Πωλίνα Σιλαντίεβα
Ανάπτυξη ακουστική αντίληψηπαιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση
Εκτελέστηκε:
δάσκαλος πλημμελολόγος
MBDOU DS №5 Τσελιάμπινσκ
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Σχέδιο:
Έννοια και νόημα ακουστική αντίληψη
Ιδιαιτερότητες .
Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση
Έννοια και νόημα ακουστική αντίληψηστη γενική και ειδική ψυχολογία.
Στη βιβλιογραφία για τη γενική και ειδική ψυχολογία, υπάρχουν διάφορους ορισμούςέννοιες αντίληψη.
Αντίληψη- Αυτή είναι η διαδικασία λήψης και επεξεργασίας από ένα άτομο διαφόρων πληροφοριών που εισέρχονται στον εγκέφαλο μέσω των αισθήσεων. Τελειώνει με το σχηματισμό της εικόνας.
Η ακουστική αντίληψη είναι μια μορφή αντίληψης, παρέχοντας τη δυνατότητα αντιλαμβάνομαιήχους και πλοηγηθείτε μέσα τους περιβάλλονμε βοήθεια ακουστικός αναλυτής .
σώμα, αντιλαμβανόμενοςήχο και αναλύοντας το είναι το όργανο ακρόαση. Πολλαπλούς ακουστικόςαισθήσεις που σχετίζονται με χαρακτηριστικά και λειτουργίες ακουστικός αναλυτής, παρέχοντας τη διάκριση των ήχων από το ύψος, το ρυθμό, τη χροιά, τους συνδυασμούς τους (φωνήματα, μελωδίες). Δικα τους αντίληψηπροκαλεί στο παιδί στοιχειώδεις αισθήσεις αντικειμένων και φαινομένων, την κίνησή τους στο χώρο. Εννοια ακουστικόςο προσανατολισμός είναι πολύ σημαντικός στο νοητικό ανάπτυξη του παιδιού. Αντίληψη ήχωνπου προέρχονται από διάφορα αντικείμενα και αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τον ηχητικό κόσμο και να ανταποκρίνονται σωστά σε αυτόν.
Στο βιβλίο του Golovchits L. A γράφει: «σε παιδί νωρίς και προσχολικόςΗ ηλικία παρέχει το σχηματισμό ιδεών για την ηχητική πλευρά του κόσμου, τον προσανατολισμό στον ήχο ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων της ζωντανής και άψυχης φύσης. Η κυριαρχία των ηχητικών χαρακτηριστικών προάγει την ακεραιότητα αντίληψηπου είναι σημαντικό στη διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξη του παιδιού».
Όντας ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες των γύρω αντικειμένων, καθώς και φαινόμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, ο ήχος εμπλουτίζει τις ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. ΣΕ ανάπτυξηη κυριαρχία του παιδιού στις αντικειμενικές ενέργειες και η γνώση των αντικειμένων συνδέονται στενά με αντίληψηο ήχος ως μια από τις ιδιότητες των αντικειμένων. Κατά την αφή ανάπτυξητο παιδί σχηματίζει ήχο διαφοροποιήσεις: πρώτα σύμφωνα με την αρχή "ακούγεται - δεν ακούγεται", περαιτέρω - λαμβάνοντας υπόψη διάφορα χαρακτηριστικά ήχος: η ένταση, το ύψος, η χροιά πολύπλοκων ήχων. Η κατοχή αυτών των χαρακτηριστικών συμβάλλει σε μια πιο ολοκληρωμένη αντικειμενικότητα. αντίληψη και την ακεραιότητά της.
Ο ήχος είναι ένας από τους ρυθμιστές της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς που σχετίζεται με τον προσανατολισμό ενός ατόμου στο χώρο χαρακτηρίζεται ως η κατανομή οπτικού αντιληπτά αντικείμενα, και τον εντοπισμό τους με βάση το χωρικό ακρόαση. Ο προσανατολισμός του παιδιού στο περιβάλλον συνδέεται με την ικανότητα ακρόασηαξιολογούν και μετρούν τα χωρικά χαρακτηριστικά του ίδιου του αντικειμένου. Τα χωρικά χαρακτηριστικά του ήχου είναι ένα από τα πιο σημαντικά ακουστική αντίληψη, προσδιορίστε τη γνωστική συνιστώσα αυτής της διαδικασίας. Παρουσία στο χώρο πηγές ήχου, μετακινώντας ηχητικά αντικείμενα, αλλαγή της έντασης και της χροιάς του ήχου - όλα αυτά παρέχουν τις προϋποθέσεις για την πιο κατάλληλη συμπεριφορά στο περιβάλλον. Τα συναισθηματικά και αξιολογικά χαρακτηριστικά είναι θεμελιώδους σημασίας για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας. ακουστική εικόνα. Η μορφή της απόκρισης αλλάζει ιδιαίτερα έντονα σε περιπτώσεις αντίληψηακραία ηχητικά σήματα (κλάμα, γκρίνια άρρωστος). Μιλώντας για χώρο αντίληψη, εννοώντας την ικανότητα ακρόασηγια τον εντοπισμό ηχητικών αντικειμένων στο χώρο και την ικανότητα ανάλυσης ολόκληρου του συμπλέγματος χαρακτηριστικών.
διφωνικό ακρόαση, ή τη δυνατότητα αντιλαμβάνονται τον ήχο με δύο αυτιά, καθιστά δυνατό τον ακριβή εντοπισμό αντικειμένων στο χώρο. διουρικότητα αντίληψηπαρέχει βελτιωμένη διαφοροποίηση αντικειμένων που ακούγονται ταυτόχρονα. Τα χρονικά χαρακτηριστικά του ήχου είναι επίσης σημαντικά για τη ρύθμιση της συμπεριφοράς. Τα δυναμικά ή χρονικά χαρακτηριστικά είναι θεμελιώδους σημασίας για το σχηματισμό ακουστική εικόνα, αφού η εκφραστικότητα της διαδικασίας ηχογράφησης στο χρόνο είναι συγκεκριμένο σημάδι ήχου. Έτσι, ο σχηματισμός χωροχρονικών αναπαραστάσεων συνδέεται στενά με τις δυνατότητες προσδιορισμού της κατεύθυνσης του ήχου ενός αντικειμένου, της απόστασής του, της διάρκειας των ήχων, καθώς και της ρύθμισης της συμπεριφοράς και του προσανατολισμού στον περιβάλλοντα κόσμο.
Ο μεγαλύτερος ρόλος ακουστική αντίληψη για τον λόγο και τη μουσική. Αναπτύσσεται η ακουστική αντίληψηπρωτίστως ως μέσο διασφάλισης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Ο ήχος ως αντικείμενο ακουστική αντίληψηέχει επικοινωνιακή εστίαση. Ήδη σε νεογέννητο μωρό ακουστικόςοι αντιδράσεις έχουν έντονο κοινωνικό χαρακτήρας: τους πρώτους μήνες της ζωής του, το παιδί αντιδρά πιο ενεργά στη φωνή ενός ατόμου και ιδιαίτερα της μητέρας. Οπως και ακουστική ανάπτυξηδιάκριση ομιλίας, διαμορφώνεται η κατανόηση της ομιλίας των άλλων και στη συνέχεια η ομιλία του ίδιου του μωρού, η οποία παρέχει περαιτέρω τις ανάγκες επικοινωνίας του. Σχηματισμός ακουστική αντίληψηΟ προφορικός λόγος συνδέεται με την κυριαρχία του παιδιού στο σύστημα ήχου (φωνητικό)κωδικούς. Αφομοίωση ενός από τα πιο σημαντικά συστήματα ζωδίων για ένα άτομο (φωνητικός)καθορίζει την ενεργητική αφομοίωση από το παιδί της προφορικής πλευράς του λόγου. Διαμορφώθηκε με βάση ένα πλήρες ακουστική αντίληψηΟ λόγος είναι το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας και γνώσης του γύρω κόσμου.
Ένα από τα σημαντικά μέσα συναισθηματικής και αισθητικής η ανάπτυξη είναι μουσική, αντίληψηπου βασίζεται σε ακουστική βάση. Με τη βοήθεια της μουσικής μεταδίδεται στο παιδί το περιεχόμενο εικόνων, καταστάσεων, αισθήσεων που εκφράζει ο συνθέτης. Η μουσική συμβάλλει στη διαμόρφωση της συναισθηματικής πλευράς της ζωής του παιδιού, επηρεάζει την ανθρώπινη συμπεριφορά.
Πρωτα απο ολα αντίληψη μουσικούς ήχουςσυνδέεται με την κινητική φύση της αίσθησης του ρυθμού. " Αντίληψηη μουσική έχει ενεργό εξάρτημα ακουστικού κινητήρα» (B. M. Teplov). Οι αντιδράσεις του σώματος στην ακρόαση μουσικής εκδηλώνονται με μυϊκές κινήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, των ποδιών, αόρατες κινήσεις της φωνής, της ομιλίας και της αναπνευστικής συσκευής.
Ωστόσο, όχι μόνο η μουσική, αλλά και ορισμένα χαρακτηριστικά της ομιλίας, ιδίως ο τονισμός και τα ακουστικά χαρακτηριστικά του λόγου και της φωνής, περιέχουν συναισθηματικές πληροφορίες που είναι σημαντικές για το παιδί.
Η επίδραση του ήχου σε συναισθηματική κατάστασητο παιδί συνδέεται και με τα χαρακτηριστικά των ήχων. Πάρα πολύ δυνατούς ήχουςπροκαλούν κόπωση και ευερεθιστότητα. Θόρυβος παραβιάζειη ικανότητα συγκέντρωσης, προκαλεί κατάθλιψη στο παιδί, κόπωση, οδηγεί σε διαταραχή του ύπνου. Οι απροσδόκητοι και ασυνήθιστοι ήχοι, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με υπερβολική ένταση, έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη συναισθηματική κατάσταση, μέχρι και στρεσογόνες καταστάσεις.
Ετσι, αντίληψηήχους του περιβάλλοντος κόσμου, ομιλία και μουσική, στα οποία η δράση ακουστικόςο αναλυτής υποστηρίζεται από άλλους αναλυτές (οπτικός, απτικός, κινητήρας, οσφρητικός, χρησιμεύει ως το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού.
Ιδιαιτερότητες ακουστική αντίληψη παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.
Επεξεργάζομαι, διαδικασία ακουστική αντίληψηαπαιτεί από τους μαθητές να είναι σε θέση να επικεντρωθούν στον ήχο - ακουστικόςη προσοχή είναι πολύ σημαντικό χαρακτηριστικόένα άτομο χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να ακούσουμε και να κατανοήσουμε την ομιλία. Τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά έχουν την ικανότητα να Η ακουστική προσοχή και αντίληψη μειώνονταιεπομένως, σε παιδιά με νοητική αναπηρίαεπισημασμένα χαρακτηριστικά σε ακουστική αντίληψη όπως: δεν ανταποκρίνονται συχνά ακουστικά ερεθίσματα, διαφορετικές κινητικές αντιδράσεις δεν αναπτύσσονται ανεξάρτητα ως απόκριση στον ήχο διαφόρων οργάνων, δεν διαφοροποιούνται σε ακρόασηβυθομέτρηση μουσικά όργανα, ονοματοποιία, καθημερινοί θόρυβοι, ήχοι της φύσης. Συχνά, ένα παιδί με νοητική υστέρησηδεν συσχετίζει το παιχνίδι με την αντίστοιχη ονοματοποιία, δεν διακρίνει οικεία αντικείμενα και φαινόμενα από χαρακτηριστικά ήχου. Τα παιδιά δυσκολεύονται να καθορίσουν την κατεύθυνση του ήχου, έντασηκαι την πηγή του χωρίς να βασιζόμαστε οπτικός αναλυτής. παιδιά προσχολικής ηλικίαςδεν μπορεί να προσδιορίσει τη σειρά ηχογράφησης της ονοματοποιίας. Ομοίως, τα παιδιά δεν το κάνουν ανεπτυγμένη φωνητική επίγνωση(παγκόσμια διάκριση στις ακρόασηέντονα διαφορετική στη συλλαβική και ηχητική σύνθεση των λέξεων, χωρίς φωνητική ανάλυση / παρόμοια στη συλλαβική δομή). Οι δυσκολίες προκαλούν επιλογή δεδομένη λέξηαπό την προτεινόμενη φράση και σημειώνοντάς τα με κάποια ενέργεια. Σε μεγαλύτερη ηλικία προκύπτουν δυσκολίες παίζοντας έναν δεδομένο ρυθμό.
Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση συχνά στερούνται ενδιαφέρον, προσοχή στον λόγο των άλλων, που είναι ένας από τους λόγους υπανάπτυξη της επικοινωνίας του λόγου.
Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό αναπτύξουν το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών στην ομιλία, εγκατάσταση σε αντίληψη των γύρω ήχων. Εργάζομαι πάνω σε ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και αντίληψηςπροετοιμάζει τα παιδιά να αναγνωρίσουν και να ταυτιστούν ακρόαση μονάδων ομιλίας: λέξεις, συλλαβές, ήχοι.
Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση
Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψηςπάει στα δύο κατευθύνσεις: Από τη μια πλευρά, αναπτύσσει την αντίληψη των συνηθισμένων ήχων(μη λεκτική, από την άλλη - αντίληψη ήχους ομιλίας , δηλ. μια φωνητική ακρόαση. Φωνητικός αντίληψη- αυτή είναι η ικανότητα να διακρίνεις ήχους ομιλίας, τα λεγόμενα φωνήματα. Για παράδειγμα, Και από Υ, Τ από Δ, Γ από Δ, Η από Θ, κ.λπ.
Ανάπτυξη ακοής χωρίς ομιλία
μη ομιλία (φυσικός) ακρόαση- αυτή είναι η σύλληψη και η διαφοροποίηση διαφόρων ήχων του περιβάλλοντος κόσμου (εκτός από τους ήχους της ανθρώπινης ομιλίας, τη διάκριση των ήχων με την ένταση, καθώς και τον προσδιορισμό της πηγής και της κατεύθυνσης του ήχου.
Από τη γέννηση, ένα παιδί περιβάλλεται από μια ποικιλία από ήχους: ο ήχος της βροχής, το νιαούρισμα μιας γάτας, οι κόρνες των αυτοκινήτων, η μουσική, η ανθρώπινη ομιλία. Μικρό παιδίακούει μόνο δυνατούς ήχους, αλλά ευκρίνεια η ακοή αυξάνεται γρήγορα. Ταυτόχρονα, αρχίζει να διακρίνει τους ήχους από τη χροιά του ήχου. Ακουστικές Εντυπώσειςπου βιώνει το μωρό αντιληπτό από αυτούς ασυνείδητα. Το παιδί δεν ξέρει ακόμα πώς να διαχειριστεί τους δικούς του ακρόαση, μερικές φορές απλά δεν παρατηρεί τους ήχους.
Παρόλα αυτά, οι ήχοι μη ομιλίας παίζουν σημαντικό ρόλο στον προσανατολισμό ενός ατόμου στον κόσμο γύρω του. Η διάκριση των ήχων που δεν είναι ομιλία βοηθά πάρτε τα ως σήματα, που υποδηλώνει την προσέγγιση ή την αφαίρεση μεμονωμένων αντικειμένων ή ζωντανών όντων. Σωστός ορισμόςεπί ακρόασηη πηγή του ήχου βοηθά να μάθετε την κατεύθυνση από την οποία προέρχεται ο ήχος, σας επιτρέπει να πλοηγηθείτε καλύτερα στο διάστημα, να προσδιορίσετε την τοποθεσία σας.
Δυνατότητα εστίασης στον ήχο (ακουστική προσοχή) - μια σημαντική ικανότητα ενός ατόμου, η οποία είναι απαραίτητη αναπτύσσω. Δεν εμφανίζεται από μόνο του, ακόμα κι αν το παιδί έχει οξεία φυσική ακοή. Αυτή χρειάζεται αναπτύσσονται από τα πρώτα χρόνια της ζωής.
Ανάπτυξη της ακοής του λόγου
Ομιλία (φωνητικός) ακρόασηείναι η ικανότητα αντίληψης και διάκρισης ακούγοντας ήχους(φωνήματα)μητρική γλώσσα, καθώς και να κατανοήσουν το νόημα διάφορους συνδυασμούςήχους - λέξεις, φράσεις, κείμενα. Ομιλία ακρόασηβοηθά στη διαφοροποίηση της ανθρώπινης ομιλίας από την ένταση, την ταχύτητα, τη χροιά, τον τονισμό.
Η ικανότητα εστίασης στους ήχους του λόγου είναι μια πολύ σημαντική ανθρώπινη ικανότητα. Χωρίς αυτό, δεν μπορεί κανείς να μάθει να κατανοεί την ομιλία - το κύριο μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Η ικανότητα ακρόασης είναι επίσης απαραίτητη ώστε το ίδιο το παιδί να μάθει να μιλάει σωστά - να προφέρει ήχους, να προφέρει λέξεις καθαρά, να χρησιμοποιεί όλες τις δυνατότητες της φωνής (μιλήστε εκφραστικά, αλλάξτε την ένταση και την ταχύτητα της ομιλίας).
Η ικανότητα ακρόασης, διάκρισης ακρόασηοι ήχοι της ομιλίας δεν εμφανίζονται από μόνοι τους, ακόμα κι αν το παιδί έχει καλή φυσική κατάσταση (μη λεκτική) ακρόαση. Αυτή η ικανότητα χρειάζεται αναπτύσσονται από τα πρώτα χρόνια της ζωής.
ακουστική αντίληψηπερνά από τα ακόλουθα στάδια (από απλό σε σύνθετο):
Αντίληψηαπό την οπτική υποστήριξη: το παιδί ακούει το όνομα του αντικειμένου και βλέπει το ίδιο το αντικείμενο ή την εικόνα.
Ακουστική αντίληψη: το παιδί όχι μόνο ακούει τη φωνή, αλλά βλέπει το πρόσωπο και τα χείλη του ομιλητή.
Καθαρώς ακουστική αντίληψη: το παιδί δεν βλέπει τον ομιλητή (καθώς και το αντικείμενο, το φαινόμενο για το οποίο μιλάνε, αλλά ακούει μόνο τη φωνή.
Σε εξέλιξη ανάπτυξη ακουστικής αντίληψηςμπορεί να χρησιμοποιηθεί κόλπα:
- εφιστώντας την προσοχή στο θέμα που ακούγεται.
- διάκριση και ανάμνηση μιας αλυσίδας ονοματοποιίας.
- εξοικείωση με τη φύση των αντικειμένων που ηχούν.
– τον προσδιορισμό της θέσης και της κατεύθυνσης του ήχου,
- Διάκριση του ήχου του θορύβου και των απλούστερων μουσικών οργάνων.
- απομνημόνευση της ακολουθίας ήχων (θόρυβοι αντικειμένων, διάκριση φωνών.
- επιλογή λέξεων από τη ροή ομιλίας, ανάπτυξημίμηση ομιλίας και μη φωνητικών ήχων.
- απόκριση στην ένταση του ήχου, αναγνώριση και διάκριση των ήχων φωνηέντων.
- εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τα ηχητικά σήματα.
εργάζομαι πάνω σε ανάπτυξη ακουστικής αντίληψηςμπορεί να πραγματοποιηθεί μέσα από ακρόαση, παιχνίδια και ασκήσεις κ.λπ.
Βιβλιογραφία:
Janushko E. "Βοηθήστε το μωρό να μιλήσει!".
Nemov, R. S. Special psychology / R. S. Nemov. - Μ.: Εκπαίδευση: ΒΛΑΔΟΣ, 1995.
Ψυχολογικό λεξικό. I. M. Kondakov. 2000.
Προβλήματα εκπαίδευσηΚαι κοινωνική προσαρμογήπαιδιά με οπτική αναπηρία / Εκδ.. L. I. Plaksina - M., 1995
Golovchits L. A. Παιδαγωγική Κωφών Προσχολικής ηλικίας.
Παιχνίδια και ασκήσεις
για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Η χρήση των προτεινόμενων παιχνιδιών θα επιτρέψει στο μωρό να εμπλουτίσει και να επεκτείνει την κατανόησή του για τους ήχους του κόσμου γύρω του, θα του επιτρέψει να αναπτύξει και να σχηματίσει όχι μόνο ακουστική αντίληψη, αλλά θα συμβάλει επίσης στην ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών, όπως π. ως σκέψη, ομιλία, φαντασία και αυτό, με τη σειρά του, είναι το θεμέλιο για τη διαμόρφωση των γνωστικών περιοχών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
«Πες μου τι ακούς;»
Επιλογή 1.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους, να ακούσουν προσεκτικά και να καθορίσουν ποιους ήχους άκουσαν (το κελάηδισμα των πουλιών, το σήμα ενός αυτοκινήτου, το θρόισμα ενός φύλλου που πέφτει, η συζήτηση των περαστικών κ.λπ.). Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν με πλήρεις προτάσεις. Το παιχνίδι είναι καλό για να παίξετε σε μια βόλτα.
Επιλογή 2.Στόχος. Η συσσώρευση ενός λεξικού και η ανάπτυξη φραστικού λόγου, η ικανότητα ακρόασης και προσδιορισμού της πηγής του ήχου.
Περιγραφή παιχνιδιού: Ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη χτυπά με ένα σφυρί, χτυπά το κουδούνι κ.λπ., και τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιο αντικείμενο έκανε τον ήχο. Οι ήχοι πρέπει να είναι ξεκάθαροι και αντίθετοι.
Επιλογή 3.Σκοπός: Η συσσώρευση ενός λεξικού και η ανάπτυξη φραστικού λόγου, η ικανότητα ακρόασης και ο προσδιορισμός της πηγής του ήχου.
Περιγραφή παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθορίσουν τι ακούνε. Πίσω από την οθόνη ακούγονται διάφοροι ήχοι, για παράδειγμα: ο ήχος της έκχυσης νερού από ποτήρι σε ποτήρι. θρόισμα χαρτιού - λεπτό και πυκνό. κοπή χαρτιού με ψαλίδι. ο ήχος ενός κλειδιού που πέφτει στο τραπέζι. σφύριγμα διαιτητή? κλήση συναγερμού? χτύπημα ενός κουταλιού στα τοιχώματα ενός ποτηριού. τσούγκρισμα των ποτηριών? χειροκρότημα? χτυπώντας ξύλινα ή μεταλλικά κουτάλια το ένα πάνω στο άλλο. χτυπώντας τις αρθρώσεις στο τραπέζι κ.λπ. Είναι δυνατό να ακούγονται ταυτόχρονα δύο ή τρεις διαφορετικοί ήχοι (θόρυβοι).
«Πού τηλεφώνησες;»
Στόχος . Προσδιορισμός της κατεύθυνσης του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε ομάδες σε διαφορετικά σημεία του δωματίου, σε κάθε ομάδα υπάρχει ένα ηχητικό όργανο. Επιλέγεται ο αρχηγός. Του προσφέρεται να κλείσει τα μάτια του και να μαντέψει πού κάλεσαν και να δείξει την κατεύθυνση με το χέρι του. Εάν το παιδί υποδείξει σωστά την κατεύθυνση, ο δάσκαλος δίνει ένα σήμα και ο οδηγός ανοίγει τα μάτια του. Αυτός που τηλεφώνησε, σηκώνεται και δείχνει ένα κουδούνι ή μια πίπα. Εάν ο οδηγός υποδείξει την κατεύθυνση λανθασμένα, οδηγεί ξανά μέχρι να μαντέψει σωστά.
"Πού χτυπάει;"
Στόχος. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δίνει σε ένα παιδί ένα κουδούνι ή μια κουδουνίστρα και προσφέρει στα υπόλοιπα παιδιά να απομακρυνθούν και να μην κοιτάξουν πού κρύβεται ο φίλος τους. Ο παραλήπτης του κουδουνιού κρύβεται κάπου στο δωμάτιο ή βγαίνει από την πόρτα και χτυπάει. Τα παιδιά προς την κατεύθυνση του ήχου αναζητούν φίλο.
«Πού χτύπησες;»
Περιγραφή του παιχνιδιού. Όλα τα παιδιά κάθονται σε κύκλο σε καρέκλες. Ένας (αρχηγός) πηγαίνει στη μέση του κύκλου, έχει δεμένα μάτια. Ο δάσκαλος γυρίζει όλο τον κύκλο πίσω από τα παιδιά και δίνει σε ένα από αυτά ένα ραβδί, το παιδί το χτυπά σε μια καρέκλα και το κρύβει πίσω από την πλάτη του. Όλα τα παιδιά φωνάζουν: «Ήρθε η ώρα». Ο οδηγός πρέπει να ψάξει για ραβδί, αν το βρει, μετά κάθεται στη θέση αυτού που είχε το ραβδί, και πάει να οδηγήσει? αν δεν το βρει, συνεχίζει να οδηγεί.
"Zhmurki με ένα κουδούνι."
Στόχος. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.
Περιγραφή του παιχνιδιού.
Επιλογή 1.Οι παίκτες κάθονται σε πάγκους ή καρέκλες σε μία γραμμή ή σε ημικύκλιο. Σε κάποια απόσταση, απέναντί τους, στέκεται ένα παιδί με ένα κουδούνι. Ένα από τα παιδιά έχει δεμένα τα μάτια και πρέπει να βρει το παιδί με το κουδούνι και να το αγγίξει. προσπαθεί να ξεφύγει (αλλά όχι να το σκάσει!) από τον οδηγό και ταυτόχρονα τηλεφωνεί.
Επιλογή 2. Πολλά παιδιά με δεμένα μάτια στέκονται σε κύκλο. Σε ένα από τα παιδιά δίνουν ένα κουδούνι στα χέρια του, τρέχει σε κύκλο και χτυπάει. Τα παιδιά με δεμένα μάτια πρέπει να τον πιάσουν.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο οδηγός έχει δεμένα τα μάτια και πρέπει να πιάσει ένα από τα παιδιά που τρέχουν. Τα παιδιά κινούνται ήσυχα ή τρέχουν από το ένα μέρος στο άλλο (γαβγίζουν, λαλούν σαν κόκορας, κούκος κ.λπ.). Αν ο οδηγός πιάσει κάποιον, το άτομο που πιάστηκε πρέπει να δώσει φωνή και ο οδηγός μαντέψει ποιον έπιασε.
«Μια μάνα κότα και κότες».
Στόχος. Ενίσχυση της έννοιας της ποσότητας.
Περιγραφή παιχνιδιού: Μαζεύονται δύο τραπέζια. 3α η κότα (το παιδί) κάθεται στο τραπέζι. Τα κοτόπουλα κάθονται γύρω από το τραπέζι. Τα κοτόπουλα έχουν κάρτες στις οποίες σύρεται διαφορετικό αριθμόκοτόπουλα. Κάθε παιδί ξέρει πόσα κοτόπουλα έχει στην κάρτα του. Η μαμά κότα χτυπά το τραπέζι και τα κοτόπουλα ακούνε. Αν, για παράδειγμα, χτυπήσει 3 φορές, το παιδί που έχει τρία κοτόπουλα στην κάρτα θα πρέπει να τρίξει 3 φορές (PI-PI-PI).
"Πωλητής και Αγοραστής"
Στόχος . Ανάπτυξη λεξιλογίου και φραστικού λόγου.
Περιγραφή παιχνιδιού: Ένα παιδί είναι πωλητής. Μπροστά του υπάρχουν δύο κουτιά (τότε ένας αριθμός, μπορούν να αυξηθούν κατά τέσσερα ή πέντε), στο καθένα διαφορετικό είδοςπροϊόντα, όπως αρακάς, κεχρί, αλεύρι κ.λπ. Ο αγοραστής μπαίνει στο κατάστημα, τον χαιρετά και ζητά να του δοθούν δημητριακά. Ο πωλητής προσφέρεται να τη βρει. Ο αγοραστής πρέπει να καθορίσει με το αυτί και σε ποιο κουτί χρειάζεται δημητριακά ή άλλα απαιτούμενα αγαθά. Ο δάσκαλος, εκ των προτέρων, συστήνει στα παιδιά τα προϊόντα, βάζει τα προϊόντα σε ένα κουτί, τα κουνάει και δίνει την ευκαιρία στα παιδιά να ακούσουν τον ήχο που βγάζει κάθε προϊόν.
«Θορυβώδη κουτιά».
Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και διάκρισης θορύβων από την ένταση.
Περιγραφή παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να κουνήσει κάθε κουτί και να επιλέξει αυτό που κάνει τον θόρυβο πιο δυνατό (πιο ήσυχο) από τα άλλα.
"Βρες ένα παιχνίδι"
Στόχος. Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.
Περιγραφή του παιχνιδιού Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι που θα κρύψουν. Το κορυφαίο παιδί είτε φεύγει από το δωμάτιο, είτε παραμερίζεται και απομακρύνεται, και αυτή τη στιγμή ο δάσκαλος κρύβει ένα παιχνίδι πίσω από ένα από τα παιδιά. Στο σήμα «Ήρθε η ώρα», ο οδηγός πηγαίνει στα παιδιά, τα οποία χτυπούν ήσυχα τα χέρια τους. Καθώς ο οδηγός πλησιάζει το παιδί που έχει κρυμμένο το παιχνίδι, τα παιδιά χειροκροτούν πιο δυνατά· αν απομακρυνθούν, τα παλαμάκια υποχωρούν. Με τη δύναμη του ήχου, το παιδί μαντεύει ποιον πρέπει να πλησιάσει. Αφού βρεθεί το παιχνίδι, ορίζεται ένα άλλο παιδί ως οδηγός.
"Ωριαίος"
Στόχος . Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.
Περιγραφή παιχνιδιού: Σχεδιάστε έναν κύκλο στη μέση της παιδικής χαράς. Στη μέση του κύκλου είναι ένα παιδί με δεμένα μάτια (φύλακας). Όλα τα παιδιά από τη μία άκρη της παιδικής χαράς πρέπει να περάσουν ήσυχα μέσα από τον κύκλο μέχρι την άλλη άκρη. Ακούει τον φρουρό. Αν ακούσει ένα θρόισμα, φωνάζει: «Σταμάτα!» Όλοι σταματούν. Ο φρουρός πηγαίνει στον ήχο και προσπαθεί να βρει αυτόν που έκανε τον θόρυβο. Αυτός που έκανε θόρυβο είναι εκτός παιχνιδιού. Το παιχνίδι συνεχίζεται. Αφού πιαστούν τέσσερα έως έξι παιδιά, επιλέγεται ένας νέος φρουρός και το παιχνίδι ξεκινάει από την αρχή.
«Άνεμος και πουλιά».
Στόχος . Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος κατανέμει τα παιδιά σε δύο ομάδες: μια ομάδα - πουλιά, η άλλη - ο άνεμος. και εξηγεί στα παιδιά ότι όταν ένα μουσικό παιχνίδι (ή μουσική) παίζεται δυνατά, θα φυσάει «άνεμος». Αυτή η ομάδα παιδιών, που απεικονίζει τον άνεμο, πρέπει να τρέχει ελεύθερα, αλλά όχι θορυβώδη γύρω από το δωμάτιο, ενώ τα άλλα (πουλιά) κρύβονται στις φωλιές τους. Αλλά τώρα ο αέρας υποχωρεί (η μουσική ακούγεται ήσυχη), τα παιδιά, μιμούμενοι τον άνεμο, κάθονται ήσυχα στις θέσεις τους και τα πουλιά πρέπει να πετάξουν έξω από τις φωλιές τους και να φτερουγίσουν.
Όποιος παρατηρήσει πρώτος την αλλαγή στον ήχο του παιχνιδιού και προχωρήσει σε ένα βήμα λαμβάνει μια ανταμοιβή: μια σημαία ή ένα κλαδί με λουλούδια κ.λπ. Με μια σημαία (ή με ένα κλαδί), το παιδί θα τρέξει όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, αλλά αν αποδειχτεί απρόσεκτος, η σημαία θα μεταφερθεί σε έναν νέο νικητή .
"Σαλιγκάρι"
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο οδηγός (σαλιγκάρι) γίνεται στη μέση του κύκλου, έχει δεμένα τα μάτια. Καθένα από τα παιδιά που παίζουν, αλλάζοντας τη φωνή του, ρωτάει:
Σαλιγκάρι, σαλιγκάρι,
Βγάλτε τα κέρατα
Θα σου δώσω ζάχαρη
Κομμάτι πίτα,
"Μάντεψε ποιος?"
Στόχος. Εκπαίδευση αυτιών.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο οδηγός πηγαίνει στη μέση του κύκλου, κλείνει τα μάτια του και μετά πηγαίνει προς οποιαδήποτε κατεύθυνση μέχρι να συναντήσει ένα από τα παιδιά, το οποίο πρέπει να δώσει μια φωνή με προκαθορισμένο τρόπο: «κοράκι», «αβ-αβ-αβ» ή “meow-meow”, κλπ. Π. Ο οδηγός πρέπει να μαντέψει ποιο από τα παιδιά φώναξε. Αν μαντέψει σωστά, γίνεται κύκλος. αυτός που αναγνωρίζετε θα είναι ο ηγέτης. Αν δεν μαντέψει σωστά, τότε μένει να οδηγήσει άλλες 3 φορές και μετά το αλλάζει μια άλλη.
"Βάτραχος."
Περιγραφή του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και ένα με δεμένα μάτια στέκεται μέσα στον κύκλο και λέει:
Εδώ είναι ένας βάτραχος στο μονοπάτι
Άλμα με τεντωμένα πόδια
Είδα ένα κουνούπι
Ούρλιαξε...
Αυτός που έδειξε αυτή τη στιγμή λέει: «Kwa-kva-kva». Με τη φωνή, ο οδηγός πρέπει να καθορίσει ποιος είναι ο βάτραχος.
«Ποιος είναι προσεκτικός;»
Στόχος. Η ανάπτυξη του φραστικού λόγου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί και του αναθέτει μια εργασία, για παράδειγμα: πάρτε μια αρκούδα και βάλτε την σε ένα αυτοκίνητο. Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να κάθονται ήσυχα, να μην προτρέπουν το ένα το άλλο. Οι εργασίες είναι σύντομες και απλές. Το παιδί ολοκληρώνει την εργασία και μετά λέει τι έκανε. Σταδιακά, η απόσταση από τα παιδιά στο τραπέζι του δασκάλου αυξάνεται από 3 - 4 σε 5 - 6 μ. Οι νικητές αποκαλύπτονται.
Το παιδί έχει.
"PA"
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, διακρίνοντας ήχους διαφορετικής διάρκειας από το αυτί. Περιγραφή του παιχνιδιού. Πρώτα, ο ενήλικας εξηγεί την εργασία στο παιδί, στη συνέχεια η άσκηση εκτελείται μόνο με το αυτί. Ο ενήλικας λέει στο παιδί: «Άκου και επανέλαβε. Θα πω «πα» μία φορά, «πα-πα» δύο φορές και «πα-πα-πα» τρεις φορές. Εάν το παιδί αντιμετωπίσει την άσκηση, μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία. Για να γίνει αυτό, προφέρουμε συλλαβές με διαφορετικές διάρκειες: πα - σύντομη, πα _____ - μακρά. Για παράδειγμα: Πα, πα _____, πα-πα ______, πα ______ πα-πα, πα-πα _______ πα, πα-πα-πα ______ Το παιδί πρέπει να επαναλαμβάνει συλλαβές με διαφορετική διάρκεια μετά τον ενήλικα.
"Bear TOP-TOP".
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας το ύψος ενός ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ένας ενήλικας προφέρει με χαμηλή φωνή "TOP-TOP-TOP" και δείχνει στον ρυθμό πώς περπατάει η μεγάλη αρκούδα. Στη συνέχεια ο ενήλικας λέει «top-top-top» με δυνατή φωνή και δείχνει τις κινήσεις της μικρής αρκούδας. Μετά από αυτό, ο ενήλικας ζητά από το ίδιο το παιδί να δείξει την αντίστοιχη αρκούδα. Προσπαθήστε να διεγείρετε το παιδί όχι μόνο να ακούει, αλλά και να λέει τον ήχο «κορυφή» με υψηλή ή χαμηλή φωνή, διαμορφώνοντας έτσι στο παιδί την ικανότητα να ελέγχει τη φωνή του με τη βοήθεια της ανάπτυξης της ακοής.
«Δυνατό - αθόρυβο τύμπανο».
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας την ένταση του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ένας ενήλικας χτυπά το τύμπανο με διαφορετικές δυνάμεις, εφιστώντας την προσοχή του παιδιού στη διαφορά στον ήχο -έναν δυνατό και απαλό ήχο- και ονομάζοντας το. Αυτοί οι ήχοι αντιστοιχούν σε εικόνες που απεικονίζουν ένα μεγάλο και μικρό τύμπανο. Το παιδί ακούει και δείχνει την εικόνα.
"Πάνω κάτω».
Στόχος. Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας την κατεύθυνση του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Για να προσδιορίσει τον εντοπισμό του ήχου στο διάστημα, ένας ενήλικας παρουσιάζει στο παιδί μη ομιλία (για παράδειγμα, κουδουνίστρα, κουδούνι, τρίξιμο) και ήχους ομιλίας ("Α", "Ш") που προέρχονται από πάνω και κάτω. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να σταθείτε πίσω από το παιδί και να σηκώσετε, να χαμηλώσετε τα χέρια σας με ένα παιχνίδι που ηχεί. Ο ήχος πρέπει να ακούγεται πολλές φορές, ώστε το παιδί να μπορεί να προσδιορίσει από πού προέρχεται.
Πάνω – κάτω και δεξιά – αριστερά.
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας την κατεύθυνση του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Η άσκηση εκτελείται παρόμοια με την προηγούμενη. Αυτή είναι μια πιο δύσκολη άσκηση γιατί ο ήχος μπορεί να έρθει από τέσσερις κατευθύνσεις: πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά. Θυμηθείτε να αλλάξετε ρόλους: αφήστε το παιδί να κάνει ήχους και δείξτε την κατεύθυνση.
Ενότητες: λογοθεραπεία
Ο ανεπαρκής σχηματισμός των διαδικασιών φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης εξακολουθεί να είναι μια από τις κύριες αιτίες εκπαιδευτικής δυσπροσαρμογής. Η δυσοντογένεση αυτού του συνδέσμου στη δραστηριότητα του λόγου βασίζεται σε παθολογικούς μηχανισμούς που διαφέρουν ως προς την ψυχολογική τους δομή και την οργάνωση του εγκεφάλου. Στη θεωρία και την πράξη της λογοθεραπείας έχει αναπτυχθεί ευρέως το θέμα της ανάπτυξης και διόρθωσης φωνητικών λειτουργιών. Αναλύοντας τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα διαγνωστικά δεδομένα των παιδιών που εξετάστηκαν στο City Psychological and Pedagogical Centre και τα δικά τους αποτελέσματα εργασίας, προέκυψε η ιδέα της περιγραφής ενός συστήματος για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης παιδιά προσχολικής ηλικίας, που θα λάμβαναν υπόψη τις υπάρχουσες πρακτικές εξελίξεις με επαρκή διεύρυνση της προπαιδευτικής περιόδου στην ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών.
Η θεωρητική τεκμηρίωση αυτών των τεχνικών και μεθόδων βασίζεται στην έρευνα του L. S. Vygotsky ότι στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, πολύπλοκα νοητικές διεργασίεςΚαθώς διαμορφώνονται, στηρίζονται και εξαρτώνται από πιο στοιχειώδεις λειτουργίες που αποτελούν τη βάση και αποτελούν, σαν να λέγαμε, μια «βάση» για την ανάπτυξη πιο πολύπλοκων νοητικών δομών. Ο επιστήμονας έδωσε καθοριστική σημασία στη διαδικασία της αντίληψης για την ανάπτυξη του λόγου, πιστεύοντας ότι ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτύξει ομιλία χωρίς την ανάπτυξη της αντίληψης. Ένα παιδί μπορεί να μιλήσει και να σκεφτεί μόνο με την αντίληψη. Η ανάπτυξη διαφόρων τύπων αντίληψης δημιουργεί τη βάση για γενικευμένη διαφοροποιημένη αντίληψη και για το σχηματισμό εικόνων του πραγματικού αντικειμενικού κόσμου, δημιουργεί την κύρια βάση πάνω στην οποία αρχίζει να σχηματίζεται ο λόγος (είναι γνωστό ότι ο λεξιλογικός "λεξικός" κώδικας της γλώσσας οργανώνεται συνειρμικά και δεν υπάρχει ούτε μία λέξη στη μνήμη μεμονωμένα.Και όσο πιο διαφορετικοί συνειρμοί τόσο ισχυρότερος είναι στη μνήμη) Η ακουστική τροπικότητα της διαδικασίας αντίληψης θεωρείται ως μια διαφοροποιημένη διαδικασία ηχητικής διάκρισης. Αν σταθούμε εν συντομία στα φυσιολογικά, μορφολογικά και ψυχολογικά θεμέλια της ακοής, τότε: ο κροταφικός λοβός του δεξιού ημισφαιρίου λαμβάνει και αποθηκεύει στη μνήμη του πληροφορίες για όλους τους μη ομιλητικούς ήχους, από το θρόισμα του χαρτιού έως τις μελωδίες των δημοτικών τραγουδιών και τη συμφωνική μουσική. ; πίσω, ανώτερα τμήματαΟ αριστερός κροταφικός λοβός εκτελεί καθαρά λειτουργίες ομιλίας σε δεξιόχειρες· διαφοροποιούν τα σημάδια των φωνημάτων, παρέχουν φωνητική αντίληψη της ομιλίας και ελέγχουν την ομιλία του ίδιου του ομιλητή. Επιπλέον, ο αριστερός κροταφικός λοβός αποθηκεύει πληροφορίες σχετικά με την ακουσμένη δήλωση για κάποιο χρονικό διάστημα. Δηλαδή, ψυχολογικά είναι δυνατόν να διακρίνουμε δύο αντικειμενικά συστήματα που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην κωδικοποίηση των ανθρώπινων ακουστικών αισθήσεων σε πολύπλοκα συστήματα ακουστικής αντίληψης. Το πρώτο από αυτά είναι το ρυθμικό-μελωδικό σύστημα των κωδίκων, το δεύτερο είναι το φωνητικό (ή το σύστημα ηχητικών κωδίκων της γλώσσας). Και οι δύο αυτοί παράγοντες οργανώνουν τους ανθρώπινους αντιληπτούς ήχους σε πολύπλοκα συστήματα ακουστικής αντίληψης. Μελέτες στον τομέα της νευροψυχολογίας και της ειδικής ψυχολογίας έχουν δείξει ότι παραβιάσεις ή ανωριμότητα αυτών των λειτουργιών στα παιδιά μπορεί να συμβεί λόγω διαφορετικούς λόγους: λόγω των «οργανικών χαρακτηριστικών» της υποδεικνυόμενης περιοχής του εγκεφάλου και λόγω της αδιαμόρφωτης διασύνδεσης των συστημάτων αναλυτών (συνδέσεις ακουστικού-κινητήρα κ.λπ.). Από έρευνα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το διεθνές συνέδριο αφιερωμένο στην 90η επέτειο από τη γέννηση του A.R. Luria, το 42% των παιδιών ήταν σε ομάδα με διαταραχές ανάλογα με τον τύπο του συνδυασμού των συνδρομικών αλλαγών.
Η μεθοδολογική βάση της διόρθωσης παραμένει σήμερα οι κλασικές και αναπτυσσόμενες θέσεις της ρωσικής νευροψυχολογικής σχολής σχετικά με τις αντισταθμιστικές διεργασίες στα παιδιά, στην αρχή του χρονογόνου εντοπισμού των νοητικών λειτουργιών, την ακεραιότητα των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών και τον «μυστηριώδη» ρόλο του δεξιού ημισφαιρίου του παιδιού. .
Το προτεινόμενο σύστημα μεθόδων και τεχνικών είναι ένα εκτεταμένο προπαιδευτικό μάθημα, το οποίο είναι προπαρασκευαστικό για τον περαιτέρω σχηματισμό και διόρθωση φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-5 ετών), συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, της ακουστικής μνήμης και του φραστικού λόγου. . Μερικές από τις ασκήσεις που περιγράφονται είναι πολύ γνωστές σε κάθε λογοθεραπευτή, άλλες χρησιμοποιούνται ελάχιστα στην κλασική λογοθεραπεία και είναι λίγο ασυνήθιστες. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές χωρίζονται σε πολλά μπλοκ. Το άρθρο παρέχει θεωρητικές αιτιολογήσεις για τις προτεινόμενες ασκήσεις σε όλες τις ενότητες, σχετικές επεξηγήσεις και απλά ενδιαφέροντα στοιχεία από διάφορες επιστημονικές και δημοφιλείς μελέτες. Δίνονται παραδείγματα ασκήσεων για κάθε μπλοκ εφαρμογή.
Τα μπλοκ είναι συμπλέγματα ασκήσεων διαφόρων κατευθύνσεων: εργασία σε ακουστικές αντικειμενικές εικόνες, αναπαραστάσεις. διαφοροποιημένη αντίληψη των καθημερινών ήχων, ήχων, θορύβων, χροιάς, διαφορές ύψους μουσικών παιχνιδιών, οργάνων. αντίληψη των ρυθμών, γεωγραφικό μήκος (διάρκεια) του ήχου. παύση; ανάπτυξη ακουστικής μνήμης, διαδοχικές λειτουργίες. εντοπισμός του ήχου στο χώρο.
Το σύστημα ασκήσεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αποσπασματικό ή ολόκληρο ομαδικό μάθημα, σύμφωνα με όλες τις συνήθεις αρχές της μεθοδικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η διάρκεια του μαθήματος δεν υπερβαίνει τα 25 - 35 λεπτά.Απαίτηση διεξαγωγής είναι η σειρά στην παρουσίαση της ύλης: από απλούστερες εργασίες σε πιο σύνθετες. Η αίθουσα στην οποία γίνεται το μάθημα πρέπει να είναι ευρύχωρη, να έχει τραπέζια εργασίας και αρκετό ελεύθερο χώρο.
Μπλοκ 1. Εργαστείτε σε εικόνες ακουστικού θέματος, αναπαραστάσεις.
Ο πραγματικός κόσμος δίνεται σε ένα άτομο στην αρχή της ζωής του σε αισθήσεις και ιδέες. Και μόνο αργότερα αποκτούν την αντανάκλασή τους στη λέξη. Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών αντίληψης και ομιλίας, η αμοιβαία επιρροή τους είναι ευρέως γνωστή και αδιαμφισβήτητη. Έτσι, χρησιμοποιώντας την ορολογία που υιοθετείται στη λογοθεραπεία, ο σκοπός αυτής της ενότητας θα πρέπει να είναι να υποδείξει την ανάπτυξη του φραστικού λόγου, τη συσσώρευση ενός λεξικού. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στον κόσμο των ήχων γενικά, να τα μεταφέρουμε ελαφρώς από την οπτικά πρωτότυπη αντίληψη του υπολογιστή στον κόσμο μιας ποικιλίας πραγματικών, απτών ηχητικών αισθήσεων και εικόνων. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε τη δυνατότητα ανάπτυξης ηχητικών συσχετισμών, τη φαντασία και τη φαντασία των παιδιών, τη δυνατότητα χειρωνακτικής δημιουργικής δραστηριότητας. Και η ίδια η δραστηριότητα αρχίζει να δίνει ευχαρίστηση λόγω του γεγονότος ότι γίνεται δημιουργική, συνδέεται με μεμονωμένα «ευρήματα» και «ανακαλύψεις», πάνω από το συνηθισμένο επίπεδο χρήστη. Η αρχή της σημασίας οργανώνει κάθε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της δραστηριότητας οποιασδήποτε αφομοίωσης γνώσης. Το άμεσο ενδιαφέρον συνοδεύεται πάντα από ένα αίσθημα χαράς, ευκολία υλοποίησης. Τα συναισθήματα μπορούν να θεωρηθούν ως δείκτης σημασίας. Επομένως, το άμεσο ενδιαφέρον δίνει σημασία στη δραστηριότητα που εκτελείται. «Αυτό που έχει σημασία είναι τι είναι ενδιαφέρον!» - έγραψε ο M. F. Dobrynin. Αυτή η δήλωση ισχύει για την προσωπικότητα γενικότερα, αλλά σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό μπορεί να εφαρμοστεί σε παιδιά με «οργανικά χαρακτηριστικά». Είναι το άμεσο ενδιαφέρον, η αρχική ευκολία στην εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, που καθιστούν δυνατή την επίτευξη ενός σταθερού θετικού «σκηνικού» για περαιτέρω σπουδές.
Μπλοκ 2. Διαφοροποιημένη αντίληψη καθημερινών ήχων, ήχων, θορύβων, χροιάς, υψομετρικών διαφορών μουσικών παιχνιδιών, οργάνων.
Η ακοή μας αντιλαμβάνεται τόνους και θορύβους. Οι τόνοι είναι κανονικές ρυθμικές δονήσεις του αέρα και η συχνότητα αυτών των δονήσεων καθορίζει το ύψος. Οι θόρυβοι είναι το αποτέλεσμα ενός συμπλέγματος αλληλοκαλυπτόμενων ταλαντώσεων και η συχνότητα αυτών των ταλαντώσεων είναι σε τυχαίες, μη πολλαπλές σχέσεις μεταξύ τους. Το timbre συνήθως ονομάζεται εκείνη η πλευρά της αίσθησης του ήχου, η οποία αντανακλά την ακουστική σύνθεση πολύπλοκων ήχων. Οποιαδήποτε ηχητική σύνθεση από την ακουστική πλευρά είναι ένα σύμφωνο που σχηματίζεται από μερικούς τόνους. Η εντύπωση της χροιάς αποκτάται όταν ένα σύμπλεγμα ήχων γίνεται αντιληπτό ως ένας ήχος. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η συχνότητα της ταλάντωσης αντανακλάται στο ύψος του ήχου. Ωστόσο, το πρόβλημα του ύψους είναι ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα στη μελέτη της αίσθησης του ήχου. Συγκρίνοντας δύο ήχους, διαπιστώνουμε ότι διαφέρουν όχι μόνο ως προς το ύψος με τη σωστή έννοια, αλλά και σε ορισμένα χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά της ηχοχρώματος (οι ψηλοί ήχοι είναι πάντα πιο ανοιχτοί, πιο ανοιχτοί, ενώ οι χαμηλοί είναι πιο σκούροι, θαμποί, βαρείς). Στους θορυβώδεις ήχους ομιλίας, το ύψος γίνεται αντιληπτό στο σύνολό του, τα αδιαφοροποίητα στοιχεία ηχοχρώματος δεν διαφοροποιούνται από τα πραγματικά τονικά. Αυτή η μη διαφοροποίηση των δύο στοιχείων ύψους είναι ένα ειδικό χαρακτηριστικό του θορύβου και της ακοής της ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον συνδυασμό των παραμέτρων χροιάς-ύψους στο πρόγραμμα. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι το ηχόχρωμο είναι μια ιδιότητα κάθε ήχου αυτού καθαυτού, το ύψος είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει έναν ήχο στη σχέση του με άλλους ήχους. Τα παραπάνω μαρτυρούν την υψηλή ειδική οργάνωση των συστημάτων ακουστικής αντίληψης, τον πλούτο και την κινητικότητα των ανθρώπινων ηχητικών κωδίκων. Έτσι, στην ηχητική αίσθηση διακρίνουμε τέσσερις πλευρές: ύψος, χροιά, ένταση, διάρκεια. Από την ακουστική πλευρά, οι ήχοι ομιλίας χαρακτηρίζονται από μια μεγάλη ποικιλία χαρακτηριστικών ύψους, δυναμικής και ηχοχρώματος. Η λέξη, από την άποψη της ακουστικής αίσθησης, καθορίζεται αναμφίβολα από τη φωνημική της σύνθεση. Στα ρωσικά και στις περισσότερες άλλες ευρωπαϊκές γλώσσες, τα φωνήματα είναι ορισμένες ιδιότητες ηχοχρώματος, επομένως για αυτές τις γλώσσες, ορισμένες συγκεκριμένες στιγμές ηχοχρώματος που αποτελούν τη βάση της διάκρισης μεταξύ φωνημάτων είναι κορυφαίες στην αντίληψη των ήχων ομιλίας. Έτσι, το σύστημα ήχων ομιλίας είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών χροιάς. Οι διαφορές μεταξύ τους είναι μερικές φορές αρκετά λεπτές για ακουστική αντίληψη. Σε παιδιά με διάφορους βαθμούς και μορφές εγκεφαλικών δυσλειτουργιών, υπάρχει τόσο γενική μη διαφοροποίηση, κατακερματισμός της ακουστικής αντίληψης όσο και επιλεκτική κώφωση σε λεπτές ακουστικές διαφορές, σήματα.
Το σύνολο των ασκήσεων και των εργασιών που προσφέρονται στο παράρτημα σας επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα να αναλύετε συνειδητά ακουστικές αισθήσεις διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας (χωρίς να αγγίζετε συγκεκριμένες φωνημικές διαδικασίες μέχρι στιγμής).
Μπλοκ 3. Αντίληψη ρυθμών, γεωγραφικό μήκος (διάρκεια ήχου).
Η ακουστική αντίληψη είναι θεμελιωδώς διαφορετική τόσο από την απτική όσο και από την οπτική αντίληψη, αφού η ακουστική αντίληψη ασχολείται με μια σειρά ερεθισμάτων που εμφανίζονται με την πάροδο του χρόνου. Οι κροταφικοί λοβοί λαμβάνουν και επεξεργάζονται σήματα ακουστικής ομιλίας και μη που ξεδιπλώνονται στο χρόνο ή περιέχουν ορισμένα χρονικά δεδομένα. Ο ρυθμός είναι κάποια συγκεκριμένη οργάνωση μιας διαδικασίας στο χρόνο. Η ρυθμική κίνηση μπορεί να περιλαμβάνει περιοδική επανάληψη, αλλά μπορεί να προχωρήσει χωρίς αυτήν. Ωστόσο, η περιοδική επανάληψη από μόνη της δεν δημιουργεί ρυθμό. Ο ρυθμός υποδηλώνει ως απαραίτητη προϋπόθεσηαυτή ή η άλλη ομαδοποίηση ερεθισμάτων ακολουθούν το ένα μετά το άλλο, κάποιες διαιρέσεις της χρονολογικής σειράς. Μπορεί κανείς να μιλήσει για ρυθμό μόνο όταν μια σειρά ερεθισμάτων που ακολουθούν ομοιόμορφα το ένα το άλλο χωρίζονται σε συγκεκριμένες ομάδες και αυτές οι ομάδες μπορεί να είναι πανομοιότυπες ή άνισες. Προαπαιτούμενορυθμός είναι η παρουσία τονισμών, δηλαδή πιο δυνατοί ή ξεχωρισμένοι από κάποια άλλη άποψη και εκνευρισμός. Η αντίληψη του ρυθμού περιλαμβάνει συνήθως αυτές και άλλες κινητικές αντιδράσεις (αυτές μπορεί να είναι ορατές κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, των ποδιών, αιώρηση ολόκληρου του σώματος, στοιχειώδεις κινήσεις της φωνής, της ομιλίας, της αναπνευστικής συσκευής κ.λπ., που δεν εκδηλώνονται). Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η αντίληψη του ρυθμού έχει ενεργό ακουστικοκινητικό χαρακτήρα. Κατά την εξέταση μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ως προς την ετοιμότητα για το σχολείο, τα μισά από τα παιδιά 46,8% (Sadovnikova I.N.) έχουν έντονες κινητικές και δυναμικές διαταραχές.
Στην πρακτική λογοθεραπεία υπάρχουν διάφορες μεθοδολογικές εξελίξεις σχετικά με τη λογορρυθμική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα υλικά απεικονίζουν τέλεια τις δηλώσεις του Β.Μ. Teplov ότι η αίσθηση του ρυθμού δεν έχει μόνο κινητικό, αλλά και συναισθηματικό χαρακτήρα. Επομένως, έξω από τη μουσική, η αίσθηση του ρυθμού δεν μπορεί να ξυπνήσει ή να αναπτυχθεί. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν τη συμπερίληψη συμπλεγμάτων παιχνιδιών και ασκήσεων προκειμένου να αναπτυχθεί η ακουστική προσοχή, ο ρυθμός, ο ρυθμός των κινήσεων, η αντίληψη της μετρικής, η μεταβατική, οι τόνοι κ.λπ. Όσον αφορά τη δυνατότητα ανάπτυξης της αίσθησης του ρυθμού, είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε την επίσης πολύ συχνά επαναλαμβανόμενη ιδέα ότι η αίσθηση του ρυθμού είναι εγγενής σχεδόν σε κάθε άτομο από τη γέννησή του. Όλα τα παραπάνω εξετάζονται σε σχέση με την έννοια του ακουστικοκινητικού συντονισμού. Οι μελέτες ακουστικοκινητικού συντονισμού συχνά αποκαλύπτουν δυσκολίες στην ανάλυση μη λεκτικών ερεθισμάτων σε σημαντικό ποσοστό παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου. Και ο λόγος για την εσφαλμένη εκτέλεση εργασιών αυτού του τύπου είναι η έλλειψη σχηματισμού σαφών συνδέσεων μεταξύ του συστήματος κινητήρα και του ακουστικού αναλυτή. Ακολουθούν ορισμένες επιλογές για να ολοκληρώσουν τα παιδιά εργασίες για την ανάπτυξη του ακουστικού-κινητικού συντονισμού:
Ο ρυθμός παίζεται αργά, με τη μορφή διάσπαρτων κτύπων.
Η εναλλαγή των κτύπων μεταφέρει άνισες παύσεις, τεταμένες.
Σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, έπιασα τον ρυθμό στην τέταρτη προσπάθεια, βασίστηκα σε οπτικές αναπαραστάσεις. Εκτέλεση μέτρησης - περιττά στοιχεία, δεν παρατηρεί σφάλματα.
Αναπαραγωγή του ρυθμού - καμία διαφορά μεταξύ δυνατών και αδύναμων ρυθμών, στη δεύτερη προσπάθεια - εκτέλεση χωρίς λάθη.
όπως δείχνουν συνολικά αποτελέσματαεξετάσεις, δυσκολίες στην ανάλυση σύνθετων ακουστικών ερεθισμάτων εντοπίζονται και εκτός οποιασδήποτε δραστηριότητας ομιλίας στα παιδιά. Τα παιδιά αποτυγχάνουν να αναπαράγουν μια δεδομένη ρυθμική δομή. Η έλλειψη σχηματισμού ακουστικοκινητικού συντονισμού καθιστά δύσκολο για τους λογοθεραπευτές να εργαστούν περαιτέρω, για παράδειγμα, στις συλλαβικές-ρυθμικές δομές των λέξεων, όπου όλα βασίζονται στην ήδη διαμορφωμένη ικανότητα διατήρησης του ρυθμικού μοτίβου της λέξης, προφορά (άγχος), η θέση της προφοράς και η ικανότητα αναπαραγωγής του μοτίβου.
Το ίδιο μπλοκ χρονικών παραμέτρων για την ανάλυση των ακουστικών αισθήσεων περιλαμβάνει ασκήσεις για την ανάπτυξη της αντίληψης του γεωγραφικού μήκους και της διάρκειας του ήχου. Στο επόμενο έργο ενός λογοθεραπευτή, αυτή είναι μια σύγκριση του μήκους των φωνηέντων (εργασία για την έννοια του άγχους). διαφοροποίηση των συμφώνων σφυρίσματος και συριγμού (s, z, w, w, u,) με σύντομες στάσεις (c, t). τα αρχικά στάδια της ανάλυσης του ήχου είναι η διαφορά στη διάρκεια του ήχου των φωνηέντων και των συμφώνων, οι φωνητικές διαφορές στα σύμφωνα (τριβή και στάση).
Μπλοκ 4. Παύση
Η επιλογή σε ένα ξεχωριστό μπλοκ υπαγορεύεται από την ιδιαιτερότητα αυτού του ακουστικού ερεθίσματος για ακουστική αντίληψη. Ο ρόλος της παύσης στην ομιλία είναι πολύ σημαντικός. Η αναλογία των παύσεων προς τον ήχο στη ρωσική ομιλία είναι 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Φυσικά, οι κύριες πληροφορίες του μηνύματος εκφράζονται στα ηχητικά τμήματα του λόγου. Αλλά τα τμήματα που δεν είναι γεμάτα με φωνητική ομιλία φέρουν επίσης πληροφορίες σήματος και γλώσσας. Μπορούν να αναφέρουν τη σχέση μεταξύ τμημάτων του σήματος ομιλίας, να προειδοποιούν για μια αλλαγή στο θέμα της ομιλίας, να μαρτυρούν τη συναισθηματική κατάσταση του ομιλητή και, τέλος, είναι μια έκφραση ορισμένων ιδιοτήτων του ήχου. Η παύση είναι ένα αντιληπτό φαινόμενο, μια συνειδητή αντίληψη της παύσης του ήχου. Ένα διάλειμμα στον ήχο είναι εξίσου πραγματικό ένα ακουστικό ερέθισμα για τον υποδοχέα (όπως και η ίδια η φωνοποίηση της ομιλίας). Ένα διάλειμμα στον ήχο γίνεται αντιληπτό σύμφωνα με τα βασικά πρότυπα αντίληψης του ήχου, η φωνητική είναι η διάρκεια του διαλείμματος.
Μπλοκ 5. Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης, διαδοχικές λειτουργίες
Η ακουστική αντίληψη ασχολείται με την αλληλουχία των ερεθισμάτων που εμφανίζονται με την πάροδο του χρόνου. Φυσιολόγος Ι.Μ. Ο Sechenov επισημαίνει ότι ένας από τους κύριους τύπους συνθετικής δραστηριότητας που κατέχει ένα άτομο είναι ο συνδυασμός ερεθισμάτων που εισέρχονται στον εγκέφαλο σε διαδοχικές (διαδοχικές) σειρές ή σειρές. Η ακουστική αντίληψη ασχολείται πρωτίστως με αυτού του είδους τις συνθέσεις, και αυτή είναι η κύρια σημασία της. Για κάποιο χρονικό διάστημα αποθηκεύουν στη μνήμη τους πληροφορίες σχετικά με ακουστικά (ομιλία, μη ομιλία) σήματα κροταφικούς λοβούςεγκέφαλος. Είναι γνωστό ότι με την ανάπτυξη του παιδιού αυξάνεται ο όγκος της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης. Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν αυτή τη διαδικασία; Οι διαδικασίες λήθης είναι επίσης παρόμοιες σε παιδιά και ενήλικες. Τι αναπτύσσεται; Αναπτύσσονται μέθοδοι (στρατηγική) απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού. Τα παιδιά 3-5 ετών θυμούνται πολύ καλύτερα στο παιχνίδι (δηλαδή ακούσια). Οι γνώσεις ενός παιδιού 6 ετών επιτρέπουν τη μη απομνημόνευση καθαρή μορφήαντί να συσχετίζουν νέες πληροφορίες με υπάρχουσες πληροφορίες. Έτσι, ένα παιδί μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορεί να χρησιμοποιήσει ειδικές τεχνικές ανάκλησης. Τα παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου συχνά εμφανίζουν ανεπάρκεια διαφόρων μορφών μνήμης. Το πρόβλημα τείνει να αυξάνεται με την ηλικία. Η μη διαμορφωμένη εθελοντική απομνημόνευση μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στο αρχικό στάδιο της μάθησης.
Η διαμόρφωση μιας λειτουργικής βάσης για τη μελλοντική ανάγνωση και γραφή προϋποθέτει, συνολικά, την ανάπτυξη των διαδοχικών ικανοτήτων του παιδιού. Ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα ανάλυσης, απομνημόνευσης και αναπαραγωγής της χρονικής αλληλουχίας των φαινομένων θα πρέπει να απευθύνονται σε όλους τους αναλυτές. Το άρθρο εξετάζει πιθανές επιλογές για την ανάπτυξη διαδοχικών λειτουργιών στο παράδειγμα ακουστικών σημάτων (ερεθίσματα). Δομικά, αυτές οι εργασίες περιλαμβάνονται στα μπλοκ I, II, III, IV, αποτελώντας ταυτόχρονα δείκτη επιτυχίας στη μετάδοση του συστήματος.
Μπλοκ 6. Εντοπισμός ήχων στο χώρο.
Στα γενικά χαρακτηριστικά της ακουστικής αντίληψης που σημειώθηκαν παραπάνω σε παιδιά με διάφορες μορφέςεγκεφαλικές δυσλειτουργίες, είναι απαραίτητο να προστεθούν οι δυσκολίες που συναντώνται στη δυνατότητα ευαίσθητου εντοπισμού ήχων (ηχητικά ερεθίσματα) στο χώρο. Αυτές οι δυσκολίες εμφανίζονται με δυσλειτουργία του βρεγματικού κροταφικού φλοιού. (Σε αυτές τις περιπτώσεις, ήχοι και από τους δύο περιφερειακούς υποδοχείς αρχίζουν να φτάνουν άνισα στον φλοιό, με αποτέλεσμα να διαταράσσεται το «διφωνικό φαινόμενο», που καθιστά δυνατό τον καθαρό εντοπισμό των ήχων στο χώρο). Επομένως, αυτό το σύστημα ασκήσεων προβλέπει τη συμπερίληψη ειδικών τεχνικών παιχνιδιού.
Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής είναι ο στόχος που προορίζεται για όλα τα τμήματα του προγράμματος. Ο λόγος επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης, τις αποσαφηνίζει και τις γενικεύει. Επομένως, σε όλες τις τάξεις, όσο το δυνατόν περισσότερο, είναι απαραίτητο να απαιτούνται από τα παιδιά φράσεις, λεπτομερείς απαντήσεις, σύμφωνα με το μοντέλο και ανεξάρτητα, να δίνουν προσοχή σε νέες, άγνωστες λέξεις.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.
- A.R. Luria "Αισθήσεις και αντιλήψεις"; University Press της Μόσχας, 1975
- L.S. Tsvetkova "Μέθοδοι διαγνωστικής νευροψυχολογικής εξέτασης παιδιών"; Μ, 1997
- Π.Χ. Simernitskaya "Νευροψυχολογική μέθοδος ταχείας διάγνωσης"; Μ, 1991
- Β.Μ. Teplov - Επιλεγμένα έργα; Μ., Παιδαγωγική, 1985
- Μ.Κ. Burlakova "Διόρθωση σύνθετων διαταραχών ομιλίας"; Μ., 1997
- Γ.Α. Volkov "Λογορυθμική εκπαίδευση παιδιών με δυσλαλία"; S-P., 1993
- Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο; Και ποιο πρόγραμμα είναι καλύτερο"; Μ., 1994
- ΣΕ ΚΑΙ. Seliverstov "Παιχνίδια λόγου με παιδιά"; Μ., Ινστιτούτο Βλάδου, 1994
- Σάβ. «Επιστημονική εργασία του Βιγκότσκι και σύγχρονη ψυχολογία"; Μ., 1981
- ΕΝΑ. Kornev "Δυσγραφία και δυσλεξία στα παιδιά"; S-P., 1995
Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος των περισσότερων εντατική ανάπτυξηομιλία, η αποτελεσματικότητα της οποίας εξαρτάται από την κανονική λειτουργία και την αλληλεπίδραση διαφόρων συστημάτων αναλυτών. ακουστικό σύστημαείναι ένα από τα σημαντικότερα συστήματα ανάλυσης. Μέσω της ακουστικής αντίληψης εμπλουτίζονται οι ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω. Η γνώση αντικειμένων και φαινομένων συνδέεται στενά με την αντίληψη του ήχου ως ιδιότητας των αντικειμένων.
Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης είναι ζωτικής σημασίας για την εμφάνιση και τη λειτουργία του προφορικού λόγου. Επί του παρόντος, υπάρχει μια σταθερή αύξηση στον αριθμό των παιδιών με διάφορες αποκλίσεις ανάπτυξη του λόγουπου αναμφίβολα επηρεάζει την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, και στο μέλλον την ποιότητα αφομοίωσης των σχολικών προγραμμάτων.
Έρευνες εγχώριων επιστημόνων R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Ο Spirova και άλλοι δείχνουν ότι «η υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης στο μέλλον συνεπάγεται σοβαρές αποκλίσεις στη διαμόρφωση της σωστής προφοράς του ήχου, καθώς και στη γραφή και στην ανάγνωση (δυσλεξία και δυσγραφία).
Είναι γνωστό ότι το παιδί μαθαίνει να μιλάει στο αυτί. Ακούει την ομιλία των ενηλίκων και αποσπά από αυτήν ό,τι είναι διαθέσιμο για την κατανόηση και την προφορά του. Δεδομένου ότι ο ανθρώπινος ακουστικός αναλυτής έχει μια μάλλον πολύπλοκη δομή, παρέχει διαφορετικά επίπεδα ακουστικής αντίληψης. Ας ξεκαθαρίσουμε για άλλη μια φορά τους λειτουργικούς ρόλους καθενός από αυτούς.
Η σωματική ακοή είναι το πιο στοιχειώδες επίπεδο ακουστικής λειτουργίας. Χάρη σε αυτόν, ακούμε διάφορους ήχους του κόσμου γύρω μας που δεν ακούν οι κωφοί. Η φυσική ακοή παρέχεται από τα πρωτεύοντα πεδία του ακουστικού φλοιού, που ονομάζονται επίσης φλοιώδη άκρα των αναλυτών.
Η μη ομιλία ακοή, η μη ομιλική ακουστική γνώση, συμπεριλαμβανομένης της μουσικής, πραγματοποιείται από τα δευτερεύοντα πεδία του κροταφικού φλοιού του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Ανοίγει τη δυνατότητα διάκρισης διαφόρων φυσικών, αντικειμένων και μουσικών θορύβων.
Ακοή λόγου ή, με άλλα λόγια, ομιλία ακουστική γνώση, - υψηλότερο επίπεδο από τη φυσική ακοή: αυτό είναι το επίπεδο της φωνητικής. Μια τέτοια ακοή μπορεί επίσης να χαρακτηριστεί ως φωνητική. Ο τόπος εντοπισμού του είναι τα δευτερεύοντα πεδία του κροταφικού φλοιού του αριστερού ημισφαιρίου.
Μπορείς να έχεις υπέροχο αυτί για μουσική και πολύ κακή ομιλία, δηλαδή κακή κατανόηση του λόγου.
Η φωνητική ακοή είναι η υψηλότερη στην ιεραρχία, σχεδιασμένη για να διαφοροποιεί φωνήματα, συμπεριλαμβανομένων των αντίθετων.
Σε περίπτωση ανεπάρκειας φωνητικής ακοής, τα φωνήματα αναμειγνύονται, συγχωνεύονται μεταξύ τους στις λέξεις και οι ίδιες οι λέξεις συχνά συγχωνεύονται μεταξύ τους. Ως αποτέλεσμα, η ακουστική ομιλία δεν γίνεται αντιληπτή (αποκωδικοποιημένη). Φωνητικόςη ακοή βασίζεται στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ θορύβων που δεν είναι ομιλία (φυσικοί και αντικειμενικοί),υπεύθυνος για δεξί ημισφαίριοεγκέφαλος.
Η ικανότητα όχι μόνο να ακούς, αλλά να ακούς, να εστιάζεις στον ήχο, να τον τονίζεις Χαρακτηριστικά- μια αποκλειστικά ανθρώπινη ικανότητα, χάρη στην οποία προκύπτει η γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η ακουστική αντίληψη ξεκινά με την ακουστική (ακουστική) προσοχή και οδηγεί στην κατανόηση του νοήματος της ομιλίας μέσω της αναγνώρισης και ανάλυσης των ήχων ομιλίας, που συμπληρώνεται από την αντίληψη των μη ομιλικών στοιχείων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις). Επομένως, η ακουστική-αντιληπτική αντίληψη είναι η βάση για την ακουστική αντίληψη και αυτές οι διαδικασίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους.
Οι αναλυτές ακουστικής και ομιλίας έχουν μεγάλης σημασίαςγια την ανάπτυξη της ομιλίας, το σχηματισμό του δεύτερου ανθρώπινου συστήματος σημάτων.
Η ικανότητα εστίασης στον ήχο (ακουστική (ακουστική) προσοχή) είναι μια σημαντική ανθρώπινη ικανότητα που πρέπει να αναπτυχθεί. Δεν συμβαίνει από μόνο του, ακόμα κι αν το παιδί έχει έντονη ακοή από τη φύση του. Πρέπει να αναπτυχθεί από τα πρώτα χρόνια της ζωής.
Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής πηγαίνει προς δύο κατευθύνσεις: αφενός αναπτύσσεται η αντίληψη των ήχων της ομιλίας, δηλαδή σχηματίζεται η φωνητική ακοή και, αφετέρου, αναπτύσσεται η αντίληψη των μη φωνητικών ήχων, δηλαδή των θορύβων. .
Οι μη ομιλικοί ήχοι παίζουν σημαντικό ρόλο στον προσανατολισμό του παιδιού στον κόσμο γύρω του. Η διάκριση των μη φωνητικών ήχων βοηθά στην αντίληψή τους ως σήματα που υποδεικνύουν την προσέγγιση ή την απομάκρυνση μεμονωμένων αντικειμένων ή ζωντανών όντων. Ο σωστός προσδιορισμός της κατεύθυνσης της πηγής ήχου (τον εντοπισμό της) βοηθά στην πλοήγηση στο διάστημα, στον προσδιορισμό της θέσης σας, της κατεύθυνσης κίνησης. Έτσι, ο θόρυβος του κινητήρα υποδηλώνει την προσέγγιση ή την αφαίρεση του αυτοκινήτου. Με άλλα λόγια, οι καλά αναγνωρισμένοι και συνειδητά αντιληπτοί ήχοι μπορούν να καθορίσουν τη φύση της δραστηριότητας του παιδιού. ΣΕ συνηθισμένη ζωήόλοι οι ήχοι μπορούν να γίνουν αντιληπτοί μόνο από το αυτί ή με βάση την όραση - ακουστικό-οπτικό. Επιπλέον, το επίπεδο ανάπτυξης της ακοής ομιλίας εξαρτάται άμεσα από την ανάπτυξη της ακοής μη ομιλίας των παιδιών, επειδή. Όλα τα χαρακτηριστικά των μη φωνητικών ήχων είναι επίσης χαρακτηριστικά των ήχων ομιλίας.
Η κύρια ποιότητα των ακουστικών εικόνων είναι η σχέση του θέματος. Τα παιχνίδια αντίληψης ήχου δίνουν μια ιδέα για θορύβους διαφορετικής φύσης: θρόισμα, τρίξιμο, τρίξιμο, γουργούρισμα, κουδούνισμα, θρόισμα, χτύπημα, τραγούδι πουλιών, θόρυβος τρένου, αυτοκίνητα, κραυγές ζώων, δυνατούς και απαλούς ήχους, ψίθυρους κ.λπ.
Η φύση είναι ένα ζωντανό βιβλίο με το οποίο το παιδί βρίσκεται σε άμεση επαφή, αξιοποιώντας τις ευρύτερες δυνατότητες για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης. Τα παιδιά μαθαίνουν τη γύρω πραγματικότητα μέσα από τις δικές τους δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες των παιδιών στο φυσικό περιβάλλον (εκδρομές, παρατηρήσεις, πεζοπορίες) δίνουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν διάφορους φυσικούς και καθημερινούς θορύβους, όπως ο θόρυβος του ανέμου, ο ήχος των σταγόνων, το τρίξιμο του χιονιού. Κατά κανόνα, όταν οργανώνουν εκδρομές στη φύση, οι δάσκαλοι θέτουν περιορισμένα καθήκοντα: για παράδειγμα, να γνωριστούν σε μια κατάλληλη μέρα για αυτό αρχή της άνοιξηςμε τα πρώτα αποψυγμένα μπαλώματα, ιδιότητες χιονιού, χαρακτηριστικά της κατάστασης του καιρού και της χλωρίδας. Ωστόσο, είναι σκόπιμο να συμπεριληφθούν εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης σε τέτοιες παρατηρήσεις. Για παράδειγμα: πηγαίνουμε στον κήπο, αναζητούμε μέρη όπου το χιόνι έχει ήδη λιώσει, όπου φαίνεται η γη. Αυτά είναι τα ξεπαγώματα. Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά: υπάρχουν μεγάλα και μικρά, στρογγυλά και γωνιακά. Τα παιδιά τρέχουν, ψάχνουν, βρίσκουν ξεπαγωμένα μπαλώματα. Ας ρίξουμε μια ματιά σε αυτά που έχουν. Εδώ είναι ξερά καφέ φύλλα, ας τα πάρουμε και ας ακούσουμε πώς ακούγονται. Υπάρχουν πολλά θέματα για τέτοιες παρατηρήσεις.
Παγάκια στη στέγη κοντά στον νότιο τοίχο του σπιτιού, που κρέμονται σε μορφή πολυτελούς κροσσού πάγου. Πόσες έννοιες μπορούν να δοθούν στα παιδιά σε αυτό το πρωτότυπο υλικό: η λάμψη του πάγου, το ιριδίζον παιχνίδι των χρωμάτων του στις ακτίνες του ήλιου, το μέγεθος των παγετών, το μήκος και το πάχος τους, η αίσθηση του κρύου από ένα σπασμένο παγάκι, διαπερνώντας μέσα από ζεστά γάντια, την ηχηρή πτώση των σταγόνων και το σκάσιμο πάγου.
Όταν παρατηρείτε το χιόνι να πέφτει το χειμώνα, ακούστε το τρίξιμο του, τη σιωπή του ήρεμου καιρού, τις κραυγές των πουλιών. και τα λοιπά
Κάθε τέτοια εκδρομή, που είναι μια βόλτα για παιδιά, τους δίνει πολλές εντυπώσεις, αντιλήψεις που δεν προβλέπονται από το σχέδιό σας, αλλά το σχέδιο πρέπει να σκιαγραφείται ακριβώς με τι θα εξοικειώσετε τα παιδιά και σε ποιο βαθμό. Όταν σχεδιάζετε περιπάτους, εκδρομές, μην ξεχάσετε να συμπεριλάβετε εργασίες για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και της ακουστικής μνήμης.
Για να εμπεδώσετε τις γνώσεις που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των εκδρομών, των περιπάτων, συνιστάται να διεξάγετε μια συνομιλία, για παράδειγμα:
Κοιτάξτε τις εικόνες με τα παιδιά, προσφερθείτε να προφέρετε τους ήχους που ακούσατε σήμερα σε μια βόλτα. Κάντε ερωτήσεις στα παιδιά:
- Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των ήχων του θρόισμα των φύλλων σε ξηρό καιρό από την υγρασία;
- Ποια από τις προτεινόμενες εικόνες μπορεί να συνδυαστεί με έναν ήχο;
- Βρείτε αντικείμενα στο σπίτι με τα οποία θα μπορούσατε να αναπαραστήσετε τους ήχους που ακούσατε σήμερα.
- Θυμηθείτε και προφέρετε άλλους ήχους της φύσης (αυτή η εργασία μπορεί να οργανωθεί ως άσκηση «Μαντέψτε πώς είναι ο ήχος;») Σε πρακτικές δραστηριότητες: μαζί με το παιδί ζωγραφίστε αντικείμενα του γύρω κόσμου και φυσικά φαινόμενα, τους ήχους των οποίων ακούσατε κατά τη διάρκεια μιας κοινής βόλτας.
Επιπλέον, για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν κοινές δραστηριότητες με παιδιά, ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, για παράδειγμα:
Φύσηξε ο βοριάς:
«S-s-ss», όλα φύλλα
ξεφύσηξα το τίλιο... (Κινήστε τα δάχτυλά σας και φυσήξτε πάνω τους.)
Πετώντας, γυρίζοντας
Και έπεσαν στο έδαφος.
Η βροχή άρχισε να τους χτυπάει:
«Στάλαγμα-σταγόνα, στάλα-στάλα!» (Χτυπήστε τα δάχτυλά σας στο τραπέζι.)
Η πόλη τους χτύπησε,
Τα φύλλα τρυπούνται. (Περάστε τις γροθιές στο τραπέζι.)
Το χιόνι κάλυψε τότε (Ομαλές κινήσεις των χεριών προς τα εμπρός - προς τα πίσω.)
Τα σκέπασε με μια κουβέρτα. (Πιέστε σταθερά τις παλάμες στο τραπέζι.)
Η εμπέδωση των δεξιοτήτων διάκρισης ήχου διευκολύνεται επίσης από ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον αντικειμένων στην ομάδα: μια γωνιά με διάφορα σφυρίγματα, θορυβώδη, κροτάλισμα, τρίξιμο θρόισμα κ.λπ. αντικείμενα, καθένα από τα οποία έχει τη δική του χαρακτηριστική «φωνή», μια επιλογή από ηχητικό υλικό.
Σε μια ειδικά οργανωμένη γωνία, καλό είναι να τοποθετήσετε αντικείμενα που κάνουν διάφορους ήχους:
- καφέ, τσάι, κουτιά χυμού γεμάτα με μπιζέλια, σπόρους, βότσαλα, πατατάκια, άμμο.
- το θρόισμα ενός πανικού από υπολείμματα ταινίας, χαρτιού, πολυαιθυλενίου κ.λπ.
- κώνοι, θορυβώδη κοχύλια, ξυλάκια διαφορετικού πάχους από ξύλο διαφορετικές ράτσες;
- σκάφη με διαφορετικό ποσόνερό (σαν ξυλόφωνο).
- σφυρίχτρες και σωλήνες από πηλό και ξύλο.
- ηχογραφήσεις φυσικών θορύβων και μια επιλογή παιχνιδιών για αυτούς, για παράδειγμα: "Ποιος φωνάζει, τι ακούγεται;",
Το παιχνίδι με αυτά τα ηχητικά αντικείμενα βοηθά τα παιδιά να ανακαλύψουν γνωστά αντικείμενα από μια εντελώς νέα οπτική. Γνωριμία των παιδιών με ηχητικά παιχνίδια ξεκινάω σταδιακά. Επί αρχικό στάδιογια τη διάκριση μεταξύ μη φωνητικών ήχων (καθώς και υλικού ομιλίας), απαιτείται οπτική, οπτικοκινητική ή απλώς κινητική υποστήριξη. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να δει ένα αντικείμενο που κάνει κάποιο είδος ασυνήθιστου ήχου, να προσπαθήσει να εξάγει ήχο από αυτό με διαφορετικούς τρόπους, δηλαδή να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες. Η πρόσθετη αισθητηριακή υποστήριξη γίνεται προαιρετική μόνο όταν το παιδί έχει σχηματίσει την επιθυμητή ακουστική εικόνα
Η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να διακρίνει τους μη ομιλητικούς ήχους από το αυτί πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:
- ήχοι της φύσης: ο ήχος του ανέμου και της βροχής, το θρόισμα των φύλλων, το μουρμουρητό του νερού κ.λπ.
- οι ήχοι που κάνουν τα ζώα και τα πουλιά: το γάβγισμα ενός σκύλου, το νιαούρισμα μιας γάτας, το κελάηδισμα ενός κοράκι, το κελάηδισμα των σπουργιτιών και το βουητό των περιστεριών, το βουητό ενός αλόγου, το χαμήλωμα μιας αγελάδας, το κοράκι ενός κόκορα, το βουητό μιας μύγας ή ενός σκαθαριού, κλπ.
- οι ήχοι που κάνουν τα αντικείμενα και τα υλικά: το χτύπημα ενός σφυριού, το τσούγκρισμα των ποτηριών, το τρίξιμο μιας πόρτας, το βουητό μιας ηλεκτρικής σκούπας, το χτύπημα ενός ρολογιού, το θρόισμα μιας συσκευασίας, το θρόισμα των χυμένων δημητριακών, μπιζέλια, ζυμαρικά, κλπ.? θόρυβοι από την κυκλοφορία: κόρνες αυτοκινήτων, τροχοί τρένου, τρίξιμο φρένων, βουητό αεροσκάφους κ.λπ.
- ήχους που παράγουν διάφορα παιχνίδια που ακούγονται: κουδουνίστρες, σφυρίχτρες, κουδουνίστρες, τριξίματα.
- ήχους παιδικών μουσικών παιχνιδιών: κουδούνι, τύμπανο, ντέφι, πίπα, μεταλλόφωνο, ακορντεόν, πιάνο κ.λπ.
Συνιστάται να διοργανώνετε καθημερινά στην ομάδα «Fabulous Minutes», όπου τα παιδιά μπορούν να ακούσουν διάφορα ηχητικά παραμύθια. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν φωνητική ακοή
Μαζί με τους παιδαγωγούς, οι γονείς πρέπει επίσης να συμμετέχουν στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης. Στο δικό μας νηπιαγωγείοέχει δημιουργηθεί μια επιλογή από έργα Σαββατοκύριακου για γονείς με παιδιά, σχετικά με την ανάπτυξη ήχων που δεν μιλούν, όπως ο θόρυβος του ανέμου, ο ήχος των σταγόνων, το τρίξιμο των δέντρων κ.λπ. Με τη βοήθεια αυτών των έργων, οι γονείς εμπλέκονται στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ο σχηματισμός ακουστικής-αντιληπτικής γνώσης στα παιδιά θα είναι επιτυχής εάν συνδυαστούν οι προσπάθειες εκπαιδευτικών και γονέων.
Η στενή και πολύπλοκη αλληλεπίδραση των ειδικών μπορεί να προσφέρει στα παιδιά όχι μόνο πλήρη λεκτική επικοινωνία, αλλά και, τελικά, να τα προετοιμάσει για επιτυχημένη εκπαίδευση σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
