Η ουσία της μάθησης. Φυσιολογική βάση μάθησης. Ποικιλίες συνειρμικής μάθησης

Η ζωή οποιουδήποτε οργανισμού είναι, πρώτα απ 'όλα, η συνεχής προσαρμογή στις συνθήκες ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου περιβάλλοντος. Ένας ζωντανός οργανισμός πρέπει να αναπτύξει τρόπους συμπεριφοράς που θα τον βοηθούσαν να επιβιώσει στο περιβάλλον του, δηλ. να είναι επαρκής με τον περιβάλλοντα κόσμο. Ο παγκόσμιος νόμος του Σύμπαντος είναι ότι η ύπαρξη ζωντανών οργανισμών οφείλεται στην ανάπτυξη μορφών συμπεριφοράς που στοχεύουν στην αποκατάσταση κάποιου είδους ισορροπίας ή στην επίτευξη ορισμένων στόχων.

Υπάρχει μια σειρά από έννοιες που σχετίζονται με την απόκτηση εμπειρίας ζωής από ένα άτομο με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτό: διδασκαλία, διδασκαλία, κατάρτιση και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σε αντίθεση με τους κατώτερους ζωντανούς οργανισμούς, που στέκονται στην αρχή της εξελικτικής κλίμακας, οι οποίοι χαρακτηρίζονται από αντανακλαστικούς και ενστικτώδεις τύπους συμπεριφοράς, τα πολύ ανεπτυγμένα πλάσματα, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων, κυριαρχούνται από επίκτητες συμπεριφορικές αντιδράσεις.

Η ικανότητα μάθησης, δηλ. συσσωρεύετε και αποθηκεύετε την αποκτηθείσα εμπειρία, αναπτύσσεται καθώς ανεβαίνετε στην εξελικτική σκάλα. Ένα άτομο έχει μόνο μερικές μορφές συμπεριφοράς που δεν πρέπει να μάθει - αυτά είναι έμφυτα αντανακλαστικά που του δίνουν την ευκαιρία να επιβιώσει μετά τη γέννηση (πιπίλισμα, αναπνοή, κατάποση, φτέρνισμα, αναβοσβήνει κ.λπ.). Επιπλέον, η ανάπτυξη ενός παιδιού εξαρτάται εξ ολοκλήρου από την αλληλεπίδραση με το φυσικό και, σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό, με το κοινωνικό περιβάλλον. Στη διαδικασία αυτής της αλληλεπίδρασης συμβαίνει η συσσώρευση εμπειρίας ή μάθησης.

Η ΜΑΘΗΣΗ είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας. Ο ίδιος ο όρος «μάθηση» προέρχεται από την ψυχολογία των ζώων, στην οποία τον εισήγαγε ο E. Thorndike.

Οποιαδήποτε εμπειρία μπορεί να αποκτηθεί μέσω της μάθησης: σε ένα άτομο - γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. τα ζώα έχουν νέες μορφές συμπεριφοράς.

Η μάθηση περιλαμβάνει την ασυνείδητη κατανόηση του περιεχομένου του υλικού και την εμπέδωσή του (ακούσια αποστήθιση).

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την εξέταση των μηχανισμών μάθησης. Κάποιοι πιστεύουν ότι αυτοί οι μηχανισμοί είναι παρόμοιοι σε ανθρώπους και ζώα, άλλοι πιστεύουν ότι είναι διαφορετικοί. Στα ζώα, η μάθηση είναι η κύρια μορφή απόκτησης εμπειρίας, είτε σταδιακά (σε επαναλαμβανόμενες πράξεις συμπεριφοράς) είτε αμέσως (αποτύπωση). Στους ανθρώπους, ο ρόλος και η σημασία της μάθησης αλλάζει κατά την οντογένεση. Στην προσχολική ηλικία, η μάθηση είναι ο κύριος τρόπος απόκτησης εμπειρίας και στη συνέχεια υποβιβάζεται στο παρασκήνιο, δίνοντας τη θέση της σε μαθησιακές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο πιο σημαντικός παράγοντας στη μάθηση είναι η θέση του αποκτηθέντος υλικού στην αντίστοιχη δραστηριότητα: ένα άτομο μαθαίνει καλύτερα ποιος είναι ο στόχος της δραστηριότητάς του.

Ορισμένοι τύποι μάθησης μπορούν ήδη να συμβούν στο επίπεδο των υποδοχέων ή του νωτιαίου μυελού. Άλλοι απαιτούν τη συμμετοχή υποφλοιικών δομών ή εγκεφαλικών κυκλωμάτων. Μερικοί τύποι μάθησης πραγματοποιούνται αυτόματα και ακούσια, άλλοι απαιτούν προγραμματισμό, τον οποίο μόνο ένας ανεπτυγμένος εγκέφαλος είναι ικανός.

1. Αντιδραστική Συμπεριφοράσυμβαίνει όταν το σώμα αντιδρά παθητικά σε εξωτερικούς παράγοντες και ακούσια αλλαγές συμβαίνουν στο νευρικό σύστημα, σχηματίζονται νέα ίχνη μνήμης. Αυτός ο τύπος συμπεριφοράς περιλαμβάνει: εθισμό, ευαισθητοποίηση, αποτύπωση και εξαρτημένα αντανακλαστικά.

Αποτύπωση- αυτό είναι μια βαθιά προσκόλληση στο πρώτο κινούμενο αντικείμενο που εμφανίζεται. Αυτός ο μηχανισμός περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον Lorenz παρατηρώντας τη συμπεριφορά των χηνώνων. Αυτός ο μηχανισμός είναι πολύ σημαντικός για την επιβίωση. Στους ανθρώπους, οι κοινωνικές σχέσεις δημιουργούνται νωρίς και είναι βαθιές. Ο μηχανισμός αποτύπωσης χρησιμεύει, σαν να λέγαμε, ως συνδετικός κρίκος μεταξύ του έμφυτου και του επίκτητου. Η αποτελεσματική αποτύπωση με τη μορφή υιικής ή υιικής, κοινωνικής και σεξουαλικής συμπεριφοράς καθορίζεται γενετικά, αλλά η κατεύθυνση αυτών των μορφών συμπεριφοράς εξαρτάται από την εμπειρία που αποκτάται από τα πρώτα λεπτά της ζωής, δηλαδή, με αυτή την έννοια, αυτές οι μορφές αποκτώνται .

Η εξοικείωση, ή εξοικείωση (μια πρωτόγονη μέθοδος μάθησης), συμβαίνει όταν το σώμα, ως αποτέλεσμα αλλαγών, μαθαίνει να αγνοεί κάποιο σταθερό ερέθισμα.

Εξαρτημένη αντανακλαστική εκμάθησηεμφανίζεται όταν δημιουργούνται συνδέσεις μεταξύ ενός συγκεκριμένου ερεθίσματος που προκαλεί ένα έμφυτο αντανακλαστικό και κάποιου αδιάφορου ερεθίσματος. Ως αποτέλεσμα, ένα αδιάφορο ερέθισμα αρχίζει να προκαλεί αυτό το αντανακλαστικό.

2. Συμπεριφορά χειριστή(ο όρος εισήχθη από τους συμπεριφοριστές) - πρόκειται για ενέργειες για την ανάπτυξη των οποίων είναι απαραίτητο το σώμα να πειραματιστεί ενεργά με το περιβάλλον και, έτσι, να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ διαφόρων ερεθισμάτων. Δεδομένου ότι τα έμβια όντα, και ιδιαίτερα οι άνθρωποι, είναι εγγενώς ενεργά, όταν βρίσκονται σε διάφορες καταστάσεις και περιστάσεις, το σώμα αναγκάζεται να προσαρμοστεί και, ως εκ τούτου, διαμορφώνονται πολλοί νέοι τρόποι συμπεριφοράς μέσω: δοκιμής και λάθους, της μεθόδου σχηματισμού αντιδράσεων και με παρατήρηση.

Δοκιμή και λάθος. Έχοντας συναντήσει ένα εμπόδιο, το σώμα προσπαθεί να το ξεπεράσει και, σταδιακά, εγκαταλείπει αναποτελεσματικές ενέργειες, βρίσκοντας μια λύση στο πρόβλημα. Αυτή η μέθοδος ανακαλύφθηκε από τον E. Thorndike, ο οποίος μελέτησε ενεργά τη συμπεριφορά των ζώων και τις διαδικασίες μάθησης. Ο Thorndike παρήγαγε μοτίβα που βοηθούν στην εξήγηση της αποτελεσματικότητας της μεθόδου «δοκιμών και λάθους» και διατύπωσαν τον «νόμο του αποτελέσματος»: εάν κάποια ενέργεια οδηγεί στα επιθυμητά αποτελέσματα, τότε η πιθανότητα επανάληψης της αυξάνεται και εάν οδηγεί σε ανεπιθύμητα, μειώνεται. Από μόνη της, η μέθοδος δοκιμής και λάθους δεν είναι αποτελεσματική και, σταδιακά, καθώς το άτομο αποκτά εξουσία πάνω στο περιβάλλον, εμφανίζονται νέοι τρόποι διαμόρφωσης και μετάδοσης εμπειρίας.

Μέθοδος σχηματισμού αντίδρασης. Ο Skinner συνέχισε και συστηματοποίησε τις διδασκαλίες του Thorndike. Με βάση την ιδέα ότι η συμπεριφορά μπορεί να διαμορφωθεί με την επιλογή, ο Skinner ανέπτυξε μια θεωρία για το σχηματισμό της συμπεριφοράς μέσω διαδοχικών προσεγγίσεων, η οποία αποτελεί τη βάση της τελεστικής συνθήκης.

Παρατήρηση. Πολλές μορφές κοινωνικής δραστηριότητας ενός ατόμου βασίζονται στην παρατήρηση άλλων ανθρώπων από το άμεσο περιβάλλον, οι οποίοι χρησιμεύουν ως πρότυπα προς μίμηση. Ταυτόχρονα, δεν λαμβάνει χώρα μόνο η μίμηση, αλλά και η αντικαταστάτης μάθηση.

Η μίμηση είναι μια μέθοδος μάθησης κατά την οποία το σώμα αναπαράγει τις ενέργειες ενός μοντέλου, χωρίς να κατανοεί πάντα το νόημά τους (για παράδειγμα, η μίμηση αναπτύσσεται σε μικρά παιδιά και πρωτεύοντα θηλαστικά).

Αντικαθεστωτική μάθηση(ή κοινωνική μάθηση) συμβαίνει όταν ένα άτομο εσωτερικεύει πλήρως τη μορφή συμπεριφοράς ενός μοντέλου, συμπεριλαμβανομένης της κατανόησης των συνεπειών αυτής της συμπεριφοράς για το μοντέλο (π.χ. μίμηση διασημοτήτων). Η αφομοίωση της συμπεριφοράς με αυτόν τον τρόπο διευκολύνεται εάν: το μοντέλο είναι διαθέσιμο για επαφή. ο βαθμός πολυπλοκότητας της συμπεριφοράς της είναι προσιτός. εάν η συμπεριφορά έχει θετική ενίσχυση παρά τιμωρία.

Κατά τη διάρκεια της αναπληρωματικής μάθησης, σχηματίζονται ορισμένες συνδέσεις στον εγκέφαλο, αλλά το αν θα χρησιμοποιηθούν εξαρτάται από τη συμμετοχή των γνωστικών διαδικασιών και την ανάλυση συγκεκριμένων περιστάσεων.

3. Γνωστική μάθησηδεν είναι απλώς η δημιουργία κάποιων συνειρμικών συνδέσεων μεταξύ δύο ερεθισμάτων ή μιας κατάστασης και της αντίδρασης του σώματος, αλλά και μια αξιολόγηση αυτών των συνδέσεων, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία του παρελθόντος και λαμβάνοντας υπόψη πιθανές συνέπειες. Ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, λαμβάνεται μια απόφαση. Αυτό το είδος μάθησης περιλαμβάνει: λανθάνουσα μάθηση, ανάπτυξη ψυχοκινητικών δεξιοτήτων, ενόραση και μάθηση μέσω συλλογισμού.

Λανθάνουσα μάθηση. Σύμφωνα με τον E. Tolman (1948), μια ποικιλία σημάτων εισέρχονται στο σώμα από το περιβάλλον, μερικά από τα οποία πραγματοποιούνται πλήρως, άλλα λιγότερο καθαρά και άλλα δεν φτάνουν καθόλου στη συνείδηση. Όλα αυτά τα σήματα επεξεργάζονται και μετατρέπονται από τον εγκέφαλο, ο οποίος δημιουργεί μοναδικούς χάρτες του περιβάλλοντος ή γνωστικούς χάρτες, με τη βοήθεια του οποίου το σώμα καθορίζει ποιες αντιδράσεις θα είναι πιο κατάλληλες σε κάθε νέα κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, η ενίσχυση δεν προέρχεται τόσο από την αφομοίωση της πληροφορίας, αλλά από τη χρήση της.

Εκπαίδευση σύνθετες ψυχοκινητικές δεξιότητεςσυμβαίνει μέσω της διαμόρφωσης γνωστικών στρατηγικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη αυστηρών αλληλουχιών κινήσεων και στον προγραμματισμό τους ανάλογα με το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Υπάρχουν διάφορα στάδια στο σχηματισμό μιας σύνθετης δεξιότητας:

1) γνωστικό στάδιο - όλη η προσοχή εστιάζεται στα στοιχεία που συνθέτουν τη δράση.

2) συνειρμικό στάδιο - σε αυτό υπάρχει βελτίωση στον συντονισμό και την ενσωμάτωση διαφόρων στοιχείων της ικανότητας.

3) αυτόνομο στάδιο - σε αυτό το στάδιο υπάρχει ήδη υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων, η ικανότητα γίνεται αυτόματη. Λιγότερη προσοχή δίνεται στην τεχνική πλευρά και την κύρια θέση καταλαμβάνει η ένωση νου και συναισθήματος.

Η ενόραση (μεταφρασμένη από τα λατινικά σημαίνει φωτισμός, μια λάμψη που φωτίζει τη συνείδηση) καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της λανθάνουσας μάθησης και της δημιουργικότητας. Κατά τη διάρκεια της ενόρασης, ορισμένες πληροφορίες που είναι διάσπαρτες στη μνήμη συνδυάζονται, όπως λέγαμε, και χρησιμοποιούνται σε μια νέα κατάσταση (Keller, 25). Σε αυτή την περίπτωση, το πρόβλημα λύνεται με πρωτότυπο τρόπο, και η λύση έρχεται αυθόρμητα (εδώ εκδηλώνεται η ομοιότητα με τη δημιουργικότητα).

Μάθηση με συλλογισμό. Η συλλογιστική είναι μια διαδικασία σκέψης. Χρησιμοποιείται όταν ένα πρόβλημα δεν μπορεί να λυθεί με τον συνήθη τρόπο ή δεν υπάρχει τυπική λύση για αυτό "εν πτήσει" (για παράδειγμα, αξίζει να δανειστείτε ένα μεγάλο ποσό χρημάτων; πού είναι το καλύτερο μέρος για να γευματίσετε; πηγαίνετε σε μια διάλεξη ή στον κινηματογράφο). Η μάθηση με συλλογισμό γίνεται σε δύο στάδια:

1) ελέγχονται τα διαθέσιμα δεδομένα και δημιουργούνται συνδέσεις μεταξύ τους.

2) κατασκευή υποθέσεων και δοκιμή τους «στο μυαλό» (οι αναδυόμενες υποθέσεις σχετίζονται με την προηγούμενη εμπειρία). Τα αποτελέσματα μιας τέτοιας μάθησης χρησιμοποιούνται στο μέλλον σε παρόμοιες και άλλες καταστάσεις.

Η μάθηση με συλλογισμό έχει δύο μορφές: αντιληπτική, που σχετίζεται με την αντίληψη της πραγματικότητας σε μια χρονική περίοδο και αυτή η αντίληψη συνοδεύεται από μάθηση. και εννοιολογικές, που σχετίζονται με το σχηματισμό εννοιών (μια διαδικασία κατά την οποία οι ομοιότητες μεταξύ αντικειμένων, έμβιων όντων, καταστάσεων, ιδεών κ.λπ. προσδιορίζονται από επεξεργασμένες αντιλήψεις και συνδυάζονται σε μερικές αφηρημένες κατηγορίες που επιτρέπουν σε κάποιον να οργανώσει την εμπειρία. Εδώ έχουν τη θέση της αφαίρεσης και της γενίκευσης: κατά την αφαίρεση, εντοπίζονται τα κοινά χαρακτηριστικά και η ομοιότητα μεταξύ δύο φαινομένων ή γεγονότων και το κοινό χαρακτηριστικό τους καθορίζεται από μια έννοια κατά τη γενίκευση, όλα τα νέα αντικείμενα και τα φαινόμενα που είναι παρόμοια με εκείνα τα φαινόμενα που χρησιμεύουν για την ανάπτυξη του δεδομένου εντάσσονται στην έννοια).

Οι κύριοι μηχανισμοί μάθησης είναι:

Σύνδεση, επανάληψη, διάκριση, γενίκευση, διορατικότητα και δημιουργικότητα.

Το μόνο μέτρο της μαθησιακής αποτελεσματικότητας μπορεί να είναι η δραστηριότητα. Η αποτελεσματικότητα της μάθησης εξαρτάται από πολλούς παράγοντες που σχετίζονται με την αντιληπτική, παρακινητική, συναισθηματική σφαίρα, καθώς και από τις καταστάσεις συνείδησης. Έτσι, η αποτελεσματικότητα αυτής της διαδικασίας επηρεάζεται από:

Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών;

Ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους.

Βέλτιστο επίπεδο δυσκολίας και προσβασιμότητας του υλικού.

Η ίδια η κατάσταση στην οποία συμβαίνει η μάθηση, η στοχαστικότητα της.

Τόνωση της επιτυχίας και πρόληψη της αποτυχίας.

Στρες, ασυνήθιστες καταστάσεις (για παράδειγμα, δηλητηρίαση από αλκοόλ).

Εμπειρία και γνώση που μπορούν να περιπλέξουν και να διευκολύνουν τη μάθηση.

Μνήμη, συναισθηματική και παρακινητική δραστηριότητα για την επεξεργασία εξωτερικών πληροφοριών.

Καμία μάθηση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική εάν ο οργανισμός δεν έχει φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης. Η ανάπτυξη λαμβάνει χώρα μέσω της διαδικασίας της ωρίμανσης (μυοσκελετικές δομές, νευρικές δομές και αισθητικοκινητικές συνδέσεις). Το στάδιο ωριμότητας είναι διαφορετικό για κάθε όργανο.

Μεγάλη σημασία στη ζωή του σώματος έχουν τα λεγόμενα « κρίσιμες περιόδους" Αυτές είναι περίοδοι κατά τις οποίες το σώμα είναι πιο ευαίσθητο στις περιβαλλοντικές επιρροές (ή μάλλον σε ορισμένα ερεθίσματα από το περιβάλλον) και η μάθηση σε αυτές τις περιόδους είναι πιο αποτελεσματική από ό,τι πριν και μετά από αυτές.

Στο έμβρυο της μήτρας είναι δυνατή η εξοικείωση, η ευαισθητοποίηση και ακόμη και η κλασική προετοιμασία. Σε ένα νεογέννητο, τα πρώτα λεπτά της ζωής είναι κρίσιμα για την εμφάνιση της προσκόλλησης με τον γονέα και την περαιτέρω φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι λειτουργικές μορφές μάθησης εμφανίζονται τις πρώτες μέρες της ζωής. Αναπληρωματική μάθηση - σε 2-3 χρόνια, όταν υπάρχει επίγνωση του εαυτού του. Σύμφωνα με τον J. Piaget, οι γνωστικές μορφές μάθησης διαμορφώνονται πολύ αργά όταν το νευρικό σύστημα ωριμάζει και καθίσταται δυνατή η δημιουργία συνδέσεων μεταξύ επιμέρους στοιχείων του κόσμου. Αυτό συμβαίνει γύρω στην ηλικία των πέντε ετών. Ο συλλογισμός γίνεται εφικτός μόνο στην ηλικία των 12 ετών.

Δεν μπορούν να ονομαστούν μάθηση όλα όσα σχετίζονται με την ανάπτυξη. Για παράδειγμα, η βιολογική ωρίμανση προχωρά σύμφωνα με βιολογικούς, γενετικούς νόμους. Όμως η μάθηση βασίζεται στο επίπεδο της βιολογικής ωριμότητας. Η μάθηση εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από την ωρίμανση παρά από την ωρίμανση στη μάθηση, γιατί η πιθανότητα εξωτερικής επιρροής στη γονοτυπική ρύθμιση των διεργασιών και των δομών του σώματος είναι πολύ περιορισμένη.

Η μάθηση μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ως διαδικασία, αλλά και ως αποτέλεσμα μάθησης, η οποία νοείται ως δραστηριότητα που καθοδηγείται από γνωστικά κίνητρα και στόχους. Κλασικά στην εκπαιδευτική ψυχολογία, η μάθηση θεωρείται ως μια διαδικασία εκπαιδευτικών δράσεων που αναλαμβάνει ο μαθητής με στόχο την ανάπτυξη ικανοτήτων, την απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Με τη σειρά της, η μαθησιακή διαδικασία περιλαμβάνει κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαθητών και δασκάλων και χαρακτηρίζει τη διαδικασία μεταφοράς γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εδώ δίνεται έμφαση σε αυτό που κάνει ο δάσκαλος. Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςονομάζεται η διαδικασία ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο συνειδητά και σκόπιμα αποκτά νέες ή βελτιώνει τις υπάρχουσες γνώσεις του. Και οι τρεις έννοιες σχετίζονται με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η διδασκαλία είναι μια από τις κύριες μορφές δραστηριότητας του οργανισμού και, στην ουσία της, είναι ενωμένη, αλλά εξελικτικά κατακερματισμένη και σε διαφορετικά εξελικτικά στάδια είναι ποιοτικά διαφορετική. Υπάρχουν πολλές πτυχές που μπορούν να διακριθούν στη διδασκαλία (ψυχολογική, παιδαγωγική, κοινωνική, ανθρωπολογική, κυβερνητική κ.λπ.).

Η ψυχολογία, εξετάζοντας το δόγμα από εξελικτική σκοπιά, προέρχεται από τα βιολογικά και φυσιολογικά θεμέλια του δόγματος. Η ψυχολογία θεωρεί τη διδασκαλία ως ένα γενικό φαινόμενο στη ζωή των οργανισμών και την ορίζει ως τέτοιες αλλαγές στη συμπεριφορά που προκύπτουν με βάση την προσαρμογή του ατόμου στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής.

Σε σχέση με ένα άτομο, η ψυχολογία λαμβάνει υπόψη την ενεργό φύση της μάθησης: με αυτή την έννοια, η μάθηση είναι μια μορφή δραστηριότητας κατά την οποία ένα άτομο αλλάζει τις ψυχικές του ιδιότητες και συμπεριφορά. Όχι μόνο υπό την επίδραση εξωτερικών συνθηκών, αλλά και ανάλογα με τα αποτελέσματα των δικών του ενεργειών.

Κατά τη διάρκεια της μάθησης, συμβαίνουν διάφορες σύνθετες αλλαγές στις γνωστικές και παρακινητικές δομές, με βάση τις οποίες η συμπεριφορά του ατόμου αποκτά χαρακτήρα προσανατολισμένο στο στόχο και οργανώνεται. Αυτά τα συστήματα αλλαγής είναι πιθανολογικού χαρακτήρα.

Η θεωρία της μάθησης, όπως φαίνεται από τη γενική θεωρία συστημάτων, συνδυάζει τις προοπτικές της συμπεριφορικής ψυχολογίας με τη μεθοδολογική προσέγγιση της γνωστικής ψυχολογίας και της θεωρίας συστημάτων.

Η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας στην ψυχολογία οφείλεται στο γεγονός ότι θεωρείται πρωτίστως ως δραστηριότητα του αντικειμένου. Ταυτόχρονα, η δομική και λειτουργική μέθοδος συνδέεται με την ιδέα της ανάπτυξης, κατά την οποία συμβαίνουν ποιοτικοί μετασχηματισμοί.

Ανάλογα με τα έμφυτα χαρακτηριστικά του ατόμου, στη διαδικασία της μάθησης αναπτύσσονται δομές ικανοτήτων και χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών, που μαζί με τη συνείδηση ​​αποτελούν τις υψηλότερες ρυθμιστικές αρχές της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Η εξελικτική άποψη λαμβάνει υπόψη τη θέση της μάθησης στην οντογένεση και πιστεύει ότι Η διδασκαλία είναι ο κύριος παράγοντας της ψυχικής ανάπτυξης: στη βάση της αναπτύσσεται η ανθρώπινη προσωπικότητα. Είναι επίσης αδιαμφισβήτητο ότι η ανάπτυξη δεν είναι ένα απλό άθροισμα των όσων έχουμε μάθει.

Η διαδικασία της μάθησης εξαρτάται από πολλές συνθήκες, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών: την επιρροή της ομάδας στη μάθηση, εθνοτικές επιρροές, ζητήματα κοινωνικής προετοιμασίας των νοητικών αλλαγών κ.λπ.

Η διδασκαλία παίζει τεράστιο ρόλο στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού, γιατί Το τελευταίο πραγματοποιείται μέσω επαφών με άλλους ανθρώπους και πολιτιστικά προϊόντα, με βάση την αφομοίωση της πολιτιστικής και ιστορικής εμπειρίας που ενσωματώνεται σε αντικείμενα, γλώσσα, γνωστικά συστήματα (A.N. Leontyev). Ο κοινωνικός έλεγχος, στην περίπτωση αυτή, ασκείται μέσω συγκεκριμένων σχέσεων και κοινωνικής ανατροφοδότησης.

Στη ζωή της κοινωνίας, η διδασκαλία επιτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1) μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας στις επόμενες γενιές, που την αναπτύσσουν και την εμπλουτίζουν.

2) με βάση τη μάθηση, ένα άτομο αναπτύσσει ομιλία, η οποία χρησιμοποιείται για την αποθήκευση, την επεξεργασία και τη μετάδοση πληροφοριών.

Δεδομένου ότι οποιαδήποτε διοίκηση δεν μπορεί να κάνει χωρίς πληροφορίες, συνεπάγεται ότι χωρίς διδασκαλία είναι αδύνατο να διαχειριστεί την κοινωνία και την ανάπτυξή της. Η μεταφορά των απαραίτητων για την κοινωνία πληροφοριών γίνεται είτε αυθόρμητα - ακούσια διδασκαλία, είτε σκόπιμα - το εκπαιδευτικό σύστημα. Νέες κοινωνικές συνδέσεις προκύπτουν επίσης μέσα σε αυτό το νέο σύστημα.

Χρησιμοποιώντας τη θεωρία της μάθησης

Η γενική θεωρία της μάθησης χρησιμοποιείται κυρίως στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αλλά έχει γίνει ευρέως διαδεδομένο στην πρακτική της ψυχοθεραπείας. Για παράδειγμα, στην ψυχοθεραπεία αυτό γίνεται από τους Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Ο Kondash είναι ο συγγραφέας της ψυχοθεραπείας discent, με την οποία κατανοεί τη συστηματική χρήση πληροφοριών, μεθόδων και νόμων της διδασκαλίας της ψυχολογίας στο σύνολό τους στον τομέα της ψυχοθεραπείας. Ανέπτυξε μεθόδους χρησιμοποιώντας μεθόδους αμοιβαίας αναστολής και «θετικές» προπονητικές μεθόδους. Σε αντίθεση με τη συμπεριφορική θεραπεία, η οποία ασχολείται κυρίως με την ανθρώπινη συμπεριφορά, επεκτείνει τις θεωρητικές της πτυχές στον τομέα των ψυχικών καταστάσεων, στάσεων και επίλυσης προβλημάτων.

1. Κύριοι τύποι μάθησης και τα σύντομα χαρακτηριστικά τους.

3. Klaus G. Εισαγωγή στη διαφορική ψυχολογία της διδασκαλίας. Μ., 1987.

4. Leontyev A.N. Προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης. Μ., 1963.

5. Leontyev A.N. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους Μ., 1983.

6. Ilyasov I.I. Δομή της μαθησιακής διαδικασίας. Μ., 1986.

7. Norman D.A. Μνήμη και μάθηση. Μ., 1985.

8. Zintz R. Μάθηση και μνήμη. Μινσκ, 1984.

9. Atkinson R. Η ανθρώπινη μνήμη και η μαθησιακή διαδικασία. Μ., 1980.

10. Bruner J. Ψυχολογία της γνώσης: πέρα ​​από την άμεση πληροφόρηση. Μ., 1977.

11. Wooldridge. Μηχανισμός εγκεφάλου. Μ., 1977.

12.. Klix F. Awakening thinking: at the origins of human intelligence. Μ., 1983.

13. Ponugaeva A.G. Αποτύπωση. Μ., 1973.

14. Horn G. Μνήμη, αποτύπωση και εγκέφαλος: μελέτη μηχανισμών. Μ., 1988.

15. Lindsay P., Norman D. Επεξεργασία πληροφοριών σε ανθρώπους. Μ., 1974.

16. Vilyunas P.K. Ψυχολογικοί μηχανισμοί βιολογικών κινήτρων. Μ., 1986.

17. Thorndike E. Η διαδικασία της μάθησης στον άνθρωπο. Μ., 1936.

18. Itelson L.B. Προβλήματα σύγχρονης ψυχολογίας της διδασκαλίας. Μ., 1970.

Βασικός αξίωμα θεωρίας μάθησηςείναι ότι σχεδόν όλη η συμπεριφορά μαθαίνεται ως αποτέλεσμα της μάθησης. Για παράδειγμα, οποιαδήποτε ψυχοπαθολογία νοείται ως απόκτηση δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς ή ως αποτυχία στην απόκτηση προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Αντί να μιλούν για ψυχοθεραπεία, οι υποστηρικτές των θεωριών μάθησης μιλούν για τροποποίηση συμπεριφοράς και θεραπεία συμπεριφοράς. Συγκεκριμένες ενέργειες πρέπει να τροποποιηθούν ή να αλλάξουν αντί να επιλύονται οι εσωτερικές συγκρούσεις στις οποίες βασίζονται αυτές οι ενέργειες ή να αναδιοργανώνεται η προσωπικότητα. Δεδομένου ότι οι περισσότεροι τύποι προβληματικής συμπεριφοράς έχουν μαθευτεί κάποτε, μπορούν να εγκαταλειφθούν ή να αλλάξουν με κάποιο τρόπο χρησιμοποιώντας ειδικές διαδικασίες που βασίζονται στους νόμους της μάθησης.

Ένα ακόμη πιο σημαντικό χαρακτηριστικό αυτών των προσεγγίσεων είναι η έμφαση που δίνουν στην αντικειμενικότητα και την επιστημονική αυστηρότητα, στη δοκιμασιμότητα των υποθέσεων και στον πειραματικό έλεγχο των μεταβλητών.

Οι θεωρητικοί της μάθησης χειραγωγούν τις περιβαλλοντικές παραμέτρους και παρατηρούν τις συνέπειες αυτών των χειρισμών στη συμπεριφορά. Οι θεωρίες μάθησης μερικές φορές ονομάζονται ψυχολογία S-R (ερέθισμα-απόκριση).

Μάθηση- (εκπαίδευση, διδασκαλία) - η διαδικασία κατά την οποία ένα θέμα αποκτά νέους τρόπους διεξαγωγής συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων, καθήλωση και/ή τροποποίησή τους. Η αλλαγή στις ψυχολογικές δομές που συμβαίνει ως αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας παρέχει την ευκαιρία για περαιτέρω βελτίωση της δραστηριότητας.

Θεωρίες μάθησης στην ψυχολογίαβασίζονται σε δύο βασικές αρχές:
- Όλη η συμπεριφορά αποκτάται μέσω της διαδικασίας της μάθησης.
- Προκειμένου να διατηρηθεί η επιστημονική αυστηρότητα κατά τον έλεγχο των υποθέσεων, είναι απαραίτητο να τηρείται η αρχή της αντικειμενικότητας των δεδομένων. Οι εξωτερικοί λόγοι (επιβράβευση φαγητού) επιλέγονται ως μεταβλητές που μπορούν να χειραγωγηθούν, σε αντίθεση με τις «εσωτερικές» μεταβλητές στην ψυχοδυναμική κατεύθυνση (ένστικτα, μηχανισμοί άμυνας, αυτοαντίληψη), οι οποίες δεν μπορούν να χειραγωγηθούν.

ΝΑ πρότυπα μάθησηςσυμπεριλαμβάνω:
- Ο νόμος της ετοιμότητας: όσο ισχυρότερη είναι η ανάγκη, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η μάθηση.
- Νόμος της επίδρασης: συμπεριφορά που οδηγεί σε μια ευεργετική δράση προκαλεί μείωση της ανάγκης και ως εκ τούτου θα επαναληφθεί.
- Νόμος της Άσκησης: Αν όλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα, η επανάληψη μιας συγκεκριμένης ενέργειας διευκολύνει την εκτέλεση της συμπεριφοράς και οδηγεί σε ταχύτερη εκτέλεση και μειωμένη πιθανότητα σφαλμάτων.
- Νόμος της επικαιρότητας: το υλικό που παρουσιάζεται στο τέλος της σειράς μαθαίνεται καλύτερα. Αυτός ο νόμος έρχεται σε αντίθεση με το φαινόμενο της υπεροχής - την τάση για καλύτερη εκμάθηση υλικού που παρουσιάζεται στην αρχή της μαθησιακής διαδικασίας. Η αντίφαση εξαλείφεται όταν διατυπωθεί ο νόμος «φαινόμενο αιχμής». Η εξάρτηση σε σχήμα U του βαθμού εκμάθησης ενός υλικού από τη θέση του στη μαθησιακή διαδικασία αντανακλά αυτό το αποτέλεσμα και ονομάζεται «καμπύλη θέσης».
- Νόμος της αντιστοιχίας: Υπάρχει μια αναλογική σχέση μεταξύ της πιθανότητας απόκρισης και της πιθανότητας ενίσχυσης.

Υπάρχουν τρεις κύριες θεωρίες μάθησης:
- θεωρία κλασικής προετοιμασίας Ι.Π. ;
- θεωρία τελεστικής εξαρτήσεως B.F. ;
- θεωρία κοινωνικής μάθησης Α. .

Η κλασική θεωρία προετοιμασίας περιγράφει την αντιδραστική μάθηση (ή μάθηση τύπου S, από "ερέθισμα", ερέθισμα), στις περισσότερες περιπτώσεις που απαιτεί σχεδόν ταυτόχρονη έκθεση σε ένα εξαρτημένο και χωρίς όρους ερέθισμα (ιδανικά, η έκθεση στο εξαρτημένο ερέθισμα θα πρέπει να είναι ελαφρώς μπροστά από το ερέθισμα χωρίς όρους ).

Η θεωρία της λειτουργικής μάθησης αποδεικνύει ότι η συμπεριφορά επηρεάζεται όχι μόνο από τα ερεθίσματα που επηρεάζουν το σώμα πριν από την εκτέλεση οποιασδήποτε ενέργειας, αλλά και από τα ίδια τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς. Η Λειτουργική προετοιμασία (ή εκμάθηση τύπου R, από την «αντίδραση») βασίζεται στη θεμελιώδη αρχή που διατυπώθηκε από τον Skinner: η συμπεριφορά διαμορφώνεται και διατηρείται από τις συνέπειές της.

Ο συγγραφέας της θεωρίας της κοινωνικής μάθησης, Albert Bandura, απέδειξε ότι η μάθηση μπορεί να συμβεί όχι μόνο όταν το σώμα εκτίθεται σε ορισμένα ερεθίσματα, όπως στην αντιδραστική ή λειτουργική μάθηση, αλλά και όταν ένα άτομο έχει επίγνωση και αξιολογεί γνωστικά εξωτερικά γεγονότα (εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι η λαϊκή σοφία έχει καταγράψει τη δυνατότητα μιας τέτοιας μάθησης πολύ πριν από τον Bandura: «Ένας έξυπνος άνθρωπος μαθαίνει από τα λάθη των άλλων...»).

Ο όρος μάθηση αναφέρεται σε μια σχετικά μόνιμη αλλαγή στο δυναμικό συμπεριφοράς ως αποτέλεσμα εξάσκησης ή εμπειρίας. Αυτός ο ορισμός περιέχει τρία βασικά στοιχεία:
1) η αλλαγή που έχει συμβεί χαρακτηρίζεται συνήθως από σταθερότητα και διάρκεια.
2) δεν είναι η ίδια η συμπεριφορά που υφίσταται μια αλλαγή, αλλά οι πιθανές ευκαιρίες για την εφαρμογή της (το υποκείμενο μπορεί να μάθει κάτι που δεν αλλάζει τη συμπεριφορά του για μεγάλο χρονικό διάστημα ή δεν τον επηρεάζει ποτέ).
3) Η μάθηση απαιτεί την απόκτηση κάποιας εμπειρίας (άρα, δεν προκύπτει απλώς ως αποτέλεσμα ωρίμανσης και ανάπτυξης).

Ξεκινώντας από τα έργα και, οι πρώτοι εκπρόσωποι της «θεωρίας της μάθησης», που κυριάρχησαν στην ψυχολογική επιστήμη των Ηνωμένων Πολιτειών της Αμερικής για ολόκληρο σχεδόν το πρώτο μισό του 20ου αιώνα, έστρεψαν την έρευνά τους προς την οργανική συμπεριφορά. Μελέτησαν εκείνους τους τύπους που συνεπάγονταν συνέπειες. Για παράδειγμα, μελετήθηκε η συμπεριφορά ενός αρουραίου που κινείται μέσα από έναν λαβύρινθο για να βρει μια διέξοδο και να πάρει τροφή. Σε αυτή την περίπτωση, μετρήθηκαν ποσότητες όπως ο χρόνος που απαιτείται για να φτάσει ο αρουραίος στον στόχο κατά τη διάρκεια καθεμιάς από τις επαναλαμβανόμενες δοκιμές. Παρόμοια με τη μελέτη του Thorndike, η διαδικασία συνίστατο στην τοποθέτηση ενός αρουραίου στην αρχή του λαβύρινθου και στη συνέχεια στην αξιολόγηση της προόδου του προς την έξοδο. Ο κύριος δείκτης που αναλύθηκε ήταν ο αριθμός των προσπαθειών που απαιτούνται για να μπορέσει τελικά ο αρουραίος να ολοκληρώσει ολόκληρο τον λαβύρινθο χωρίς να κάνει λάθη (όπως να καταλήξει σε αδιέξοδους διαδρόμους).

Οι εκπρόσωποι της θεωρίας της μάθησης έχουν απομακρυνθεί κάπως από τον αυστηρό συμπεριφορισμό. Χρησιμοποίησαν έννοιες όπως μάθηση, κίνητρο, κινητήριες δυνάμεις, κίνητρα, νοητική αναστολή, που δήλωναν αόρατη συμπεριφορά. Σύμφωνα με τον εξέχοντα θεωρητικό της μάθησης (1884-1952), αυτές οι έννοιες είναι επιστημονικές στο βαθμό που μπορούν να οριστούν με όρους παρατηρήσιμων πράξεων (βλ. Hull, 1943). Για παράδειγμα, ένας λειτουργικός ορισμός της παρουσίας πείνας ή «ανάγκης για κορεσμό» μπορεί να προταθεί με βάση τον αριθμό των ωρών στέρησης τροφής που βιώνει ο αρουραίος πριν από το πείραμα ή από τη μείωση του σωματικού βάρους του επίμυος σε σχέση με κανονικός. Με τη σειρά του, ένας λειτουργικός ορισμός της μάθησης μπορεί να δοθεί με όρους προοδευτικής μείωσης από δοκιμή σε δοκιμή του χρόνου που χρειάζεται ένας αρουραίος για να φτάσει στην έξοδο από έναν λαβύρινθο (ή μια γάτα για να ξεφύγει από ένα κουτί προβλημάτων). Οι θεωρητικοί θα μπορούσαν τώρα να υποβάλουν ερευνητικά ερωτήματα όπως: «Η μάθηση γίνεται πιο γρήγορα όταν ενισχύεται το κίνητρο για την ικανοποίηση των αναγκών σε τρόφιμα;» Αποδεικνύεται ότι συμβαίνει, αλλά μόνο μέχρι ένα ορισμένο σημείο. Μετά από αυτή τη στιγμή, ο αρουραίος απλά δεν έχει τη δύναμη να περάσει μέσα από τον λαβύρινθο.

Οι ερευνητές μάθησης επινόησαν τύπους για τη μάθηση και τη συμπεριφορά υπολογίζοντας τον μέσο όρο της συμπεριφοράς μεγάλου αριθμού μεμονωμένων θεμάτων και σταδιακά συνήγαγαν γενικούς «νόμους» μάθησης. Ένα από αυτά είναι η κλασική καμπύλη μάθησης, η οποία επεκτείνεται σε πολλά είδη ανθρώπινης συμπεριφοράς, η οποία φαίνεται. Έτσι, η εκμάθηση μιας δεξιότητας, όπως το παίξιμο ενός μουσικού οργάνου, χαρακτηρίζεται από ταχεία βελτίωση των δεξιοτήτων στα αρχικά στάδια, αλλά στη συνέχεια ο ρυθμός βελτίωσης επιβραδύνεται όλο και περισσότερο. Ας πούμε ότι ένα παιδί μαθαίνει να παίζει κιθάρα. Πρώτον, αναπτύσσει γρήγορα ευελιξία και υπακοή στα δάχτυλα, δεξιότητες στο μάδημα χορδών και στο στήσιμο χορδών. αλλά αν προορίζεται να γίνει βιρτουόζος, θα απαιτήσει πολλά χρόνια εξάσκησης. Η καμπύλη μάθησης είναι αρκετά καλή στο να απεικονίζει την εμφάνιση πολλών πολύπλοκων ανθρώπινων δεξιοτήτων, παρόλο που δημιουργήθηκε από παρατηρήσεις αρουραίων που βελτιώνουν την απόδοσή τους στο λαβύρινθο με την πάροδο του χρόνου.

Κάποια άλλα πρότυπα που εντοπίζονται από εκπροσώπους της κλασικής θεωρίας μάθησης ισχύουν επίσης για την ανθρώπινη συμπεριφορά. Ωστόσο, υπάρχει μεγάλος αριθμός από αυτούς που δεν υπόκεινται σε τέτοια μεταβίβαση. Η αναζήτηση μαθησιακών αρχών καθολικών για όλα τα ζωικά είδη έχει σε μεγάλο βαθμό εγκαταλειφθεί υπέρ των αρχών που αφορούν συγκεκριμένα είδη. Σε επόμενα κεφάλαια θα δούμε παραδείγματα «εξαιρέσεις» που είναι χαρακτηριστικά των ανθρώπων.

• Ο Α.Κ. Μάρκοβα:
  • θεωρεί τη μάθηση ως την απόκτηση ατομικής εμπειρίας, αλλά κυρίως δίνει προσοχή στο αυτοματοποιημένο επίπεδο Η ικανότητα είναι ένας τρόπος εκτέλεσης ενεργειών που έχει αυτοματοποιηθεί ως αποτέλεσμα ασκήσεων.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δεξιότητες ;
  • Η διδασκαλία ερμηνεύεται από μια γενικά αποδεκτή σκοπιά - ως κοινή δραστηριότητα ενός δασκάλου και ενός μαθητή, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές αποκτούν γνώση και κυριαρχούν στις μεθόδους απόκτησης Γνώσης - μια αντανάκλαση στο κεφάλι του παιδιού για τις ιδιότητες των αντικειμένων, των φαινομένων του περιβάλλοντα κόσμο (γνώση γεγονότων, εννοιών, όρων, ορισμών, νόμων, θεωριών) και τρόποι αντιμετώπισής τους (κανόνες, τεχνικές, μέθοδοι, μέθοδοι, οδηγίες).")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">γνώση ;
  • η διδασκαλία αναπαρίσταται ως Δραστηριότητα - ένα δυναμικό σύστημα αλληλεπιδράσεων μεταξύ του υποκειμένου και του κόσμου, κατά το οποίο εμφανίζεται η εμφάνιση και η ενσάρκωση μιας νοητικής εικόνας σε ένα αντικείμενο και η εφαρμογή των σχέσεων του υποκειμένου που διαμεσολαβούνται από αυτό στην αντικειμενική πραγματικότητα. Σε μια δραστηριότητα, από την άποψη της δομής της, συνηθίζεται να διακρίνουμε κινήσεις και ενέργειες.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δραστηριότητα μαθητή στην Αφομοίωση - η κυριαρχία του παιδιού στην κοινωνικά ανεπτυγμένη εμπειρία (δηλαδή, τις έννοιες των αντικειμένων, τους τρόπους δράσης μαζί τους, τους κανόνες των διαπροσωπικών σχέσεων). Στην αφομοίωση, ένα άτομο μπορεί να περάσει από την ενεργό επεξεργασία της κοινωνικής εμπειρίας στη βελτίωση και τη μετατροπή της κοινωνικής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί μπροστά του (δημιουργικότητα). Η αφομοίωση πραγματοποιείται στη μάθηση, το παιχνίδι, την εργασία κ.λπ. Η αφομοίωση μπορεί να πραγματοποιηθεί αυθόρμητα στην ευρεία κοινωνική εμπειρία μέσω δοκιμής και λάθους και κατά τη διάρκεια της οργανωμένης μάθησης μέσω της αναζήτησης γενικευμένων κατευθυντήριων γραμμών, της κυριαρχίας των ορθολογικών μεθόδων δράσης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">εκμάθηση νέας γνώσης και κατάκτηση μεθόδων απόκτησης γνώσης (Markova A.K., 1990; abstract).

3.2.1. Τύποι μάθησης

Όλα τα είδη μάθησης μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: συνειρμική και πνευματική.
Χαρακτηριστικό για συνειρμική μάθησηείναι ο σχηματισμός συνδέσεων μεταξύ ορισμένων στοιχείων της πραγματικότητας, της συμπεριφοράς, των φυσιολογικών διεργασιών ή της ψυχικής δραστηριότητας με βάση τη γειτνίαση αυτών των στοιχείων (σωματικά, νοητικά ή λειτουργικά).
Από την εποχή του Αριστοτέλη μέχρι σήμερα, η κύρια αρχή της μάθησης είναι η σύνδεση (από το λατινικό associatio - σύνδεση) - 1) η σύνδεση μεταξύ ψυχικών φαινομένων, στα οποία η πραγματοποίηση (αντίληψη, αναπαράσταση) ενός από αυτά συνεπάγεται την εμφάνιση του άλλου? 2) μια φυσική σύνδεση που προκύπτει στην εμπειρία του ατόμου μεταξύ δύο περιεχομένων της συνείδησης (αισθήσεις, ιδέες, σκέψεις, συναισθήματα κ.λπ.), η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι η εμφάνιση στη συνείδηση ​​ενός από τα περιεχόμενα συνεπάγεται την εμφάνιση το άλλο. Το φαινόμενο της συσχέτισης περιγράφηκε από τον Πλάτωνα και τον Αριστοτέλη, αλλά ο όρος "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σύνδεση κατά γειτνίαση διατυπώνεται με παρόμοιο τρόπο. Όταν επαναλαμβάνονται δύο γεγονότα με ένα μικρό διάστημα (χρονική γειτνίαση), συνδέονται μεταξύ τους με τέτοιο τρόπο που η εμφάνιση του ενός προκαλεί το άλλο. Ο Ρώσος φυσιολόγος I.P. Οι συνθήκες αντικατοπτρίστηκαν στη συμπεριφορά του σκύλου, ωστόσο, μετά από ένα κανονικό κουδούνι κατά τη διάρκεια του ταΐσματος, ο σκύλος ανέπτυξε ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό: το ίδιο το κουδούνι άρχισε να του κάνει να ρέει το σάλιο του σάλιου που απελευθερώθηκε κατά τη διάρκεια ενός κουδουνιού που δεν συνοδευόταν από τάισμα. Συντηρημένο αντανακλαστικό - ένα αντανακλαστικό που αναπτύσσεται υπό ορισμένες συνθήκες κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ζώου ή ενός ατόμου. σχηματίζεται με βάση αντανακλαστικά χωρίς όρους.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εξαρτημένα αντανακλαστικάβασίζεται στη χρήση μιας ήδη υπάρχουσας σύνδεσης μεταξύ μιας συγκεκριμένης μορφής συμπεριφοράς (σιελόρροια) και ενός συγκεκριμένου γεγονότος (εμφάνιση τροφής) που προκαλεί αυτή τη μορφή συμπεριφοράς. Όταν σχηματίζεται ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό, ένα ουδέτερο γεγονός (καμπάνα) περιλαμβάνεται σε αυτή την αλυσίδα, το οποίο συνδέεται με ένα «φυσικό» γεγονός (εμφάνιση τροφής) σε τέτοιο βαθμό που εκτελεί τη λειτουργία του.
Οι ψυχολόγοι έχουν μελετήσει τη συνειρμική μάθηση λεπτομερώς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των λεγόμενων ζευγαρωμένων συσχετισμών: οι λεκτικές μονάδες (λέξεις ή συλλαβές) μαθαίνονται σε ζεύγη. Η επακόλουθη παρουσίαση ενός μέλους του ζεύγους ενεργοποιεί την ανάκληση του άλλου. Αυτός ο τύπος μάθησης συμβαίνει κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας: μια άγνωστη λέξη σχηματίζει ένα ζεύγος με το ισοδύναμό της στη μητρική γλώσσα και αυτό το ζεύγος μαθαίνεται έως ότου, όταν παρουσιάζεται μια ξένη λέξη, το νόημα που μεταδίδεται από τη λέξη στη μητρική γλώσσα είναι αντιληπτή.
Στο πνευματική μάθησητο θέμα του προβληματισμού και της αφομοίωσης είναι οι ουσιαστικές συνδέσεις, δομές και σχέσεις της αντικειμενικής πραγματικότητας.

3.2.2. Επίπεδα μάθησης

• Κάθε είδος μάθησης μπορεί να χωριστεί σε δύο υποκατηγορίες:
  • αντανάκλαση;
  • αντίληπτφς.

Όταν η μάθηση εκφράζεται με την αφομοίωση ορισμένων Το ερέθισμα είναι μια επιρροή που καθορίζει τη δυναμική των ψυχικών καταστάσεων (αντίδραση) ενός ατόμου και σχετίζεται με αυτό ως αιτία και αποτέλεσμα.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ερεθίσματαΚαι Αντίδραση - (στην ψυχολογία) οποιαδήποτε απόκριση του σώματος σε μια αλλαγή στο εξωτερικό ή εσωτερικό περιβάλλον, από τη βιοχημική αντίδραση ενός μεμονωμένου κυττάρου σε ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αντιδράσεις, ταξινομείται ως αντανακλαστικό. όταν κατακτούν ορισμένες γνώσεις και ορισμένες ενέργειες, μιλούν για γνωστική μάθηση.
Η μάθηση συμβαίνει συνεχώς, σε ποικίλες καταστάσεις και δραστηριότητες. Ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο επιτυγχάνεται η μάθηση, χωρίζεται σε δύο διαφορετικά επίπεδα: αντανάκλασηΚαι αντίληπτφς.
Επί αντανακλαστικό επίπεδοη μαθησιακή διαδικασία είναι ασυνείδητη, Ο αυτοματισμός είναι η διαδικασία ανάπτυξης διαφόρων δεξιοτήτων μέσω της άσκησης.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αυτόματοχαρακτήρας. Με αυτόν τον τρόπο το παιδί μαθαίνει, για παράδειγμα, να ξεχωρίζει τα χρώματα, τον ήχο της ομιλίας, να περπατά, να φτάνει και να κινεί αντικείμενα. Το αντανακλαστικό επίπεδο μάθησης διατηρείται επίσης σε έναν ενήλικα, όταν θυμάται άθελά του τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και μαθαίνει νέους τύπους κινήσεων.
Αλλά για ένα άτομο πολύ πιο χαρακτηριστικό είναι το υψηλότερο, γνωστικό επίπεδομάθηση, η οποία βασίζεται στην αφομοίωση της νέας γνώσης και των νέων μεθόδων Η δράση είναι ένα σχετικά ολοκληρωμένο στοιχείο δραστηριότητας που στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου ενδιάμεσου συνειδητού στόχου. Η δράση μπορεί να είναι είτε εξωτερική, εκτελούμενη σε διευρυμένη μορφή με τη συμμετοχή της κινητικής συσκευής και των αισθητηρίων οργάνων, είτε εσωτερική, που εκτελείται στο μυαλό.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δράση μέσω συνειδητής παρατήρησης, πειραματισμού, προβληματισμού και συλλογισμού, άσκησης και αυτοελέγχου. Είναι η παρουσία ενός γνωστικού επιπέδου που διακρίνει την ανθρώπινη μάθηση από τη μάθηση των ζώων. Ωστόσο, όχι μόνο το αντανακλαστικό, αλλά και το γνωστικό επίπεδο μάθησης δεν μετατρέπεται σε μάθηση εάν ελέγχεται από οποιονδήποτε άλλο στόχο εκτός από Στόχος είναι κάτι που ικανοποιεί μια ανθρώπινη ανάγκη και λειτουργεί ως εικόνα ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος μιας δραστηριότητας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">στόχουςαποκτήσει ορισμένες γνώσεις και ενέργειες.
Όπως έχουν δείξει μελέτες από μια σειρά ψυχολόγων, σε ορισμένες περιπτώσεις η αυθόρμητη, ακούσια μάθηση μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματική. Για παράδειγμα, ένα παιδί θυμάται καλύτερα τι σχετίζεται με την ενεργό δραστηριότητά του και είναι απαραίτητο για την υλοποίησή της παρά αυτά που απομνημονεύει συγκεκριμένα. Ωστόσο, σε γενικές γραμμές, το πλεονέκτημα είναι αναμφισβήτητα από την πλευρά της συνειδητής, σκόπιμης μάθησης, αφού μόνο αυτή μπορεί να προσφέρει συστηματοποιημένη και βαθιά γνώση.

3.2.3. Ποικιλίες συνειρμικής μάθησης

• Σε κάθε υποτύπο, ο V.D Shadrikov διακρίνει αρκετές τάξεις μάθησης (βλ. Εικ. 7).
  1. Συνειρμική-αντανακλαστική μάθησηχωρίζεται σε αισθητηριακό, κινητικό και αισθητικοκινητικό.
     • Αισθητηριακή μάθησησυνίσταται στην αφομοίωση νέων βιολογικά σημαντικών ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.
     • Κινητική μάθησησυνίσταται στην ανάπτυξη νέων βιολογικά χρήσιμων αντιδράσεων όταν το αισθητήριο συστατικό Αντίδραση - (στην ψυχολογία) οποιαδήποτε απόκριση του σώματος σε μια αλλαγή στο εξωτερικό ή εσωτερικό περιβάλλον, από τη βιοχημική αντίδραση ενός μεμονωμένου κυττάρου σε ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αντιδράσειςείναι κυρίως κιναισθητική ή ιδιοδεκτική, δηλ. όταν οι αισθητηριακές πληροφορίες προκύπτουν κατά την ίδια τη διαδικασία εκτέλεσης μιας κίνησης.
     • Αισθητηριοκινητική μάθησησυνίσταται στην ανάπτυξη νέων ή στην προσαρμογή των υπαρχουσών αντιδράσεων σε νέες συνθήκες αντίληψης.
  2. Συνειρμική γνωστική μάθησηχωρίζεται σε διδακτική γνώση, διδακτικές δεξιότητες και διδακτικές δράσεις.
     • Στο μάθηση Η γνώση είναι μια αντανάκλαση στο κεφάλι του παιδιού των ιδιοτήτων των αντικειμένων, των φαινομένων του γύρω κόσμου (γνώση για γεγονότα, έννοιες, όρους, ορισμούς, νόμους, θεωρίες) και τρόπους δράσης με αυτά (κανόνες, τεχνικές, μέθοδοι, μέθοδοι, κανονισμοί).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">γνώσηένα άτομο ανακαλύπτει νέες ιδιότητες σε αντικείμενα που είναι σημαντικά για τη δραστηριότητα ή τη ζωή του και τις αφομοιώνει.
     • Μάθηση Η ικανότητα είναι ένας τρόπος εκτέλεσης ενεργειών που έχει αυτοματοποιηθεί ως αποτέλεσμα ασκήσεων.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δεξιότητες συνίσταται στη διαμόρφωση προγράμματος δράσης που διασφαλίζει την επίτευξη ορισμένου στόχου, καθώς και προγράμματος ρύθμισης και ελέγχου αυτών των δράσεων.
     • Η μαθησιακή δράση είναι ένα σχετικά ολοκληρωμένο στοιχείο δραστηριότητας που στοχεύει στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου ενδιάμεσου συνειδητού στόχου. Η δράση μπορεί να είναι είτε εξωτερική, εκτελούμενη σε διευρυμένη μορφή με τη συμμετοχή της κινητικής συσκευής και των αισθητηρίων οργάνων, είτε εσωτερική, που εκτελείται στο μυαλό.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ενέργειεςπεριλαμβάνει την εκμάθηση γνώσεων και δεξιοτήτων και αντιστοιχεί στην αισθητικοκινητική μάθηση σε γνωστικό επίπεδο.

Συγκρίνοντας αισθητηριακά και κινητικά μοντέλα μάθησης, L.B. Ο Itelson έγραψε:
«Το πρώτο (αισθητηριακό μοντέλο) υπογραμμίζει τη διεύρυνση της γνώσης ως την κινητήρια αποστολή της μάθησης.
Η αισθητηριακή έννοια δίνει έμφαση στο κίνητρο της δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη μάθηση. Κινητικότητα - επίτευξη στόχων δραστηριότητας. Από την αισθητηριακή έννοια προκύπτει: για να επισημανθούν (αντανακληθούν) ορισμένες ιδιότητες του κόσμου από τον ψυχισμό του μαθητή και να σταθεροποιηθούν σε αυτόν, πρέπει να είναι σημαντικές για αυτόν, δηλ. που σχετίζονται με τις ανάγκες του. Από κινητική πλευρά - για να διαμορφωθούν και να εδραιωθούν προγράμματα δράσης στον ψυχισμό του μαθητή, πρέπει να οδηγήσουν στον καθορισμένο στόχο, δηλ. συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του. Το πρώτο αναφέρει: για να απορροφηθεί η νέα γνώση από έναν μαθητή, πρέπει να «δει» («να νιώσει») τη χρησιμότητά της. Το δεύτερο είναι ότι για να απορροφηθούν νέες δράσεις από τον μαθητή πρέπει να «δει» («να νιώσει») την επιτυχία τους.
Από την αισθητηριακή έννοια προκύπτει: για να συμβεί η μάθηση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί στον μαθητή μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στις εισερχόμενες πληροφορίες. Από το κινητικό προκύπτει: για να συμβεί μάθηση, ο μαθητής πρέπει να έχει θετική εμπειρία κατά την εκτέλεση των απαιτούμενων ενεργειών.
Η αισθητηριακή έννοια προϋποθέτει ενεργό γνωστική δραστηριότητα του μαθητή: ανάλυση, Η σύνθεση είναι μια νοητική λειτουργία που επιτρέπει σε κάποιον να περάσει από το συγκεκριμένο στο σύνολο σε μια ενιαία αναλυτική-συνθετική διαδικασία σκέψης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σύνθεση, αφαίρεση και Γενίκευση είναι η νοητική ενοποίηση αντικειμένων και φαινομένων σύμφωνα με τα κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">γενίκευσηεισερχόμενα αισθητηριακά δεδομένα. Κινητική - ενεργή πρακτική δραστηριότητα του μαθητή. αναζήτηση και δοκιμή κατάλληλων ενεργειών, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων τους και σύγκρισή τους με τον στόχο.
Είναι εύκολο να δει κανείς ότι αυτές οι δύο έννοιες δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, αλλά απλώς εξετάζουν διαφορετικές πτυχές της μάθησης. Στο κέντρο της αισθητηριακής έννοιας βρίσκεται η θεώρηση της ανακλαστικής και κινητικής - ρυθμιστικής δραστηριότητας της ψυχής. Το πρώτο τονίζει την πληροφοριακή, γνωστική φύση της μάθησης, το δεύτερο - την ενεργό, σκόπιμη φύση της» ().

Το παραπάνω απόσπασμα δείχνει ξεκάθαρα την κατεύθυνση των αισθητηριακών και κινητικών μοντέλων μάθησης και πολύ σωστά τονίζει, αφενός, τους περιορισμούς του καθενός από αυτούς και αφετέρου την αμοιβαία συμπληρωματικότητα, αφού σε κάθε πραγματική διαδικασία υπάρχουν και τα δύο. Αισθητήριο (από το λατινικό sensus - αντίληψη, αίσθηση, αίσθηση) - ευαίσθητο, συναίσθημα, που σχετίζεται με αισθήσεις. για παράδειγμα, η φυσιολογία των αισθητηρίων οργάνων ονομάζεται αισθητηριακή φυσιολογία.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αγγίξτε, έτσι Κινητήρας - κινητήρας, που προκαλεί κίνηση.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">μοτέρμάθησης και δεν μπορούμε παρά να μιλήσουμε για τη σχετική υπεροχή τους.
Η συνειρμική μάθηση δεν εξαντλεί όλα τα είδη μάθησης. Χαρακτηρίζει μόνο απλούστερους (αν και διαφορετικούς) τύπους προσαρμοστικής τροποποίησης Συμπεριφορά - την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον που είναι εγγενής στα έμβια όντα, με τη μεσολάβηση της εξωτερικής (κινητικής) και εσωτερικής (διανοητικής) δραστηριότητας τους. Ο όρος ισχύει τόσο για άτομα, άτομα, όσο και για τα αθροίσματά τους (συμπεριφορά βιολογικού είδους, κοινωνική ομάδα).")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">συμπεριφορές .

3.2.4. Τύποι πνευματικής μάθησης

Πιο πολύπλοκες μορφές μάθησης αναφέρονται Η διανοητική μάθηση είναι η μάθηση, αντικείμενο προβληματισμού και αφομοίωσης της οποίας είναι σημαντικές συνδέσεις, δομές και σχέσεις αντικειμενικής πραγματικότητας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> πνευματική μάθηση, το οποίο, όπως και το συνειρμικό, μπορεί να χωριστεί σε αντανακλαστικό και γνωστικό (βλ. Εικ. 8).
1. Ανακλαστική πνευματική μάθησηχωρίζεται σε σχεσιακή μάθηση, μεταβιβαστική μάθηση και νοηματική μάθηση.
   • Ουσία διδασκαλία σχέσεωνσυνίσταται στην απομόνωση και την αντανάκλαση στην ψυχή των σχέσεων των στοιχείων σε μια κατάσταση, διαχωρίζοντάς τα από τις απόλυτες ιδιότητες αυτών των στοιχείων.
   • Εκμάθηση μεταφοράςσυνίσταται στην «επιτυχή χρήση, σε σχέση με μια νέα κατάσταση, εκείνων των δεξιοτήτων και των έμφυτων μορφών συμπεριφοράς που ήδη διαθέτει το ζώο» (). Αυτός ο τύπος μάθησης βασίζεται στην ικανότητα αναγνώρισης σχέσεων και ενεργειών.
   • Σημαδιακή εκμάθησησυνδέεται με την ανάπτυξη τέτοιων μορφών συμπεριφοράς κατά τις οποίες «το ζώο αντιδρά σε ένα αντικείμενο σαν να Ένα σημάδι είναι ένα αντικείμενο ή φαινόμενο που χρησιμεύει ως εκπρόσωπος ενός άλλου αντικειμένου, φαινομένου ή διαδικασίας. Υπάρχουν διάφοροι τύποι πινακίδων.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σύμβολο, δηλ. ανταποκρίνεται όχι στις ιδιότητες του ίδιου του αντικειμένου, αλλά σε αυτό που σημαίνει αυτό το αντικείμενο» (Ibid. σελ. 62).

   Στα ζώα, η διανοητική μάθηση παρουσιάζεται στις πιο απλές μορφές της στους ανθρώπους, είναι η κύρια μορφή μάθησης και εμφανίζεται σε γνωστικό επίπεδο.

2. Ευφυής Γνωσιακή Εκπαίδευσηχωρίζεται σε διδακτικές έννοιες, διδασκαλία σκέψης και δεξιότητες διδασκαλίας.
   • Μάθηση Μια έννοια είναι μια μορφή σκέψης που αντανακλά τις ουσιαστικές ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, που εκφράζονται σε μια λέξη ή μια ομάδα λέξεων.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">έννοιες συνίσταται στην αφομοίωση εννοιών που αντανακλούν τις ουσιαστικές σχέσεις της πραγματικότητας και κατοχυρώνονται σε λέξεις και συνδυασμούς λέξεων. Μέσω της κυριαρχίας των εννοιών, το άτομο αφομοιώνει την κοινωνικο-ιστορική εμπειρία των προηγούμενων γενεών.
   • Η μαθησιακή σκέψη είναι η πιο γενικευμένη και έμμεση μορφή νοητικού στοχασμού, που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ γνωστών αντικειμένων. Η σκέψη είναι το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης γνώσης. Σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώση για τέτοια αντικείμενα, ιδιότητες και σχέσεις του πραγματικού κόσμου που δεν μπορούν να γίνουν άμεσα αντιληπτές στο αισθητηριακό επίπεδο της γνώσης. Οι μορφές και οι νόμοι της σκέψης μελετώνται από τη λογική, τους μηχανισμούς της ροής της - από την ψυχολογία και τη νευροφυσιολογία. Η Κυβερνητική αναλύει τη σκέψη σε σχέση με τα καθήκοντα της μοντελοποίησης ορισμένων νοητικών λειτουργιών.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σκέψηςσυνίσταται στη «διαμόρφωση στους μαθητές Οι νοητικές ενέργειες είναι διάφορες ανθρώπινες ενέργειες που εκτελούνται στο εσωτερικό επίπεδο της συνείδησης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νοητικές ενέργειεςκαι τα συστήματά τους, αντανακλώντας τις βασικές λειτουργίες με τη βοήθεια των οποίων αναγνωρίζονται οι σημαντικότερες σχέσεις της πραγματικότητας» ().Η διδακτική σκέψη είναι προϋπόθεση για τη διδασκαλία των εννοιών.
   • Μάθηση Η ικανότητα είναι η ικανότητα να εκτελείς συνειδητά μια συγκεκριμένη ενέργεια.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δεξιότητες είναι να αναπτύξει στους μαθητές τρόπους ρύθμισης των πράξεων και της συμπεριφοράς τους σύμφωνα με Στόχος είναι κάτι που ικανοποιεί μια ανθρώπινη ανάγκη και λειτουργεί ως εικόνα ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος μιας δραστηριότητας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">στόχοςκαι η κατάσταση.

Η εξεταζόμενη ταξινόμηση παρέχει μια αρκετά πλήρη περιγραφή των κύριων τύπων μάθησης. Ωστόσο, τα παρακάτω σχόλια ισχύουν.
Πρώτον, είναι απαραίτητο να αποσαφηνιστεί το περιεχόμενο της διδασκαλίας της σκέψης και να οριστεί η ουσία της ως η κυριαρχία των λειτουργιών του μαθητή Η ανάλυση είναι μια νοητική λειτουργία της διαίρεσης ενός σύνθετου αντικειμένου στα συστατικά μέρη ή τα χαρακτηριστικά του.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ανάλυσηΚαι Η σύνθεση είναι μια νοητική λειτουργία που επιτρέπει σε κάποιον να περάσει από το συγκεκριμένο στο σύνολο σε μια ενιαία αναλυτική-συνθετική διαδικασία σκέψης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σύνθεση, με στόχο την αντανάκλαση του όντος «στις συνδέσεις και τις σχέσεις του, στις ποικίλες διαμεσολαβήσεις του» (Rubinstein S.L., 1946. P. 340).
Δεύτερον, πρέπει να σημειωθεί ότι όταν Διανοητικό - πνευματικό, διανοητικό, λογικό (αντίθετο - υλικό, σαρκικό, σωματικό, αισθησιακό)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> διανοούμενοςΣτη μάθηση, έχουμε να κάνουμε με το σχηματισμό συνδέσεων, αλλά «αυτές είναι απαραίτητες απαραίτητες συνδέσεις που βασίζονται σε πραγματικές εξαρτήσεις και όχι τυχαίες συνδέσεις που βασίζονται στη γειτνίαση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση» (Ibid. σελ. 341).

3.3. Η ουσία της διδασκαλίας

3.3.1. Διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία

• Το πρόβλημα της διδασκαλίας είναι διεπιστημονικό. Κατά συνέπεια, μπορεί να προβληθεί από διαφορετικές θέσεις. Ο I. Lingart προσδιορίζει εννέα πτυχές (θέσεις) εξέτασης () (βλ. κινούμενα σχέδια).
  • Από τη θέση της Φιλοσοφίας (ελληνικά, λιτ. αγάπη για τη σοφία) - μια κοσμοθεωρία, ένα σύστημα ιδεών, απόψεις για τον κόσμο και τη θέση του ανθρώπου σε αυτόν. Διερευνά τη γνωστική, κοινωνικοπολιτική, αξιακή, ηθική και αισθητική στάση του ανθρώπου απέναντι στον κόσμο.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">φιλοσοφία (με γνωσιολογικούς όρους), η διδασκαλία είναι μια συγκεκριμένη μορφή γνώσης. Στη διδασκαλία προκύπτουν και επιλύονται αντιφάσεις μεταξύ του αντικειμενικού και του υποκειμενικού, της μορφής και του περιεχομένου κ.λπ.
  • Από τη θέση Αξιολογία (από την ελληνική axia - αξία και logos - διδασκαλία) - η μελέτη των αξιών.") onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αξιολογία Η ηθική (από την ελληνική ηθική, από το ήθος - έθιμο, χαρακτήρας, χαρακτήρας) είναι μια φιλοσοφική επιστήμη που μελετά την ηθική.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δεοντολογίαΗ διδασκαλία θεωρείται ως μια διαδικασία αξίας Ο σχηματισμός είναι μια σκόπιμη επιρροή σε ένα παιδί προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την εμφάνιση νέων ψυχολογικών σχηματισμών και ιδιοτήτων σε αυτό.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σχηματισμούςκαι αυτοδιάθεση, εσωτερίκευση κοινωνικών κανόνων, κανόνων και αξιών.
  • Από βιολογική άποψη, η μάθηση είναι μια διαδικασία προσαρμογής όπου λαμβάνονται υπόψη η κληρονομικότητα, το περιβάλλον, η προσαρμογή και η ρύθμιση.
  • Από τη σκοπιά της φυσιολογίας, η διδασκαλία θεωρείται ως προς τους νευροχυμικούς μηχανισμούς, την ανάπτυξη Προετοιμασμένο αντανακλαστικό (προσωρινή σύνδεση) - ένα αντανακλαστικό που αναπτύχθηκε υπό ορισμένες συνθήκες κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ζώου ή ενός ατόμου. σχηματίζεται με βάση αντανακλαστικά χωρίς όρους.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εξαρτημένα αντανακλαστικά, πρότυπα ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα του εγκεφάλου.
  • Από τη θέση της ψυχολογίας, η διδασκαλία θεωρείται ως δραστηριότητα του αντικειμένου, ως δραστηριότητα, ως παράγοντας Η νοητική ανάπτυξη είναι μια φυσική αλλαγή στις νοητικές διεργασίες με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται σε ποσοτικούς, ποιοτικούς και δομικούς μετασχηματισμούς.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νοητική ανάπτυξη.
  • Από παιδαγωγική θέση, η διδασκαλία θεωρείται στο πλαίσιο ενός συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσης, όπου η εκπαίδευση είναι 1) η σκόπιμη ανάπτυξη ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του πολιτισμού, των αξιών και των κανόνων της κοινωνίας κοινωνικοποίηση του ατόμου, η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του ως ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της δικής του δραστηριότητας και υπό την επίδραση του φυσικού, κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένων των ειδικά οργανωμένων σκόπιμων δραστηριοτήτων των γονέων και των δασκάλων ένα άτομο με κοινωνικές αξίες, ηθικούς και νομικούς κανόνες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας και μοτίβα συμπεριφοράς στην εκπαιδευτική διαδικασία .");" αποτελούν ένα σύστημα σκόπιμων, επιθυμητών συνθηκών από την άποψη των αναγκών της κοινωνίας, που θα πρέπει να διασφαλίζουν την αποτελεσματική μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας».
  • ΜΕ Κυβερνητική (από το ελληνικό κυβερνητικό - η τέχνη του μάνατζμεντ) - η επιστήμη της διαχείρισης, της επικοινωνίας και της επεξεργασίας πληροφοριών.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> κυβερνητικόςθέση, η μάθηση μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία πληροφόρησης σε ένα σύστημα μάθησης, που χαρακτηρίζεται από έλεγχο μέσω καναλιών άμεσων συνδέσεων και ανατροφοδότησης, ανάπτυξη και αλλαγή στρατηγικών, προγραμμάτων και αλγορίθμων.

3.3.2. Η διδασκαλία ως είδος δραστηριότητας

Ολόκληρη η ποικιλομορφία της ανθρώπινης δραστηριότητας μπορεί να περιοριστεί σε τρεις κύριους τύπους - παιχνίδι, μάθηση, εργασία.
Παιχνίδι- ένα είδος μη παραγωγικής δραστηριότητας, το κίνητρο της οποίας δεν βρίσκεται στα αποτελέσματά της, αλλά στην ίδια τη διαδικασία.
Διδασκαλία- δραστηριότητα των μαθητών για την απόκτηση νέων γνώσεων και την κατάκτηση μεθόδων απόκτησης γνώσης.
Εργασία- είναι μια πρόσφορη ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στη διατήρηση, τροποποίηση, προσαρμογή του περιβάλλοντος για την κάλυψη των αναγκών κάποιου και στην παραγωγή αγαθών και υπηρεσιών.
Η διδασκαλία, η οποία ακολουθεί το παιχνίδι και προηγείται της εργασίας στη διαδοχική αλλαγή των κύριων τύπων δραστηριότητας που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της ζωής του κάθε ατόμου, διαφέρει σημαντικά από το παιχνίδι..
Εξάλλου, οποιαδήποτε αλληλεπίδραση με τον κόσμο όχι μόνο ικανοποιεί τις ανάγκες του ατόμου, αλλά οδηγεί επίσης σε μια πληρέστερη και ακριβέστερη αντανάκλαση των συνθηκών δραστηριότητας, γεγονός που εξασφαλίζει τη βελτίωση των μεθόδων εφαρμογής της. Η διδασκαλία είναι απαραίτητο συστατικό κάθε δραστηριότητας και αντιπροσωπεύει τη διαδικασία αλλαγής της Υποκείμενο είναι ένα άτομο ή κοινωνική ομάδα που ενεργεί ενεργά και γνωρίζει με συνείδηση ​​και θέληση.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">θέμα, καθορίζεται από το θεματικό του περιεχόμενο. Αυτή η διδασκαλία διαφέρει από τις αλλαγές στη δραστηριότητα που προκαλούνται από τις φυσιολογικές ιδιότητες του οργανισμού (ωρίμανση, λειτουργική κατάσταση κ.λπ.) (βλ. Khrest. 3.2).
Υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες της έννοιας της «διδασκαλίας» (Εικ. 10). Ας απαριθμήσουμε μερικά από αυτά. Για παράδειγμα, ο S.L. Ο Ρουμπινστάιν αποκαλύπτει την ουσία της διδασκαλίας ως εξής: «Το κύριο Στόχος είναι κάτι που ικανοποιεί μια ανθρώπινη ανάγκη και λειτουργεί ως εικόνα ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος μιας δραστηριότητας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">στόχοςδιδασκαλίες, σε σχέση με τις οποίες ευθυγραμμίζεται ολόκληρη η κοινωνική του οργάνωση, είναι να προετοιμαστεί για μελλοντική ανεξάρτητη εργασιακή δραστηριότητα. Το κύριο μέσο είναι η ανάπτυξη των γενικευμένων αποτελεσμάτων αυτού που έχει δημιουργηθεί από την προηγούμενη εργασία της ανθρωπότητας. κατακτώντας τα αποτελέσματα του παρελθόντος κοινωνικού Η εργασία είναι μια σκόπιμη ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στην αλλαγή και τη μετατροπή της πραγματικότητας για την ικανοποίηση των αναγκών κάποιου, τη δημιουργία υλικών και πνευματικών αξιών.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">εργασίας, ένα άτομο προετοιμάζεται για τη δική του εργασιακή δραστηριότητα. Αυτή η διαδικασία μάθησης δεν συμβαίνει αυθόρμητα, όχι από τη βαρύτητα. Η διδασκαλία είναι μια πλευρά της ουσιαστικά κοινωνικής διαδικασίας μάθησης - μια αμφίδρομη διαδικασία μεταφοράς και αφομοίωσης της γνώσης. Πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και στοχεύει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή» (Rubinstein S.L., 1999. P. 495, abstract).
Itelson L.B. : «Αυτή είναι μια δραστηριότητα, ο άμεσος στόχος της οποίας είναι η ίδια η ανάπτυξη ορισμένων πληροφοριών, ενεργειών, μορφών συμπεριφοράς Μια τέτοια συγκεκριμένη δραστηριότητα του θέματος, που στοχεύει στη μάθηση, με στόχο τη μάθηση, ονομάζεται διδασκαλία» ().

• Στη συνέχεια ο επιστήμονας συνεχίζει: η διδασκαλία «...περιλαμβάνει:
  • αφομοίωση πληροφοριών σχετικά με τις σημαντικές ιδιότητες του κόσμου που είναι απαραίτητες για την επιτυχή οργάνωση πνευματικών και πρακτικών δραστηριοτήτων,
  • κατακτώντας τις ίδιες τις τεχνικές και τις λειτουργίες που συνθέτουν αυτή τη δραστηριότητα,
  • κατακτώντας τους τρόπους χρήσης αυτών των πληροφοριών για τη σωστή επιλογή και έλεγχο αυτών των τεχνικών και πράξεων σύμφωνα με τον στόχο» (Ibid. σελ. 205).

3.3.3. Ευελιξία του ορισμού του δόγματος

• Σύμφωνα με τη μελέτη που διεξήγαγε ο Ι.Ι. Η ανάλυση του Ilyasov για τις έννοιες της διδασκαλίας, της διδασκαλίας θεωρείται ως:
  • απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων (Ya.A. Komensky).
  • αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ανάπτυξη - βελτίωση - γενικών γνωστικών διεργασιών (I. Herbart);
  • απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ορισμένους κλάδους (F.A. Disterweg)·
  • μια ενεργή διαδικασία σκέψης που σχετίζεται με την υπέρβαση των δυσκολιών - η εμφάνιση μιας προβληματικής κατάστασης (J. Dewey).
  • «μια ενεργή διαδικασία κατασκευής νέων σχηματισμών από στοιχεία αισθητηριακού και νοητικού περιεχομένου με την απαραίτητη συμμετοχή εξωτερικών κινήσεων» (V. Lai).
  • απόκτηση γνώσεων και επίλυση προβλημάτων (K.D. Ushinsky).
  • η ενεργός διαδικασία της εσωτερικής πρωτοβουλίας του μαθητή, που είναι η εσωτερική πλευρά της παιδαγωγικής διαδικασίας (P.F. Kapterev).
  • αναδιάρθρωση προηγούμενων δομών εμπειρίας, όπου δύο φάσεις είναι ο σχηματισμός (για πρώτη φορά) νέων μορφών δραστηριότητας (επιτυχία) και η διατήρηση και αναπαραγωγή των αναδυόμενων νέων μορφών δραστηριότητας ( Η μνήμη είναι η διαδικασία οργάνωσης και διατήρησης της προηγούμενης εμπειρίας, που επιτρέπει την επαναχρησιμοποίησή της στη δραστηριότητα ή την επιστροφή στη σφαίρα της συνείδησης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">μνήμη) (K. Koffka);
  • διαφορετικοί τύποι απόκτησης εμπειρίας (J. Piaget)

3.3.4. Βασικές θεωρίες διδασκαλίας στη ρωσική ψυχολογία

Στη ρωσική ψυχολογία, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ανάλυση των μαθησιακών προβλημάτων. Μία από αυτές τις θεωρητικές προσεγγίσεις είναι να θεωρηθεί η μάθηση ως η αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές και η διαμόρφωση τεχνικών σε αυτούς Η νοητική δραστηριότητα (σκέψη) είναι η πιο γενικευμένη και έμμεση μορφή νοητικού προβληματισμού, που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ γνωστών αντικειμένων. Η σκέψη είναι το υψηλότερο επίπεδο ανθρώπινης γνώσης. Σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώση για τέτοια αντικείμενα, ιδιότητες και σχέσεις του πραγματικού κόσμου που δεν μπορούν να γίνουν άμεσα αντιληπτές στο αισθητηριακό επίπεδο της γνώσης. Οι μορφές και οι νόμοι της σκέψης μελετώνται από τη λογική, τους μηχανισμούς της ροής της - από την ψυχολογία και τη νευροφυσιολογία. Η Κυβερνητική αναλύει τη σκέψη σε σχέση με τα καθήκοντα της μοντελοποίησης ορισμένων νοητικών λειτουργιών.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νοητική δραστηριότητα(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky, κ.λπ.). Βασίζεται στη θέση ότι η αφομοίωση της γνώσης των μαθητών καθορίζεται από εξωτερικές συνθήκες (πρωτίστως, το πρόγραμμα και οι μέθοδοι διδασκαλίας) και ταυτόχρονα είναι αποτέλεσμα της δραστηριότητας του ίδιου του μαθητή (βλ. διεθνές τμήμα πολιτιστικής-ιστορικής ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας).
Το κεντρικό σημείο της μάθησης είναι η αφομοίωση της γνώσης που παρουσιάζεται με τη μορφή επιστημονικών εννοιών. Μια τέτοια αφομοίωση δεν καταλήγει σε απλή αντιγραφή στο μυαλό των μαθητών Μια έννοια είναι μια μορφή σκέψης που αντανακλά τις ουσιαστικές ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, που εκφράζονται σε μια λέξη ή μια ομάδα λέξεων.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">έννοιες, εισάγεται από τον δάσκαλο. Μια εξωτερικά δεδομένη έννοια διαμορφώνεται στο βαθμό που είναι αποτέλεσμα της νοητικής δραστηριότητας του μαθητή και των νοητικών λειτουργιών που εκτελεί ( Η ανάλυση είναι μια νοητική λειτουργία της διαίρεσης ενός σύνθετου αντικειμένου στα συστατικά μέρη ή τα χαρακτηριστικά του.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ανάλυση , Η σύνθεση είναι μια νοητική λειτουργία που επιτρέπει σε κάποιον να περάσει από το συγκεκριμένο στο σύνολο σε μια ενιαία αναλυτική-συνθετική διαδικασία σκέψης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σύνθεση, γενικεύσεις, αφαιρέσεις). Στην αφομοίωση των εννοιών προκύπτουν διαδοχικά στάδια: μετάβαση από την ελλιπή γνώση στην πλήρη γνώση. Αυτή η κίνηση, ανάλογα με το περιεχόμενο των εννοιών, μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης. Σε πολλές περιπτώσεις, πηγαίνει από το συγκεκριμένο, το συγκεκριμένο στο γενικό Η αφαίρεση (από το λατινικό abstractio - απόσπαση) είναι μια από τις κύριες λειτουργίες της σκέψης, που συνίσταται στο γεγονός ότι το υποκείμενο, απομονώνοντας τυχόν σημάδια του υπό μελέτη αντικειμένου. αποσπάται η προσοχή από τα υπόλοιπα. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας είναι η κατασκευή ενός νοητικού προϊόντος (έννοια, μοντέλο, θεωρία, ταξινόμηση κ.λπ.), το οποίο υποδηλώνεται επίσης με τον όρο "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;">αφηρημένο. Υπάρχει όμως και μια άλλη εκδοχή αφομοίωσης: από το αδιαφοροποίητο γενικό στο συγκεκριμένο, συγκεκριμένο και μέσω του συγκεκριμένου στο αληθινά αφηρημένο. Έτσι, όταν κατακτά έννοιες για εκπροσώπους διαφόρων κοινωνικών τάξεων, ο μαθητής αρχικά μαθαίνει μόνο το Η διαμετρική αντίθεση αυτών των εννοιών και των βασικών τους χαρακτηριστικών αποκτούν νόημα αργότερα.
Η αφομοίωση της γνώσης συνδέεται στενά με την εφαρμογή της σε διάφορες εκπαιδευτικές και πρακτικές καταστάσεις. Η εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης εξαρτάται από τη σχέση μεταξύ θεωρητικής και πρακτικής, αφηρημένης και συγκεκριμένης σκέψης. Σχετίζονται διαφορετικά σε διαφορετικά στάδια μάθησης, γεγονός που καθιστά απαραίτητη τη χρήση διαδικασιών Η εσωτερίκευση είναι η διαδικασία μετατροπής των εξωτερικών, αντικειμενικών πράξεων σε εσωτερικές, νοητικές.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">εσωτερικοποίησηΚαι Η εξωτερίκευση είναι μια μετάβαση από ένα εσωτερικό, νοητικό σχέδιο δράσης σε ένα εξωτερικό, που υλοποιείται με τη μορφή τεχνικών και ενεργειών με αντικείμενα.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> εξωτερίκευση(μετάβαση από εξωτερικές ενέργειες για την επίλυση ψυχικών προβλημάτων στη δράση στο νοητικό επίπεδο και αντίστροφα).
Κατά τη διαδικασία της μάθησης, όχι μόνο αποκτάται γνώση, αλλά βελτιώνονται και εκείνες οι νοητικές λειτουργίες με τις οποίες οι μαθητές αποκτούν και εφαρμόζουν τη γνώση, διαμορφώνονται επίσης μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της κυριαρχίας των λειτουργιών και της εμφάνισης κινήτρων (από το Λατινικά movere - να τεθεί σε κίνηση, να ωθήσει ) - 1) κίνητρα για δραστηριότητα που σχετίζεται με την κάλυψη των αναγκών του θέματος. 2) αντικειμενοστραφή δραστηριότητα ορισμένης ισχύος. 3) το αντικείμενο (υλικό ή ιδανικό) που παρακινεί και καθορίζει την επιλογή της κατεύθυνσης της δραστηριότητας, για χάρη της οποίας πραγματοποιείται. 4) ο συνειδητός λόγος στον οποίο βασίζεται η επιλογή των ενεργειών και των ενεργειών του ατόμου.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">κίνητρα, ανάγκες για τη χρήση αυτών των λειτουργιών ως μεθόδων δραστηριότητας.
Η ανάπτυξη και η αρκετά διαδεδομένη χρήση τεχνικών νοητικής δραστηριότητας οδηγεί στον σχηματισμό ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων στους μαθητές: δραστηριότητα και ανεξαρτησία, παραγωγικότητα, ευελιξία κ.λπ.
Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα ενός μαθητή στην απόκτηση νέων γνώσεων και στην κατάκτηση μεθόδων απόκτησης γνώσεων.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Διδασκαλίαείναι μια αναπτυσσόμενη διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης μιας μετάβασης από στοιχειώδεις καταστάσεις, όπου πραγματοποιείται με βάση τη μίμηση ενός μοντέλου με ελάχιστη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή, σε ανώτερα επίπεδα που βασίζονται στην «αυτοδιαχείριση» του μαθητή, ο οποίος ανεξάρτητα αποκτά νέες γνώσεις ή εφαρμόζει προηγούμενες γνώσεις για την επίλυση νέων Στόχος - 1) ο στόχος μιας δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες προϋποθέσεις και απαιτεί τη χρήση μέσων κατάλληλων για αυτές τις συνθήκες για την επίτευξή του. 2) ένας στόχος που τίθεται υπό ορισμένες προϋποθέσεις.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">εργασίες.
Μια άλλη προσέγγιση στα προβλήματα της διδασκαλίας περιέχεται στη Θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών - το δόγμα περί σύνθετων πολύπλευρων αλλαγών που σχετίζονται με το σχηματισμό νέων ενεργειών, εικόνων και εννοιών σε ένα άτομο, που προτάθηκε από τον P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> θεωρίες της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειώνκαι έννοιες που αναπτύχθηκαν από την P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) και οι υπάλληλοί τους. Σε αυτή τη θεωρία, η μάθηση θεωρείται ως η αφομοίωση ορισμένων τύπων και μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνουν ένα δεδομένο σύστημα γνώσης και στη συνέχεια διασφαλίζουν την εφαρμογή τους εντός προκαθορισμένων ορίων. Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες δεν υπάρχουν μεμονωμένα η μία από την άλλη, η ποιότητα της γνώσης καθορίζεται πάντα από το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνονται (βλ. και η θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών» ).
Η μονάδα που αποκτάται στη διαδικασία μάθησης της γνωστικής δραστηριότητας είναι Οι νοητικές ενέργειες είναι διάφορες ανθρώπινες ενέργειες που εκτελούνται στο εσωτερικό επίπεδο της συνείδησης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νοητική δράση, Και Στόχος - 1) ο στόχος μιας δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες προϋποθέσεις και απαιτεί τη χρήση μέσων κατάλληλων για αυτές τις συνθήκες για την επίτευξή του. 2) ένας στόχος που τίθεται υπό ορισμένες προϋποθέσεις.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">εργασίαΗ διαχείριση της διδασκαλίας είναι, πρώτα απ 'όλα, το καθήκον Ο σχηματισμός είναι μια σκόπιμη επιρροή σε ένα παιδί προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την εμφάνιση νέων ψυχολογικών σχηματισμών και ιδιοτήτων σε αυτό.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σχηματισμούςνοητικές ενέργειες με ορισμένες, προκαθορισμένες ιδιότητες. Η δυνατότητα μιας τέτοιας διαχείρισης παρέχεται από τη γνώση και τη χρήση Ο νόμος είναι μια αναγκαία, ουσιαστική, σταθερή, επαναλαμβανόμενη σχέση μεταξύ των φαινομένων της φύσης και της κοινωνίας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> νόμους, σύμφωνα με τις οποίες διαμορφώνονται νέες δράσεις, εντοπίζονται και λαμβάνονται υπόψη συνθήκες που επηρεάζουν την ποιότητά τους.
Τέτοιοι νόμοι και συνθήκες αποτέλεσαν αντικείμενο έρευνας από τους συγγραφείς της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού. Βρήκαν ότι η αρχική μορφή με την οποία μπορεί να κατασκευαστεί μια νέα νοητική δράση με δεδομένες ιδιότητες μεταξύ των μαθητών είναι η εξωτερική, υλική (ή υλοποιημένη) μορφή της, όταν η δράση εκτελείται με πραγματικά αντικείμενα (ή τα υποκατάστατά τους - μοντέλα, διαγράμματα, σχέδια και κλπ.). Η διαδικασία του mastering μιας δράσης περιλαμβάνει την αρχική κυριαρχία της εξωτερικής της μορφής και την επακόλουθη Η εσωτερίκευση είναι η διαδικασία μετατροπής των εξωτερικών, αντικειμενικών πράξεων σε εσωτερικές, νοητικές.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">εσωτερικοποίηση- μια σταδιακή μετάβαση στην εκτέλεση σε εσωτερικό, νοητικό επίπεδο, κατά την οποία η δράση όχι μόνο μετατρέπεται σε νοητική, αλλά αποκτά και μια σειρά από νέες ιδιότητες (γενίκευση, συντομογραφία, Ο αυτοματισμός είναι η διαδικασία ανάπτυξης διαφόρων δεξιοτήτων μέσω της άσκησης.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> αυτοματοποίηση, ορθολογισμός, συνείδηση). Ένα παράδειγμα του σχηματισμού μιας νοητικής δράσης είναι η αφομοίωση της μέτρησης, η οποία πραγματοποιείται πρώτα με την πραγματική αναδιάταξη αντικειμένων (υλική μορφή) ή μέτρηση ραβδιών (υλοποιημένη μορφή), μετά από την άποψη της δυνατής ομιλίας και τελικά - εντελώς «στο μυαλό ” (· βλ. διδασκαλίες εργαστηρίου ψυχολογίας PI RAO).

Περίληψη

• Υπάρχουν διάφορες έννοιες που σχετίζονται με την απόκτηση εμπειρίας ζωής από ένα άτομο με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, ικανοτήτων. Αυτό είναι διδασκαλία, διδασκαλία, διδασκαλία.
  • Η μάθηση υποδηλώνει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας από ένα βιολογικό σύστημα (από το πιο απλό στον άνθρωπο ως την υψηλότερη μορφή οργάνωσής του στις συνθήκες της Γης).
  • Η διδασκαλία ορίζεται ως η μάθηση ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της σκόπιμης, συνειδητής οικειοποίησης της μεταδιδόμενης (μεταφρασμένης) κοινωνικοπολιτιστικής (κοινωνικο-ιστορικής) εμπειρίας του και της ατομικής εμπειρίας που σχηματίζεται σε αυτή τη βάση. Κατά συνέπεια, η διδασκαλία θεωρείται ως είδος μάθησης.
  • Η μάθηση με την πιο κοινή έννοια αυτού του όρου σημαίνει τη σκόπιμη, συνεπή μεταφορά (μετάδοση) της κοινωνικοπολιτιστικής (κοινωνικο-ιστορικής) εμπειρίας σε άλλο άτομο σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες. Με ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς όρους, η μάθηση θεωρείται ως διαχείριση της διαδικασίας συσσώρευσης γνώσης, διαμόρφωση γνωστικών δομών, ως οργάνωση και διέγερση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή.
  • Άρα, διδασκαλία/εκπαίδευση/διδασκαλία είναι η διαδικασία κατά την οποία ένα θέμα αποκτά νέους τρόπους διεξαγωγής συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων, καθήλωση ή/και τροποποίησή τους. Η πιο γενική έννοια που υποδηλώνει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας από ένα βιολογικό σύστημα (από το απλούστερο στον άνθρωπο ως την υψηλότερη μορφή οργάνωσής του στις συνθήκες της Γης) είναι η «μάθηση». Η διδασκαλία ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της σκόπιμης, συνειδητής οικειοποίησης της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που του μεταδίδεται και της ατομικής εμπειρίας που σχηματίζεται σε αυτή τη βάση ορίζεται ως διδασκαλία.
• Υπάρχουν πολλές θεωρίες μάθησης. Σε καθένα από αυτά μπορεί κανείς να επισημάνει μια ξεχωριστή πτυχή του φαινομένου που μελετάται. Σύμφωνα με ορισμένες θεωρίες, στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης υπάρχει ένας ενιαίος μηχανισμός μάθησης (τόσο στους ανθρώπους όσο και στα ζώα). άλλες θεωρίες βλέπουν τη διδασκαλία και τη μάθηση ως διαφορετικούς μηχανισμούς.
  • Υπάρχει μια σειρά από πιεστικά προβλήματα που απαιτούν περαιτέρω μελέτη: το πρόβλημα της σχέσης και της διαφοροποίησης των εννοιών «μάθηση»/«διδασκαλία»/«κατάρτιση». το πρόβλημα της συσχέτισης και της διαφοροποίησης των επιπτώσεων της μάθησης και της ωρίμανσης/ανάπτυξης. το πρόβλημα του εντοπισμού γενικών νόμων και προτύπων μάθησης. το πρόβλημα του εντοπισμού τύπων, μηχανισμών και συνθηκών για αποτελεσματική μάθηση.
  • Όλα τα είδη μάθησης μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: συνειρμική και πνευματική. Κάθε είδος μάθησης μπορεί να χωριστεί σε δύο υποτύπους: αντανακλαστικό; αντίληπτφς.
• Ολόκληρη η ποικιλομορφία της ανθρώπινης δραστηριότητας μπορεί να περιοριστεί σε τρεις κύριους τύπους - παιχνίδι, μάθηση, εργασία. Η διδασκαλία, η οποία ακολουθεί το παιχνίδι και προηγείται της εργασίας στη διαδοχική αλλαγή βασικών τύπων δραστηριότητας που συμβαίνει κατά τη διάρκεια της ζωής του κάθε ατόμου, διαφέρει σημαντικά από το παιχνίδι.
  • Το πρόβλημα της διδασκαλίας είναι διεπιστημονικό. Κατά συνέπεια, μπορεί να προβληθεί από διαφορετικές θέσεις.

Γλωσσάρι όρων

1. Αυτοματοποίηση
2. Συνεταιρισμός
3. Σχέση
4. Δράση
5. Δραστηριότητα
6. Εργο
7. Γνώση
8. Διανοούμενος
9. Εσωτερικοποίηση
10. Επιδεξιότητα
11. Μάθηση
12. Νεοσυμπεριφορισμός
13. Εκπαίδευση
14. Μνήμη
15. Συμπεριφορά
16. Εννοια
17. Πρόβλημα
18. Διαδικασία
19. Ανάπτυξη
20. Αντίδραση
21. Αντανάκλαση
22. Προετοιμασμένο αντανακλαστικό (έμφυτο)
23. Σύνθεση
24. Ωρίμανση
25. Θελκτικός
26. Κίνητρο
27. Η θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών
28. Επιδεξιότητα
29. Νοητικές Δράσεις
30. Αφομοίωση
31. Διδασκαλία
32. Φιλοσοφία
33. Σχηματισμός
34. Εξωτερικοποίηση
35. Ηθική

Ερωτήσεις αυτοδιαγνωστικού ελέγχου

1. Συγκρίνετε τις ακόλουθες έννοιες: «μάθηση», «μάθηση», «διδασκαλία», «μαθησιακή δραστηριότητα».
2. Ονομάστε το σύστημα δραστηριοτήτων ως αποτέλεσμα των οποίων ένα άτομο αποκτά εμπειρία.
3. Πώς ερμηνεύονται οι έννοιες «μάθηση», «κατάρτιση» και «διδασκαλία» από τον Α.Κ. Μάρκοβα και Ν.Φ. Talyzin;
4. Πώς διαφέρει η άποψη του V.D.; Ο Shadrikov σχετικά με τη μάθηση από την άποψη του L.B. Itelson;
5. Πώς ερμηνεύτηκε η μάθηση στη ρωσική ψυχολογία κατά τη σοβιετική περίοδο ανάπτυξής της;
6. Να αναφέρετε τις κύριες θεωρίες μάθησης.
7. Να αναφέρετε τα κύρια προβλήματα της θεωρίας μάθησης.
8. Ποια είδη μάθησης υπάρχουν στην ανθρώπινη κοινωνία;
9. Ποια είναι η ουσία της συμπεριφοριστικής έννοιας της μάθησης;
10. Αποκαλύψτε την ουσία της αρχής της ενίσχυσης ως τον κύριο τρόπο ελέγχου της μαθησιακής διαδικασίας στη θεωρία της τελεστικής συμπεριφοράς.
11. Ποια είναι η ουσία της συνειρμικής-αντανακλαστικής θεωρίας της μάθησης;
12. Σε τι διαφέρουν οι γνωστικές θεωρίες μάθησης από τις συμπεριφοριστικές και τις συνειρμικές-αντανακλαστικές θεωρίες;
13. Ονομάστε και χαρακτηρίστε τους κύριους τύπους συνειρμικής μάθησης.
14. Ποια επίπεδα μάθησης διακρίνονται συνήθως στην ψυχολογία;
15. Ποια είναι η ουσία μιας διεπιστημονικής προσέγγισης στη μάθηση;
16. Περιγράψτε τη διδασκαλία ως ένα είδος ανθρώπινης δραστηριότητας.
17. Ονομάστε τις κύριες θεωρίες διδασκαλίας στη ρωσική ψυχολογία.
18. Ποια είναι η ουσία της προσέγγισης δραστηριότητας για την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας;
19. Ποια είναι η ουσία της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών και εννοιών;
20. Να αναφέρετε τις κύριες επιχειρησιακές θεωρίες αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας.
21. Αποκαλύψτε τις κύριες διατάξεις της θεωρίας της συστηματικής διαμόρφωσης των νοητικών ενεργειών.

Αναφορές

1. Bruner J. Ψυχολογία της γνώσης. Μ., 1977.
2. Gabay T.V. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Proc. επίδομα. Μ., 1995.
3. Gabay T.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα και τα μέσα της. Μ., 1988.
4. Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1985.
.
5. Ταλυζίνα Ν.Φ. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος ειδικός. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ., 1998.
6. Ταλυζίνα Ν.Φ. Διαχείριση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης. Μ., 1975.
7. Shadrikov V.D. Ψυχολογία της ανθρώπινης δραστηριότητας και ικανοτήτων: Proc. επίδομα. Μ., 1996.

Θέματα διατριβών και δοκιμίων

1. Η μάθηση ως διαδικασία και αποτέλεσμα απόκτησης ατομικής εμπειρίας.
2. Βασικές θεωρίες μάθησης.
3. Προβλήματα μάθησης θεωρίας.
4. Τύποι μάθησης στον άνθρωπο.
5. Συμπεριφοριστική έννοια της μάθησης.
6. Συνειρμική-αντανακλαστική θεωρία μάθησης.
7. Διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία.
8. Η διδασκαλία ως είδος ανθρώπινης δραστηριότητας.
9. Βασικές θεωρίες μάθησης στη ρωσική ψυχολογία.
10. Η θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών και εννοιών.
11. Βασικές διατάξεις της θεωρίας της συστηματικής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών.

Μάθησηείναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας. Μάθηση- μια έννοια που υποδηλώνει τη διαδικασία διαμόρφωσης νέων τύπων συμπεριφοράς. Συμβαίνει όπου υπάρχει συμπεριφορά.

Τύποι μάθησης Συνειρμική μάθηση– διατυπώνεται με παρόμοιο τρόπο. Όταν δύο γεγονότα επαναλαμβάνονται σε σύντομο διάστημα, συνδέονται μεταξύ τους με τέτοιο τρόπο ώστε η εμφάνιση του ενός να ενεργοποιεί τη μνήμη του άλλου.

Ενόργανη μάθηση- πραγματοποιείται με δοκιμή και λάθος. Με την ενόργανη μάθηση, για να είναι επιτυχής η μέθοδος, είναι απαραίτητο να βρει κάτι που θέλει ο ασθενής (για παράδειγμα, γλυκά, τσίχλες ή ενδιαφέρουσες φωτογραφίες). Μόλις εντοπιστεί μια απάντηση, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν ποιες πτυχές της συμπεριφοράς είναι πιο επιθυμητές και να τεθούν ως προϋπόθεση για τη λήψη ανταμοιβής. Ας σημειώσουμε ότι η τιμωρία ανήκει και στις μεθόδους της εργαλειακής μάθησης, αλλά εδώ προκύπτει η εξάρτηση μεταξύ ανεπιθύμητης συμπεριφοράς και δυσάρεστης επιρροής.

Διαδοχική μάθηση. Ορισμένοι τύποι μάθησης απαιτούν την εκτέλεση ξεχωριστών συμπεριφορικών πράξεων, καθεμία από τις οποίες κατακτάται εύκολα ξεχωριστά, αλλά στη συνέχεια συνδυάζονται σε μια συγκεκριμένη σειρά.

Υπάρχουν 3 είδη μάθησης , που διαφέρουν ως προς τον βαθμό συμμετοχής του οργανισμού συνολικά σε αυτά.

1. Ανάπτυξη αντιδραστικής συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, το σώμα αντιδρά παθητικά σε εξωτερικούς παράγοντες.

Αυτό το είδος μάθησης περιλαμβάνει: α ) εθιστικό- μειωμένη ευαισθησία σε ένα σταθερό ή συχνά επαναλαμβανόμενο ερέθισμα. σι ) ευαισθητοποίηση- αυξημένη ευαισθησία σε επαναλαμβανόμενο ερέθισμα. V) αποτύπωση(αποτύπωμα) -δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου και μιας πράξης συμπεριφοράς. ΣΟΛ) εξαρτημένο αντανακλαστικό- ένα αντανακλαστικό που σχηματίζεται όταν το αρχικό αδιάφορο ερέθισμα πλησιάζει εγκαίρως, ακολουθούμενο από τη δράση ενός ερεθίσματος που προκαλεί ένα αντανακλαστικό χωρίς όρους.

2. Ανάπτυξη χειρουργικής συμπεριφοράς(Μάθηση τελεστών) Στην περίπτωση ανάπτυξης τελεστικής συμπεριφοράς, λαμβάνει χώρα πρώτα μια συγκεκριμένη ενέργεια ή κίνηση (κατευθυνόμενη ή τυχαία) και η εμπέδωσή της θα εξαρτηθεί από τις συνέπειες αυτής της ενέργειας για το σώμα.

Ο λειτουργικός κλιματισμός περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους:

ΕΝΑ) μάθηση μέσω δοκιμής και λάθους. σι) σχηματισμός αντιδράσεων. V ) μάθηση με παρατήρηση.

Υπάρχουν τρεις κύριες θεωρίες μάθησης:

1. θεωρία της κλασικής προετοιμασίας Ι.Π. Πάβλοβα;

Η κλασική θεωρία προετοιμασίας περιγράφει την αντιδραστική μάθηση (ή μάθηση τύπου S, από "ερέθισμα", ερέθισμα), στις περισσότερες περιπτώσεις που απαιτεί σχεδόν ταυτόχρονη έκθεση σε ένα εξαρτημένο και χωρίς όρους ερέθισμα (ιδανικά, η έκθεση στο εξαρτημένο ερέθισμα θα πρέπει να είναι ελαφρώς μπροστά από το ερέθισμα χωρίς όρους ).

2. θεωρία τελεστικής συνθήκης B.F. Δερματέμπορος;

Η θεωρία της λειτουργικής μάθησης αποδεικνύει ότι η συμπεριφορά επηρεάζεται όχι μόνο από τα ερεθίσματα που επηρεάζουν το σώμα πριν από την εκτέλεση οποιασδήποτε ενέργειας, αλλά και από τα ίδια τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς. Η Λειτουργική προετοιμασία (ή εκμάθηση τύπου R, από την «αντίδραση») βασίζεται στη θεμελιώδη αρχή που διατυπώθηκε από τον Skinner: η συμπεριφορά διαμορφώνεται και διατηρείται από τις συνέπειές της.

Αυτό το άρθρο μας θα πρέπει να δώσει μια ιδέα για τα πιο σημαντικά θεμέλια της θεωρίας μάθησης όπως βάση της συμπεριφορικής θεραπείας.

1. Κλασική προετοιμασία

Σε εξέλιξη κλασικό άτομο κλιματισμούμαθαίνει τη συσχέτιση των ερεθισμάτων. Η αρχή μιας τέτοιας προετοιμασίας καθιερώθηκε από τον Ρώσο Pavlov, ο οποίος στις αρχές του αιώνα μελέτησε τη φυσιολογία της πέψης σε σκύλους.

Ο Παβλόφ προχώρησε από συνήθης παρατήρησηότι το να δείχνεις σε ένα σκύλο ένα κομμάτι κρέας προκαλεί έκκριση σάλιου. Εάν η σίτιση συνοδεύεται πολλές φορές από ένα άλλο ερέθισμα που προηγουμένως ήταν αδιάφορο για το ζώο (φωτεινό ή ηχητικό σήμα), τότε η απλή παρουσίαση ενός τέτοιου σήματος αρκεί για να προκαλέσει σιελόρροια στον σκύλο.

Σε γενικές γραμμές κλασική ρυθμισμένη αντανακλαστική μέθοδοςσυνοψίζεται στα εξής: εάν ένα ερέθισμα που προκαλεί μια ακούσια αντίδραση στο σώμα ενισχύεται από ένα ουδέτερο ερέθισμα, τότε η παρουσία αυτού του ουδέτερου ερεθίσματος οδηγεί στη συνέχεια στην ίδια ακούσια αντίδραση.

Αναπτύχθηκε σε πειράματαΣτα ζώα, οι αρχές της κλασικής προετοιμασίας μπορούν να μεταφερθούν στον άνθρωπο. Αυτές οι αρχές παίζουν ρόλο στην εμφάνιση μιας σειράς ψυχικών και ψυχοφυσιολογικών διαταραχών (φόβοι, άσθμα, ημικρανίες).

2. Κλιματισμός οργάνων ή χειριστή

Στο οργανική προετοιμασίατο σώμα μαθαίνει να συνδέει τη συμπεριφορά με τα αποτελέσματά της. Τα θεωρητικά θεμέλια αυτού του παραδείγματος τέθηκαν το 1911 από τον Αμερικανό ερευνητή των μαθησιακών διαδικασιών Thorndike, ο οποίος διατύπωσε τον «νόμο του αποτελέσματος». Στη δεκαετία του 1940, ο Αμερικανός ψυχολόγος Skinner μελέτησε αυτό το φαινόμενο με περισσότερες λεπτομέρειες και το ονόμασε «λειτουργική προετοιμασία».

Για ενόργανος, ή τελεστική ρύθμιση, λέγεται ότι συμβαίνει όταν η πιθανότητα επανάληψης της ίδιας συμπεριφοράς στο μέλλον αυξάνεται ως αποτέλεσμα των συνεπειών που προκαλεί. Τέτοιες συνέπειες ονομάζονται «ενίσχυση».

ΠαράδειγμαΟ λειτουργικός κλιματισμός άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως τη δεκαετία του 1960. Με τη βοήθεια των λεγόμενων «σχεδίων ενίσχυσης χειριστών», διορθώθηκε η συμπεριφορά των παιδιών που νοσηλεύονταν λόγω σοβαρών διαταραχών συμπεριφοράς. Κατά τη διάρκεια των σχολικών μαθημάτων, τους παρουσιάστηκε εκπαιδευτικό υλικό σε «προγραμματισμένα μαθήματα» με βάση την αρχή της λειτουργικής προετοιμασίας.

3. Πρότυπη εκπαίδευση

Στους ανθρώπους διαδικασία μάθησηςδεν μπορεί να εξηγηθεί χρησιμοποιώντας μόνο τις αρχές της κλασικής και οργανικής προετοιμασίας. Παρατηρώντας τις ενέργειες ενός άλλου ατόμου, μπορείτε να μάθετε μια συγκεκριμένη συμπεριφορά χωρίς καν να την εκτελέσετε. Η έννοια της μάθησης από ένα μοντέλο έλαβε μεγάλη προσοχή στη δεκαετία του 1960 χάρη στη δουλειά του Αμερικανού ψυχολόγου Bandura.

Πρότυπη εκπαίδευσηχρησιμοποιείται στη θεραπεία για την εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων ή στη θεραπεία φοβικών αντιδράσεων. Επίσης, ενδείκνυται σε περιπτώσεις που οι ασθενείς αδυνατούν να αντιληφθούν λεκτικές οδηγίες λόγω καθυστέρησης ή αυτισμού.

4. Γνωστικές θεωρίες μάθησης

Υποστηρικτές θεωρίεςη προετοιμασία, κυρίως ο Skinner, βλέπουν το σώμα ως ένα «μαύρο κουτί» που ανταποκρίνεται σε εξωτερικά ερεθίσματα, γεγονός που οδηγεί σε παρατηρούμενες αντιδράσεις. Οι αντικειμενικές περιγραφές των διαδικασιών μέσα στο «μαύρο κουτί» είναι αδύνατες και δεν είναι απαραίτητες.

Αντίθετη θέσηδιακατέχονται από γνωστικές θεωρίες μάθησης, οι οποίες βασίζονται σε παραδόσεις όσο και σε εκείνες των θεωριών προετοιμασίας. Εκπρόσωπος αυτής της σχολής σκέψης είναι ο Tolman, ο οποίος από τη δεκαετία του 1930 έως τη δεκαετία του 1950 προσπάθησε να εξηγήσει τη μάθηση του λαβύρινθου αρουραίων χρησιμοποιώντας έννοιες όπως «πιστεύω», «προσδοκίες» και «γνωστικοί χάρτες».

Σύμφωνα με τη γνωστική θεωρίες, η μάθηση είναι αποτέλεσμα διαδικασιών επεξεργασίας πληροφοριών. Γνωστικοί παράγοντες όπως οι προσδοκίες, οι ιδέες για τη δική του προσωπικότητα και τον κόσμο γύρω τους ή η επιλογή αντιλήψεων και περιεχομένων μνήμης έχουν καθοριστική επίδραση σε αυτή τη διαδικασία.

Εκκίνηση από τις δεκαετίες του '60 και του '70, τα γνωστικά μοντέλα μάθησης άρχισαν να χρησιμοποιούνται στη θεραπεία συμπεριφοράς, η οποία προηγουμένως βασιζόταν σε μεγάλο βαθμό σε θεωρίες προετοιμασίας. Ένας αριθμός θεραπευτικών μεθόδων λειτουργούν κυρίως σε γνωστικό επίπεδο. Αυτές είναι, για παράδειγμα, μέθοδοι γνωστικής αναδιάρθρωσης για καταθλιπτικές διαταραχές ή τεχνικές αυτοελέγχου για τον εθισμό και τις διατροφικές διαταραχές.

Αλλαγές, που συμβαίνει σε γνωστικό επίπεδο, με τη σειρά τους, επηρεάζουν τη συμπεριφορά και τα συναισθήματα, καθώς και τις φυσιολογικές διεργασίες.