra muestra a los niños una hermosa caja donde está el juego y los invita a jugar. Luego miran los dibujos y los niños los nombran. Después de esto, el profesor toma dos fotografías idénticas y, mostrando una de ellas, pregunta:

• - ¿Qué es esto?
• “Hongo”, responden los niños.
• - ¿También hay un hongo en esta foto? Mira con atención y nombra qué tipo de setas son. ¿Cómo puedes hablar de ellos?

El profesor no tiene prisa por responder él mismo a la pregunta. Los niños adivinan y dicen:

• - Son idénticos.
• - Sí, son iguales, emparejados, dos hongos, un par, que significa emparejado. Hoy jugaremos con imágenes emparejadas. (Sostiene ambas imágenes de hongos en la mano.) Escuche cómo jugaremos. Pondré fotografías en esta mesa y les daré una también. Quien nombre encontrará la misma imagen en la mesa y encontrará una coincidencia. Gana el que no comete errores y nombra el objeto en voz alta.

Para no perder el interés en el juego, el profesor ofrece otras opciones:

• 1. Saca fotografías de la caja de los mismos objetos, pero con ligeras diferencias, pide a los niños que busquen, miren con atención y digan qué fotografías son (iguales o diferentes, similares o no). Al responder las preguntas del maestro, los niños llaman características el objeto que se muestra en la imagen y comparar los objetos entre sí. El juego termina cuando se han emparejado todas las parejas.
• 2. Todas las fotografías se distribuyen a los niños. Los niños describen sus imágenes, prestando atención al nombre del objeto, su color, forma y partes. Quien tenga la segunda imagen, la encadena con hilos. El juego termina cuando se han emparejado todas las parejas.

Juego didáctico "¿Quién conduce qué?"

Tarea didáctica: aclarar los conocimientos existentes de los niños sobre las profesiones de las personas cuyo trabajo está relacionado con especialidades vehículos; ampliar ideas sobre la importancia del transporte en la vida humana; desarrollar horizontes e interés cognitivo; promover un sentido de respeto por las personas de diferentes profesiones, enriquecer el habla de los niños con palabras y nombres de vehículos.

Tarea del juego: Elige el transporte para los animales.

Reglas del juego: Elija un vehículo para que los animales quieran viajar en él (de acuerdo con las profesiones de los animales).

Progreso del juego: La maestra trae dibujos: un conejito, un perro, un oso, un zorro y se los muestra a los niños. Informa a los niños que cada héroe tiene prisa por ir a trabajar y está esperando su transporte. En la exposición se exponen todas las tarjetas con imágenes de transporte (ambulancia, camión de bomberos, coche Khleb, barco). La maestra muestra una tarjeta con la imagen de un oso con “forma” de bombero (zorro, liebre, perro) e invita a los niños a determinar en qué montará cada héroe. Los niños hacen conjeturas y pegan una tarjeta con imágenes de héroes a uno u otro coche. Los niños “ponen” a los héroes en el tipo de transporte que corresponde a su profesión: el zorro hornea pan, el perro es médico de ambulancia, la liebre es capitán de barco, el oso es bombero. Si los niños identifican incorrectamente el transporte, el héroe se niega a subirse a él.

A continuación, el maestro invita a los niños a relacionar las imágenes con los objetos y decir a qué profesión pertenecen (bata, jeringa - médico, paracaídas - piloto), etc. Luego pide a los niños que le ayuden a descubrir un vehículo que no le resulta familiar (una hormigonera, un camión de basura, etc.), y pide nombrar las profesiones de los trabajadores diferentes tipos transporte (tractor, gruista, maquinista, etc.).

Análisis de juegos didácticos realizados.

D/i “Bolso maravilloso”.

• 1. La principal tarea del trabajo de vocabulario en el juego: activación del vocabulario de los niños.
• 2. Evaluación del vocabulario de los niños. En el juego se utilizaron objetos familiares para los niños; los niños aprendieron a nombrar las características de un objeto y su propósito. Como resultado, los niños comenzaron a utilizar más activamente el nombre de las características de un objeto en su discurso, algunas palabras del vocabulario pasivo pasaron al activo.
• 3. Los niños aprendieron rápidamente las reglas del juego. Para hacer el juego más difícil: puse varios objetos en la bolsa. El niño llamado, metiendo la mano en la bolsa y buscando uno de los objetos, lo nombró. La bolsa se abría si los niños reconocían el objeto por la descripción.
• 4. El papel de las acciones de juego (sentir un objeto) es el cumplimiento de la tarea; Las reglas del juego (adivina un objeto familiar al tocarlo) tienen como objetivo implementar el contenido del juego.
• 5. Antes de comenzar el juego, utilicé la técnica de mirar la bolsa “mágica”, intentando que los niños quisieran jugar. El ambiente de juego se mantuvo durante todo el juego. El juego también utilizó técnicas: mirar objetos, hacer preguntas, elogiar, sentir.
• 6. El interés por el juego aumentó, ya que al final del juego los niños empezaron a jugar con objetos (al peluquero).

D/i “Imágenes emparejadas”.

• 1. La principal tarea del trabajo de vocabulario en el juego: consolidación y activación del diccionario.
• 2. Valoración del contenido del diccionario. Para el juego se utilizaron imágenes que representan objetos que rodean a los niños: juguetes, bayas, setas, platos.
• 3. La función de las acciones del juego (buscar las cartas necesarias) es completar la tarea; Las reglas del juego cumplen la función de entrenamiento y organización.
• 4. Usado en el juego las siguientes técnicas: momento de misterio (hermosa caja con el juego), examen, comparación, preguntas, explicación
• 5. Se tuvieron en cuenta las características individuales de los niños (niños tímidos e indecisos).
• 6. Hacer el juego más difícil. La maestra, habiendo distribuido los dibujos a los niños, les pide que estén atentos y respondan quién tiene el mismo dibujo. La dificultad radica en el hecho de que entre las tarjetas puede haber muy similares, pero no iguales, por ejemplo: tazas que tienen la misma forma, pero diferente color, es decir, tienen leves signos de diferencia que los niños no notan de inmediato. . El juego se juega con un pequeño grupo de niños y todos pueden ver claramente las imágenes.
• 7. Supervisé que las tareas asignadas se completaran en el juego.
• 8. No tomé en cuenta la cantidad de niños en el grupo en ese momento ni la cantidad de imágenes, por lo que los niños estaban un poco cansados.

Juego didáctico "Quién conduce qué"

• 1. La tarea principal del juego didáctico es enriquecer el habla de los niños con palabras: nombres de vehículos.
• 2. Valoración del contenido del diccionario. Después de realizar el d/i, los niños experimentaron una transición de palabras del vocabulario pasivo al activo de los niños.
• 3. El papel de las acciones del juego (elige transporte). El niño deberá nombrar cada vehículo del personaje elegido y justificar por qué tomó esa elección.
• 4. Las reglas del juego (seleccionar las imágenes necesarias con vehículos para animales) tienen como objetivo implementar el contenido del juego, orientar el comportamiento y la actividad cognitiva de los niños. Los niños siguieron concienzudamente las reglas del juego, jugaron juntos y completaron la tarea correctamente.
• 5. Durante el juego utilicé técnicas: preguntas a todos los niños e individualmente, elogios. Se hizo el juego más difícil con la introducción de nuevas imágenes con objetos relacionados con una profesión en particular. Al final del juego utilicé la técnica de la dramatización. llamada de atención de un gato sobre un incendio.
• 6. Durante el juego, se aclaran los nombres de los automóviles, se activa el diccionario, se desarrolla el habla, los niños sacan conclusiones sobre por qué una persona necesita tal o cual tipo de transporte, qué profesiones trabaja la gente para ellos. De esta forma, los niños consolidan sus conocimientos y amplían sus horizontes.

Salybaeva Ángela Ramazanovna,

maestro,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Distrito de Surgut, pueblo de Fedorovsky

La actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego. Un juego didáctico es un fenómeno pedagógico complejo y detallado: es a la vez un método de juego para enseñar a los niños en edad preescolar y una forma de enseñar a los niños, y Con actividad de juego independiente y un medio de educación integral del niño.
Los juegos didácticos promueven:
- desarrollo de habilidades cognitivas y mentales: obtener nuevos conocimientos, generalizarlos y consolidarlos, ampliando sus ideas existentes sobre objetos y fenómenos naturales, plantas, animales; desarrollo de la memoria, atención, observación; Desarrollar la capacidad de expresar los propios juicios y sacar conclusiones.
- desarrollo del habla infantil: reposición y activación de vocabulario.
- desarrollo social y moral de un niño en edad preescolar: en tal juego se produce el conocimiento de las relaciones entre niños, adultos, objetos vivos y la naturaleza inanimada, en él el niño muestra una actitud sensible hacia sus compañeros, aprende a ser justo, a ceder si es necesario, aprende a simpatizar, etc. .
La estructura del juego didáctico. forman componentes básicos y adicionales. A componentes principales Incluye: tarea didáctica, acciones del juego, reglas del juego, resultado y material didáctico. A componentes adicionales: trama y papel.
La realización de juegos didácticos incluye: 1. Familiarizar a los niños con el contenido del juego y utilizarlo. material didáctico(mostrando objetos, imágenes, conversación breve, durante la cual se aclaran los conocimientos e ideas de los niños). 2. Explicación del desarrollo y reglas del juego, respetando estrictamente estas reglas. 3. Mostrar acciones del juego. 4. Definir el papel de un adulto en el juego, su participación como jugador, aficionado o árbitro (el profesor dirige las acciones de los jugadores con consejos, preguntas, recordatorios). 5. Resumir el juego es un momento crucial en su gestión. Según los resultados del juego, se puede juzgar su eficacia y si los niños lo utilizarán en actividades de juego independientes. El análisis del juego nos permite identificar habilidades individuales en el comportamiento y carácter de los niños. Esto significa organizar adecuadamente el trabajo individual con ellos.

El aprendizaje en forma de juego didáctico se basa en el deseo del niño de entrar en una situación imaginaria y actuar según sus leyes, es decir, responde características de edad niño en edad preescolar.

Tipos de juegos didácticos:

1. Juegos con objetos (juguetes).

2. Juegos de mesa impresos.

3.Juegos de palabras.

Juegos didácticos – difieren en el contenido educativo, la actividad cognitiva de los niños, las acciones y reglas del juego, la organización y relaciones de los niños y el papel del maestro.

Juegos con objetos - se basan en la percepción directa de los niños, corresponden al deseo del niño de actuar con los objetos y así familiarizarse con ellos. EN En los juegos con objetos los niños aprenden a comparar, establecer similitudes y diferencias entre objetos. El valor de estos juegos es que con su ayuda los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos, el tamaño y el color. Al acercar a los niños a la naturaleza en estos juegos, utilizo materiales naturales (semillas de plantas, hojas, guijarros, flores variadas, piñas, ramitas, verduras, frutas, etc.), lo que despierta en los niños un gran interés y un deseo activo de jugar. Ejemplos de este tipo de juegos: “No te equivoques”, “Describe este objeto”, “¿Qué es?”, “Qué viene primero, qué viene después”, etc.
Juegos de mesa impresos -Este Una actividad interesante para que los niños se familiaricen con el mundo circundante, el mundo de los animales y las plantas, los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. Son de varios tipos: "lotería", "dominó", imágenes emparejadas". Con la ayuda de juegos de mesa e impresos, puede desarrollar con éxito las habilidades del habla, las habilidades matemáticas, la lógica, la atención, aprender a modelar patrones de vida y tomar decisiones. y desarrollar habilidades de autocontrol.

Juegos de palabras - Este método efectivo Fomentar el pensamiento independiente y el desarrollo del habla en los niños. Ellos A partir de las palabras y acciones de los jugadores, los niños resuelven de forma independiente diversos problemas mentales: describen objetos, resaltan sus rasgos característicos, los adivinan a partir de la descripción, encuentran similitudes y diferencias entre estos objetos y los fenómenos naturales.

EN En el proceso de juego, los niños aclaran, consolidan y amplían sus ideas sobre los objetos naturales y sus cambios estacionales.

Los juegos didácticos (viajar) son una de las formas efectivas de mejorar la actividad cognitiva de los niños.

Juego didáctico en actividades experimentales: contribuye a la formación del interés cognitivo de los niños por el medio ambiente, desarrolla los conceptos básicos. procesos mentales, observación, pensamiento.

Las actividades conjuntas de padres y profesores (asesoramiento individual de padres, stands informativos, carpetas móviles, exposiciones temáticas con el material propuesto) dan un resultado más eficaz en el trabajo con niños.
Para desarrollar el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea, sistematizarlos y cultivar una actitud humana hacia la naturaleza, utilizo los siguientes juegos didácticos:

Material utilizado:

Juegos con objetos
"¿Lo que es?"
Objetivo: aclarar las ideas de los niños sobre objetos inanimados.
Material: natural: arena, piedras, tierra, agua, nieve.
Progreso del juego. A los niños se les ofrecen dibujos y, según lo que están dibujados en ellos, deben ordenar el material natural en consecuencia y responder: ¿qué es? ¿Y qué es eso? (Grande, pesado, ligero, pequeño, seco, mojado, suelto). ¿Qué puedes hacer con eso?
“¿Quién come qué?”
Objetivo. Fortalecer las ideas de los niños sobre la alimentación animal.
Progreso del juego. Los niños sacan de la bolsa: zanahorias, repollo, frambuesas, piñas, cereales, avena, etc. Lo nombran y recuerdan qué animal come este alimento.
"Niños en una rama"
Objetivo . Consolidar los conocimientos de los niños sobre las hojas y frutos de árboles y arbustos, enseñarles a seleccionarlos según su pertenencia a una misma planta.
Progreso del juego. Los niños miran las hojas de los árboles y arbustos y los nombran. Por sugerencia del maestro: “Niños, busquen sus ramas” - los niños seleccionan el fruto correspondiente para cada hoja. Este juego se puede realizar con hojas y frutos secos durante todo el año. Los propios niños pueden preparar el material para el juego.
“Encuentra lo que te mostraré”
Tarea didáctica. Encuentra un artículo por similitud.
Equipo. Coloque juegos idénticos de verduras y frutas en dos bandejas. Cubra uno (para el maestro) con una servilleta.
Progreso del juego. La maestra muestra brevemente uno de los objetos escondidos debajo de la servilleta y lo vuelve a quitar, luego pide a los niños: “Busquen el mismo en otra bandeja y recuerden cómo se llama”. Los niños se turnan para completar la tarea hasta nombrar todas las frutas y verduras escondidas debajo de la servilleta.
“¿Qué primero y luego qué?”
Objetivo. Consolidar los conocimientos de los niños sobre el desarrollo y crecimiento de los animales.
Progreso del juego. A los niños se les presentan objetos: un huevo, una gallina, un modelo de gallina; gatito, gato; cachorro. Los niños deben colocar estos elementos en el orden correcto.
juegos de mesa impresos
"¿Es cuando?"
Objetivo. Aclarar las ideas de los niños sobre los fenómenos estacionales en la naturaleza.
Progreso del juego. Cada uno de los niños tiene imágenes de objetos que representan nevadas, lluvia, día soleado, tiempo nublado, cae granizo, sopla el viento, cuelgan carámbanos, etc. e imágenes de cuentos con imágenes de diferentes estaciones. Los niños necesitan ordenar correctamente los dibujos que tienen.
"Tren Mágico"
Objetivo. Consolidar y sistematizar las ideas de los niños sobre árboles y arbustos.
Material. Dos trenes recortados de cartón (cada tren tiene 4 vagones con 5 ventanas); Dos juegos de tarjetas con dibujos de plantas.
Progreso del juego: En la mesa, frente a los niños, hay un “tren” y tarjetas con dibujos de animales. Educador. Delante de ti hay un tren y pasajeros. Deben colocarse en los vagones (en el primero, arbustos, en el segundo, flores, etc.) de modo que un pasajero sea visible en cada ventana. El primero que consiga colocar correctamente a los animales en los carruajes será el ganador.
Asimismo, este juego se puede realizar para consolidar ideas sobre varios grupos de plantas (bosques, jardines, prados, huertas).
"Cuatro imágenes"
Objetivo. Fortalezca las ideas de los niños sobre la naturaleza circundante, desarrolle la atención y la observación.
Progreso del juego. El juego consta de 24 imágenes que representan pájaros, mariposas y animales. El presentador baraja las cartas y las distribuye por igual entre los participantes del juego (de 3 a 6 personas). Cada jugador debe recoger 4 cartas que sean idénticas en contenido. El jugador que comienza el juego, después de examinar sus cartas, pasa una de ellas a la persona sentada a su izquierda. Si necesita una tarjeta, se la queda y la que no necesita se la pasa también al vecino de la izquierda, etc. Una vez recogidas las cartas, cada jugador las coloca boca abajo delante de él. Cuando se han seleccionado todos los conjuntos posibles, el juego termina. Los participantes en el juego dan la vuelta a las cartas recogidas y las colocan de cuatro en cuatro para que todos puedan verlas. Gana el que tenga las cartas más correctamente seleccionadas.
Juegos de palabras
“¿Cuándo sucede esto?”
Objetivo. Clarificar y profundizar el conocimiento de los niños sobre las estaciones.
Progreso del juego.
La maestra lee alternativamente textos breves en poesía o prosa sobre las estaciones y los niños adivinan.
“Encuentra algo que contarme”
Tarea didáctica. Encuentre objetos utilizando las características enumeradas.
Equipo. Las verduras y frutas se colocan a lo largo del borde de la mesa para que las características distintivas de los objetos sean claramente visibles para todos los niños.
Progreso del juego. El profesor describe en detalle uno de los objetos que se encuentran sobre la mesa, es decir, nombra la forma de las verduras y frutas, su color y sabor. Luego la maestra le pregunta a uno de los niños: “Muéstralo en la mesa y luego nombra lo que te hablé”. Si el niño ha completado la tarea, el maestro describe otro objeto y otro niño completa la tarea. El juego continúa hasta que todos los niños adivinen el artículo según la descripción.

"¿Adivina quién es?"
Objetivo. Fortalecer las ideas de los niños sobre rasgos característicos animales salvajes y domésticos.
Progreso del juego. El profesor describe el animal (su apariencia, hábitos, hábitat...) los niños deberán adivinar de quién están hablando.
“¿Cuándo sucede esto?”
Objetivo. Aclarar las ideas de los niños sobre los fenómenos estacionales.
Progreso del juego. A los niños se les ofrecen hojas de diferentes plantas con diferentes colores, conos, un herbario de plantas con flores, etc. dependiendo de la época del año. Los niños deben nombrar la época del año en la que aparecen esas hojas, ramas y flores.
Juegos al aire libre
“¿Qué llevamos en la canasta?”
Objetivo: consolidar en los niños el conocimiento de qué cultivos se cosechan en el campo, en el huerto, en la huerta, en el bosque.
Aprenda a distinguir las frutas según el lugar donde se cultivan.
Formar una idea del papel de las personas en la conservación de la naturaleza.
Materiales: Medallones con imágenes de verduras, frutas, cereales, melones, setas, frutos rojos y cestas.
Progreso del juego. Algunos niños tienen medallones que representan diversos dones de la naturaleza. Otros tienen medallones en forma de cestas.
Niños: frutas, se dispersan por la habitación con música alegre, con movimientos y expresiones faciales representan una sandía torpe, fresas tiernas, un hongo escondido en la hierba, etc.
Niños: las cestas deben recoger frutas con ambas manos. Condición necesaria: cada niño debe traer frutas que crezcan en un solo lugar (verduras del huerto, etc.). Gana el que cumple esta condición.
Tapas - raíces
Hizo. tarea: enseñar a los niños a formar un todo a partir de partes.
Materiales: dos aros, dibujos de verduras.
Progreso del juego: opción 1. Toma dos aros: rojo, azul. Colócalos de manera que los aros se crucen. En el aro rojo debes poner verduras cuyas raíces se usan como alimento, y en el aro azul debes poner aquellas cuyas partes superiores se usan.
El niño se acerca a la mesa, elige una verdura, se la muestra a los niños y la coloca en el círculo correcto, explicando por qué puso la verdura allí. (en la zona donde se cruzan los aros debe haber verduras cuyas puntas y raíces se utilicen: cebollas, perejil, etc.
Opción 2. Sobre la mesa están las puntas y raíces de plantas: vegetales. Los niños se dividen en dos grupos: puntas y raíces. Los niños del primer grupo toman las puntas, el segundo, las raíces. A la señal, todos corren en todas direcciones. A la señal “Uno, dos, tres – ¡encuentra tu pareja!”, necesitas
Juego de pelota "Aire, tierra, agua"
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento de los niños sobre los objetos naturales. Desarrollar la atención auditiva, el pensamiento y la inteligencia.
Materiales: pelota.
Progreso del juego: Opción 1. La maestra le lanza la pelota al niño y nombra un objeto de la naturaleza, por ejemplo, "urraca". El niño debe responder "aire" y devolver la pelota. A la palabra "delfín", el niño responde "agua", a la palabra "lobo" - "tierra", etc.
Opcion 2. El maestro llama la palabra "aire", el niño que atrapa la pelota debe nombrar el pájaro. Para la palabra "tierra" - un animal que vive en la tierra; para la palabra "agua": el habitante de ríos, mares, lagos y océanos.
Naturaleza y hombre.
Hizo. tarea: consolidar y sistematizar el conocimiento de los niños sobre lo que crea el hombre y lo que la naturaleza le da.
Materiales: pelota.
Progreso del juego: el maestro mantiene una conversación con los niños, durante la cual aclara sus conocimientos de que los objetos que nos rodean están hechos por manos humanas o existen en la naturaleza y la gente los usa; por ejemplo, los bosques, el carbón, el petróleo y el gas existen en la naturaleza, pero las casas y las fábricas son creadas por el hombre.
"¿Qué está hecho por el hombre"? pregunta la maestra y lanza la pelota.
¿“Lo que es creado por la naturaleza”? pregunta la maestra y lanza la pelota.
Los niños atrapan la pelota y responden la pregunta. Los que no lo recuerdan pierden su turno.
Elige lo que necesitas.
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre la naturaleza. Desarrollar el pensamiento y la actividad cognitiva.
Materiales: fotografías del sujeto.
Progreso del juego: las imágenes de los objetos están esparcidas sobre la mesa. El maestro nombra alguna propiedad o signo, y los niños deben elegir el mayor número posible de objetos que tengan esta propiedad.
Por ejemplo: "verde": pueden ser imágenes de una hoja, un pepino, un repollo o un saltamontes. O: "mojado" - agua, rocío, nube, niebla, escarcha, etc.
¿Dónde están los copos de nieve?
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre los distintos estados del agua. Desarrollar la memoria y la actividad cognitiva.
Materiales: tarjetas que representan diferentes estados del agua: cascada, río, charco, hielo, nevada, nube, lluvia, vapor, copo de nieve, etc.
Progreso del juego: opción 1 . Los niños bailan en círculo alrededor de tarjetas dispuestas en círculo. Las cartas representan diferentes estados del agua: cascada, río, charco, hielo, nevada, nube, lluvia, vapor, copo de nieve, etc.
Mientras se mueve en círculo, se dicen las siguientes palabras:
Entonces ha llegado el verano. El sol brillaba más.
Hace más calor, ¿dónde deberíamos buscar un copo de nieve?
CON la última palabra todos se detienen. Aquellos frente a quienes se encuentran las imágenes requeridas deben levantarlas y explicar su elección. El movimiento continúa con las palabras:
Por fin ha llegado el invierno: Frío, ventisca, frío.
Salir a caminar. ¿Dónde deberíamos buscar un copo de nieve?
Se vuelven a seleccionar las imágenes deseadas y se explica la elección.
opcion 2 . Hay 4 aros que representan las cuatro estaciones. Los niños deben distribuir sus tarjetas en los aros, explicando su elección. Algunas cartas pueden corresponder a varias temporadas.
La conclusión se extrae de las respuestas a las preguntas:
- ¿En qué época del año el agua en la naturaleza puede estar en estado sólido? (Invierno, principios de primavera, finales de otoño).
Han llegado los pájaros.
Hizo. tarea: aclarar la idea de pájaros.
Progreso del juego: el maestro nombra solo los pájaros, pero si de repente comete un error, los niños deben pisotear o aplaudir. Por ejemplo. Llegaron los pájaros: palomas, herrerillos, moscas y vencejos.
Los niños pisotean – ¿Qué pasa? (moscas)
- ¿Quiénes son estas moscas? (insectos)
- Llegaron los pájaros: palomas, herrerillos, cigüeñas, cuervos, grajillas, macarrones.
Los niños están pisoteando. - Llegaron los pájaros: palomas, martas...
Los niños están pisoteando. El juego continúa.
Han llegado los pájaros: palomas carboneras,
Grajillas y vencejos, Avefrías, vencejos,
Cigüeñas, cucos e incluso autillos,
Cisnes, estorninos. Enhorabuena a todos ustedes.
Resultado: la maestra, junto con los niños, identifica aves migratorias e invernantes.
¿Cuándo sucede esto?
Hizo. tarea: enseñar a los niños a distinguir los signos de las estaciones. Con la ayuda de palabras poéticas, muestre la belleza de las diferentes estaciones, la diversidad de los fenómenos estacionales y las actividades de las personas.
Materiales: para cada niño, fotografías con paisajes de primavera, verano, otoño e invierno.
Progreso del juego: la maestra lee un poema y los niños muestran una imagen que representa la estación mencionada en el poema.
Primavera. En el claro aparecen briznas de hierba cerca del camino.
Un arroyo corre desde un montículo y hay nieve debajo del árbol.
Verano. Y ligero y amplio
Nuestro río tranquilo. Corramos a nadar y chapotear con los peces...
Otoño. La hierba de los prados se seca y se vuelve amarilla,
Los cultivos de invierno apenas están poniendo verdes en los campos. Una nube cubre el cielo, el sol no brilla,
El viento aúlla en el campo, la lluvia llovizna.
Invierno. Bajo el cielo azul
Magníficas alfombras, Brillando al sol, yace la nieve;
Sólo el bosque transparente se vuelve negro, y el abeto se vuelve verde a través de la escarcha,
Y el río brilla bajo el hielo.
Hizo. tarea: aclarar el conocimiento de los niños sobre el momento de la floración de plantas individuales (por ejemplo, narciso, tulipán, en primavera); bola de oro, áster - en otoño, etc .; enseñarles a clasificar sobre esta base, desarrollar su memoria e inteligencia.
Materiales: pelota.
Desarrollo del juego: los niños se paran en círculo. La maestra o el niño lanza la pelota, nombrando la época del año en que crece la planta: primavera, verano, otoño. El niño nombra la planta.
¿Qué está hecho de qué?
Hizo. tarea: enseñar a los niños a identificar el material del que está hecho un objeto.
Materiales: cubo de madera, cuenco de aluminio, tarro de cristal, campana de metal, llave, etc.
Progreso del juego: los niños sacan diferentes objetos de la bolsa y los nombran, indicando de qué está hecho cada objeto.
Adivina qué.
Hizo. tarea: desarrollar la capacidad de los niños para resolver acertijos, correlacionar una imagen verbal con la imagen de la imagen; aclarar el conocimiento de los niños sobre las bayas.
Materiales: fotografías para cada niño con imágenes de bayas. Libro de acertijos.

Progreso del juego: en la mesa, frente a cada niño, hay dibujos de la respuesta. La maestra hace un acertijo, los niños buscan y recogen la imagen de la respuesta.
Comestible - no comestible.
Hizo. tarea: consolidar conocimientos sobre hongos comestibles y no comestibles.
Materiales: canasta, fotografías de objetos con imágenes de comestibles y hongos no comestibles.
Progreso del juego: en la mesa, frente a cada niño, hay dibujos de la respuesta. La maestra hace un acertijo sobre las setas, los niños buscan y ponen una imagen de la respuesta a una seta comestible en cestas.
Coloca los planetas correctamente.
Hizo. tarea: consolidar el conocimiento sobre los principales planetas.
Materiales: cinturón con rayos cosidos - cintas de diferentes longitudes (9 piezas). Gorras con imágenes de planetas.
Hace tanto calor en este planeta
Que es peligroso estar ahí, amigos.

¿Cuál es nuestro planeta más caliente y dónde está ubicado? (Mercurio porque está más cerca del sol).
Y este planeta estaba encadenado por un frío terrible,
su calidez rayo de sol no lo entendí.
-¿Qué clase de planeta es este? (Plutón porque es el más alejado del sol y el más pequeño de todos los planetas).
Un niño con una gorra de Plutón agarra la cinta más larga, la número 9.
Y este planeta es querido por todos nosotros.
El planeta nos dio vida... (todos: Tierra)
-¿En qué órbita gira el planeta Tierra? ¿A dónde está nuestro planeta desde el sol? (El día 3).
Un niño con una gorra “Tierra” agarra la cinta número 3.
Dos planetas están cerca del planeta Tierra.
Amigo mío, nómbralos rápidamente. (Venus y Marte).
Los niños con sombreros de “Venus” y “Marte” ocupan la segunda y cuarta órbita, respectivamente.
Y este planeta está orgulloso de sí mismo.
Porque se considera el más grande.
-¿Qué clase de planeta es este? ¿En qué órbita se encuentra? (Júpiter, órbita nº 5).
El niño con el gorro de Júpiter ocupa el lugar número 5.
El planeta está rodeado de anillos.
Y esto la hacía diferente de los demás. (Saturno)
Niño: Saturno ocupa la órbita número 6.
¿Qué tipo de planetas verdes son? (Urano)
Un niño que lleva una gorra de Neptuno a juego ocupa la órbita número 8.
Todos los niños tomaron sus lugares y comenzaron a girar alrededor del “Sol”.
La danza circular de los planetas gira. Cada uno tiene su propio tamaño y color.
Para cada uno, el camino está definido. Pero sólo en la Tierra el mundo está habitado por vida.
Útil - no útil.
Hizo. tarea: consolidar conceptos útiles y productos nocivos.
Materiales: tarjetas con imágenes de productos.
Cómo se juega: Coloca lo útil en una mesa y lo que no en la otra.
Saludable: copos de avena, kéfir, cebollas, zanahorias, manzanas, repollo, aceite de girasol, peras, etc.
No saludables: patatas fritas, carnes grasas, dulces de chocolate, pasteles, fanta, etc.

Libros usados:

AI. Sorokina “Juego didáctico en el jardín de infancia”.

ALASKA. Bondarenko "Juegos didácticos en el jardín de infancia".

“Certificado de publicación en medio de comunicación” Serie A No. 0002253, código de barras (No. recibo) 62502669050070 Fecha de envío 12 de diciembre de 2013

Invitamos a los maestros de preescolar de la región de Tyumen, el Okrug autónomo de Yamal-Nenets y el Okrug autónomo de Khanty-Mansi-Yugra a publicar sus material metodológico:
- Experiencia pedagógica, programas originales, material didáctico, presentaciones para clases, juegos electrónicos;
- Apuntes y escenarios desarrollados personalmente de actividades educativas, proyectos, clases magistrales (incluidos videos), formas de trabajo con familias y docentes.

¿Por qué es rentable publicar con nosotros?

Introspecciónjuegos - competicionesen el grupo "Aciano".

Sujeto: "Concurso literario"

Área educativa:"Desarrollo artístico y estético"

Maestra del jardín de infancia n. ° 230 de JSC Russian Railways: Klyuchereva Inna Vladimirovna.

Objetivo: identificar el nivel de implementación del programa educativo para el primer semestre del año en actividades educativas organizadas (OED), área educativa (OO) “Desarrollo artístico y estético” - lectura de ficción.

Tareas del programa	Área educativa
desarrollar la percepción analítica, pensamiento lógico, apoyándose en el conocimiento de las obras literarias; Enriquecer la comprensión de los niños sobre las características de los géneros literarios y algunas de sus características específicas a través de juegos didácticos.	Desarrollo cognitivo
desarrollar la capacidad de adivinar obras de arte a partir de descripciones; consolidar el conocimiento de los niños sobre la estructura de las obras de arte; seguir consolidando el conocimiento de los niños sobre los autores y sus obras; Continuar introduciendo a los niños al folclore de otros países.	Desarrollo artístico y estético.
inculcar en los niños una actitud basada en valores hacia ficción, como forma de arte y discurso literario, el deseo de leer obras de arte; cultivar el respeto por las declaraciones del interlocutor, la capacidad de negociar entre ellos y apoyarse mutuamente; Continuar expandiendo y desarrollando la capacidad de establecer una conexión entre un objeto reconocible y acciones prácticas con él utilizando el ejemplo de obras literarias.	Desarrollo social y comunicativo.
animar a los niños a participar en el diálogo, expresar sus opiniones, escuchar las opiniones de otros niños; sean interlocutores amigables, hablen con calma, sin alzar la voz; Desarrollar la capacidad de reflejar los resultados del conocimiento en el habla, razonar, explicar, dar ejemplos, analogías. Utilice entonación expresiva al leer poemas y trabalenguas.	Desarrollo del habla
Continuar formando y fortaleciendo la postura correcta.	Desarrollo fisico

Análisis de metas y objetivos:

juego - la competencia se llevó a cabo en grupo preparatorio orientación general del desarrollo y tuvo una duración de cuarenta y cinco minutos. Constaba de once tareas interconectadas, durante las cuales los niños realizaron gradualmente diversas acciones y respondieron preguntas. Esta estructura está completamente justificada, ya que cada tarea tiene como objetivo resolver determinados problemas. La meta y los objetivos corresponden a las metas del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Para lograr la meta se ha creado un ambiente educativo, la meta y los objetivos corresponden a las capacidades de la edad. Se rastrea la conexión entre las metas y objetivos y el tema de las actividades educativas. Los objetivos fueron formulados específicamente y correspondieron al nivel de desarrollo del grupo.

Análisis de la organización del juego - concurso “Concurso literario”: Durante la implementación se utilizó un modelo de actividad orientado a la persona. Los niños demostraron conocer el material del programa, formularon sus propias suposiciones y encontraron salidas a situaciones problemáticas. Se utilizaron los siguientes métodos para activar a los niños:

• juego (momento sorpresa);
• demostración visual (uso de ilustraciones);
• verbal (preguntas, recordatorios, respuestas individuales, conversación);
• uso de las TIC;
• situación de juego problemático;
• incentivos;
• práctico (dibujar ilustraciones para cuentos de hadas);
• respuestas individuales, reflexión.

También me ayudaron a completar mis tareas. preguntas sugerentes quien animó a los niños a expresarse de forma independiente. Se seleccionaron preguntas y tareas para que todos los niños pudieran participar por igual en el trabajo. Las preguntas eran simples y comprensibles para los niños, si la pregunta causaba dificultades, entonces se creaba una situación problemática que activaba la actividad mental y del habla, lo que llevaba a la necesidad de encontrar una solución de forma independiente. Intenté despertar el interés de los niños por la actividad con un momento sorpresa, diversificar el material y las tareas, crear un ambiente agradable durante el juego, formular claramente preguntas que correspondan al nivel de desarrollo de los niños y los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal. para educacion.

Observación del desarrollo.juegos – concursos “Concurso literario”: Al principio utilizó técnicas para evocar en los niños la necesidad interna de ser incluidos en el juego: la competición. Hice que los niños se interesaran por el momento del deporte y del juego (quién, después de todo, ganará). Así, los niños fueron incluidos en las actividades generales. Esta técnica corresponde a la edad y las características individuales de los niños. Al preparar la situación del juego, se seleccionó material de demostración y distribución, teniendo en cuenta las características de edad y los intereses de los niños. La disposición de los niños en el espacio estaba bien pensada: los niños se movían libremente y también invitaron a la señorita Natalia del centro de educación multicultural “Somos diferentes, pero estamos juntos”. Todo esto contribuyó a la eficacia del juego, la actividad mental y el desarrollo del habla de los niños. Todos los elementos del juego están lógicamente interconectados y unidos por un tema. Esta estructura está completamente justificada. Los niños podían elegir una respuesta de forma independiente sin temor a respuestas "incorrectas" o a la condena de adultos y niños.

Análisisjuegos – concursos “Concurso literario”:

en el desarrollo del juego se combinaron varias formas obras:

• grupo (respuestas, acciones);
• individuo (todos expresaron su opinión, decisión).

Durante el juego-concurso se observó la siguiente integración de áreas educativas: “ desarrollo cognitivo", "desarrollo sociocomunicativo", " desarrollo del habla", "desarrollo artístico y estético", " desarrollo fisico", los cuales fueron implementados de acuerdo con los lineamientos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa.

Para desarrollar el interés cognitivo y la actividad cognitiva, a lo largo de todo el proceso educativo se produjo un cambio en diferentes tipos de actividades (comunicativa, cognitiva, artístico-estética, motora). Un tipo de actividad pasó suavemente a otro. Para implementar cada tarea, seleccioné técnicas para ayudar a resolverlas. Las técnicas se basaron en situaciones de aprendizaje lúdico en las que intenté animar a los niños a participar en actividades de habla activa. El material fue seleccionado a un nivel accesible para los niños y correspondía a sus características psicológicas y de edad. Los niños mostraron iniciativa, creatividad, independencia y se sintieron cómodos. Durante el juego prevaleció el estilo de comunicación dialógico. El nivel de dificultad de las tareas correspondía a las capacidades de edad de los niños en combinación con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Se tuvieron en cuenta las características individuales de los niños a la hora de seleccionar contenidos, formas de apoyo y estimulación de la búsqueda y la actividad creativa. A lo largo del juego se mantuvo la continuidad de la trama, la presencia de una conexión lógica entre las tareas y la preservación de los objetivos y la motivación.

Durante todo el juego traté de ser un compañero, un asistente de los niños y observar las normas de ética y tacto pedagógicos. Usado varias maneras inclusión de los niños en el proceso educativo: entonación del habla, expresividad emocional, teniendo en cuenta las capacidades del habla de cada niño. Intentó redactar sus declaraciones de manera competente y sencilla para que los niños las entendieran, alentó los logros individuales de los niños y los animó a superar la timidez y la vergüenza.

Considero que se cumplieron las metas y objetivos planteados en el juego-concurso “Quiz Literario”.